幼兒園中秋教案。
眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們應該學會分析自己的教育教學方式，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“中秋小插曲、收獲喜悅”，僅供您在工作和學習中參考。
昨天科進的爸爸給我說，中秋放假的時候老師布置了中秋賞月這個作業(yè)，中秋節(jié)晚上我上班，科進就跟著他爸又在奶奶家蹭了一頓，當然就是我在家也是要在婆婆家一塊兒過的，科進在院子外面和幾個小朋友一塊兒賞月，小朋友都是比科進大的，有的上一年級，還有幾個上二三年級的，都在科進奶奶家外看月亮，科進跑回家給小朋友們拿了月餅，邊吃邊賞月，聽科進爸爸說孩子們吃完月餅就跑開了，大點的孩子告訴另外幾個不要和科進一塊兒玩了，覺得科進是幼兒園的小孩，太小了，科進聽見他們說的話了，很生氣的對他們說，你們剛吃了我的月餅就不和我玩了，大孩子們一聽科進說的話，覺得也是哈，剛吃了人家的東西就不和人家玩，也是有點過意不去，只好再在一起玩了，呵呵，孩子們也挺喜人的呵！
收獲喜悅
每到周一上學或是一個短暫的小假期，作為新入園幼兒的老師，心里總是忐忑的，因為一周辛苦建立起來的常規(guī)活動及入園的適應總會被假期“代替”。孩子們離開寶寶的懷抱又是那么難以割舍。不過今天早上寶寶們的表現(xiàn)讓我驚喜。
寶寶高興地來幼兒園，臉上帶著笑。
寶寶主動問我老師早上好！
寶寶主動跟媽媽說再見。
寶寶已經能坐在小座位上跟著我一起活動，雖然還有幾位小朋友沒有參與，但我很滿足。
寶寶活動時的注意力時間更長了。
寶寶上課時知道舉手回答問題了......
今天我發(fā)現(xiàn)了好多寶寶的變化，看著他們的進步，我從心里感到高興，因為這是我們三位老師共同努力的結果，讓我們看到了自己的付出總會有收獲。
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，淚眼往往的看者我，委屈的回到了座位。而我們也就再也沒有理他。當我們都分吃好準備收拾時，猛然發(fā)現(xiàn)俊濤竟然坐在位子上呆呆的看著我們，飯也不吃。“咦，你怎么不吃飯啊”我們問他?！安皇钦f，不讓我吃飯嗎？老師實際上不是我故意打翻的，而是別的小朋友亂跑把我打翻的?！彼椭^小聲的說著。我這才想起來，剛才好像是不許他吃飯的，可是沒想到他真的會不吃，而且還是這么回事！“啊，真是對不起，”我趕緊道歉都說“都是老師不好，沒有問清事情的原由就亂發(fā)火，也不應該說不讓你吃飯的話，你趕快吃吧，以后你自己也小心點”聽了我的話，他很高心的開始吃飯了，看著他那吃飯的樣子，我的心情有說不出來的滋味……
自從工藝坊走進我們班級后，孩子們似乎開始將“從無到有”成為了一種習慣，他們喜歡將生活中一些小的廢舊物品收集到這里來，然后根據(jù)物品的種類一一羅列，分別放在不同的紙桶里。首先，我們的制作材料開始從無到有了。
緊接著，孩子們要動手制作新的作品了，或許沒有眼前的這些材料，孩子們的思路不會打開的那么快，瞧，今天的工藝坊雖然沒有規(guī)定什么主題，但是幾個孩子坐在那里用一些材料開始比劃著什么，忽然小馬叫起來：“哎，你們看，這個紙杯這樣倒著放，它的底像不像手表??？”幾個孩子連忙也拿起紙杯放在手上找感覺，“真的很像哎，要不我們就做手表吧？”，“好，就做手表！”一個聲音被大家肯定了。然后是剪刀、記號筆紛紛出場，袁袁看著動作迅速的小馬在創(chuàng)作著他的紙杯，但是小馬的兩條表帶好像不是一直線，所以袁袁沒有按照小馬的方法，而是將紙杯口地兩端用鉛筆做好對稱的是個點，兩個近一點，兩個遠一點，然后按照點開始剪刀紙杯底部，她還將先剪下的一塊在另外一半進行了對比，哦，我明白了，她是看看接下來要剪下來的是不是和已經剪下的一樣大，然后她才放心的繼續(xù)剪著，不多會，她這下兩邊的表帶，看了看是一直線的，才滿意的拿起記號筆在杯底寫上時間的數(shù)字。孩子們又一次感受到新作品從無到有的喜悅。
