木頭的耳朵會(huì)唱歌

幼兒唱歌活動(dòng)方案。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“木頭的耳朵會(huì)唱歌”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

教育隨筆《木頭的耳朵會(huì)唱歌》

今天的午餐菜之一是黃瓜雞蛋炒木耳。菜聞起來(lái)很香，但是很多孩子看到菜盤里的木耳都直搖頭。

馬效晨說(shuō)：“老師它是長(zhǎng)在木頭上的，太黑，太臟，我不吃。”

馬兆磊說(shuō)：“木耳很難聞，我不吃。”

馬依凡說(shuō)：“木耳滑滑的，我吃了惡心”……

我跟小朋友們說(shuō)：“巧克力黑黑的，可小朋友很愛(ài)吃，黑芝麻黑黑的，可是吃起來(lái)很香……”不管我怎么說(shuō)，一點(diǎn)作用也沒(méi)起，孩子們吃完了另一樣菜還是不肯去動(dòng)一動(dòng)木耳。

我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“木耳就是木頭的耳朵，它會(huì)唱歌，你們信嗎？他唱的歌聲音很小，你們沒(méi)聽(tīng)過(guò)吧？不信你們把它放在嘴里用牙齒不停地嚼，就會(huì)聽(tīng)到它\'咯吱咯吱\'的聲音，可好聽(tīng)了?！?/p>

這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那幾個(gè)不愛(ài)吃木耳的小朋友已經(jīng)開(kāi)始嘗試把它放在嘴里，并嚼了起來(lái)。我鼓勵(lì)他們：“聽(tīng)見(jiàn)木耳為你們唱好聽(tīng)的歌了嗎？他們可喜歡你們了，快獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)他們，讓它們從你嘴里的滑梯滑到肚子里，讓它們?cè)谀愕亩亲永镉斡景??！?/p>

孩子們都把木耳咽了下去，還一個(gè)勁的說(shuō)：“真好玩，我還想讓他唱歌、滑滑梯?！?/p>

以后，每當(dāng)吃木耳的時(shí)候，孩子們都會(huì)高興的說(shuō)：“木頭的耳朵會(huì)唱歌。”接著就把木耳放到嘴里津津有味地嚼起來(lái)。

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會(huì)唱歌的樹(shù)

我們幼兒園的院子里，種了很多樹(shù)，而且枝繁葉茂，吸引了很多小鳥(niǎo)。特別是在早上的時(shí)候，有很多不知名的小鳥(niǎo)落在樹(shù)上嘰嘰喳喳、啁啁啾啾，唱個(gè)不停。

今天早上，空氣特別清新，陽(yáng)光透過(guò)樹(shù)葉，斑駁的灑在地上，枝頭的小鳥(niǎo)在唱著快樂(lè)的歌。我?guī)ьI(lǐng)著孩子們置身于這優(yōu)美的環(huán)境中，自由玩耍，甭提多開(kāi)心了。孩子們玩的正高興，淑豪跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，大樹(shù)會(huì)唱歌?！蔽乙汇叮骸班牛髽?shù)怎么會(huì)唱歌，你聽(tīng)到了嗎?”淑豪側(cè)著頭認(rèn)真的說(shuō)：“你聽(tīng)，嘰嘰喳喳，大樹(shù)真的在唱歌。”這時(shí)候，別的小朋友也都圍了過(guò)來(lái)：“不對(duì)不對(duì)，不是大樹(shù)在唱歌，是小鳥(niǎo)在唱歌，淑豪你聽(tīng)錯(cuò)了?！笔绾勒f(shuō)：“就是大樹(shù)在唱歌，”雙方爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)。我說(shuō)：“孩子們，你們聽(tīng)，小鳥(niǎo)在樹(shù)上蹦蹦跳跳，多像一個(gè)個(gè)會(huì)動(dòng)的音符啊！它們的歌聲也就是大樹(shù)的歌聲，讓我們靜靜地來(lái)欣賞這美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲吧，好不好？”“好！”孩子們真的安靜的傾聽(tīng)起來(lái)。

