2020幼兒園說課稿：說課的內(nèi)容

作為幼兒園教師，說課稿我們每個老師需要學會準備的東西，為了讓學生有興趣參與學習，并與其他孩子交流，一般我們都會在授課前準備說課稿，優(yōu)質(zhì)的說課稿可以幫助學生更好地進入課堂環(huán)境中來。在準備幼兒園說課稿時，哪些需要重點講呢？小編特意收集和整理了2020幼兒園說課稿：說課的內(nèi)容，供你參考，希望能夠幫助到大家。

所謂說課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統(tǒng)地口頭表述自己的教學設計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學研究形式。

說課的內(nèi)容包括四個方面：

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。

二、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當?shù)剡x擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學中是如何發(fā)揮主導作用的，在精華要害的知識上進行點撥，在能力生長點上強化訓練，以及如何處理教與學，講與練的關系；同時說該課時如何使用教具、學具或電教手段。

三、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規(guī)律指導學生進行學習的。

四、說課堂教學秩序

主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優(yōu)化過程，以及教學層銜接與教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換之間的邏輯關系。

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2020幼兒園說課稿：新課程改革與說課內(nèi)容的擴展

下面給大家提供的是“幼兒園說課稿：新課程改革與說課內(nèi)容的擴展”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

一、現(xiàn)行說課的基本內(nèi)容及其要點

說課是由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)創(chuàng)造的，現(xiàn)行的說課幾乎都是按照河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會編寫的《說課論》（北京科學技術出版社1996年版）進行的?！墩f課論》中概括的說課的“基本內(nèi)容”有四大方面：說教材；說教法；說學法；說教學程序設計。說教材包括的內(nèi)容要點有：教材的體系與結構；大綱（現(xiàn)在是課程標準）；教學目的要求（教學目標）；教材的“兩基三點”；對教材的具體處理。說教法包括的內(nèi)容要點有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運用這樣的方法應該注意哪些問題；對所選擇的方法有怎樣的改進與創(chuàng)新。說學法包括的內(nèi)容要點有：本課教學中對學生學習方法主要作哪些指導；進行這樣的學習方法指導的根據(jù)是什么。說教學程序設計包括的內(nèi)容要點有：課型和結構設計；課堂教學設計流程。其中，課堂教學設計流程一般包括：教學條件的準備；溫故知新，由此及彼的教學安排；新教材的掌握過程與教育技術的使用；新教材的鞏固、重點難點的落實鑒定；作業(yè)與新學習的指導。

二、對現(xiàn)行說課內(nèi)容的評析

說課是立足于改進和提升教學研究，提高教學的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書匠成長為學者型或?qū)＜倚徒處煻鴦?chuàng)生的?，F(xiàn)行說課抓住課堂教學中的主要因素、方面和基本理論依據(jù)進行述說，無疑是正確的。通過對教材體系與結構、教材的“兩基三點”、對教材處理的述說，能夠使教師扎實、深入地掌握好教材，并能夠根據(jù)教材和學生的具體狀況處理好教材；通過對教學目標的述說，能夠使教師準確、全面地把握教學的任務與要求；通過對教學方法、教學程序設計的述說，能夠使教師根據(jù)教學規(guī)律、教學原則、教材特點、學生情況等選擇正確的教學形式、方法；通過對學法指導的述說，能夠使教師克服僅注重知識傳授、不對學生進行學習指導的片面教學，使學習指導成為教學活動的有機組成部分，并盡力使學習指導與教學方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。特別是在說課中不僅說“實”，即說教什么、怎么教，而且還要說“虛”，即說出教什么和怎么教的理論依據(jù)。這樣就能夠使教師的教學沖破狹隘的個人經(jīng)驗與習慣，使教學成為高度自覺的合理的活動。正因為說課具有這一系列的優(yōu)點，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱贊，很快地也得到了理論研究者們的認同，并被迅速地推廣開來。

但是，面對新課改和新的課程理念的要求，現(xiàn)行的說課還存在一些需要研究解決的問題。首先，從“基本內(nèi)容”上看，缺失教學理念的述說；沒有學生分析。其次，從“內(nèi)容要點”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談課程開發(fā)和課程資源的利用；不設計梯度目標；沒有生成性目標；沒有生成性的教學策略。這樣不完美的說課易導致：教學缺失靈魂；教學的方式、方法針對性不強；教學活動缺乏生機和活力；課堂目標最終難以達成；降低教學的價值。

