區(qū)域活動(dòng)故事：好玩的手表

幼兒區(qū)域活動(dòng)方案。

眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？下面是小編為大家整理的“區(qū)域活動(dòng)故事：好玩的手表”，僅供參考，希望能為您提供參考！

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，你來(lái)到了美工區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。首先你非常細(xì)致的觀察了一遍區(qū)域材料，最終選擇了一份制作“手表”的活動(dòng)材料。然后你坐在座位上開始了制作。你非常認(rèn)真的用剪刀分別剪下了“表帶”和“表盤”，分別把它們整齊的放在一遍。你又拿來(lái)了固體膠水，先把“表帶”的兩端粘在一起，成一個(gè)圓環(huán)；然后在“表盤”上圖上膠水，粘到“表帶”上面，用手反復(fù)的輕輕拍了拍，使表盤牢固的粘在表帶上。于是你小心翼翼的把做好的手表帶在自己的手上，嘴上露出了成功后的微笑。

在這里我看到發(fā)生了怎么樣的學(xué)習(xí)？

在整個(gè)制作的過(guò)程中，你一如既往的認(rèn)真、投入，非常耐心的完成了手表的制作。發(fā)現(xiàn)你是個(gè)做事情非常認(rèn)真的孩子，有非常好的耐心和恒心。另外你在制作的時(shí)候每個(gè)制作的環(huán)節(jié)都十分的有條理，井然有序。又發(fā)現(xiàn)你還是個(gè)做事情非常有條理的孩子，邏輯能力比較強(qiáng)。最后發(fā)現(xiàn)你的剪紙也非常的平整，干凈，還發(fā)現(xiàn)了你是個(gè)心靈手巧，動(dòng)手能力很強(qiáng)的孩子。debasrideb.com

機(jī)會(huì)和可能性。

今天你制作的整體表現(xiàn)是非常的棒的，你在制作的過(guò)程中也感受到了制作的成功的樂(lè)趣。那么在今后的制作活動(dòng)中，你一定能夠積極的開動(dòng)腦經(jīng)，制作出許多不一樣的，自己創(chuàng)造的作品！

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中班區(qū)域活動(dòng)小故事

中班的孩子已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識(shí)，同伴間的交往能力也明顯增強(qiáng)，會(huì)有各自友好的小群體，也經(jīng)常是幾個(gè)小群體在一起開展一些游戲活動(dòng)和討論活動(dòng)，所以在區(qū)域活動(dòng)中，同伴間的相互合作的意識(shí)也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現(xiàn)在老師的面前，他們對(duì)趣味性較強(qiáng)的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個(gè)男孩子參與活動(dòng)的前后經(jīng)過(guò)。

陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經(jīng)常在區(qū)域活動(dòng)時(shí)結(jié)伴進(jìn)入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時(shí)會(huì)討論一下，覺得沒(méi)有勁了就一起打打鬧鬧，因?yàn)槲覜](méi)有規(guī)定具體的游戲規(guī)則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續(xù)了一段時(shí)間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無(wú)目的，但因?yàn)橛泻没锇?，所以游戲的興趣還是很高，我就在一旁沒(méi)有發(fā)表自己的意見，看他們接下來(lái)會(huì)對(duì)其他什么事情感興趣。

有一天，班級(jí)的區(qū)角里拿來(lái)了幾張漂亮的報(bào)紙，上面有棋譜，陶晨第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區(qū)角里翻弄起了這張報(bào)紙，討論著：“這個(gè)棋譜我見過(guò)?！薄拔乙惨娺^(guò)，我還知道是怎么玩的。你看”正當(dāng)陶晨拿起報(bào)紙準(zhǔn)備比劃時(shí)，老師敲小鈴了，上課的時(shí)間到了，我看見他們幾個(gè)小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個(gè)角落里，肯定是好奇心在驅(qū)使。于是我覺得自己有必要抓住機(jī)會(huì)參與到他們的活動(dòng)中了。