在孩子們的世界里，有些東西是我們成人無(wú)法理解的，就像他們認(rèn)為太陽(yáng)可以是綠色的，星星可以摘下來(lái)一樣。我們不要用成人對(duì)事物的理解方法來(lái)對(duì)待孩子，要盡量的走進(jìn)孩子的世界，去啟發(fā)他們，引導(dǎo)他們，讓他們自由的飛翔在童年美好的世界里。

奇怪的耳朵

在日?；顒?dòng)中，有許多的老師可能和我遇到過(guò)同樣的問(wèn)題，孩子們上課如果感興趣的話，一定是用扯著嗓門來(lái)回答問(wèn)題，這樣不但對(duì)孩子的聲帶發(fā)育有影響，而且也給孩子們養(yǎng)成一個(gè)不好的習(xí)慣。

今天又是一節(jié)音樂(lè)課，孩子們象往常一樣有的在唱歌，有的在和自己的伙伴吵鬧。

于是我又用獎(jiǎng)勵(lì)“蘋果”的辦法來(lái)引導(dǎo)他們唱歌，還真怪精力一下很集中了，可是又出現(xiàn)了以前的狀況，孩子們扯著嗓門大聲的喊歌。

“小朋友，你們?cè)谧鍪裁?？”我假裝什么都聽(tīng)不見(jiàn)，接著問(wèn)：“我怎么只看見(jiàn)你們張著嘴，而什么聲音也聽(tīng)不到。

”孩子們都瞪大眼睛沒(méi)有一個(gè)說(shuō)話的，只是很奇怪的你看我，我看你。

于是我又接著說(shuō)：“我明白了，原來(lái)是老師耳朵的原因，老師忘記了自己有一對(duì)奇怪的耳朵，特別大的聲音聽(tīng)不到，特別小的聲音也聽(tīng)不到，只能聽(tīng)到最美妙的聲音。

”這樣一說(shuō)孩子們好象明白了什么，唱歌的聲音還真是好聽(tīng)多了，不再喊歌了。

　的確，孩子們就像一張張白紙，需要我們來(lái)添畫一些美好的東西。

老師要培養(yǎng)他們的好習(xí)慣就應(yīng)該從一點(diǎn)一滴來(lái)做起，只要我們有付出就一定能得到回報(bào)。

觀察記錄：游戲“木頭人”

案例描述：

活潑好動(dòng)，聰明調(diào)皮是每位幼兒的天性。但琪琪小朋友跟同齡孩子相比較，就屬于天真爛漫，童真無(wú)邪，伶俐可愛(ài)，平時(shí)特喜歡好動(dòng)，坐不住，自控能力差，控制不了自己，干什么事都不專一，總是跑來(lái)跑去，也沒(méi)有耐心，愛(ài)搶小朋友的玩具等。在活動(dòng)室里就像地鼠一樣從桌子凳子下鉆過(guò)來(lái)跑過(guò)去，尤其是兩操，以他好動(dòng)的性格來(lái)說(shuō)應(yīng)該喜歡做操，伸伸手臂，扭扭屁股，彎彎腰等，可恰恰相反，特喜歡在隊(duì)伍里搞怪，到處亂跑亂竄，要不就是蹲在地上摳，拾小米粒，讓這個(gè)小朋看看讓那個(gè)小朋友瞧瞧，一會(huì)這個(gè)小朋友喊琪琪跑了，一會(huì)那個(gè)小朋友告狀他不讓我做操，碰到我了。他不喜歡一個(gè)人玩，還要連累她的好伙伴，拉上小朋友陪他一起蹲地上拾小米粒，班級(jí)老師不停地喊他，似乎聽(tīng)不見(jiàn)，毫無(wú)表情，一臉茫然，提醒他，過(guò)去拉他，“泥鰍”一樣溜走了，在隊(duì)伍里打到一片，每個(gè)班級(jí)隊(duì)伍里亂鉆，看到老師過(guò)去拉時(shí)拔腿就跑，真是無(wú)奈，趁班級(jí)老師不注意偷偷又回到隊(duì)伍里，晃一下，又不見(jiàn)了，幾乎全部小朋友都知道他的尊姓大名，調(diào)皮又淘氣。