第二次游戲中，孩子們開始嘗試帶上自己設計的手表，但是發(fā)現(xiàn)了表帶卡扣的問題，想了很多辦法，雙面膠、毛線、透明膠等等都不是很理想，或許材料并不是解決問題的唯一出路，方法也是解決問題的關鍵，孩子們的思維在反復的嘗試中發(fā)生碰撞，我請他們回憶一些相似作品的制作方法，貝貝眼前一亮，邊比劃著邊說：“老師，我知道，可以在兩頭各各剪一刀，然后這樣卡在一起就可以了?！蔽以僬埶诖蠹颐媲把菔玖艘幌?，孩子們豁然開朗。原來問題的方法從無到有也是那么讓人驚喜。
不經意間，從工藝坊材料、作品的“從無到有”，孩子們和我也同樣收獲著“從無到有”的喜悅，這不是單單的“有”，而是在“有”的過程中學會了思考、嘗試、探索，我們也已經將“從無到有”視為一種習慣，一種收獲的習慣。
小鈺不想自己畫了的被擦去一部分，就說：“你剛才干嘛去了，我都畫完了，你才來說，真煩。反正你畫了也不照著搭，干嘛要和我搶?！避擒菦]有爭辯下去，默默地去邊上搭積木了。
小鈺又對芮芮說：“那你今天和我一起搭我設計的，誰叫你今天沒早點畫?！?/p>
芮芮聽了就湊過去和小鈺一起搭積木了。
小鈺能夠按照建構區(qū)規(guī)則來玩，說明她能夠將規(guī)則記牢并認真遵守。芮芮忘記了后，小鈺和芮芮說的話有些不大禮貌
，雖然她說的是事實，但是語氣很不好。正好芮芮是一個悶吃虧的人，聽了即使有點不高興也沒有吵下去。后來小鈺還叫芮芮和她一起搭積木，說明她能主動和同伴合作。
從幼兒的游戲行為中可以發(fā)現(xiàn)，對游戲規(guī)則和玩法的熟悉和掌握度會影響幼兒游戲中的交往。對于這樣的情況，我們可以加強幼兒對游戲規(guī)則玩法的熟悉，在環(huán)境中加入一些標志。對于小鈺的交往語言，我們需要多引導幼兒學會在遇到矛盾沖突時不急不亂，保持言行舉止有禮貌。
時間：**
地點：海豚閱讀區(qū)
對象：張**楊**
觀察背景：
經典類繪本是以圖為主的書，其語言簡潔、圖畫優(yōu)美、故事有趣，能大大激發(fā)兒童的閱讀興趣。優(yōu)秀經典的繪本，只要看圖就能讀懂故事的主要情節(jié)，不識字的幼兒也能通過圖畫進入故事世界，并從中發(fā)現(xiàn)樂趣。4-5歲的孩子特別活潑好動，整天蹦蹦跳跳動個沒完。他們可以憑借事物的具體形象或表象的聯(lián)想來進行思維，他們最喜愛做游戲、看電視、看電影、聽故事、看畫書等。所以這個階段，帶孩子一起看書，有助于孩子養(yǎng)成一生愛看書的習慣。閱讀繪本對兒童閱讀能力的培養(yǎng)乃至一生的成長發(fā)展都有著不可估量的作用，因此我們在閱讀區(qū)投放了經典類繪本，讓幼兒在享受經典類繪本故事的同時也在潛移默化中提升了他們的語言表達能力、想象力、以及美感和審美能力。
注意：