三、課改下說課內(nèi)容的擴展

正在進行的新一輪課程改革，是對我國教育教學的一次重大的改革。特別是在教學上，改革是全方位的：既有教學理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實施、教學方法、教學評價等的改革。這次改革，對我國教育教學具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實效，實現(xiàn)育人目標，課程實施者需要切實搞好對課堂教學具有重要作用的說課，必須自覺地適應課改的需要，積極地推進課改的深入進行，并在課改中獲得發(fā)展。依據(jù)新的課程理念、教學方式和評價觀念，筆者認為，對說課的內(nèi)容必須作進一步的有針對性的擴展。

（一）“基本內(nèi)容”的擴展

1.說新的課程教學理念

理念是行為的先導，是活動的靈魂。課程與教學理念是教學經(jīng)驗的升華，是教學活動的先導與靈魂，是教學活動所能達到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說課不可忽視述說教學理念。

現(xiàn)行的說課雖然也主張說“虛”──說出“為什么這樣教”，即說出教學的理論根據(jù)、思想觀念等。但是，實際情況是：有的教師不重視教學理論、思想的述說，對此輕描淡寫；有的教師課程與教學理論修養(yǎng)不足，說不出所以然；有的教師跟不上時代，課程與教學的理論、思想、觀念陳舊?？傊?，現(xiàn)行說課的理性闡述不足，特別是說課者沒有充分發(fā)揮新的課程與教學理念在說課中的主導作用。

新一輪課程改革同以往課程與教學改革的不同就在于課程教學理念的改革，并在新的課程與教學理念的統(tǒng)領、指導下，對課程與教學進行全方位的改革。課程與教學改革的經(jīng)驗已告訴我們，沒有課程與教學理念的改革，僅就課程內(nèi)容方面進行變動或者教學方法方面進行改變，課程與教學改革的成效是極為有限的。只有先進行理念的變革，運用先進的理念統(tǒng)領、指導課程與教學諸方面的改革，課程與教學改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續(xù)拓展的成效。

筆者認為，新的課程與教學理念內(nèi)容豐富，說課者必須重視這些理念：以學生為本的理念；學生是教學活動主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學整合的理念；科學探究的理念；關注學生體驗的理念；交流與合作學習的理念；自主創(chuàng)新學習的理念。［2］

2.說學生分析

學生是教學活動中的主體。教學的本質(zhì)和根本目的是實現(xiàn)學生的健全發(fā)展。教師對學生的認識和對學生具體情況的把握，是搞好教學的重要前提。因此，說課必須說學生分析。對學生分析得越準確、透徹、具體，教學活動安排得就越恰當，課堂教學的氣氛就越好，教學的效益就越高?，F(xiàn)行說課之所以缺失了對學生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學觀念；以講授―接受式為基本的教學模式；以掌握書本知識為根本的教學目標。顯然，這些與新課改下的教學是不相適應的。

對學生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對學生學習態(tài)度的分析；對學生知識、技能的分析；對學生能力的分析；對教學中學生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析。其中對學生知識、技能的分析是對學生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學生對學習新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學生進入新的學習的基礎，是教學活動的基本立足點。比如，讓學生學習貨幣的知識，就要分析學生是否具備商品和商品價值的知識。如果學生還沒有掌握商品和商品價值的知識，對貨幣知識的學習是難以進行的。對學生能力的分析是指對學生學習新內(nèi)容所具有的、包括“最近發(fā)展區(qū)”的學習能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐能力等。對學生能力的培養(yǎng)是教學的重要目標，同時，學生的能力也是教學活動得以開展的重要因素與資源。正確、準確地分析學生的能力，既是正確、準確地設計教學目標的前提，也是設計好教學活動的前提。對學生學習態(tài)度的分析是泛指對學生學習新內(nèi)容的非智力因素的分析。學生的非智力因素是重要的學習因素，對大部分學生而言甚至是決定性的因素。在對學生的非智力因素的分析中，主要的還是對學生學習態(tài)度的分析。學生對新知識的學習愿望和積極性直接影響他們的學習熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構、態(tài)度形成、價值認同等。對學生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學情境的展開，在教學過程中學生可能出現(xiàn)的學習障礙、偏差等的分析。由于學生在學習態(tài)度、知識技能、閱歷體驗、學習能力等方面存在差異，學生在學習過程中出現(xiàn)困難和問題是難以避免的，也是很正常的。同時要看到，困難、問題也會給教學帶來刺激、挑戰(zhàn)和壓力，適當?shù)拇碳ず蛪毫箤W生產(chǎn)生學習動力。所以，教師要認真分析學生的學習困難、問題，以便采取恰當?shù)慕虒W方式和策略。

