如何在游戲中提高孩子智力

如何在幼兒園工作總結(jié)。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面是由小編為大家整理的“如何在游戲中提高孩子智力”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

下面給大家提供的是“如何在游戲中提高孩子智力”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

游戲是提高孩子智力的積極好手段，因?yàn)橛變浩陔S意動(dòng)作、口語(yǔ)及感知覺(jué)迅速發(fā)展，這時(shí)，幼兒已經(jīng)開(kāi)始了最初的游戲活動(dòng)，并出現(xiàn)最簡(jiǎn)單的想象，記憶思維也逐漸增強(qiáng)，這對(duì)開(kāi)發(fā)孩子智力提供了有利的條件。開(kāi)發(fā)幼兒智力可以從下面幾方面進(jìn)行：1、為幼兒創(chuàng)造合適的游戲運(yùn)動(dòng)環(huán)境、從游戲中促進(jìn)幼兒動(dòng)作和技能的發(fā)展。在游戲中，如果給幼兒選擇圖片，對(duì)1歲內(nèi)幼兒應(yīng)選用彩色圖片，對(duì)1—2歲孩子，應(yīng)選用有大幅圖字的圖片，內(nèi)容能反映他們比較熟悉的失誤。2、培養(yǎng)幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力,引導(dǎo)他用語(yǔ)言表達(dá)自己的愿望、要求和感覺(jué)，多教孩子說(shuō)歌謠，唱兒歌，在選擇圖片時(shí)，因選擇含有故事內(nèi)容的圖片，或圖書。3、讓幼兒多看、多聽(tīng)、多動(dòng)手;智力開(kāi)發(fā)總是離不開(kāi)知識(shí)的掌握，而要獲得知識(shí)，必須通過(guò)看、聽(tīng)、摸等感知活動(dòng)。應(yīng)讓幼兒多接受自然環(huán)境，多動(dòng)手以親身感知事物，促進(jìn)智力發(fā)育。4、啟發(fā)幼兒多提問(wèn)多思考，好奇多問(wèn)是兒童的天性，有些孩子喜歡提問(wèn)，這是思維活躍的表現(xiàn)，在給孩子講述故事時(shí)，要鼓勵(lì)孩子提問(wèn)和插話，以提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及思考能力。5、鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造精神;孩子在做游戲搭建積木時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)造精神，引導(dǎo)孩子不重復(fù)別人做過(guò)得的東西等，而幫助孩子自己想象著做，孩子拆弄玩具時(shí)，不要求全責(zé)備，應(yīng)在“頑皮”的舉動(dòng)中，往往可能是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，幼兒創(chuàng)造的欲望僅僅開(kāi)始萌發(fā)，需要家長(zhǎng)、教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)，如完全按照大人的要求模式做，則會(huì)抑制孩子的創(chuàng)造精神。

關(guān)于“如何在游戲中提高孩子智力”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

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教育隨筆：在區(qū)域游戲活動(dòng)中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》主張幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是在運(yùn)用中進(jìn)行的，要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展，有利于激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得愉悅情緒體驗(yàn)，有利于提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于讓幼兒獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域游戲活動(dòng)。因此，要想使幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中獲得有效的經(jīng)驗(yàn)，就要使幼兒積極主動(dòng)地參與區(qū)域游戲活動(dòng)，在與區(qū)域游戲活動(dòng)提供的語(yǔ)言環(huán)境充分相互作用的過(guò)程中，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師必須堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，以《新綱要》為準(zhǔn)繩，積極探尋幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，通過(guò)區(qū)域游戲活動(dòng)來(lái)著力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、在區(qū)域游戲活動(dòng)中讓幼兒獲得語(yǔ)言內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容。教師應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的有效教育作用，要依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平與不同區(qū)域游戲活動(dòng)的種類以及教育作用來(lái)選擇、指導(dǎo)游戲活動(dòng)，不同區(qū)域游戲的目的性各不相同，教師應(yīng)有針對(duì)性地幫助幼兒選擇不同的區(qū)域活動(dòng)游戲并加以科學(xué)化的指導(dǎo)，尊重幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，保證每一個(gè)幼兒都有參與不同區(qū)域游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中感到輕松、愉快，對(duì)同伴友愛(ài)、謙讓，發(fā)揮創(chuàng)造性，彰顯主體性，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，當(dāng)幼兒談?wù)搵寢尰蛭鞴蠒r(shí)，幼兒們所說(shuō)的是某一個(gè)或若干個(gè)話題，便是所謂的語(yǔ)言內(nèi)容。