每到兩操時(shí)間，老師就緊緊拉住他的小手，讓他當(dāng)小排頭，夸他帶領(lǐng)小朋友一起扭動(dòng)跳起來(lái)，提前打預(yù)防針，講道理。我先請(qǐng)小朋友做個(gè)“木頭人”的游戲，聽(tīng)口令，看誰(shuí)表現(xiàn)的好，做的好，我就請(qǐng)誰(shuí)下樓做操，一樣要學(xué)木頭人羅。然后和藹的耐心的抱著琪琪問(wèn)他，因?yàn)樗矚g做“木頭人”的游戲，就告訴他下去要安靜的站在隊(duì)伍里，不要亂跑，也不要蹲地上做小動(dòng)作等，你動(dòng)起來(lái)非常可愛(ài)，動(dòng)作也很優(yōu)美，一定要?jiǎng)悠饋?lái)老師最喜歡你這個(gè)可愛(ài)的木頭人，小朋友也要像你學(xué)習(xí)喲！聽(tīng)了一番鼓勵(lì)，下樓慢慢地能堅(jiān)持做完一個(gè)操，到兩個(gè)操，能安靜的站2分鐘，3分鐘，甚至5分鐘，時(shí)刻提醒木頭人，漸漸結(jié)束回到教室小朋友安靜了及時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)他今早做操?zèng)]有到處跑，有進(jìn)步，以后要堅(jiān)持喲！聽(tīng)到老師的口頭表?yè)P(yáng)很開(kāi)心。當(dāng)老師說(shuō)到待會(huì)還有一朵漂亮的小貼花要飛出來(lái)找你呢，他更加激動(dòng)。慢慢有所變化，對(duì)于特別活潑好動(dòng)的孩子不要急于求成，需要循序漸進(jìn)，多多鼓勵(lì)，引導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)。

案例分析與反思：

因?yàn)閯倓側(cè)雸@，孩子年齡小個(gè)子也小，不懂事，班級(jí)一位老師對(duì)孩子寵愛(ài)有加，比較袒護(hù)，而且只要來(lái)院子上操，其他班級(jí)老師們都搶著抱他，夸說(shuō)孩子天真可愛(ài)，聰明伶俐，因此孩子受寵了。孩子大膽，自我為中心，特喜歡撒嬌，也喜歡他人袒護(hù)。因?yàn)楹⒆痈改腹ぷ鞣泵Γ辉谏磉?，缺少父母的關(guān)心和教導(dǎo)。孩子長(zhǎng)期有爺爺奶奶陪帶，對(duì)孩子疼愛(ài)有加，接送每天都是奶奶抱送到教室，嬌慣，溺愛(ài)，寵愛(ài)孩子，任由孩子，所以老師時(shí)常和孩子奶奶溝通交流，孩子大了，力所能及的事自己做，例如幼兒入園家長(zhǎng)拉著小孩的手讓孩子自己走到教室，教會(huì)孩子要聽(tīng)從老師的命令，遵守班級(jí)紀(jì)律，集體活動(dòng)，和小朋友友好相處，一起玩耍懂得分享，不搶不爭(zhēng)。

正如著名的詩(shī)人汪國(guó)真所言：“怕只怕，愛(ài)也是一種傷害?！蹦鐞?ài)成傷，過(guò)度的溺愛(ài)會(huì)讓孩子失去自我發(fā)展的時(shí)機(jī)，只會(huì)讓孩子迷失方向。個(gè)別教育，給予琪琪“特別的愛(ài)”耐心引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓孩子遵守紀(jì)律，找回認(rèn)真參加集體活動(dòng)榮譽(yù)的快樂(lè)。與家長(zhǎng)共同商量，請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合，完成達(dá)到目標(biāo)后及時(shí)口頭表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，讓孩子不斷繼續(xù)努力前進(jìn)，一步步走向成功，做社會(huì)有用之人。