（二）“內(nèi)容要點”的擴展

1.說梯度目標

所謂梯度目標，是指為達成課堂教學終點目標而設計的分目標或子目標，它是從教學起點到教學終點的“階梯”。梯度目標也就是皮連生先生所說的使能目標，是指“從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能尚未掌握，而掌握這些知識、技能又是達到終點目標的前提條件”。［3］比如，對思想政治1──經(jīng)濟生活第二課第一框的教學，確定的教學終點目標之一，是讓學生理解商品的價值量與勞動生產(chǎn)率關系的原理，并運用這一原理解釋現(xiàn)實生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。要達到這一終點目標，學生就必須掌握以下知識：商品價值量的含義；商品價值量的決定；社會必要勞動時間的含義；個別勞動時間的含義；勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率的含義；了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活中商品價格的變化等現(xiàn)象。同時，學生還必須具有以下能力：較強的辨別、區(qū)分能力，較為成熟的抽象思維能力，將理論知識與現(xiàn)實生活相結合的能力等。如果學生還不具備以上的知識和能力，本課的終點目標是不可能達成的。所以，為了確保終點目標的達成，為了明晰教學的具體任務，為了教學過程中所選擇、運用的教學方式、方法、手段和策略更加正確和有效，說課時必須說梯度目標。梯度目標越清晰，梯度間的層級越合理，教師教學的目的性和主動性就越強，也就越利于激發(fā)、調(diào)動學生的積極性，越利于學生的參與，自然也會提高教學的效率和效益。

2.說生成性目標

依據(jù)不同的價值訴求，教學目標可以分為不同的類型。當下，學界將教學目標分為四種，即“普遍性目標”“行為目標”“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”。［4］“普遍性目標”和“行為目標”的共同特點是預設性，即教師在備課時就設計好的教學目標，在此，我們將它們統(tǒng)稱為預設性目標。

教學活動是有目的、有計劃的自覺活動，預設性目標能夠確保教學活動的目的性、計劃性和可控性，易于預設的教學任務的完成。但是，若僅有預設性目標，教學活動也將有難以避免的缺陷：它不僅容易導致教學的封閉、機械、僵化，限制師生的創(chuàng)造性，從而使教學缺乏活力，也大大降低了教學的價值。

“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”的共同特點是非預設性（生成性），它們是在教學情境中，伴隨著教學過程的展開自然產(chǎn)生的目標。這樣的目標在教學活動實施前是難以完全料及的。但是，開放的、富有創(chuàng)造性的教學，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標的。不僅如此，生成性目標應該是教學所渴求的。因為這種生成性的目標是師生智慧的展現(xiàn)，是師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種目標的實現(xiàn)，往往不僅使學生對所學習的知識理解得更為透徹，更好地建構知識，也使師生的思想、情感獲得升華。生成性目標是教學中極為有價值的東西。

然而，在現(xiàn)行的說課中卻僅說預設性的目標，沒有生成性的目標，這是不符合課改教學要求的。雖然生成性目標在備課時是難以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教學又是追求生成性目標的。所以，教師在說課時必須說生成性目標。

也許有些教師會認為，既然是生成性即非預設性的目標，那怎么能夠在教學活動實施前述說呢？其實，生成與預設除了對立之外，也是統(tǒng)一的。其統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展與升華；預設強調(diào)的是教學的計劃性和可控性，生成強調(diào)的是教學的開放性和創(chuàng)造性，這兩方面都是教學活動自身所應有的；預設和生成都是在教學活動中達成的。所以，生成性目標不是虛無縹緲、不可捉摸的，而是與預設性目標內(nèi)在地聯(lián)系著的，是能夠“預設”的。比如，在講授思想政治1──經(jīng)濟生活中的商品流通公式：商品──貨幣──商品時，預設性的目標是讓學生明確商品流通要經(jīng)歷兩個階段，且第一個階段是既重要又困難的，為此生產(chǎn)者應該生產(chǎn)質(zhì)量上乘、適銷對路的商品。在預設這一目標時，教師又應該想到：商品到貨幣這一階段是市場經(jīng)濟中重要的經(jīng)濟活動，要讓學生真正掌握好經(jīng)歷這一階段的市場規(guī)則，反對各種不正當?shù)男袨?，讓學生掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范。這里的掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范就是生成性的目標，這一目標與預設的目標是內(nèi)在地聯(lián)系著的。當然，生成性目標不是完全可以“預設”的，否則，它就不叫生成性目標了。生成性目標是預設與非預設的統(tǒng)一。說課時述說生成性目標，教師對教學預設得更遠、更深、更廣，師生的智慧和創(chuàng)造性就能得到更好的展現(xiàn)，教學的效益就會更好。