這周三的區(qū)域活動(dòng)開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區(qū)域里，他們也強(qiáng)烈的表示出了自己的這個(gè)愿望。活動(dòng)開始了，他們把這張報(bào)紙拿出來(lái)放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號(hào)召力的，他是這幾個(gè)孩子里的頭“玩這個(gè)是要骰子的。”可是他也沒(méi)有頭緒，到底應(yīng)該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個(gè)孩子就在一旁看，因?yàn)樗麄儧](méi)有找到骰子，我就提醒了他們：“區(qū)角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來(lái)了瓶蓋當(dāng)骰子，我再一次提醒“你們不是玩過(guò)石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著。”于是游戲開始了，他們選定了一個(gè)起點(diǎn)，用石頭剪刀布的方式?jīng)Q出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應(yīng)比較慢一點(diǎn)，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧?！薄白咭桓窈苈?，走兩格吧?！薄斑€是走一格，你看，路很短的?！庇谑菦Q定了走一格，兩個(gè)輪回后，遇到了他們伸出來(lái)的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續(xù)往前，第一輪的游戲在我的帶領(lǐng)下走到了終點(diǎn)，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說(shuō)：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來(lái)一次。明白了嗎?”孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，于是游戲繼續(xù)以緩慢的速度開始了，我就離開了。

這次活動(dòng)后，帶動(dòng)了其他孩子，有更多的孩子參與了進(jìn)來(lái)，而最先玩的那幾個(gè)又在討論著換一個(gè)規(guī)則玩是否更有意思，我想這會(huì)帶動(dòng)他們思考的積極性，更會(huì)以他們?nèi)后w合作的智慧來(lái)豐富他們的游戲內(nèi)容，提高區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲價(jià)值，正因?yàn)楹⒆觽冇辛诉@樣濃厚的興趣，我的指導(dǎo)才有如此好的效果，而介入的藝術(shù)便是教師要有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)并抓住孩子的這個(gè)興趣點(diǎn)，及時(shí)和適時(shí)的介入，孩子有了想要學(xué)習(xí)的東西，又有了老師給予的正確的學(xué)習(xí)方法，就能自己去建構(gòu)知識(shí)，孩子都是很聰明，就看老師如何引導(dǎo)。所以指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵是老師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于適時(shí)介入，善于正確指導(dǎo)。

區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)故事：水果拼盤

區(qū)域時(shí)間到了，孩子們自主地選擇區(qū)域玩開了。陳燁楓和盛智敏2位小朋友選擇了水果吧區(qū)域。陳燁楓穿戴好服飾后拿了一個(gè)蘋果直接進(jìn)入盥洗室，打開水龍頭將蘋果在水下洗來(lái)洗去，洗好蘋果后甩甩蘋果上的水滴回到水果吧，拿來(lái)一個(gè)空盤子將蘋果放在里面，再?gòu)墓褡永锶〕銮邪搴团倨すぞ咴俅芜M(jìn)入盥洗室清洗。陳燁楓出來(lái)后對(duì)盛智敏說(shuō)：“你需要什么水果自己拿。”“水果要洗一洗的知道嗎？”盛智敏馬上回應(yīng)道：“好的，我也要蘋果?！?/p>

盛智敏洗完蘋果出來(lái)后直接站在陳燁楓的旁邊看著陳燁楓刨皮，陳燁楓的蘋果皮很快就刨完了，停了刨皮工具一手拿住蘋果想把刨好的蘋果從工具里拔出來(lái)，臉都漲的紅紅的，蘋果還是一動(dòng)不動(dòng)。陳燁楓大聲喊到：“老師快來(lái)幫幫我？”我聞聲趕來(lái)，看看工具、看看蘋果，自言自語(yǔ)地邊說(shuō)邊做：“呀！這里有個(gè)開關(guān)，一推蘋果就出來(lái)了?！标悷顥鞲f(shuō)：“哦！我知道了！”

陳燁楓把蘋果放到切板上，拿來(lái)切刀開始對(duì)蘋果分割。盛智敏看到刨皮工具空出來(lái)了，馬上把自己的蘋果插入工具上，小心翼翼地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，一轉(zhuǎn)動(dòng)蘋果上的皮一層一層的出來(lái)了，抬頭看看我、再低頭看看蘋果，臉角微微上翹。

在這里我看到了：

從區(qū)域水果吧里看到，陳燁楓小朋友的動(dòng)手能力很強(qiáng)，而且他的調(diào)理性也不錯(cuò)，知道先做什么事再做什么事。盛智敏小朋友的自理能力相對(duì)比較弱，但是她能看別人做，自己就學(xué)著做，沒(méi)有退縮沒(méi)有放棄。