研究認(rèn)為個(gè)人化的語(yǔ)言話題常常受三個(gè)因素的制約：其一是文化背景和語(yǔ)言種類的制約。其二是兒童發(fā)展規(guī)律的制約。比如，雖然三歲幼兒與五歲幼兒都具有玩球經(jīng)驗(yàn)，但他們談?wù)摰脑掝}內(nèi)容顯然是不盡相同的。其三是語(yǔ)言環(huán)境的制約。來(lái)自不同居住區(qū)域與不同家庭背景的幼兒，會(huì)有各自熟悉與喜愛(ài)的話題。

幼兒語(yǔ)言內(nèi)容的發(fā)展取決于幼兒已有的知識(shí)（在記憶中表征的有關(guān)世界上各種物體和事件的信息），幼兒的生活內(nèi)容（周圍人、物和事件）以及二者的相互作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》鼓勵(lì)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主的語(yǔ)言交往環(huán)境，有效設(shè)計(jì)不同的區(qū)域游戲活動(dòng)，要注重不同區(qū)域游戲活動(dòng)的場(chǎng)景布置、空間的設(shè)計(jì)以及各種游戲材料的選擇與合理搭配等。充分尊重幼兒，以支持、肯定、接納、鼓勵(lì)的態(tài)度，給幼兒們信心與支持，讓幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中充分地釋放自己、表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與不同的區(qū)域游戲活動(dòng)，要積極采納并吸收幼兒的建議并邀請(qǐng)幼兒一起參與不同區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以增強(qiáng)幼兒的參與感與主人翁意識(shí)，保證幼兒的自由、和諧發(fā)展，讓幼兒積累游戲活動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，活動(dòng)語(yǔ)言內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得主動(dòng)發(fā)展。

二、在區(qū)域游戲活動(dòng)中讓幼兒獲得語(yǔ)言形式的經(jīng)驗(yàn)，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言形式是指交往中約定俗成的系統(tǒng)和系列規(guī)則。幼兒應(yīng)掌握的語(yǔ)言形式包括：

1.語(yǔ)音（含音素、音節(jié)，同時(shí)包含語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等）規(guī)則

2.詞法，幼兒在學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中需要逐漸掌握大量的詞匯，包括動(dòng)詞、名詞、形容詞等實(shí)體詞匯和介詞、連詞、代詞等功能詞匯，以及這些詞匯之間的組合關(guān)系。另外還要掌握一些變異詞匯，例如，變異的動(dòng)詞、名詞等。

3.句法，即幼兒在學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中應(yīng)掌握的關(guān)于組合詞變成句的方式。

語(yǔ)音、詞法、句法這三者之間是相互聯(lián)系、相輔相成、相得益彰的，語(yǔ)音與詞匯之間密不可分，緊密相聯(lián)，詞匯與句子結(jié)構(gòu)相聯(lián)系在一起。認(rèn)識(shí)語(yǔ)言形式的這一特性，對(duì)于設(shè)計(jì)和組織區(qū)域游戲活動(dòng)尤為重要。

三、在區(qū)域游戲活動(dòng)中讓幼兒獲得語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，以提高語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言運(yùn)用是非常重要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒需要獲得如下幾方面的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)：

1.了解語(yǔ)言在交流中所能發(fā)揮的各種功能，以及為了發(fā)揮其功能而使用的適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式；

2.對(duì)要求隨時(shí)調(diào)節(jié)語(yǔ)言使用方式的語(yǔ)境和聽(tīng)者的特征有所知覺(jué)，能敏銳地察覺(jué)其中隨時(shí)發(fā)生的變化，包括對(duì)聽(tīng)者反饋的敏感；

3.知道適合于不同聽(tīng)者和角色特征的各種語(yǔ)言使用類型，隨時(shí)調(diào)節(jié)語(yǔ)言的清晰度和禮貌程度；

4.能從各種語(yǔ)言的使用方式中推斷出說(shuō)者的意圖，并能作出相應(yīng)的回答反應(yīng)。

總之，在區(qū)域游戲活動(dòng)中要提供充分的條件和機(jī)會(huì)，設(shè)置多樣的語(yǔ)言環(huán)境，使幼兒獲得語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。這樣，幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的具體情境中，學(xué)習(xí)考慮說(shuō)話情境的參與者和環(huán)境中的其他因素；充分意識(shí)到選擇說(shuō)話內(nèi)容與方式能改變說(shuō)話人與聽(tīng)者的關(guān)系等等。在區(qū)域游戲活動(dòng)中幼兒們通過(guò)交流討論，將獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的整合、重組、提升，不斷豐富一些活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒們?cè)趨^(qū)域游戲活動(dòng)中不斷迸發(fā)出新的思維火花，面對(duì)游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，能有效地用自己的獨(dú)特思維去解決，使得游戲活動(dòng)的內(nèi)容越來(lái)越豐富，從而為提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提供有效的載體，以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