3.說生成性教學策略

所謂生成性教學策略，是對應生成性目標的非預設性的教學策略。生成性的教學目標是重要的教學目標。但是，生成性的目標并不能“自然”達成，它需要借助與之對應的教學策略才能達成。否則，生成性目標就僅有可能，而不能成為現(xiàn)實。因此，在“說教學程序設計”時，要說生成性教學策略。

因為生成性教學策略是對應生成性目標的，所以，要針對生成性目標“設計”生成性策略。比如，針對上面所說的學習商品流通公式的生成性目標──掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范，教師就可采用這樣的教學策略：緊密聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生活，創(chuàng)設一定的問題情境；讓學生對商品經(jīng)歷的“驚險的一跳”出謀劃策；讓學生對“所出之謀”“所劃之策”進行判斷、評析、區(qū)分；讓學生歸納出經(jīng)歷“驚險的一跳”中應該倡導和堅持的觀念與準則；等等。這里的“聯(lián)系”“創(chuàng)設”“出謀劃策”“判斷”“評析”“區(qū)分”等等，就是應對生成性目標的生成性教學策略。正因為生成性目標是預設與生成的統(tǒng)一，所以，生成性教學策略也不是完全能夠預設的，它也是預設與生成的統(tǒng)一。

4.說課程開發(fā)和對課程資源的利用

有人習慣將課程視為學科和教科書，教師教學即“教書”，且應該“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教書。顯然，這樣的課程觀，這樣的課程實施觀需要進一步完善。有人認為，課程是發(fā)展資源，［5］新的課程實施是開放性的和實踐性的。在新課程觀指導下的課程實施中，筆者贊同這樣的觀點：“教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。面對新課程標準，教師和學生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創(chuàng)生的主體?！保?］

所以，課改下的說課，不可拘泥于教材，而應該在認真研究和掌握教材的前提下，努力并善于進行課程開發(fā)，積極并善于利用現(xiàn)有的課程資源。這就要求在“說教材”時，將文本課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的實際相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系；要運用實際活化文本、豐富文本、完善文本、變革文本，并將文本運用于實際，使教材成為教學的工具，使教學過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。同時，還要注意運用各種課程資源，特別是注意運用學生自身擁有的令他們易于接受、認同和掌握新的課程內(nèi)容的課程資源。

新一輪課程改革的創(chuàng)新與特別值得贊賞之處就在于：它將課程與教學有機地統(tǒng)一起來，使教學過程成為課程開發(fā)、創(chuàng)生、建構的過程；使教學過程成為挖掘、利用一切課程資源的過程；使教學過程成為師生充分展現(xiàn)其創(chuàng)造性、生命力和價值存在的過程。所以，課改下的說課必須述說課程的開發(fā)和對課程資源的利用，否則，就是丟棄了課改最為有價值的東西，是不符合新教學要求的說課。

總之，課程改革要求說課的內(nèi)容必須擴展。只有對說課的內(nèi)容進行擴展，說課才能適應課程改革的需要，才能成為推進課程改革的動力，才能發(fā)揮出更好的功效，也才能獲得發(fā)展。

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幼兒園說課稿：新課程改革與說課內(nèi)容的擴展

導讀：依據(jù)新的課程理念、教學方式和評價觀念審視現(xiàn)行說課的內(nèi)容，必須擴展說課的基本內(nèi)容。說課內(nèi)容的擴展應包括：說新的教學理念；說學生分析。在“內(nèi)容要點”方面的擴展應包括：說課程開發(fā)和課程資源的利用；說梯度目標；說生成性目標；說生成性教學策略。

一、現(xiàn)行說課的基本內(nèi)容及其要點

說課是由我國河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)創(chuàng)造的，現(xiàn)行的說課幾乎都是按照河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會編寫的《說課論》（北京科學技術出版社1996年版）進行的?！墩f課論》中概括的說課的“基本內(nèi)容”有四大方面：說教材；說教法；說學法；說教學程序設計。說教材包括的內(nèi)容要點有：教材的體系與結構；大綱（現(xiàn)在是課程標準）；教學目的要求（教學目標）；教材的“兩基三點”；對教材的具體處理。說教法包括的內(nèi)容要點有：選擇的方法是什么；選擇這樣的方法的根據(jù)是什么；運用這樣的方法應該注意哪些問題；對所選擇的方法有怎樣的改進與創(chuàng)新。說學法包括的內(nèi)容要點有：本課教學中對學生學習方法主要作哪些指導；進行這樣的學習方法指導的根據(jù)是什么。說教學程序設計包括的內(nèi)容要點有：課型和結構設計；課堂教學設計流程。其中，課堂教學設計流程一般包括：教學條件的準備；溫故知新，由此及彼的教學安排；新教材的掌握過程與教育技術的使用；新教材的鞏固、重點難點的落實鑒定；作業(yè)與新學習的指導。

