快樂玩，有效學——中班點心店角色游戲

中班角色游戲幼兒園。

隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲能夠提高幼兒的創(chuàng)造性思維能力。幼教必須保證幼兒游戲的自主、自愿、自由的基本特點。生活中你有收集經典的幼兒園游戲嗎？有請駐留片刻，小編為你推薦快樂玩，有效學——中班點心店角色游戲，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡！

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是由幼兒自己創(chuàng)造的，通過扮演角色或以玩具替代物品去模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲。它可以有效地促進幼兒個性和社會性的發(fā)展。在游戲中，幼兒是活動的主人，教師應給予幼兒充分的自由，努力成為幼兒游戲的玩伴。

點心店游戲，不管是針對哪個年齡段，一直都深受幼兒的喜歡。那么，是否小班、中班、大班都是一樣玩呢？明顯，答案是否定的。三個年齡段都開設點心店游戲，我們是為了滿足幼兒自身的興趣和游戲需要，而在這同一主題的游戲中，如何體現不同年齡段幼兒發(fā)展水平和個體的差異呢？很多時候，從小班到中班、大班，點心店游戲的材料往往只不過是一直在更新、替換，沒有隨著年齡段的變化而加深內容。其實，不管是點心店也好，還是其它游戲，都需要我們每一位老師用心思考、精心準備。

因為菠蘿寶寶們小班時候不是我?guī)У?，所以很可惜錯過了他們與角色游戲的最初邂逅，因此對于他們小班時候的游戲表現和水平并不是很了解。中班上學期，我開始和菠蘿寶寶們一起走近角色游戲，與他們一起快樂地游戲和學習。一路走來，我們的點心店游戲可謂是經歷了風風雨雨。有問題，有改進，有收獲，有進步。從工作人員單一地出售成品點心，到增設點心師傅的角色自己制作點心，再到提供外賣盒游戲材料送外賣……孩子們的游戲內容不斷豐富，游戲水平也在不斷提高。當然，由于幼兒經驗的缺乏、能力的差異、習慣上的欠缺以及老師材料投放上的不足、指導的有效性不高等原因，我們的點心店游戲中還是存在著一些問題的?，F結合一些照片簡單分析一下我班點心店游戲中存在的問題和解決對策。

一、材料投放、準備不夠充分、豐富

1.雖然現在裝點心的盒子在外形和顏色包裝上進行了統(tǒng)一，也貼好了標記便于幼兒整理，但經過統(tǒng)一、修改后，還未注明點心價格，幼兒在買賣點心時沒有依據，比較隨意。

對策：

（1）同幼兒一起商討、制定出各點心的統(tǒng)一價格，以數字的形式及時打印后標出，引導幼兒在買賣點心時能夠準確地根據價格來買賣。

（2）每次游戲推出一種免費點心，制作免費流動牌，每次由工作人員自主決定掛出，吸引顧客。

2.點心店新添置了許多燒烤，但在游戲中發(fā)現，幼兒在買賣燒烤時沒有相應的燒烤餐具進行盛放。

對策：

（1）教師和幼兒一起收集一些扁平形狀的餐盤作為燒烤專用盛放盤。

（2）可以請幼兒再自制一些青花瓷盤提供到點心店游戲中。

二、幼兒良好游戲習慣的養(yǎng)成不夠到位

1.地上經?？梢砸姷綖⒙涞狞c心，主動撿起的意識不夠。

對策：

（1）加強幼兒的游戲習慣教育，讓幼兒知道點心落在地上會臟，盡量小心不把點心撒到地上，見到地上的點心應及時撿起。

（2）評選“文明顧客”，提高幼兒的積極性。

2.點心店柜臺上經常會一片狼藉。

對策：

（1）提供一些外面點心店、面包房柜臺的照片讓幼兒欣賞、觀察，引導幼兒看看柜臺上可以放哪些東西，討論如何保持柜臺、桌面的整潔。

（2）部分點心盒子做成隔段狀，便于整理、分隔。

3.點心的買賣多用手來拿，不講衛(wèi)生。

對策：

（1）準備一次性手套給工作人員拿點心時戴。

（2）制作夾點心的夾子。

三、點心店游戲內容、形式不夠豐富多樣

目前，我們點心店有外賣師傅送外賣、點心師傅做點心、工作人員賣點心三種形式進行游戲

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有效開展中班角色游戲的幾點思考

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象為主，借助真實或替代材料，通過角色扮演，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現周圍社會生活的游戲。角色游戲可以由幼兒自己確定游戲主題、構思游戲內容、分配游戲角色和制訂游戲規(guī)則，具有一定的自主性和創(chuàng)造性。

中班幼兒在角色游戲中有較強的角色意識，游戲情節(jié)豐富，有了與他人交往的意愿，但游戲主題不穩(wěn)定，不具備交往的技能，在游戲中會出現頻繁“換場”的現象。由此，圍繞角色游戲中教師該發(fā)揮什么樣的作用，該如何進行有效的指導，怎樣才能充分挖掘角色游戲的應有價值等問題，我進行了以下思考與嘗試。

一、豐富幼兒的知識和生活經驗，拓展角色游戲的內容來源

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，可以開展的角色游戲主題就越廣泛，游戲情節(jié)也會越豐富。因此，豐富幼兒的相關知識和生活經驗，有助于拓展幼兒角色游戲的內容來源。