區(qū)域活動的時間到了，今天張**選擇了閱讀區(qū)。只見你來到閱讀區(qū)前，脫到鞋子，雙腳踩在閱讀區(qū)的藍色軟地墊上，直往放經典類繪本的書架邊走去。來到書架邊，你從書架上取出金典繪本《云娃娃》，坐在軟沙發(fā)上認真地逐頁看起來。我繼續(xù)關注著各區(qū)域的孩子們的游戲。大約十分鐘左右，我聽到閱讀區(qū)里傳來了你的聲音：“呀，是誰把繪本《云娃娃》里的一張故事畫面撕壞了？《云娃娃》該多難過呀?！蔽覍ぢ曌呷?，站在閱讀邊。你雙手捧著繪本《云娃娃》撕壞的那一面給我看，著急的表情在你臉上浮現(xiàn)?！跋雮€什么辦法能把撕壞的那一面弄好呢？”我用話語啟示著她。坐在閱讀區(qū)動物沙發(fā)上看書的楊**接著我的話：“張**，可以用透明膠帶補圖書?！薄昂醚?，”張**對我說：“黃老師，我們需要一點透明膠帶。”“好的，”我點點頭給你們取來了膠帶。只見張**把故事書放在地墊上，用手按住破壞的那一頁，楊**則用兩手拿著一段透明膠帶小心地貼在圖書被撕壞的地方，貼好后，用力按了按膠帶。終于圖書修好了，你們兩個人不約而同地豎起大拇指：“耶，圖書修好了，《云娃娃》不疼了?！睆?*笑著對楊**說：楊**，謝謝你幫我修好了圖書?！薄安挥弥x?！睏?*坐在動物沙發(fā)上繼續(xù)看起繪本故事。張**也高興地拿起《云娃娃》坐到她原來的動物沙發(fā)上看起書來。
識別：
《3～6歲兒童學習與發(fā)展》指出：“4～5幼兒知道同伴之間要友愛、互相幫助，弱小的同伴與自己一樣是有自尊的；懂得關心弱小的幼兒，能夠產生憐憫之心，并能做到關心弱者?！睆?*，從你發(fā)現(xiàn)繪本故事《云娃娃》里的一張畫面被撕壞了著急的神情中可以看出：雖然故事書是無生命的物體，但在你眼里，一切都是有生命的，你對被撕壞的故事書產生憐憫之心，說明你是一個有愛心的孩子。楊**呢，從你主動出注意幫助張**修補圖書的過程中，看得出你不僅聰明會想辦法，同時也是一個很有愛心的孩子。老師為你倆的愛心行為點贊。
回應：
張**和楊**的這一愛心表現(xiàn)是你倆道德意識不斷增長的重要表現(xiàn)，真棒！同時也給我?guī)韱⑹荆河變涸谝蝗丈罨顒又杏龅胶芷匠５?、非常熟悉的、真實的事件隨時都在發(fā)生：如：小朋友摔倒了、生病了、老師嗓子啞了、媽媽手割破了等等，這些也都是對幼兒進行愛心培養(yǎng)的大好機會，可以充分利用這些自然情境來培養(yǎng)并強化幼兒的同情心和愛心。如果我們老師能抓住一切時機進行愛心教育，就等于隨時隨地在為幼兒提供做出友善、助人行為的實踐機會。日積月累、潛移默化，幼兒的愛心一定會得到不斷強化、鞏固，從而形成穩(wěn)定的品質。
孩子們對指紋添畫很感興趣，只見陸雨婷將食指蘸了印泥后在白紙上印，隨后拿起筆在指紋上添畫了圓。不一會，一個圓圓的太陽畫好了，接著用筆在紙上畫了一棵樹，又拿起食指在樹上添畫了蘋果等。其他幼兒見狀也紛紛學她樣。不一會兒陸雨婷就有些不高興地跑來對我說：“楊老師，他們都學我畫，我畫了蘋果，他們就都畫蘋果?！闭f完，嘴巴還翹得老高。
我聽后一邊走到美工區(qū)一邊對她說：“這說明你指紋添畫得好，小朋友們才學你的呀。你再動動腦筋添畫些其它好看的事物來。”陸雨婷聽后就又高興地準備再畫一張作品。
來到美工區(qū)一看，果然看見了一大片的蘋果樹?？磥砗⒆觽儽容^喜歡模仿，他們的思維都局限在蘋果上。于是我就結合他們的畫來進行交流：你是怎樣印指紋的?鼓勵孩子們根據(jù)各個手指印的不同，斜著印、點著手指印來引導幼兒，并讓幼兒討論：除了變成蘋果還可以變成什么?這樣就更能啟發(fā)幼兒的想象力了。同時，根據(jù)幼兒愛模仿的特點，我可以準備各式各樣的指紋添畫范例，讓孩子們在模仿中學習，在模仿中創(chuàng)新!