二、對現(xiàn)行說課內(nèi)容的評析

說課是立足于改進和提升教學研究，提高教學的質(zhì)量與水平，使廣大教師逐漸由教書匠成長為學者型或?qū)＜倚徒處煻鴦?chuàng)生的。現(xiàn)行說課抓住課堂教學中的主要因素、方面和基本理論依據(jù)進行述說，無疑是正確的。通過對教材體系與結構、教材的“兩基三點”、對教材處理的述說，能夠使教師扎實、深入地掌握好教材，并能夠根據(jù)教材和學生的具體狀況處理好教材；通過對教學目標的述說，能夠使教師準確、全面地把握教學的任務與要求；通過對教學方法、教學程序設計的述說，能夠使教師根據(jù)教學規(guī)律、教學原則、教材特點、學生情況等選擇正確的教學形式、方法；通過對學法指導的述說，能夠使教師克服僅注重知識傳授、不對學生進行學習指導的片面教學，使學習指導成為教學活動的有機組成部分，并盡力使學習指導與教學方法協(xié)調(diào)統(tǒng)一。特別是在說課中不僅說“實”，即說教什么、怎么教，而且還要說“虛”，即說出教什么和怎么教的理論依據(jù)。這樣就能夠使教師的教學沖破狹隘的個人經(jīng)驗與習慣，使教學成為高度自覺的合理的活動。正因為說課具有這一系列的優(yōu)點，所以，它自產(chǎn)生起就受到教師們的稱贊，很快地也得到了理論研究者們的認同，并被迅速地推廣開來。

但是，面對新課改和新的課程理念的要求，現(xiàn)行的說課還存在一些需要研究解決的問題。首先，從“基本內(nèi)容”上看，缺失教學理念的述說；沒有學生分析。其次，從“內(nèi)容要點”上看，拘泥于教材，咀嚼教材，不談課程開發(fā)和課程資源的利用；不設計梯度目標；沒有生成性目標；沒有生成性的教學策略。這樣不完美的說課易導致：教學缺失靈魂；教學的方式、方法針對性不強；教學活動缺乏生機和活力；課堂目標最終難以達成；降低教學的價值。

三、課改下說課內(nèi)容的擴展

正在進行的新一輪課程改革，是對我國教育教學的一次重大的改革。特別是在教學上，改革是全方位的：既有教學理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實施、教學方法、教學評價等的改革。這次改革，對我國教育教學具有重大影響和意義。為了使新課程改革取得具體的實效，實現(xiàn)育人目標，課程實施者需要切實搞好對課堂教學具有重要作用的說課，必須自覺地適應課改的需要，積極地推進課改的深入進行，并在課改中獲得發(fā)展。依據(jù)新的課程理念、教學方式和評價觀念，筆者認為，對說課的內(nèi)容必須作進一步的有針對性的擴展。

（一）“基本內(nèi)容”的擴展

1.說新的課程教學理念

理念是行為的先導，是活動的靈魂。課程與教學理念是教學經(jīng)驗的升華，是教學活動的先導與靈魂，是教學活動所能達到的狀態(tài)與水平的精神前提。因此，說課不可忽視述說教學理念。

現(xiàn)行的說課雖然也主張說“虛”──說出“為什么這樣教”，即說出教學的理論根據(jù)、思想觀念等。但是，實際情況是：有的教師不重視教學理論、思想的述說，對此輕描淡寫；有的教師課程與教學理論修養(yǎng)不足，說不出所以然；有的教師跟不上時代，課程與教學的理論、思想、觀念陳舊?？傊F(xiàn)行說課的理性闡述不足，特別是說課者沒有充分發(fā)揮新的課程與教學理念在說課中的主導作用。

新一輪課程改革同以往課程與教學改革的不同就在于課程教學理念的改革，并在新的課程與教學理念的統(tǒng)領、指導下，對課程與教學進行全方位的改革。課程與教學改革的經(jīng)驗已告訴我們，沒有課程與教學理念的改革，僅就課程內(nèi)容方面進行變動或者教學方法方面進行改變，課程與教學改革的成效是極為有限的。只有先進行理念的變革，運用先進的理念統(tǒng)領、指導課程與教學諸方面的改革，課程與教學改革才能取得大的、不斷得以鞏固和持續(xù)拓展的成效。