幼兒的知識和生活經驗來源于生活、周圍環(huán)境等，同樣也受年齡、社會、時代的制約。因此，教師可以根據幼兒的實際情況，通過組織幼兒參觀、有目的的談話、信息交流、有趣的教學活動等，加深幼兒對周圍生活、人與人之間關系的印象，使角色游戲主題廣泛、新穎，情節(jié)發(fā)展逼真而富有童趣，使幼兒對角色的認知更為完整。如為了豐富幼兒扮演理發(fā)師的經驗，教師可以組織幼兒到理發(fā)店參觀，通過教師和理發(fā)師的對話，以及理發(fā)師親切的語言、熟練的動作、對顧客熱情的態(tài)度，激發(fā)幼兒模仿的愿望，為“理發(fā)店”游戲的開展打下基礎。

教師應建議并提倡家長有意識地多帶幼兒外出、多接觸事物、多與幼兒交流，豐富幼兒的生活經驗。如教師可以建議家長利用周末帶幼兒到自己工作的地方看一看，也可以帶他們一起去銀行、菜市場、商店等，看一看叔叔阿姨是怎樣工作的。又如，為了豐富幼兒扮演醫(yī)生的經驗，除了利用談話啟發(fā)幼兒的原有經驗外，教師還可以建議家長帶幼兒去醫(yī)院看病時，有意識地告訴幼兒醫(yī)生、護士是怎樣工作的，讓幼兒了解醫(yī)生為病人看病要先詢問病情，然后檢查，最后才選用恰當的方法進行治療；護士則主要負責打針和護理病人等。

二、把握游戲材料投放的尺度，滿足幼兒多方面發(fā)展的需求

游戲材料是幼兒開展角色游戲的物質基礎。隨著中班幼兒興趣和能力的發(fā)展，對玩具種類的需求增加，因此，教師既要把握游戲材料投放的尺度，又要為幼兒提供數量充足、內容豐富的游戲材料，以滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

首先，游戲材料應該是常見的、安全的，盡量真實、耐用，不講求價格昂貴，如用泡沫做成的“蛋糕”，用厚紙和透明塑料片做成的“餅干”，都很受幼兒的歡迎。其次，教師應該充分挖掘材料的多元價值，將現有材料加以改造，變成幼兒所需要的學具或玩具，如方便面盒子可以做成手工游戲中的收納盒，也可以做成建構游戲中建筑工人的安全帽等。再次，游戲材料的投放不能一味求“多”和“新”，而要有目的性、計劃性和層次性。教師既不能把材料一股腦兒全部投放進去，也不能過于頻繁地更換，而應分期、分批投放，并依計劃不斷更新材料，要遵循從易到難、從簡單到復雜、數量適宜、新舊材料比例得當等原則。

最后，游戲材料的投放還要給幼兒留有想象和創(chuàng)造的空間，以引發(fā)幼兒以物代物、一物多用。教師可以提供一些半成品材料讓幼兒自由想象，用自己的方式操作、改變和組合這些材料，以激發(fā)幼兒的主動性和積極性。如在“小吃店”，幼兒將白紙剪成細條當做面條，將紅色、綠色的信紙剪碎當做菜；在“美容店”，幼兒用頭花替代手鐲進行打扮。

三、適時指導，促進角色游戲情節(jié)的發(fā)展

中班幼兒在角色游戲中雖然有分工、有合作，但他們的計劃性較差，不具備交往技能，常常會與同伴產生矛盾。因此，在幼兒開展角色游戲的過程中，教師要注意傾聽幼兒的談話，觀察幼兒之間的交往，了解幼兒的需要和興趣，從而有的放矢、適時地給予幼兒幫助和指導，促進角色游戲情節(jié)的發(fā)展。

教師給予幼兒的指導可以是直接的，包括指示、直接教和具體指揮等。如開展“小菜場”游戲時，教師可以直接教幼兒認識菜名、菜價和學會使用桿秤等。事實上，在角色游戲中，教師更多的應采用間接、隱性的指導，主要包括用語言提醒、提示、評論、適時地提供玩具和游戲材料、以角色身份影響或參與游戲等，這些方法都能很好地推動幼兒游戲的開展。如“小醫(yī)院”藥房中的藥品用完了，幼兒的游戲便“卡殼”了，這時教師可以用一兩句簡單的語言提示：“藥是從哪里生產出來的?可不可以在藥房旁開個制藥廠，加工生產各種各樣的藥呢?”在教師的啟發(fā)下，幼兒自己動手用橡皮泥制造藥丸，這不僅解決了游戲中的“卡殼”問題，而且及時幫助幼兒拓展思路，豐富了角色游戲的內容和情節(jié)，促使游戲向更深層次發(fā)展。又如，在“娃娃家”游戲中，當“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，兩人便爭吵起來。這時，教師以“奶奶”的身份加入游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來，娃娃家已經有許多“客人”，家里比較擁擠，坐不下了，“客人”聽后說：“我等會兒再來?！苯處熗ㄟ^及時介入，平息了沖突，使得游戲得以繼續(xù)開展。

角色游戲不僅僅是單純的隨意模仿行為，它實際上也是幼兒創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展過程。因此，教師要進行適時指導，挖掘角色游戲中的教育功能，發(fā)揮游戲在幼兒智力發(fā)展、社會交往能力、良好品質和行為規(guī)范等方面的教育作用。在角色游戲的指導過程中，教師要經常鼓勵幼兒進行語言交流，激發(fā)幼兒的想象力，促進幼兒語言和智力的發(fā)展。在社會交往方面，教師要指導幼兒學會與同伴協(xié)商，學會合理解決游戲分歧、糾紛甚至沖突等，促進幼兒掌握新的交往技能。如在“快餐店”游戲中，兩名幼兒都爭著要去送外賣，教師建議“快餐店”的其他“員工”出謀劃策，最后大家建議用“剪刀、石頭、布”來解決，贏的人去送外賣，輸的人就留在店里做服務員。幼兒通過同伴協(xié)商，順利解決了這一問題。