機(jī)會(huì)和可能：在今后的活動(dòng)中，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們有相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在合作中玩，在玩中學(xué)。

區(qū)域中的故事

每天的區(qū)域活動(dòng)都是孩子們最喜歡的時(shí)光，今天依然如此，你看軒軒和若惜小朋友在美工區(qū)用毛線和火柴棍擺造型。她們兩個(gè)分工合作，一個(gè)粘毛線，一個(gè)粘火柴棍。開始在粘的時(shí)候總是粘不住，特別是火柴棍子很難固定住。這時(shí)，兩個(gè)孩子在商量，怎么樣才能固定呢？若惜小朋友拿來(lái)了雙面膠，她們粘了一半時(shí)，將畫豎拿時(shí)又掉下了。兩個(gè)孩子有點(diǎn)失去興趣了，粘了一次又一次，但是每次都是失敗。這時(shí)，軒軒小朋友走來(lái)了，她問(wèn)老師：“老師，你還有膠水嗎？我們的膠水總粘不住，要掉下來(lái)的?！遍_始，我以為雙面膠可以粘住的，后來(lái)想起了，用白膠來(lái)試一試。我將白膠拿來(lái)給兩個(gè)孩子，并且告訴她們用的方法和注意事項(xiàng)。在老師的幫助下，這兩個(gè)孩子用毛線和火柴棍造型，拼出太陽(yáng)，用毛線拼出了一個(gè)小姑娘拿著五彩氣球。孩子很得意，很有成就感。

這兩個(gè)孩子的操作材料是剛投放進(jìn)去了，因?yàn)椴牧系男路f，引起了小朋友的參與興趣。火柴棍和線繩一樣都是線狀的材料，雖然它不能制作曲線，但可以輕易擺出造型，這也給孩子的提供了展開想象的空間。兩個(gè)孩子在操作過(guò)程中，開始遇到了困難，但是并沒(méi)有放棄，而是懂得向老師求助，這就也意味著她們有了解決困難的意識(shí)。兩個(gè)人的合作促使作品能夠較好地表現(xiàn)出來(lái)。

兩個(gè)孩子并沒(méi)有因?yàn)槎啻蔚氖《鴮?duì)這個(gè)件事情失去興趣，所以我在一旁一直沒(méi)有說(shuō)話，等待孩子們完成了自己的任務(wù)之后，我給予的鼓勵(lì)和肯定。孩子們的潛力是無(wú)窮的，適時(shí)地等待也是一種方式。

區(qū)域?qū)W習(xí)故事：海底的故事

區(qū)域開始了，你第一個(gè)走進(jìn)了蛙小姐的書屋，你來(lái)到書架前一邊翻閱著，一邊說(shuō)：“這本看過(guò)了，這本也看過(guò)了……”這時(shí)你看到新投放的動(dòng)物手拿棒，你拿了兩根開始玩起來(lái)?！澳阍谕媸裁窗?？”旁邊的小伙伴們也好奇起來(lái)?！拔以谕嫘◆~，我們一起來(lái)玩吧?！蹦銦崆榈匮?qǐng)小伙伴一起加入講述活動(dòng)。“許多小魚游來(lái)了，游來(lái)了，游來(lái)了。許多小魚游來(lái)了，快快抓??！”你帶頭唱起了兒歌，小伙伴每人一條小魚跟在你的左右游來(lái)游去?！拔沂且粭l美人魚！”“我是鯨魚！”“我是鯊魚！啊嗚一口把你們都吃掉！”聽到小伙伴這么說(shuō)，你馬上皺起了眉頭，“你不可以把我們吃掉的，我們是好朋友，要相親相愛！”扮演鯊魚的小伙伴點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀兪呛门笥寻?！”你又再次確認(rèn)道?！拔覀儺?dāng)然是好朋友！”兩個(gè)小伙伴異口同聲地說(shuō)?！澳俏覀?nèi)ネ姘?！”你舒展開眉頭，開心的笑了。