筆者認為，新的課程與教學理念內(nèi)容豐富，說課者必須重視這些理念：以學生為本的理念；學生是教學活動主體的理念；全人發(fā)展的理念；課程與教學整合的理念；科學探究的理念；關注學生體驗的理念；交流與合作學習的理念；自主創(chuàng)新學習的理念。［2］

2.說學生分析

學生是教學活動中的主體。教學的本質(zhì)和根本目的是實現(xiàn)學生的健全發(fā)展。教師對學生的認識和對學生具體情況的把握，是搞好教學的重要前提。因此，說課必須說學生分析。對學生分析得越準確、透徹、具體，教學活動安排得就越恰當，課堂教學的氣氛就越好，教學的效益就越高?，F(xiàn)行說課之所以缺失了對學生的分析，主要是受這些因素的影響：以教師為中心的教學觀念；以講授―接受式為基本的教學模式；以掌握書本知識為根本的教學目標。顯然，這些與新課改下的教學是不相適應的。

對學生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對學生學習態(tài)度的分析；對學生知識、技能的分析；對學生能力的分析；對教學中學生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析。其中對學生知識、技能的分析是對學生最基本的分析。這里所說的知識、技能是指學生對學習新內(nèi)容所具有的基本的、前提性的知識與技能，這是學生進入新的學習的基礎，是教學活動的基本立足點。比如，讓學生學習貨幣的知識，就要分析學生是否具備商品和商品價值的知識。如果學生還沒有掌握商品和商品價值的知識，對貨幣知識的學習是難以進行的。對學生能力的分析是指對學生學習新內(nèi)容所具有的、包括“最近發(fā)展區(qū)”的學習能力的分析。這些能力主要包括觀察判斷能力、思維能力、知識遷移能力、知識運用能力、實踐能力等。對學生能力的培養(yǎng)是教學的重要目標，同時，學生的能力也是教學活動得以開展的重要因素與資源。正確、準確地分析學生的能力，既是正確、準確地設計教學目標的前提，也是設計好教學活動的前提。對學生學習態(tài)度的分析是泛指對學生學習新內(nèi)容的非智力因素的分析。學生的非智力因素是重要的學習因素，對大部分學生而言甚至是決定性的因素。在對學生的非智力因素的分析中，主要的還是對學生學習態(tài)度的分析。學生對新知識的學習愿望和積極性直接影響他們的學習熱情、興趣，也直接影響他們的能力發(fā)揮、潛能激發(fā)、知識建構、態(tài)度形成、價值認同等。對學生可能出現(xiàn)的困難和問題的分析，是指隨著教學情境的展開，在教學過程中學生可能出現(xiàn)的學習障礙、偏差等的分析。由于學生在學習態(tài)度、知識技能、閱歷體驗、學習能力等方面存在差異，學生在學習過程中出現(xiàn)困難和問題是難以避免的，也是很正常的。同時要看到，困難、問題也會給教學帶來刺激、挑戰(zhàn)和壓力，適當?shù)拇碳ず蛪毫箤W生產(chǎn)生學習動力。所以，教師要認真分析學生的學習困難、問題，以便采取恰當?shù)慕虒W方式和策略。

（二）“內(nèi)容要點”的擴展

1.說梯度目標

所謂梯度目標，是指為達成課堂教學終點目標而設計的分目標或子目標，它是從教學起點到教學終點的“階梯”。梯度目標也就是皮連生先生所說的使能目標，是指“從起點能力到終點能力之間，學生還有許多知識、技能尚未掌握，而掌握這些知識、技能又是達到終點目標的前提條件”。［3］比如，對思想政治1──經(jīng)濟生活第二課第一框的教學，確定的教學終點目標之一，是讓學生理解商品的價值量與勞動生產(chǎn)率關系的原理，并運用這一原理解釋現(xiàn)實生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。要達到這一終點目標，學生就必須掌握以下知識：商品價值量的含義；商品價值量的決定；社會必要勞動時間的含義；個別勞動時間的含義；勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率和社會勞動生產(chǎn)率的含義；了解現(xiàn)實經(jīng)濟生活中商品價格的變化等現(xiàn)象。同時，學生還必須具有以下能力：較強的辨別、區(qū)分能力，較為成熟的抽象思維能力，將理論知識與現(xiàn)實生活相結合的能力等。如果學生還不具備以上的知識和能力，本課的終點目標是不可能達成的。所以，為了確保終點目標的達成，為了明晰教學的具體任務，為了教學過程中所選擇、運用的教學方式、方法、手段和策略更加正確和有效，說課時必須說梯度目標。梯度目標越清晰，梯度間的層級越合理，教師教學的目的性和主動性就越強，也就越利于激發(fā)、調(diào)動學生的積極性，越利于學生的參與，自然也會提高教學的效率和效益。