四、有效講評，深化角色游戲的價值和內涵

角色游戲的講評是教師有效指導和深化角色游戲不可缺少的環(huán)節(jié)。講評內容主要包括角色意識、主題選擇、材料使用情況、交往能力、解決問題能力、品德和行為習慣等，講評方法可以采取小組互評、個人自評或者教師對典型案例適當評價等。

要做到有效講評，教師就要發(fā)揮幼兒的主動性，給幼兒充分表達表現的機會，盡量不要提出“是不是、好不好、能不能”之類的封閉性問題，也不要按照自己固定的模式和標準對幼兒的表現進行評價，如“某某玩得很好”“某某收拾東西很整齊”“某某很有禮貌”。通過講評，教師要幫助幼兒積累經驗，明確角色意識和游戲規(guī)則，掌握交往技能和相應的規(guī)范。

此外，教師在講評中要善于挖掘幼兒游戲中有價值的經驗，并加以強調、肯定，從而推動幼兒的發(fā)展。如游戲中幼兒出現用形狀和功能相似的物品替代其他物品的行為，教師在講評環(huán)節(jié)要對這些以物代物的經驗加以強調和肯定；又如，“小超市”游戲中，營業(yè)員在小超市沒人光顧時，想到去其他游戲區(qū)(理發(fā)店)進行“上門銷售”，教師要對這些新的游戲行為給予贊賞和肯定。教師也可以在講評中有選擇地改變一些游戲主題，或者適時延伸、拓展出新的游戲主題，進一步深化游戲的內涵。

中班角色游戲教案《理發(fā)店》

活動目標：

1.進一步掌握理發(fā)程序，嘗試給顧客“染發(fā)”。

2.主動與顧客交流，學會招待顧客。

3.考驗小朋友們的反應能力，鍛煉他們的個人能力。

4.培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達能力和對事物的判斷能力。

5.通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

游戲準備：

1.經驗準備：幼兒對理發(fā)的程序有一定的了解，懂得基本的禮貌用語。

2.物質準備：增設招待區(qū)的水和書，染發(fā)的工具。

游戲過程：

1.提出上次游戲存在的問題。

師：上次游戲中顧客反映理發(fā)師只會簡單的剪發(fā)而已，很多小朋友有提議增加染頭發(fā)，很多小朋友對于染發(fā)不是很了解，今天石老師要來給小朋友介紹新的技法，染發(fā)。

2.教師示范染發(fā)，引進新經驗

師：小朋友看老師是怎么染發(fā)的，有幾個步驟?現在石老師要考考小朋友如果是男生也想染發(fā)那可以怎么染呢?我們請個小朋友上前示范一下。

小結：

今天我們學習了染發(fā)，染發(fā)要做到以下幾點：

(1)調藥水

(2)刷染膏

(3)蓋錫箔紙

(4)蒸發(fā)

(5)整理、噴定型水

(6)帶發(fā)套

3.提出游戲要求：

(1)理發(fā)師要正確的操作染發(fā)，主動與顧客交流。

(2)理發(fā)店的工作人員要招待客人給客人端水，拿發(fā)型書給客人看等，要正確使用禮貌用語。

4.幼兒游戲，教師觀察指導。

讓幼兒去選擇自己喜歡的角色進行扮演，教師觀察指導，以角色身份進入游戲進行指導。

重點指導理發(fā)師染發(fā)還有主動的介紹。

5.游戲講評。

交流游戲情況：今天去理發(fā)店的有誰?你喜歡哪個理發(fā)師?為什么?今天誰去染發(fā)了?效果如何?小朋友在游戲中還出現了什么問題?

6.幼兒收拾整理游戲材料

要求：

(1)安靜的收拾玩具。有序地收拾玩具

(2)那里的玩具放回到原位。

中班角色游戲教案《蛋糕店》

活動目標：

1、引導幼兒扮演熟悉的角色,知道角色名稱,模仿最基本的動作。

2、游戲中有簡單的角色語言和行為。

3、培養(yǎng)幼兒按意愿獨立地確定游戲主題的能力，主題鮮明而穩(wěn)定。

4、讓幼兒學會協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作。

5、進一步深化各個主題的內容，豐富各游戲，鼓勵幼兒加強各角色間的聯(lián)系。

活動準備：

1、各種口味的蛋糕、面包玩具

2、橡皮泥、工作服等

活動過程：

第一次活動：

時間：2012年6月8日(周五)下午指導要點：

1、游戲前簡單的導入，激發(fā)興趣2、幼兒自主開展，觀察與指導重點:

(1)幫助幼兒一起布置游戲場地。

(2)觀察幼兒在游戲中的語言和動作,了解幼兒角色水平。

(3)教師扮演角色,隨機指導,引導幼兒有簡單的角色語言和行為。

3、游戲后談話，以教師為主的談話方式，再現有價值的游戲片斷。

觀察與推進：

觀察：幼兒在協(xié)商角色時已經能注意控制音量和男女搭配，喜歡與同伴共同游戲，在游戲中大部分幼兒能愛惜道具，材料，輕拿輕放。但部分幼兒還不會協(xié)調同伴間的糾紛。

推進：在下一次的游戲前，我將利用班級主頁把故事及課件地址一起上傳，請家長一起配合，使幼兒能熟悉地復述故事。由于課件中的故事角色對話語氣、表情等特征比較明顯，我想，對幼兒也是一個很好的學習作用。