教育隨筆：引導(dǎo)幼兒既能唱歌又能在唱歌中游戲

《找小貓》歌曲歌詞簡(jiǎn)單容易記憶，大部分孩子一會(huì)就記住怎么唱歌了，并且在唱的時(shí)候有的孩子已經(jīng)能把小貓躲起來(lái)這種動(dòng)作做出來(lái)，我想那大家一起玩音樂(lè)游戲是沒(méi)什么問(wèn)題的，第一遍的時(shí)候孩子們很興奮，滿場(chǎng)都是“啊，啊”的尖叫聲，我重新說(shuō)明了游戲規(guī)則，并且強(qiáng)調(diào)要一邊唱歌一邊游戲，然后我們開(kāi)展了第二次游戲。有了我游戲前的強(qiáng)調(diào)后，孩子們變得拘謹(jǐn)起來(lái)，有幾個(gè)孩子在唱，但是整體聲音很輕。我又說(shuō)“是不是大家忘記怎么唱歌曲了呢”，于是我們又單獨(dú)唱了歌曲。就這樣反反復(fù)復(fù)下來(lái)，一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間馬上到了，到了戶外游戲時(shí)間，我們?cè)诖髽菛|面玩，我看見(jiàn)貝貝帶著幾個(gè)女孩子在唱《找小貓》，一邊唱一邊找地方躲起來(lái)，有的躲在滑滑梯后面，有的躲到了綠化的后面，看他們玩的很開(kāi)心，于是我叫來(lái)了文文、阿誠(chéng)等小朋友和他們一起玩。我想《找小貓》這個(gè)音樂(lè)游戲適合《捉迷藏》有點(diǎn)相似的，我們不鼓勵(lì)孩子在活動(dòng)室內(nèi)捉迷藏，那我們把這個(gè)活動(dòng)放在室內(nèi)進(jìn)行也讓我們的孩子有點(diǎn)施展不開(kāi)，活動(dòng)室里除了桌椅、柜子也沒(méi)什么好躲藏的地方，也不能快速跑動(dòng)，孩子提不起興趣，自然歌聲和游戲組合不起來(lái)，而到了戶外，孩子感覺(jué)自由多了，還能自由組合伙伴開(kāi)展游戲，有了幾個(gè)小朋友的帶動(dòng)作用，其他孩子也能主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)游戲。

幼教筆記：保護(hù)耳朵

區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們吵鬧不休，聲音很高，盡管我一再?gòu)?qiáng)調(diào)孩子們活動(dòng)時(shí)聲音低一點(diǎn)兒，以免影響其他小朋友，可是，只一會(huì)兒工夫孩子們便又開(kāi)始吵鬧，我正琢磨怎樣讓孩子們聲音低下來(lái)，沒(méi)想到發(fā)生在孩子們身上的一件小事幫我解決了這個(gè)“難題”。

“老師，楊智越的耳朵里塞滿了紙。”一個(gè)聲音從圖書角傳來(lái)，我循聲而去，果然看見(jiàn)可愛(ài)的楊智越小朋友耳朵里塞滿了紙，正低著頭津津有味地看書呢？“楊智越”，我輕輕的喊了他一聲，他卻毫無(wú)反應(yīng)，于是，我邊拍他的肩膀邊提高了自己的嗓門大聲喊了他。這時(shí)，活動(dòng)室里已經(jīng)是鴉雀無(wú)聲了，孩子們的注意力全部轉(zhuǎn)向了我們。他慢慢抬起頭看著我