這個(gè)故事告訴了我們什么樣的學(xué)習(xí)可能在發(fā)生

這個(gè)活動(dòng)中我看到了一個(gè)有愛、能與小伙伴們友好相處的、懂得分享的瑤瑤。你很在乎朋友對(duì)你的評(píng)價(jià)，珍惜朋友之間的感情，愿意和小伙伴一起參加游戲，并快樂(lè)的加入到集體游戲中去。

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

下一次是不是可以加入更多的小動(dòng)物，把情節(jié)再豐富一點(diǎn)，讓我們的故事再生動(dòng)一點(diǎn)？

區(qū)域故事：變動(dòng)的座位

在我們的生活操作區(qū)內(nèi)投放了新材料“瓜子”，孩子們爭(zhēng)相進(jìn)入，自由選擇喜歡的瓜子。此時(shí)老師將作為呈斜線式排列，幼兒依照點(diǎn)子的方位，兩兩相對(duì)各居一方，互不干擾靜靜的學(xué)著剝瓜子，有滋有味的吃著瓜子。

約兩周后，昊昊來(lái)到了操作區(qū)剝瓜子吃，吃著吃著，他站起來(lái)與對(duì)面的妙妙打招呼：“妙妙，你吃的是什么瓜子??？”“我吃的是香瓜子，你呢？”“我吃的是西瓜子，我們換著吃好嗎？”教師發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中出現(xiàn)了交往傾向，立即把位置改變了。孩子們并排坐著邊吃邊聊，同伴間親熱了許多。

又過(guò)了一段時(shí)間，孩子吃瓜子的活動(dòng)狀態(tài)有了不同的變化。開朗的曦曦喜歡一邊吃，一邊做小老師教別人；活潑的彤彤喜歡和小朋友一起比賽吃瓜子，內(nèi)向的貓貓雖然與同伴交流不多，可是他喜歡邊吃邊看著小朋友，偶爾還會(huì)和同伴交換瓜子。孩子們可以根據(jù)自己的喜好和需要選擇不同的位置。

在不同的游戲階段，座位排列的呈現(xiàn)規(guī)則是不同的，斜線式重在秩序，幫助大家了解材料的特點(diǎn)和操作方法，避免爭(zhēng)搶，并列式便于幼兒同伴間相互照應(yīng)和模仿。夾角式意在引導(dǎo)幼兒互動(dòng)比較，互動(dòng)補(bǔ)充。

涵涵的區(qū)域故事

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，涵涵在娃娃家游戲，他從柜子上拿下醫(yī)藥箱，放在電腦桌上，一邊將東西擺放在電腦桌上一邊說(shuō)：“我是醫(yī)生，我等到會(huì)兒要給寶寶看病了。”這時(shí)小悅走了過(guò)來(lái)把體溫計(jì)拿走了，涵涵立刻站起來(lái)，要從小悅手里拿回體溫計(jì)，一邊搶一邊喊：“莘莘他要搶走我的東西，莘莘他要搶走我的東西！”最終在莘莘的幫助下他拿回了體溫計(jì)，小悅也走開了。涵涵又來(lái)到了廚房拿著一些食物放在鍋里用鏟子翻了兩下，盛在兩個(gè)小碗里放在小桌子上。他說(shuō)：“我餓死了，我要吃東西了?！边呎f(shuō)邊在桌子旁邊的小凳子上坐下來(lái)。這時(shí)小悅也過(guò)來(lái)了，隨手拿起一個(gè)碗也跟著說(shuō)：“我也餓了。”涵涵說(shuō)：“這是我做的東西?！笔稚爝^(guò)去想把碗拿回來(lái)。小悅不放手并說(shuō)：“我們一起吃吧，我也餓了。”涵涵說(shuō)：“可是這是我做的?！毙傉f(shuō)：“我們還是一起吃吧！”涵涵看看小悅也說(shuō)：“好吧，我們一起吃吧！”他們倆坐在桌子旁一邊吃一邊聊天。過(guò)了一會(huì)兒，莘莘說(shuō)小寶寶哭了，他們倆就站起來(lái)離開廚房，桌子上的東西沒(méi)有整理直接走掉了。

游戲中涵涵并沒(méi)有角色意識(shí)，是想到做什么就做什么，玩好了材料也隨手亂丟，沒(méi)有整理玩具的習(xí)慣。但是他的交往能力還是挺強(qiáng)的，發(fā)生也爭(zhēng)執(zhí)他會(huì)尋求同伴的幫助，也會(huì)用語(yǔ)言來(lái)與對(duì)方交流，最后都能順利的解決紛爭(zhēng)。