第二次活動：

活動時間：2012年6月15日(周五)下午活動準備：大的點心盤(增添)指導要點：

1、教師結合上次開展的各角色游戲進行講評，讓幼兒提出再次玩的愿望。

媽咪愛&嬰網_幼兒園_教案_頻道

2、以談話形式增強角色意識，強調要堅守“崗位”;并強調幼兒遵守游戲常規(guī)。

3、分配角色：按幼兒意愿，教師根據幼兒意愿加以調整。

4、幼兒游戲，教師指導(1)教師全面巡視，了解幼兒游戲情況，重點指導醫(yī)院，以身份提醒工作人員工作認真，對待顧客有禮貌。

(2)鼓勵各角色、各主題間的交往。

(3)注意個別教育，鼓勵每個孩子參與游戲，提醒個別孩子遵守游戲規(guī)則。

(4)及時支持幼兒生成的新的主題。

5、游戲結束(1)放音樂提醒幼兒收拾玩具。

組織幼兒進行評議重點評各角色之間的交往以及是否堅持崗位。

觀察與推進：

觀察：剛開始我為了讓幼兒完整地把故事串聯(lián)下來，想全班分角色進行表演一下，但發(fā)現在回憶故事內容時，一些對話幼兒有些忘記。為了讓幼兒有一個直接的印象，我先請引導幼兒一起討論如何布置場地，再一組能力強的幼兒示范表演，并引導坐在下面的小朋友一起講述對話。最后再請幼兒分組進行表演(以請小組長的形式)。幼兒全體表演時積極性很高，在頭飾的吸引下很有參與的積極性，但是個別幼兒在戴上頭飾以后，存在對文學作品不熟悉和不能與同伴相互配合進行表演的問題。幼兒在游戲中基本上能互相商量角色，表現故事的主要情節(jié)。

推進：幼兒商量角色時讓幼兒學習自由組合，而不再請小組長的形式，培養(yǎng)幼兒的合作能力。在表演區(qū)，我也將這個故事頭飾等道具展示的墻飾上，對幼兒的表演起到提示、烘托情境、渲染氣氛的作用，利于幼兒順利開展游戲。

中班角色游戲教案《美發(fā)店》

幼兒園中班游戲活動教案：美發(fā)店

實錄：

角色游戲開始了，徐佳瑤穿上了美發(fā)師的工作服，拿起了電吹風、各色發(fā)夾、彩帶招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來美發(fā)呀！我們的美發(fā)技術是一流的，保證你滿意。”在她的宣傳下果然有幾個“愛美一族”的姑娘受不了誘惑走了進去嘗試一下。

“我想做個新娘頭，”陸澤清翻開了桌上的美容書，指著其中的一頁說。徐佳瑤馬上熱情相迎，并像模像樣的拿起吹風機為她塑造發(fā)型，用橡皮筋扎了個馬尾，選了幾個彩色發(fā)夾固定發(fā)型，最后插上了彩色綢帶，陸澤清滿意地點了點頭。此時一旁的張佳倩急著說：“我也做一個發(fā)型，但你要做得和美容書上一模一樣，頭發(fā)也要彩色的?！毙旒熏幰粫r為難起來，說：“這里沒有染發(fā)劑，我給你戴上兩個假發(fā)圈吧，也很好看的?！睆埣奄灰豢凑f：“黑色的我不要，還有好看點的假發(fā)嗎？”當得知沒有時只好失望地離開了美發(fā)店。徐佳瑤又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。雖然仍在熱情地招呼著，但生意似乎不太理想。

現象分析：

從美發(fā)店游戲中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也由直覺行動性開始轉向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復雜。美發(fā)師能向客人作介紹且會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。從游戲過程中我也發(fā)現了現有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點的；游戲中幼兒根據自己的

愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，在美發(fā)店中的小道具顯然顯得有點貧乏。

采取措施：

此時的我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了美發(fā)店?！懊腊l(fā)師，我今天帶了自己做的假發(fā)圈，你說好看嗎？”徐佳瑤見了忙說：“這發(fā)圈能戴嗎？”（她見我拿來的是用彩色扭扭棒做的假發(fā)圈，露出了一臉的好奇。）“當然行了，”邊說我邊將發(fā)圈插在了頭上。于是，徐佳瑤幫我為我設計了起來。正梳著頭發(fā)準備夾發(fā)夾的時候，突然我故意叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這彩色假發(fā)圈先放在這，我等一會兒再來好嗎？”經我如此一說，她馬上點頭表示了同意。當我離開后觀察到，徐佳瑤又將此發(fā)圈給其他孩子戴上了，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。徐佳瑤后來還主動外出宣傳呢。此后，在美發(fā)店出現了“美發(fā)區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“美發(fā)用品”產生了越來越濃的興趣，連一些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種彩色綢帶帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識增添了類似的材料。同時“美發(fā)用品商店”的游戲主題也開始萌芽了。

效果反思：

在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到美發(fā)店生意冷清了一段時間后， 我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。由于孩子們玩游戲還是停留在已有的經驗之上，沒有動腦筋去創(chuàng)新，膽子還太小，沒有放開，不會選用替代物。我及時提供、調整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。以后玩游戲要重點引導孩子動腦筋去創(chuàng)新，選用替代物。

中班角色游戲案例：美發(fā)店

實錄：

角色游戲開始了，徐佳瑤穿上了美發(fā)師的工作服，拿起了電吹風、各色發(fā)夾、彩帶招呼著跟前來回走過的小伙伴“快來美發(fā)呀！我們的美發(fā)技術是一流的，保證你滿意?！痹谒男麄飨鹿挥袔讉€“愛美一族”的姑娘受不了誘惑走了進去嘗試一下。