，一副漠然無(wú)知的樣子，我忙說(shuō)：“你的耳朵怎么啦？”他慢吞吞地拿出耳朵里的紙，一副極不情愿的樣子。我問(wèn)：“為什么把紙塞進(jìn)耳朵里？”他解釋說(shuō)：“小朋友們說(shuō)話的聲音太大了，我用紙把耳朵堵住，保護(hù)自己的耳朵。”他的回答使我眼前一亮，何不趁此機(jī)會(huì)，教育孩子們以后活動(dòng)時(shí)，說(shuō)話聲音小一些呢？

于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：“說(shuō)話聲音太大，會(huì)把嗓子累壞，以后唱歌聲音就不好聽(tīng)，還會(huì)影響身體健康，影響其他小朋友，這樣做很不禮貌，以后在活動(dòng)時(shí)我們應(yīng)該怎么做呀？”“說(shuō)話聲音低一點(diǎn)”“不能影響其他小朋友”.......孩子們紛紛回答。我還趁機(jī)教育孩子學(xué)會(huì)了正確保護(hù)耳朵的方法呢？接下來(lái)的活動(dòng)中，孩子們的聲音也漸漸低了下來(lái)，楊智越再也不用把耳朵“堵”上了，他調(diào)皮地朝著我笑了。

我們幼教工作者要樹(shù)立現(xiàn)代保教觀念，不斷豐富自己的保教技能，善于把握教育的時(shí)機(jī)，努力為孩子創(chuàng)造良好的活動(dòng)環(huán)境，科學(xué)地運(yùn)用教育方法，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，使孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

教育隨筆：戶外活動(dòng)《木頭人》

大班幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘表已經(jīng)有一段時(shí)間了，有孩子好奇：“那5分鐘到底是多長(zhǎng)時(shí)間呢？”“十分鐘呢？”……在游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們提議玩《木頭人》的游戲，我突然有了主意！于是在“木頭人”定格時(shí)，我拿出手機(jī)說(shuō)："孩子們，你們不是想知道5分鐘到底有多長(zhǎng)時(shí)間嗎？我來(lái)定個(gè)5分鐘的鬧鈴，鈴聲想起表示時(shí)間到，在此期間你們要保持木頭人的造型，否則視為游戲失敗！你們有沒(méi)有信心挑戰(zhàn)一下？”“有”“好！沒(méi)問(wèn)題！”規(guī)則就這樣全票通過(guò)，可是堅(jiān)持5分鐘不動(dòng)，似乎對(duì)于他們來(lái)講沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，于是他們“叫囂”著說(shuō)：“要100分鐘”！哈哈，如此好的教育契機(jī)我豈能錯(cuò)過(guò)？！好吧，考驗(yàn)他們耐力的時(shí)候到了：“孩子們，考驗(yàn)?zāi)銈兡土Φ臅r(shí)候到了，比比誰(shuí)堅(jiān)持的時(shí)間更長(zhǎng)？”他們被我的話激的更興奮了，7分鐘的定格造型依然可以一動(dòng)不動(dòng)，8分鐘的定格仍然不動(dòng)，10分鐘的定格還是沒(méi)有人動(dòng)，天吶，出乎意料啊！在12分鐘的時(shí)候，終于有人動(dòng)了！

我感慨頗深?。骸芭d趣是最好的老師，只要設(shè)計(jì)符合他們興趣的游戲，抓住合適的機(jī)會(huì)就一定可以有效地培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性意志品質(zhì)！況且，今天已經(jīng)玩了很長(zhǎng)時(shí)間了，幼兒依然可以堅(jiān)持這么長(zhǎng)時(shí)間，如果改天一次性挑戰(zhàn)較長(zhǎng)的時(shí)間呢？孩子們會(huì)是怎樣的表現(xiàn)呢？不妨試試！我們拭目以待吧！

相信她會(huì)慢慢開(kāi)朗“木頭人”