在地方戲活動(dòng)中提高幼兒的閱讀能力

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《在地方戲活動(dòng)中提高幼兒的閱讀能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

在深入貫徹全國(guó)第二期早期閱讀會(huì)議精神，開(kāi)展幼兒早期閱讀課題研究時(shí)，我園著力開(kāi)創(chuàng)富有地方特色的早期閱讀新局面。 我們大膽地將本土戲劇文化融入到早期閱讀中，通過(guò)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐，幼兒不僅接觸并了解了家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊(yùn)，產(chǎn)生了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，而且幼兒的閱讀興趣更為濃厚了，閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在實(shí)踐中，我們深深體會(huì)到通過(guò)融入地方戲劇的早期閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在早期閱讀中，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等的閱讀環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的閱讀材料，通過(guò)在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中求異，重視閱讀理解過(guò)程，運(yùn)用多種手段，通過(guò)多種途徑，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，這樣可以使幼兒在獲得語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，使閱讀理解能力也得到同步發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的提高。

一、在地方戲活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)閱讀。

由于對(duì)閱讀材料的感知、理解是低層次的，幼兒閱讀一本讀物只需幾秒鐘的時(shí)間。可見(jiàn)，早期閱讀離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但指導(dǎo)不等于代替，引導(dǎo)不等于灌輸。為此，教師應(yīng)經(jīng)常以玩伴的身份參與幼兒的閱讀活動(dòng)，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇閱讀作品及自己的閱讀需求選擇適宜的閱讀方式，引導(dǎo)幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的表達(dá)，努力打開(kāi)幼兒閱讀的思維通道，展開(kāi)想象的翅膀，讓他們感到無(wú)任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如閱讀活動(dòng)《我知道的高甲戲》，內(nèi)容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與 幼兒閱讀自制的大圖書時(shí)，與幼兒討論畫面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)一些啟發(fā)式的提問(wèn)，“你看到了什么？書上有誰(shuí)？你知道他表演的是什么角色嗎？你最喜歡的是什么節(jié)目？為什么？”等等，讓幼兒進(jìn)行自由大膽地思索、想象、講述、表達(dá)?！拔易钕矚g《老鼠嫁女》了，那些可愛(ài)的老鼠就是由高甲劇團(tuán)的叔叔、阿姨表演的……”。

為此，在閱讀中，教師要關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒，仔細(xì)傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)他們的語(yǔ)言表達(dá)，及時(shí)抓住幼兒思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行肯定、贊賞、激勵(lì)（“你講得真棒”，“你講得真好”等語(yǔ)言）、鼓勵(lì)（“你真會(huì)動(dòng)腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒(méi)有更好的辦法”等）、甚至獎(jiǎng)勵(lì)（五角星、紅點(diǎn)等）。這樣幼兒在閱讀中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。

二、在地方戲活動(dòng)中，加強(qiáng)幼兒閱讀能力的訓(xùn)練。

在早期閱讀中，我們遵循著學(xué)與思相結(jié)合的思維訓(xùn)練規(guī)律，采用“聽(tīng)中帶思，閱前必思，說(shuō)前得思”的閱讀訓(xùn)練策略，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、 引導(dǎo)幼兒在閱讀中善于觀察

觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。然而，幼兒受到認(rèn)知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準(zhǔn)確自如地用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在早期閱讀活動(dòng)中，我積極引導(dǎo)幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把閱讀的感知、觀察與思維活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，使他們?cè)诟兄⒂^察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如戲劇閱讀活動(dòng)《玉珠串》，我讓幼兒帶著 “玉珠串最終被誰(shuí)找到了？誰(shuí)最終能得到獎(jiǎng)賞？誰(shuí)得到懲罰？”的問(wèn)題去閱讀，為了解答這個(gè)問(wèn)題，幼兒進(jìn)行了猜測(cè)、想象并積極、主動(dòng)地去觀察畫面內(nèi)容，判斷畫面之間的發(fā)展關(guān)系。最后，在師生共同反復(fù)的觀察與討論中，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的思維活動(dòng)，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內(nèi)容，知道了“善良的人最終得到了善報(bào)；為惡的人最終得到的是嚴(yán)懲”，從而使閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以突破。