“我想做個新娘頭，”陸澤清翻開了桌上的美容書，指著其中的一頁說。徐佳瑤馬上熱情相迎，并像模像樣的拿起吹風機為她塑造發(fā)型，用橡皮筋扎了個馬尾，選了幾個彩色發(fā)夾固定發(fā)型，最后插上了彩色綢帶，陸澤清滿意地點了點頭。此時一旁的張佳倩急著說：“我也做一個發(fā)型，但你要做得和美容書上一模一樣，頭發(fā)也要彩色的?！毙旒熏幰粫r為難起來，說：“這里沒有染發(fā)劑，我給你戴上兩個假發(fā)圈吧，也很好看的?！睆埣奄灰豢凑f：“黑色的我不要，還有好看點的假發(fā)嗎？”當得知沒有時只好失望地離開了美發(fā)店。徐佳瑤又接待了幾個客人后生意顯得冷清了一些。雖然仍在熱情地招呼著，但生意似乎不太理想。

現象分析：

從美發(fā)店游戲中可看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了發(fā)展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也由直覺行動性開始轉向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節(jié)要復雜。美發(fā)師能向客人作介紹且會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。從游戲過程中我也發(fā)現了現有的游戲材料已不能滿足幼兒游戲情節(jié)發(fā)展的需要了。而材料投放是要以幼兒需要興趣為出發(fā)點的；游戲中幼兒根據自己的

愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，在美發(fā)店中的小道具顯然顯得有點貧乏。

采取措施：

此時的我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以角色的身份走入了美發(fā)店?！懊腊l(fā)師，我今天帶了自己做的假發(fā)圈，你說好看嗎？”徐佳瑤見了忙說：“這發(fā)圈能戴嗎？”（她見我拿來的是用彩色扭扭棒做的假發(fā)圈，露出了一臉的好奇。）“當然行了，”邊說我邊將發(fā)圈插在了頭上。于是，徐佳瑤幫我為我設計了起來。正梳著頭發(fā)準備夾發(fā)夾的時候，突然我故意叫了起來：“哎呀，我有急事得走了，這彩色假發(fā)圈先放在這，我等一會兒再來好嗎？”經我如此一說，她馬上點頭表示了同意。當我離開后觀察到，徐佳瑤又將此發(fā)圈給其他孩子戴上了，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。徐佳瑤后來還主動外出宣傳呢。此后，在美發(fā)店出現了“美發(fā)區(qū)”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“美發(fā)用品”產生了越來越濃的興趣，連一些動手能力弱的孩子也爭相回家收集各種彩色綢帶帶回幼兒園。我覺察到了孩子們的興趣、需要后在材料庫中我有意識增添了類似的材料。同時“美發(fā)用品商店”的游戲主題也開始萌芽了。

效果反思：

在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到美發(fā)店生意冷清了一段時間后， 我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發(fā)展。由于孩子們玩游戲還是停留在已有的經驗之上，沒有動腦筋去創(chuàng)新，膽子還太小，沒有放開，不會選用替代物。我及時提供、調整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導幼兒進行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。以后玩游戲要重點引導孩子動腦筋去創(chuàng)新，選用替代物。

中班角色游戲蛋糕店教案

中班角色游戲蛋糕店教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程等內容，引導幼兒扮演熟悉的角色,知道角色名稱,模仿最基本的動作，游戲中有簡單的角色語言和行為，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看蛋糕店教案吧。

活動目標：

1、引導幼兒扮演熟悉的角色,知道角色名稱,模仿最基本的動作。

2、游戲中有簡單的角色語言和行為。

3、培養(yǎng)幼兒按意愿獨立地確定游戲主題的能力，主題鮮明而穩(wěn)定。

4、讓幼兒學會協(xié)商分配角色，與同伴積極交往，友好合作。

5、進一步深化各個主題的內容，豐富各游戲，鼓勵幼兒加強各角色間的聯(lián)系。

活動準備：

1、各種口味的蛋糕、面包玩具

2、橡皮泥、工作服等

活動過程：

第一次活動：

時間：2012年6月8日（周五）下午指導要點：

1、游戲前簡單的導入，激發(fā)興趣2、幼兒自主開展，觀察與指導重點:

(1)幫助幼兒一起布置游戲場地。

(2)觀察幼兒在游戲中的語言和動作,了解幼兒角色水平。

(3)教師扮演角色,隨機指導,引導幼兒有簡單的角色語言和行為。

3、游戲后談話，以教師為主的談話方式，再現有價值的游戲片斷。

觀察與推進：

觀察：幼兒在協(xié)商角色時已經能注意控制音量和男女搭配，喜歡與同伴共同游戲，在游戲中大部分幼兒能愛惜道具，材料，輕拿輕放。但部分幼兒還不會協(xié)調同伴間的糾紛。

推進：在下一次的游戲前，我將利用班級主頁把故事及課件地址一起上傳，請家長一起配合，使幼兒能熟悉地復述故事。由于課件中的故事角色對話語氣、表情等特征比較明顯，我想，對幼兒也是一個很好的學習作用。