事后明白了原來小家伙是故意穿反的鞋子，也想讓我抱抱他給與他一定的鼓勵和安慰。及時給每一個孩子以肯定和鼓勵，使每個孩子都能體驗成功，得到贊許這很重要。
我要去旅行了
區(qū)域活動時間，小朋友都在熱火朝天的玩轉在各個區(qū)域中。我在各個區(qū)域間走來走去，看著小朋友玩的情況。
來到娃娃家，我看到王語涵小朋友拿著一個包包把一樣一樣的東西往包里塞。我正想去批評她，批評她不跟其他小朋友好好玩，自己在那里一個人裝東西?？墒俏矣滞Ｒ煌Ａ?，金老師去悄悄地問她：“你裝那么多東西干什么??？”。她說：“我要去旅行?！苯鹄蠋熣f：“看吧，還好沒有批評她，人家是在整理東西準備旅行?！蔽乙残χf：“是的?！庇谑俏矣只仡^說：“王語涵，你這東西是整理好了嗎？那么多東西都塞在一個格子里啊。”她笑笑，看著自己的包好像是有點問題。我又問她：“你看到過媽媽整理的旅行箱嗎？她是怎么整理的??？一個包包有那么多個格子，我們可以把東西分類放?！庇谑撬褨|西都倒了出來，又開始慢慢的整理了起來。
過了一會兒我去看，看她把東西都整理的很好，而不是亂塞在一個格子里。通過這件事，首先要反省自己，沒有認真的觀察孩子的游戲。我應該給孩子更多的時間，更大的空間。同時多關注孩子，給予積極的幫助。
吃飯小插曲：欣宇在我們班里是有名的大調皮蛋，不但是因為年齡小，自我為中心還很強，還有心理成熟也比其他小朋友晚，我們學本領他卻東張西望，吃飯更是如此，自己不好好吃還要影響別人，有時候真有點頭痛。
那天午飯的時候，欣宇又像往常一樣把玩著調羹，似乎還不想吃飯。我對他說：“欣宇，別玩耍，菜要趁熱吃才好吃呢！”可欣宇一手撐著頭，一手拿著調羹從碗里舀出幾粒飯放進嘴巴里。我繼續(xù)鼓勵他，可是似乎還不見效。于是，我轉了下說：“噢，原來欣宇不會大口吃飯??！”聽見這句話，他竟然就大口吃起來了。一下子抬起眼睛看著我。我的知覺告訴我，這話對他起作用了。
逆反的幼兒大多好勝，但愿意得到表揚、如何表揚，對“特殊”的幼兒來講，教師應酌情考慮。對欣宇而言，抓其“弱項”直切要害顯然是有效的一招。
實踐出效果
益智區(qū)里做了很多數(shù)學材料，那天下午我先介紹了五種基本的操作玩具，然后小朋友分組操作，孩子們剛聽老師介紹的時候就充滿了好奇，現(xiàn)在他們可以動手玩一玩了，他們更開心了。而且我們已說好了游戲規(guī)則，他們玩起來更有秩序，更開心。在孩子的操作中，我也發(fā)現(xiàn)盡管是玩同一種玩具，同組里面，有的孩子就是特別能干，有的孩子接受似乎有點慢。
我體會到，一種教學用具，是否適合大多數(shù)孩子，是否孩子有興趣，只有讓孩子動手實踐才能作出比較確切的評價。
信守諾言
午睡的時候，我一轉身看到我們班那個調皮的風風在玩糖，有點生氣，小孩子午睡的時候玩東西多危險啊，但是我馬上又壓住了自己的怒氣：這個男孩子平時總是愛做小動作，調皮同時膽子還是比較小的。于是我溫和地拿過他的糖，說：“風風，睡覺玩東西很危險，糖先放在老師這里，今天睡好了老師再給你好嗎？”“這是阿姨給我的，睡好了要還我。”他不斷跟我說。我也不斷答應他。后來我發(fā)現(xiàn)，這個調皮的小家伙真的睡得很甜。當然我也信守諾言，把糖還給他了。
缺乏愛的孩子更需要老師的安慰與鼓勵，即使他們犯了點小錯誤，我們也應該溫和地讓他明白我錯了，他們也會樂意地接受。
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