2、 引導(dǎo)幼兒在問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考

幼兒階段，由于受認(rèn)知水平、思維水平的限制，往往對(duì)閱讀材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在閱讀活動(dòng)中，我采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓幼兒根據(jù)問(wèn)題找到相對(duì)應(yīng)的畫面，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題，積極主動(dòng)地看看、想想、說(shuō)說(shuō)。例如閱讀活動(dòng)《丑角》中，我采用“感知—探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“丑角是什么樣子？”的疑問(wèn)去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當(dāng)幼兒初步看懂畫面時(shí)，我又通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考：“你從什么地方發(fā)現(xiàn)他們是丑角？男丑的最明顯的特點(diǎn)是什么？女丑的最基本的特點(diǎn)是什么？”等等，通過(guò)師生、生生互動(dòng)的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容時(shí)，我又及時(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象遷移，

孩子的閱讀能力如何提高

閱讀能力是學(xué)習(xí)中最重要的一種能力，家長(zhǎng)怎樣才能通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)孩子各方面的能力?為提高孩子的閱讀能力，繼而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具體的辦法進(jìn)行訓(xùn)練。

第一是訓(xùn)練有目的的閱讀。

漫無(wú)目的的閱讀，是一種懶惰的閱讀方式。提高孩子的閱讀水平，第一步，就是培養(yǎng)他們有目的的閱讀習(xí)慣。孩子一目十行，對(duì)什么都一翻而過(guò)，這不能算真正的閱讀;只有帶著問(wèn)題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長(zhǎng)可給孩子布置幾道具體、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個(gè)問(wèn)題。讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個(gè)問(wèn)題。孩子帶著問(wèn)題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問(wèn)題，對(duì)他們后續(xù)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)大有好處。

第二是訓(xùn)練做標(biāo)記和做筆記。

做標(biāo)記的方法比較簡(jiǎn)單，可以使用顏色標(biāo)記，也可以使用特殊符號(hào)標(biāo)記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要包括：評(píng)價(jià)式筆記，疑問(wèn)式筆記，總結(jié)式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。設(shè)計(jì)專門的做筆記訓(xùn)練，要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據(jù)各種筆記的質(zhì)量，對(duì)之做評(píng)價(jià)，可促使他們提高筆記的質(zhì)量。做標(biāo)記和做筆記的意義，不僅在于加深對(duì)文章信息的理解，而且在于使孩子養(yǎng)成做標(biāo)記和做筆記的習(xí)慣，會(huì)使其終身受益。

第三是訓(xùn)練概括能力。

閱讀一篇好文章，不能對(duì)它做歸納和濃縮，說(shuō)明孩子并沒(méi)有深度理解、挖掘這篇好文章。對(duì)文章的概括，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一邊閱讀，一邊概括——即閱讀一段內(nèi)容之后，隨即用自己的語(yǔ)言，來(lái)簡(jiǎn)要?dú)w納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節(jié)省空間。讀完文章之后，用自己的語(yǔ)言對(duì)文章進(jìn)行概括。這種概括，既可以是對(duì)文章內(nèi)容的概括，也可以是對(duì)文章結(jié)構(gòu)和寫作風(fēng)格的概括。對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、框架、寫作風(fēng)格的概括，對(duì)于孩子能力的培養(yǎng)似乎具有更重要的意義，但在以往，這常常是被家長(zhǎng)和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長(zhǎng)、孩子更多的支持和重視。

第四是通過(guò)發(fā)散閱讀，訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

一篇文章的信息量畢竟有限，如果能夠根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思維發(fā)散，是一種加深文章信息理解的方式。這種發(fā)散閱讀，可以是詞匯的發(fā)散，也可以是相關(guān)知識(shí)的發(fā)散。比如可以根據(jù)有關(guān)文章設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題。

你知道希特勒是誰(shuí)嗎?他曾經(jīng)是哪個(gè)國(guó)家的元首?在他那個(gè)時(shí)代，你還想到了哪些國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人呢?第二次世界大戰(zhàn)中，屬于法西斯的是哪些國(guó)家?反法西斯的又是哪些國(guó)家?