第二次活動：

活動時間：2012年6月15日（周五）下午活動準備：大的點心盤（增添）指導要點：

1、教師結合上次開展的各角色游戲進行講評，讓幼兒提出再次玩的愿望。

媽咪愛&嬰網_幼兒園_教案_頻道

2、以談話形式增強角色意識，強調要堅守“崗位”；并強調幼兒遵守游戲常規(guī)。

3、分配角色：按幼兒意愿，教師根據幼兒意愿加以調整。

4、幼兒游戲，教師指導（1）教師全面巡視，了解幼兒游戲情況，重點指導醫(yī)院，以身份提醒工作人員工作認真，對待顧客有禮貌。

（2）鼓勵各角色、各主題間的交往。

（3）注意個別教育，鼓勵每個孩子參與游戲，提醒個別孩子遵守游戲規(guī)則。

（4）及時支持幼兒生成的新的主題。

5、游戲結束（1）放音樂提醒幼兒收拾玩具。

組織幼兒進行評議重點評各角色之間的交往以及是否堅持崗位。

觀察與推進：

觀察：剛開始我為了讓幼兒完整地把故事串聯(lián)下來，想全班分角色進行表演一下，但發(fā)現在回憶故事內容時，一些對話幼兒有些忘記。為了讓幼兒有一個直接的印象，我先請引導幼兒一起討論如何布置場地，再一組能力強的幼兒示范表演，并引導坐在下面的小朋友一起講述對話。最后再請幼兒分組進行表演（以請小組長的形式）。幼兒全體表演時積極性很高，在頭飾的吸引下很有參與的積極性，但是個別幼兒在戴上頭飾以后，存在對文學作品不熟悉和不能與同伴相互配合進行表演的問題。幼兒在游戲中基本上能互相商量角色，表現故事的主要情節(jié)。

推進：幼兒商量角色時讓幼兒學習自由組合，而不再請小組長的形式，培養(yǎng)幼兒的合作能力。在表演區(qū)，我也將這個故事頭飾等道具展示的墻飾上，對幼兒的表演起到提示、烘托情境、渲染氣氛的作用，利于幼兒順利開展游戲。

中班角色游戲理發(fā)店教案

中班角色游戲理發(fā)店教案主要包含了活動目標，游戲準備，游戲過程等內容，進一步掌握理發(fā)程序，嘗試給顧客“染發(fā)”，主動與顧客交流，學會招待顧客，適合幼兒園老師們上中班游戲活動課，快來看看理發(fā)店教案吧。

活動目標：

1.進一步掌握理發(fā)程序，嘗試給顧客“染發(fā)”。

2.主動與顧客交流，學會招待顧客。

3.初步培養(yǎng)幼兒有禮貌的行為。

4.使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應經學習了知識。

5.通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。

游戲準備：

1．經驗準備：幼兒對理發(fā)的程序有一定的了解，懂得基本的禮貌用語。

2．物質準備：增設招待區(qū)的水和書，染發(fā)的工具。

游戲過程：

1．提出上次游戲存在的問題。

師：上次游戲中顧客反映理發(fā)師只會簡單的剪發(fā)而已，很多小朋友有提議增加染頭發(fā)，很多小朋友對于染發(fā)不是很了解，今天石老師要來給小朋友介紹新的技法，染發(fā)。

2．教師示范染發(fā)，引進新經驗

師：小朋友看老師是怎么染發(fā)的，有幾個步驟？現在石老師要考考小朋友如果是男生也想染發(fā)那可以怎么染呢？我們請個小朋友上前示范一下。

小結：

今天我們學習了染發(fā)，染發(fā)要做到以下幾點：

（1）調藥水

（2）刷染膏

（3）蓋錫箔紙

（4）蒸發(fā)

（5）整理、噴定型水

（6）帶發(fā)套

2．提出游戲要求：

（1）理發(fā)師要正確的操作染發(fā)，主動與顧客交流。

（2）理發(fā)店的工作人員要招待客人給客人端水，拿發(fā)型書給客人看等，要正確使用禮貌用語。

3.幼兒游戲，教師觀察指導。

讓幼兒去選擇自己喜歡的角色進行扮演，教師觀察指導，以角色身份進入游戲進行指導。

重點指導理發(fā)師染發(fā)還有主動的介紹。

4.游戲講評。

交流游戲情況：今天去理發(fā)店的有誰？你喜歡哪個理發(fā)師？為什么？今天誰去染發(fā)了？效果如何？小朋友在游戲中還出現了什么問題？

5.幼兒收拾整理游戲材料

要求：

（1）安靜的收拾玩具。有序地收拾玩具

（2）那里的玩具放回到原位。

中班角色游戲教案《快樂街慶六一》

幼兒園中班游戲活動教案：快樂街慶六一

一、游戲目標：

1、嘗試在游戲中滲透有關慶“六一”的情節(jié)內容。

2、樂意與同伴有禮貌地交往，體驗交往與分享“慶‘六一’”游戲的快樂。

二、游戲準備：

1、劃分好各角色區(qū)，提供相應的游戲材料。

2、豐富幼兒有關慶“六一”的生活經驗。

3、幼兒已按意愿選擇好游戲角色。

三、游戲過程：

(一)談話，引出游戲主題。

1、師：前幾天天我們一起過了一個什么節(jié)日?是怎樣過的?我們快樂街上也要為寶寶和小朋友們過“六一”節(jié)。

(二)提出游戲要求。

1、師：娃娃家怎么為寶寶過“六一”節(jié)呢?客人可以買什么禮物送給寶寶?送的時候對寶寶說些什么話?超市、幼兒園等部門又可以怎樣來為小朋友過節(jié)日?誰來介紹一下。

2、師：過“六一”節(jié)大家都會很開心，除了說祝福的話和送禮物，還要有禮貌，等游戲結束后，大家一起來說說你們的開心事，好嗎?