2.說生成性目標

依據(jù)不同的價值訴求，教學目標可以分為不同的類型。當下，學界將教學目標分為四種，即“普遍性目標”“行為目標”“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”。［4］“普遍性目標”和“行為目標”的共同特點是預設性，即教師在備課時就設計好的教學目標，在此，我們將它們統(tǒng)稱為預設性目標。

教學活動是有目的、有計劃的自覺活動，預設性目標能夠確保教學活動的目的性、計劃性和可控性，易于預設的教學任務的完成。但是，若僅有預設性目標，教學活動也將有難以避免的缺陷：它不僅容易導致教學的封閉、機械、僵化，限制師生的創(chuàng)造性，從而使教學缺乏活力，也大大降低了教學的價值。

“生成性目標”和“表現(xiàn)性目標”的共同特點是非預設性（生成性），它們是在教學情境中，伴隨著教學過程的展開自然產(chǎn)生的目標。這樣的目標在教學活動實施前是難以完全料及的。但是，開放的、富有創(chuàng)造性的教學，又是能夠產(chǎn)生這樣的目標的。不僅如此，生成性目標應該是教學所渴求的。因為這種生成性的目標是師生智慧的展現(xiàn)，是師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。這種目標的實現(xiàn)，往往不僅使學生對所學習的知識理解得更為透徹，更好地建構知識，也使師生的思想、情感獲得升華。生成性目標是教學中極為有價值的東西。

然而，在現(xiàn)行的說課中卻僅說預設性的目標，沒有生成性的目標，這是不符合課改教學要求的。雖然生成性目標在備課時是難以完全料及的，但是它又不是完全不可料及的，而且，新教學又是追求生成性目標的。所以，教師在說課時必須說生成性目標。

也許有些教師會認為，既然是生成性即非預設性的目標，那怎么能夠在教學活動實施前述說呢？其實，生成與預設除了對立之外，也是統(tǒng)一的。其統(tǒng)一主要表現(xiàn)在：預設是生成的前提和基礎，生成是預設的拓展與升華；預設強調(diào)的是教學的計劃性和可控性，生成強調(diào)的是教學的開放性和創(chuàng)造性，這兩方面都是教學活動自身所應有的；預設和生成都是在教學活動中達成的。所以，生成性目標不是虛無縹緲、不可捉摸的，而是與預設性目標內(nèi)在地聯(lián)系著的，是能夠“預設”的。比如，在講授思想政治1──經(jīng)濟生活中的商品流通公式：商品──貨幣──商品時，預設性的目標是讓學生明確商品流通要經(jīng)歷兩個階段，且第一個階段是既重要又困難的，為此生產(chǎn)者應該生產(chǎn)質(zhì)量上乘、適銷對路的商品。在預設這一目標時，教師又應該想到：商品到貨幣這一階段是市場經(jīng)濟中重要的經(jīng)濟活動，要讓學生真正掌握好經(jīng)歷這一階段的市場規(guī)則，反對各種不正當?shù)男袨?，讓學生掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范。這里的掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范就是生成性的目標，這一目標與預設的目標是內(nèi)在地聯(lián)系著的。當然，生成性目標不是完全可以“預設”的，否則，它就不叫生成性目標了。生成性目標是預設與非預設的統(tǒng)一。說課時述說生成性目標，教師對教學預設得更遠、更深、更廣，師生的智慧和創(chuàng)造性就能得到更好的展現(xiàn)，教學的效益就會更好。

3.說生成性教學策略

所謂生成性教學策略，是對應生成性目標的非預設性的教學策略。生成性的教學目標是重要的教學目標。但是，生成性的目標并不能“自然”達成，它需要借助與之對應的教學策略才能達成。否則，生成性目標就僅有可能，而不能成為現(xiàn)實。因此，在“說教學程序設計”時，要說生成性教學策略。

因為生成性教學策略是對應生成性目標的，所以，要針對生成性目標“設計”生成性策略。比如，針對上面所說的學習商品流通公式的生成性目標──掌握正確的市場規(guī)范和社會規(guī)范，教師就可采用這樣的教學策略：緊密聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生活，創(chuàng)設一定的問題情境；讓學生對商品經(jīng)歷的“驚險的一跳”出謀劃策；讓學生對“所出之謀”“所劃之策”進行判斷、評析、區(qū)分；讓學生歸納出經(jīng)歷“驚險的一跳”中應該倡導和堅持的觀念與準則；等等。這里的“聯(lián)系”“創(chuàng)設”“出謀劃策”“判斷”“評析”“區(qū)分”等等，就是應對生成性目標的生成性教學策略。正因為生成性目標是預設與生成的統(tǒng)一，所以，生成性教學策略也不是完全能夠預設的，它也是預設與生成的統(tǒng)一。