蝴蝶是一種小昆蟲，所以，這兩個(gè)字是蟲字旁，再想想看還有哪些字是蟲字旁?把它們寫下來(lái)，越多越好。

由發(fā)散閱讀，可進(jìn)一步引發(fā)孩子的發(fā)散思維。比如，由二戰(zhàn)的種族歧視、種族滅絕，透視現(xiàn)在的種族歧視，說(shuō)明人類和平共處的積極意義;由蟲字旁的文字，引發(fā)孩子對(duì)文字起源的思考，進(jìn)一步探索文字演化的規(guī)律和方向。孩子們的思維打開(kāi)了，探索的樂(lè)趣隨之也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

第五是訓(xùn)練提問(wèn)題。

在閱讀的時(shí)候，提出的問(wèn)題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說(shuō)的就是這個(gè)意思。根據(jù)文章內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，是一種非常艱難的工作，它需要以相當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)作基礎(chǔ)。孩子能根據(jù)文章內(nèi)容提出問(wèn)題，說(shuō)明孩子一不是機(jī)械閱讀，而是在開(kāi)動(dòng)腦筋閱讀;二不是隨意閱讀，而是有準(zhǔn)備地閱讀。孩子在閱讀中養(yǎng)成了提問(wèn)題的習(xí)慣，在其他方面也會(huì)養(yǎng)成提問(wèn)題的習(xí)慣。只要孩子心中有問(wèn)題，隨時(shí)隨地都可能產(chǎn)生一種探索、建構(gòu)、解密的心理。孩子的思維積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，探索精神調(diào)動(dòng)起來(lái)了，未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力就會(huì)更足了。

教育隨筆：如何在活動(dòng)中“讀懂”幼兒

有時(shí)候的美術(shù)活動(dòng)時(shí)會(huì)有那么一兩個(gè)孩子，要么坐在桌前一點(diǎn)不畫，要么不按照老師的要求顧自己亂涂亂畫。開(kāi)始時(shí)，我也拿他們沒(méi)轍，不過(guò)我始終持有這樣的觀點(diǎn)，孩子是沒(méi)錯(cuò)的，跟孩子生氣之前應(yīng)先問(wèn)問(wèn)自己是不是有什么地方做得不妥，還是自己不夠了解孩子。

首先，根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，這種情況是很正常的。小班幼兒在剛接觸繪畫的時(shí)候，正處于象征期涂鴉向意向表現(xiàn)期繪畫過(guò)渡的階段。涂鴉也是他表達(dá)自己的一種途徑，還可以通過(guò)孩子的涂鴉了解孩子的心情或者表達(dá)的意圖甚至投射出這個(gè)孩子的性格傾向性。而且幼兒在繪畫創(chuàng)作過(guò)程中，往往沒(méi)有明確的目標(biāo)性，而是根據(jù)自己構(gòu)想與操作的結(jié)果不斷地調(diào)整繪畫主題，加上小班幼兒的小肌肉控制等能力的限制，所以有時(shí)候在旁人看來(lái)是在亂涂亂畫。

其次，遇到這樣的情況不應(yīng)馬上批評(píng)，教師除了蹲下來(lái)認(rèn)真了解孩子的意圖，了解孩子他想表達(dá)的是什么。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況深入分析幼兒出現(xiàn)這種狀況的原因，能力相對(duì)較弱的幼兒容易放棄完成整個(gè)作品，有時(shí)候，特別是調(diào)皮貪玩的孩子也會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況。但不能輕易地歸結(jié)為調(diào)皮貪玩的原因，如是不是遇到了困難未能及時(shí)得到老師的幫助而不能解決，是不是活動(dòng)材料缺乏，還是因?yàn)榇舜位顒?dòng)的目標(biāo)對(duì)他而言太高；或者是因?yàn)檫@名幼兒“眼高手低”自尊心強(qiáng)，覺(jué)得自己畫得不能像老師那樣好，就干脆放棄了，再或者是因?yàn)樗约旱那榫w不好導(dǎo)致這樣的狀況，又或者他什么都想畫但又不知道怎么辦等等。

教師應(yīng)針對(duì)具體不同的情況及時(shí)采取措施，如教師個(gè)別指導(dǎo)或適當(dāng)降低難度，讓幼兒能夠得到有信心完成作品；或者及時(shí)疏導(dǎo)幼兒情緒，實(shí)在不行等幼兒情緒好轉(zhuǎn)再請(qǐng)他完成。無(wú)論在什么樣的活動(dòng)中，幼兒都是學(xué)習(xí)的主人，新綱要提出教師是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。要做到這些必須先讀懂幼兒，再根據(jù)幼兒的各種情況來(lái)“對(duì)癥下藥”，新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷地反思與實(shí)踐相信能做得更好。

讓小班幼兒在一日生活中提高語(yǔ)言能力

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整理了關(guān)于幼兒社會(huì)培養(yǎng)論文論文《讓小班幼兒在一日生活中提高語(yǔ)言能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