(三)幼兒游戲，老師指導。

教師巡回指導幫助，并以顧客的身份去買禮物送禮、坐客等，幫助幼兒發(fā)展游戲情節(jié)。

(四)游戲評價。

1、師：大家玩的開心嗎?請你把開心事講給大家聽一聽!(請個別幼兒交流、教師幫助幼兒總結開心的原因)。

2、師：有沒有遇到困難呢?是怎樣解決的?(幼兒交流，視情況加以討論)

3、教師小結：今天我也很開心，我們快樂街上的小市民都很有禮貌，還為寶寶和幼兒園里的小朋友過了“六一”節(jié)，現在老師也祝福大家：節(jié)日快樂，天天開心。

(五)收拾、整理游戲材料。

本次游戲目標明確：能圍繞“快樂六一”這個主題來開展，小舞臺、理發(fā)店、娃娃家、禮品店、自助餐廳等能圍繞主題來發(fā)展游戲的情節(jié)，并滲透到每一個角色中去；游戲準備較充分：活動材料較豐富，特別是小舞臺環(huán)境的創(chuàng)設和禮品店材料的提供為整個游戲增加了節(jié)日的氣氛，給幼兒創(chuàng)設了一個良好的游戲環(huán)境；幼兒能按意愿選擇角色，主動熱情地與同伴交往，并相互贈送節(jié)日禮物，幼兒的興趣很好，能積極地參與到游戲中去，大多數幼兒的角色意識較強，能很好的扮演屬于自己的角色；游戲中教師能以角色的身份參與游戲指導幼兒豐富游戲情節(jié)。

存在的不足之處：

1、談話前沒有將小舞臺游戲規(guī)則之一：六一期間免費觀看表演交待清楚。

2、個別幼兒的禮貌用語和規(guī)則意識有待于加強。

3、最后的講評活動時沒有很好地引導幼兒圍繞如何“慶六一”講述。

中班角色游戲活動立體化的有效策略

《幼兒園工作規(guī)程》指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”因此，游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長過程中，有著極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發(fā)展。而游戲中角色游戲又最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍現實生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

觀察了解幼兒的游戲特點和心理需要是保證角色游戲更加生動、有趣、健康發(fā)展的前提，也是促使角色游戲活動立體化基礎。為此，我從觀察入手，對幼兒的游戲情況作了分析與研究，從中掌握了中班幼兒角色游戲的特點：

中班年齡的幼兒對游戲的內容、情節(jié)、角色已經有了濃厚的興趣，但往往是邊游戲邊構思游戲情節(jié)，游戲情節(jié)簡單，還會隨時變更內容和角色。實物、形象玩具、半成品、廢舊物品和替代物品等這些游戲材料在使用上不能充分綜合利用。雖已有交往意識，但語言交流簡單，不會用角色語言進行交流和發(fā)展情節(jié)。根據這些特點，如何更好地開展好角色游戲，使角色游戲立體化呢？我具體注重了以下四個方面的探索：

一、變封閉式為開放式，強化幼兒自主游戲的意識

強調游戲環(huán)境的設計要能鼓勵幼兒自主選擇、自主探索，在氣氛上必須是開放的、非正式的、結構松弛的，能鼓勵和支持幼兒自由游戲的。

首先，從游戲區(qū)域來說：以往幼兒雖然可以在相對穩(wěn)定的游戲區(qū)域內自由選擇玩具，可是對區(qū)域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，現在我們允許幼兒不受游戲區(qū)域限制，自由取放玩具，可以根據自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功用。如玩“幼兒園”的孩子在扮演角色的時候，常常根據角色的需要，到“表演角”自由選取服飾、頭飾、樂器等道具；當“美工區(qū)”的孩子用橡皮泥捏出了各種好吃的東西后，他們覺得這么多好吃的東西不給同伴分享太可惜了，于是“美工區(qū)”又成了“美食店”；當理發(fā)店由于經營不當快倒閉時，孩子們自己動手將理發(fā)店改成了美容院，生意一下子紅火了起來……開放的區(qū)域，使幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動，更富有創(chuàng)造性。

其次，聯(lián)系幼兒的日常生活來說：生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次的日常參觀活動中，我發(fā)現幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現，我決定請家長星期天帶幼兒去各種小吃店進行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學習與服務員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點心：饅頭、餛飩、餃子、黃金餅、南瓜餅、鴨血糯等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內容。根據幼兒自己動手做出的這些點心，孩子們共同商量，決定開個“好吃來美食街”。幼兒做的點心分類分層的出現在“常熟小吃”、“阿慶嫂茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂的游戲著。

二、變材料提供的盲目性為有目的性，提高材料在游戲中的作用

游戲活動的材料是操作的工具，探索的學具，幼兒學習、游戲的物質基礎。提供什么樣的材料就可以引發(fā)相應的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗的。材料直接影響幼兒的游戲質量，關系到幼兒能力發(fā)展的速度和方向，在游戲活動中起著舉足輕重的作用。根據幼兒游戲能力水平和興趣需要，在材料的選取方面，力求做到以下幾個方面：