事件實(shí)錄：角色游戲開(kāi)始后，小銥仍靜靜地坐在椅子上。我輕聲地問(wèn)：“你今天想做什么？”她說(shuō)：“小客人?！蔽铱此执粼谛∫巫优赃叢粍?dòng)了，便拉著她說(shuō)：“今天陳老師陪你一起做小客人，好不好？”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我便拉著她先去銀行領(lǐng)錢，她小聲的說(shuō)：“兩塊錢?！蹦弥X我便問(wèn)她：“你準(zhǔn)備買什么禮物去做客呢？”她帶著我走到了點(diǎn)心店，買了一塊小餅干。然后我們一起去娃娃家做客。我問(wèn)：“你想去哪個(gè)娃娃家做客呀？”她指了指旁邊的米菲兔之家。進(jìn)去之前要先敲門，我模仿“咚咚咚，有人在家嗎？”家里的爸爸很熱情地跑來(lái)開(kāi)門。一進(jìn)門我就說(shuō)，今天我和小銥一起來(lái)做客，你看，她還買了餅干給寶寶吃呢！”我便鼓勵(lì)她去喂給寶寶吃。她走到寶寶旁邊，慢慢把餅干塞到寶寶的嘴巴里。我問(wèn)：“寶寶喜歡這個(gè)餅干嗎？”他們都說(shuō)：“好吃！”

行為分析：

小銥平時(shí)就是一個(gè)很內(nèi)向的小女孩

，做事情比較慢，缺少主動(dòng)性，缺少與同伴間的交流。

上面場(chǎng)景可以看出，小銥不會(huì)主動(dòng)地選擇角色進(jìn)入游戲。因此教師的介入尤為重要。在我同她一起以“小客人”身份做客時(shí)，她變得大膽起來(lái)，愿意嘗試去取錢、買東西和小朋友交流。

后續(xù)的支持：

可以利用幫帶作用，發(fā)揮小銥很會(huì)給娃娃穿衣服的本領(lǐng)。在角色游戲后的點(diǎn)評(píng)時(shí)，請(qǐng)她當(dāng)“小老師”給大家示范，增加她的勇氣。下次小朋友給娃娃穿衣服遇到困難時(shí)，請(qǐng)她們向小銥請(qǐng)教，而小銥在這個(gè)過(guò)程中也能與同伴交流，體驗(yàn)與同伴交往的樂(lè)趣。教師也要及時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)她大膽參加各項(xiàng)活動(dòng)。

小耳朵到外面去

午睡起床后，我發(fā)現(xiàn)很多小朋友的鞋子都穿反了，就一個(gè)個(gè)去提醒：“你的小鞋子穿反了，快換過(guò)來(lái)”，可是怎樣才能讓幼兒自己意識(shí)到鞋子是反的呢?我看到大部分幼兒都穿的都是搭扣鞋，想到了辦法。我把吉宣帆小朋友請(qǐng)到了前面說(shuō)：“小朋友們看看，小宣帆鞋子的耳朵在外面，他的鞋子穿對(duì)了，會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)話，那你們的呢?”孩子們被我一說(shuō)隨即低頭檢查自己的鞋子?！袄蠋煟业男佣湓谕饷妗薄拔业囊彩恰薄岸湓诶锩娴内s緊讓小耳朵長(zhǎng)到外面去，那樣才能聽(tīng)話哦”?？粗⒆觽冏约耗芊直嫘拥恼矗倚睦锊挥蔀橄氲竭@個(gè)好辦法沾沾自喜。

孩子年齡小，對(duì)鞋子的正反還分不清。如何正確識(shí)別鞋子的正反，這樣的訓(xùn)練不是一天兩天，還需要家長(zhǎng)的密切配合。我還用兒歌形式教會(huì)幼兒識(shí)別正反，如兒歌《鞋寶寶》“兩只鞋寶寶，一對(duì)好朋友。穿對(duì)了，高高興興頭碰頭。穿反了，生起氣來(lái)背對(duì)背?！眱焊枥世噬峡?，小朋友也喜歡，更容易學(xué)會(huì)穿對(duì)鞋子;對(duì)經(jīng)常穿錯(cuò)鞋的小朋友要單獨(dú)講解，不怕麻煩。還可以讓能干的小朋友當(dāng)小老師帶著同伴邊念兒歌邊檢查。

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