語(yǔ)言是接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就很難獲得廣泛的知識(shí)。語(yǔ)言又是幫助我們更好與人交流生活的工具。陶行知所說(shuō)“生活教育”的主要精神是：生活有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活。因此語(yǔ)言來(lái)源于生活，也必將回歸于生活，這讓我認(rèn)識(shí)到讓生活發(fā)揮教育的作用，把生活中可用的作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教育內(nèi)容的可行性。小班年齡階段的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳期，幼兒的語(yǔ)言教育更應(yīng)該結(jié)合一日生活多練習(xí)。作為教師應(yīng)利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒說(shuō)話的興趣，使他們能樂(lè)意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往，幫助幼兒在生活中積累運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語(yǔ)言能力：

一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯

1、把新詞和幼兒“一日生活”聯(lián)系起來(lái)，讓幼兒進(jìn)一步掌握和理解新詞。

孩子們現(xiàn)在喜歡幫老師阿姨做力所能及的事了，如：晨鍛完，孩子們喜歡幫著搬玩具筐，幾個(gè)孩子搶著搬或各往一處使力，玩具筐，沒(méi)法搬動(dòng)，這時(shí)我引導(dǎo)孩子一起使力，往同一方向搬，并告訴他們這叫“齊心協(xié)力”，有了實(shí)踐對(duì)詞語(yǔ)的理解，幼兒記得很牢，在下次搬玩具筐不順利時(shí)，有的孩子就會(huì)說(shuō)：“要齊心協(xié)力才能搬的起來(lái)！”其實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)它是一個(gè)詞語(yǔ)、句子信息量的不斷積累過(guò)程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運(yùn)用語(yǔ)言的時(shí)候爆發(fā)力才會(huì)很強(qiáng)。

2、把新詞教育和形象的動(dòng)作、感官練習(xí)加以結(jié)合，使幼兒容易掌握。

感覺(jué)和知覺(jué)是認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)地第一步，它是一切知識(shí)的來(lái)源，幼兒通過(guò)親自感知形象的動(dòng)作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的心理過(guò)程，對(duì)客觀事物做更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。我經(jīng)常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來(lái)各種各樣的水果，讓他們通過(guò)觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等。幼兒學(xué)會(huì)了“香甜”“圓溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)故事《冬爺爺?shù)亩Y物》中，講麗麗“一骨碌”從床上爬起來(lái)，這時(shí)，我就讓小朋友們一邊講什么是“一骨碌”，有孩子講就是“一下子”，我就請(qǐng)一些孩子躺在大鋼琴凳上，表演一下“一骨碌”，集體感受一下從凳子上“一骨碌”起來(lái)的感受，這么一做使孩子們很快理解了“一骨碌”這個(gè)詞語(yǔ)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。并且通過(guò)多種感官?gòu)?qiáng)化，有助于深刻地記住詞語(yǔ)。

3、欣賞各種文學(xué)作品，提升語(yǔ)言的敏感性。

老威特曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，并且力求措辭生動(dòng)準(zhǔn)確，各種形式的文學(xué)作品可以做到這一點(diǎn)。在小班孩子剛?cè)雸@時(shí)，我們運(yùn)用各種朗朗上口的兒歌來(lái)引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂(lè)的幼兒園生活，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)，孩子們也學(xué)會(huì)了兒歌。另外，我還給孩子們講故事，朗誦一些簡(jiǎn)短的散文，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子，讓孩子感受語(yǔ)言措辭的美。在講故事的過(guò)程中我認(rèn)為不能只讓孩子被動(dòng)地聽(tīng)，應(yīng)該要他復(fù)述，如果不讓孩子重復(fù)，就不能完全達(dá)到講故事的效果。小班上學(xué)期我比較關(guān)注幼兒語(yǔ)言敏感度的提高，因此，我著重的是詩(shī)歌、聽(tīng)說(shuō)游戲等的復(fù)述，而不強(qiáng)調(diào)故事復(fù)述，而是讓孩子以接重點(diǎn)句的形式嘗試簡(jiǎn)單復(fù)述。在孩子復(fù)述過(guò)程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來(lái)表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過(guò)程中孩子們學(xué)到了許多本領(lǐng)：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時(shí)提升了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。美國(guó)心理學(xué)家加登納認(rèn)為，語(yǔ)言文學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言核心操作能力方面。語(yǔ)言核心操作是一種對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的敏感性，包括對(duì)詞語(yǔ)排列的敏感性、對(duì)語(yǔ)言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對(duì)語(yǔ)言不同功能的敏感性三個(gè)層次。從加登納的觀點(diǎn)看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學(xué)作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)加以想象、模仿和創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)兒歌《落葉》前，我們就帶孩子們?nèi)ビ^察樹(shù)葉在秋天的變化和飄落的情景并且試著讓幼兒去去描述它：樹(shù)葉有的黃、有的綠、有的紅、有的灰，落下來(lái)像小船、像小鳥(niǎo)，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了許多優(yōu)美的語(yǔ)句，更重要的是他們開(kāi)始變得喜歡觀察和喜歡表達(dá)了。