下次在游戲前可適當(dāng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色分配，明確自己的任務(wù)。并要提配幼兒游戲結(jié)束時(shí)一定要將材料放回到指定的地方，不要隨便亂丟，讓幼兒有初步的規(guī)則意識(shí)。

2020區(qū)域活動(dòng)故事：小廚師

又到了區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間了，你來(lái)到了小廚房當(dāng)中活動(dòng)。一來(lái)到了小廚房當(dāng)中你就非常有目標(biāo)的來(lái)到了灶臺(tái)旁邊準(zhǔn)備開始做菜。只見你熟練地打開了櫥柜，拿出了里面的工具在水池邊洗了洗。洗完工具后你拿來(lái)了桌子上的一些菜把它們倒在了灶臺(tái)上的鍋里開始炒起菜來(lái)。一邊炒一邊你又拿起了櫥柜邊上的調(diào)料撒了一點(diǎn)到鍋里。很快你的一盤菜就炒好了，你拿出了盤子把炒好的菜裝在了盤子當(dāng)中。但一個(gè)盤子裝不下這么多的菜，于是你又在櫥柜里拿出了一只盤子把鍋里面剩下的菜倒在了盤子里。

在你身上發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)？

你今天的目的非常的明確，就是要到小廚房當(dāng)中來(lái)扮演廚師的角色。從這一點(diǎn)可以看出你是一個(gè)很有計(jì)劃的孩子。你對(duì)于小廚房當(dāng)中什么工具放在哪里都非常的了解

，可以看出你非常的喜歡在這個(gè)區(qū)域里活動(dòng)?？茨愠床朔浅Ｊ炀毜牟襟E可以看出你對(duì)于炒菜的基本步驟已經(jīng)比較了解了。

機(jī)會(huì)和可能性

老師知道你對(duì)于在小廚房當(dāng)中活動(dòng)非常的感興趣，所以首先我會(huì)在小廚房當(dāng)中提供有炒菜的具體步驟的圖片，以供你參考。其次我會(huì)在小廚房當(dāng)中多提供一些蔬菜。最后我會(huì)請(qǐng)你向小朋友們分享你炒菜的經(jīng)驗(yàn)。

區(qū)域故事：讀懂孩子的語(yǔ)言

又要區(qū)角、環(huán)境創(chuàng)設(shè)檢查了。當(dāng)我正忙著布置區(qū)角，把圖片一張張貼上去。這時(shí)，濤濤走了過(guò)來(lái)天真地問(wèn)：“老師，你在干什么呀？”我由于正忙著所以隨便敷衍了一句：“你自己看啊？還要問(wèn)！”聽到這樣的回答濤濤顯然知道老師不喜歡他這樣問(wèn)。他一片茫然，無(wú)奈地走開了。喜歡這樣問(wèn)的小朋友不只有濤濤一個(gè)，類似的情況在平時(shí)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，但重要的是你是如何處理的。

其實(shí)，濤濤并不是不知道老師在干什么，但他為什么要名知故問(wèn)呢？他是覺得有趣？是無(wú)心問(wèn)的？還是┅┅我感到困惑，我和王老師一起討論了這個(gè)問(wèn)題，也問(wèn)過(guò)了幾個(gè)喜歡“明知故問(wèn)”的小朋友。孩子們各有各的說(shuō)法，但從孩子們羞澀的話中可以聽出，他們并不是為了有趣、為了好玩才問(wèn)這些“明知故問(wèn)”的問(wèn)題，他們只是想主動(dòng)與老師親近，獲得安全感。遺憾的是我并沒(méi)有讀懂孩子的這種特殊的語(yǔ)言，無(wú)意中傷害了孩子。經(jīng)過(guò)這次反思，我會(huì)改變教育態(tài)度，保護(hù)孩子的自尊心，滿足孩子的情感需要。曾在一本書上看到：教育就像一坐金字塔，最底層的是“情感”。可以這么說(shuō)：缺乏愛心的教師是不可能讀懂孩子的語(yǔ)言。只有讀懂孩子的語(yǔ)言，教師的教育智慧和教育藝術(shù)才能得到提高。

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