1、材料的可操作性。以往我們提供的游戲材料成品較多且具有明顯特征，停留在形象逼真，外觀美麗上，這在一定程度上限制了幼兒的發(fā)散性思維，創(chuàng)新意識缺乏。如逼真的電視機、電冰箱、娃娃床鋪、桌椅，很自然地擺在一起，成了娃娃家。電視用來觀看，冰箱在家用來放水果，床鋪用來給娃娃睡覺，無形中老師的定勢作用限制了幼兒的思維，幼兒只能玩出單一枯燥的游戲，更談不上趣味了。由于沒有及時提供一些可操作的材料，在游戲中發(fā)現孩子們以物代物的能力欠缺。為此，我們在每一個游戲區(qū)域提供了一個“材料箱”供幼兒自己動手創(chuàng)作。一次，有一名顧客到“肯德基”買雞腿，結果架子上只有“雞翅”“上校雞塊”“薯條”等，就是沒有雞腿，“用雞翅代替雞腿行不”“不，我非要雞腿”，糟了顧客就是上帝，這下可難壞了店員，正當他一籌莫展的時候，店經理急沖沖地說：“雞腿來了！”原來他用環(huán)狀的積塑插在長條形積塑上，成了所謂的“雞腿”，“顧客”終于滿意地“吃”上了“雞腿”。捉住這個機會，我立刻表揚了這位“店經理”，并且推廣了這一舉動，這無形中又拓寬了幼兒的思維。于是在角色游戲這一輕松、自由、愉快的環(huán)境中，出現了用牙膏盒當手機，當遙控器，用月餅盒當收銀機，當電腦，以及用積塑拼成的燒烤箱，羊肉串等的可喜現象。幼兒已能自制簡單玩具了。這不但在一定程度上調動了幼兒的積極性，而且使幼兒的擴散性思維得到較好的鍛煉。

2、材料的潛在性。幼兒園應為幼兒提供能暗示多種解答、避免局限于一個正確答案的游戲材料，讓幼兒在自由操作、試驗、探索、即興扮演的過程中，不斷發(fā)現同一材料的多種玩法，充分挖掘材料的潛在性。在一次游戲中，一幼兒用一個紙箱當燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問幼兒：“這個紙箱還能玩什么游戲？”幼兒的思維活躍起來了，有的說：“當電視機，放在商店賣”，有的說：“可以當自動柜員機”，有的說：“可以當長途上車的VCD機”還有的說：“可以當的士”……幼兒的想象力是豐富的，這樣一來，一個看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內容，發(fā)展了思維的靈活性。教師就應抓住幼兒身邊發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創(chuàng)造沖動釋放出來。

三、變“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助”角色，改變教師的角色地位

教師的責任是提供優(yōu)良的環(huán)境和資源，讓幼兒自由、自主、彈性、主動地投入游戲，生動而快樂地游戲。教師的工作是協(xié)助幼兒沿著其興趣的廣大路徑去發(fā)展，而且發(fā)展的焦點是整體的；教師應在幼兒興趣基礎上建立游戲活動，捕捉幼兒活動中出現的新興趣，導向新的游戲活動。在游戲過程中，教師應扮演“催化劑”或共同學習者的角色，是幼兒發(fā)展的觀察者、促進者、支持者、引導者。如：一位幼兒在玩"公共汽車"游戲時，因為缺少放錢的東西而不知如何是好，我就引導他說："頭臂像是和公共汽車一起走的，這樣人們一上車才會投進錢去，想一想用什么物品代替投幣箱才能和你一起走呢？"他考慮了一下說："我找一個包背背在身上，坐車的人就會將錢投進去了。"當他找到包后興奮極了，并開心地玩起了游戲。又如在玩小醫(yī)院游戲時，還有的幼兒不掛號直接去看"醫(yī)生"，這時，我不是直接告訴"醫(yī)生"或"病人"應該怎么做？而是自己當作一個"病人"到"醫(yī)院看病"，也不掛號，直接到"醫(yī)生"面前，在敘述自己病情時，說："你們這個醫(yī)院真少見呀，看病不用掛號。"這樣就向孩子們暗示出在游戲中的疏忽，教師以"病人"角色的身份，提醒幼兒進行糾正。因此說教師以“協(xié)助”者的身份參與到游戲中最大益處在于它能較充分體現教育者對幼兒作為游戲主體地位的尊重，實現了"不教也是一種教"的效果。

幼兒在非常輕松、愉快的過程中，不自覺的、潛移默化地接受了教師的教育影響，使幼兒的創(chuàng)造力得以發(fā)揮。

四、變單一評價為多渠道評價，優(yōu)化角色游戲的評價

隨著年齡的漸長，學齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中，老師的指導非常關鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高游戲水平。

（一）、保持新情境進行評議。

在角色游戲中，我較注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對于游戲過程中出現的一些富有創(chuàng)新的行為、結果，通常采用保留現場進行評議的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮?，一個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。于是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結果。幼兒的積極性被調動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來！”、“我買一盤水果擱那！”、“我們做一臺VCD放在電視旁邊！”教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評議，從而收到事半功倍的效果。

（二）、抓住新創(chuàng)意進行過程中評議。

在游戲過程中，教師不可能完美地設計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善于運用隨機評議的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，“經理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經過評議成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：“我們也要送貨上門！”，“我們要買一送一”，“我們要免費為醫(yī)院的病人送水果”。幼兒從這件事中學到了如何把“生意”做好，如何關心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質，并能在以后的游戲中得到發(fā)揚。隨機評議，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

（三）、以發(fā)散性問題促進幼兒自主評議。

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導他們開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現的問題，從而又進一步發(fā)揮自己的主動性和積極性。如我班剛開展醫(yī)院游戲時“醫(yī)生”給每一位來訪的“病人”看病，一聲不響就給“病人”打針，游戲內容很單一。于是我讓孩子們討論到底應該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：“要先問哪不舒服？”“要用聽診器先聽！”“要先掛號”“可以吃藥，不用打針”“如果針打錯了，會死人的！”幼兒各持己見，最后達成比較一致的看法。不但產生了新的玩法，游戲內容有了進一步的發(fā)展，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評議游戲的有效方法。

總之，“優(yōu)化教育環(huán)境，促進角色游戲活動立體化”是落實了《綱要》的基本精神，順應了教育改革的潮流。作為教師的我們應努力為幼兒創(chuàng)設多方位的教育環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使角色游戲活動真正成為促進幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。

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