二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)

1、在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言交往。

當(dāng)孩子在游戲中異常興奮時(shí)

娃娃家游戲正有條不紊地進(jìn)行著。這時(shí)，明明家的爸爸提議道：“我們?nèi)ヂ眯邪伞！彼奶嶙h得到了全家人的認(rèn)同。于是，他們?cè)诩抑杏靡巫哟畛梢涣谢疖?，每個(gè)人都坐上去了。其他娃娃家看見(jiàn)了，好奇地問(wèn)他們?cè)诟墒裁?，他們說(shuō)去旅行，紅紅家和小小家的人都興奮地說(shuō)：“我們也去!”他們沖進(jìn)明明家，每人搶占一把椅子，表現(xiàn)都異常興奮。我趕緊進(jìn)去說(shuō)：“你們干什么去?’孩子們說(shuō)我們?nèi)ヂ眯小Ｎ艺f(shuō)：“我和你們一起去好嗎?”他們高興地答應(yīng)了。我接著說(shuō)：“娃娃怎么辦?安排好了嗎?火車怎么會(huì)在家里?”他們一聽(tīng)，媽媽趕緊去抱孩子，爸爸把椅子移到了外面，大家又興高采烈地乘上了車。

幼兒的興奮與想像是聯(lián)系在一起的，游戲不會(huì)四平八穩(wěn)，往往在游戲中借題發(fā)揮。就像娃娃家里的游戲，明明家的爸爸想出去旅行的情節(jié)，別的娃娃家馬上也跟風(fēng)，導(dǎo)致了游戲一片混亂。如果老師不從幼兒想像的角度去考慮，孩子的異常表現(xiàn)是夠“瘋”的。然而，老師一經(jīng)了解幼兒行動(dòng)動(dòng)機(jī)的由來(lái)，就會(huì)對(duì)幼兒行動(dòng)有所理解，孩子的游戲就有了內(nèi)容。亂中引發(fā)情節(jié)，這亂就不是壞事，而是教師指導(dǎo)的最好契機(jī)。因此，觀察了解游戲的過(guò)程，也是教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)指導(dǎo)行為的過(guò)程。

讓孩子在游戲中真正找回快樂(lè)

最近學(xué)習(xí)了徐則民、洪曉琴老師的《走進(jìn)游戲，走近幼兒》，使我更加深了對(duì)于幼兒游戲的理解，正如封面上的那一段小字說(shuō)闡述的：“游戲不僅是幼兒的生活方式，也是幼兒教育的重要途徑和基本方法。讓我們共同關(guān)注幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為，了解幼兒游戲教育的價(jià)值取向、思想方式和策略技巧，攜手走進(jìn)游戲天地，走近幼兒的世界。”

“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，它能讓幼兒獲得快樂(lè)、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為”，這句話似乎已經(jīng)在每一位教師的腦海中留下了記憶

，甚至爛熟于心，但是如何真正讓孩子找回游戲的快樂(lè)，卻是我們老師在埋頭為孩子“設(shè)計(jì)”游戲時(shí)，沒(méi)有好好思考過(guò)的問(wèn)題。

本書的作者在該書中提供了許多的案例，直觀地向我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，這些源于幼兒游戲的故事串出了一個(gè)個(gè)道理，讓我們漸漸讀懂了游戲的同時(shí)也讀懂了幼兒。

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”是本書闡明的一個(gè)立場(chǎng)，但其中意味深長(zhǎng)的是“玩伴”不同于幼兒之間的同伴，而是“年長(zhǎng)一點(diǎn)的玩伴”。我想，這里面有兩層意思，一是“玩伴”——表現(xiàn)了幼兒游戲中的師幼平等關(guān)系，二是“年長(zhǎng)一點(diǎn)”——說(shuō)明教師更加會(huì)玩，會(huì)得到幼兒信任可見(jiàn)教師在幼兒游戲中的這一定位，去除了權(quán)威而確立了威信。隨著教師與幼兒在游戲中的默契與投機(jī)，當(dāng)教師被幼兒看成是了不起的同伙時(shí)，教師便能在幼兒游戲中游刃有余了，這也是我們所追求的。

比如：在我們的角色游戲中，我們精心設(shè)計(jì)了燒烤店的材料，制作了精美了燒烤爐，還融入了一些數(shù)方面的知識(shí)：串肉的分類等，本以為這么精心的準(zhǔn)備會(huì)給予孩子游戲的快樂(lè)，但殊不知，一些復(fù)雜的過(guò)程，太過(guò)于真實(shí)化材料，過(guò)多的要求、臆斷，反而讓孩子束縛于游戲中，而不能得到真正的快樂(lè)；相反的，孩子在戶外活動(dòng)中無(wú)意中尋找到一個(gè)木架、一個(gè)輪胎，三五成群，沒(méi)有老師的要求，他們也會(huì)自得其樂(lè)，轟轟烈烈地玩起了游戲。這也讓我想到了我們小時(shí)候，一堆泥土，也能玩出一片天地：挖坑、倒水……那時(shí)我們是何等的開(kāi)心與快樂(lè)。也許這就是所謂的孩子的游戲，沒(méi)有大人太多的干預(yù),有的只是最自然的發(fā)展。沒(méi)有結(jié)果如何，有的只是過(guò)程的享受。

孩子的內(nèi)心世界就像一個(gè)藏滿秘密的盒子。如果不經(jīng)常打開(kāi)來(lái)看看,我們就不知道這里面裝有什么。靜靜的等待，耐心的觀察孩子的游戲，終有一天孩子會(huì)帶給我們驚喜。

讓孩子在游戲中真正找回快樂(lè)，也讓我們走進(jìn)游戲，走近幼兒。

教育隨筆：讓孩子在游戲中成長(zhǎng)

戶外活動(dòng)的時(shí)間到了，在孩子們的歡叫聲中，我們一起來(lái)到了活動(dòng)場(chǎng)地。今天，我們要玩的游戲是《貓捉麻雀》，樂(lè)樂(lè)扮演老貓，小朋友們扮演麻雀，我扮演麻雀媽媽。

游戲開(kāi)始了，我和小麻雀?jìng)冊(cè)诩依镆黄鹉顑焊瑁骸靶÷槿?，唧唧喳，院子里說(shuō)悄悄話，跳來(lái)跳去找食吃，老貓來(lái)了也不怕！”念完兒歌，我就帶小朋友們雙腳跳入菜地找食吃。當(dāng)我喊到“老貓來(lái)了”的時(shí)候，老貓就來(lái)捉小麻雀，小麻雀?jìng)冓s快跟著媽媽飛回家中，被老貓捉到的小麻雀就要被關(guān)到籠子里。

由于夢(mèng)馨小朋友在班里最小，跑得最慢，所以一下就被老貓捉住了，關(guān)進(jìn)了“籠子”。

游戲繼續(xù)開(kāi)始，這回是博林當(dāng)老貓，，由于博林跑得慢，一只麻雀也沒(méi)捉到。扮演小麻雀的小朋友歡呼起來(lái)!到現(xiàn)在為止，“籠子”里還關(guān)著夢(mèng)馨一只小麻雀。

游戲又開(kāi)始了，這回，是于航當(dāng)老貓，本以為于航會(huì)非常高興，因?yàn)橛诤娇墒前嗬锏摹盎钴S分子”?？墒橇钗蚁氩坏降氖怯诤綋u著頭說(shuō)：“老師，我不想扮演老貓?！蔽乙汇叮骸坝诤?，為什么不想當(dāng)老貓？”“老師，你不是告訴我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物嗎？你看，小麻雀關(guān)在籠子里多可憐！”我回頭一看，可不是，“籠子”里的夢(mèng)馨一個(gè)人孤零零地站在那里。

“老師”，于航接著說(shuō)：“咱們玩做客的游戲吧，老貓到小麻雀家做客，小麻雀到老貓家做客，小麻雀到老貓家做客的時(shí)候，給老貓帶點(diǎn)好吃的，老貓就不會(huì)捉小麻雀了，老貓給小麻雀帶點(diǎn)好吃的，小麻雀就不用出去找食了，你說(shuō)這樣好不好？”

游戲“做客”在孩子們的提議下開(kāi)始了，你瞧，小麻雀和老貓?jiān)谝黄鹜娴枚嚅_(kāi)心！

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