4.說課程開發(fā)和對課程資源的利用

有人習慣將課程視為學科和教科書，教師教學即“教書”，且應該“忠于教材”“不折不扣”“原原本本”地教書。顯然，這樣的課程觀，這樣的課程實施觀需要進一步完善。有人認為，課程是發(fā)展資源，［5］新的課程實施是開放性的和實踐性的。在新課程觀指導下的課程實施中，筆者贊同這樣的觀點：“教材不是供傳授的經(jīng)典，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料。面對新課程標準，教師和學生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創(chuàng)生的主體。”［6］

所以，課改下的說課，不可拘泥于教材，而應該在認真研究和掌握教材的前提下，努力并善于進行課程開發(fā)，積極并善于利用現(xiàn)有的課程資源。這就要求在“說教材”時，將文本課程與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的實際相聯(lián)系，與學生的生活實際相聯(lián)系；要運用實際活化文本、豐富文本、完善文本、變革文本，并將文本運用于實際，使教材成為教學的工具，使教學過程成為課程開發(fā)與創(chuàng)生的過程。同時，還要注意運用各種課程資源，特別是注意運用學生自身擁有的令他們易于接受、認同和掌握新的課程內(nèi)容的課程資源。

新一輪課程改革的創(chuàng)新與特別值得贊賞之處就在于：它將課程與教學有機地統(tǒng)一起來，使教學過程成為課程開發(fā)、創(chuàng)生、建構的過程；使教學過程成為挖掘、利用一切課程資源的過程；使教學過程成為師生充分展現(xiàn)其創(chuàng)造性、生命力和價值存在的過程。所以，課改下的說課必須述說課程的開發(fā)和對課程資源的利用，否則，就是丟棄了課改最為有價值的東西，是不符合新教學要求的說課。

總之，課程改革要求說課的內(nèi)容必須擴展。只有對說課的內(nèi)容進行擴展，說課才能適應課程改革的需要，才能成為推進課程改革的動力，才能發(fā)揮出更好的功效，也才能獲得發(fā)展。

2020幼兒園說課稿：說課的故事

一粒沙里看世界，半片花瓣訴風情。”——有一些人，見過就忘記，有一些事，經(jīng)過就結束。然而，也有一些小小的事，卻能讓人終身難忘！窗外雪花飛舞，我的思緒也飄回了那次說課。

說課這個詞在農(nóng)村幼兒園普及也就是近幾年的事。記得第一次接觸是在2004年初吧，記得是鎮(zhèn)教辦組織全鎮(zhèn)青年幼師進行一次說課比賽，幼兒園就我和另一位較年輕的老師參加。當時并不明白到底何為說課，因為在農(nóng)村幼兒園信息比較閉塞，再加之外出學習的機會太少近乎為零，就經(jīng)驗主義認為，幼兒園的活動不外乎設計教案或上課展示吧，作為工作了十多年的我應該沒啥問題。

比賽前一天在小吃店吃早飯遇到了小學老師。一貫好學的我就問了她關于說課的事。不問則已，一問倒嚇了一跳?！罢f課不是簡單的寫教案或上課，說課要求你貫穿理論知識，你的教學方法……”那老師說了許多我都沒聽進去，唯一的感覺就是“快找一篇說課稿借鑒一下，拜托了?！蔽疫@個人的心理素質(zhì)較差，那時的手忙腳亂就別提了。上完一天的課，我和另一老師去小學找說課稿，仔細研究說課稿的格式，自己揣摩幼兒園的說課稿該怎樣寫，決定晚上依葫蘆畫瓢學寫一篇先練練手。

陰雨蒙蒙的天氣使我的心情明朗不了。坐在比賽的教室里聽其他老師的嘀咕使我的緊張緩解了不少，大家都對說課感到陌生，這個新鮮事物在幼兒園還沒有發(fā)芽。當肖校長寫下說課題目《發(fā)現(xiàn)》時，我沒慌，我想到了前天給孩子們講故事《三只蝴蝶》時孩子們的發(fā)現(xiàn)：課題來源于生活，我按照說課稿的格式設計了語言活動《三只蝴蝶》，寫完我長長舒了口氣。接下來還要表達自己的說課稿。這下我完全清楚了，說課說課就是先寫后說。也許是自己發(fā)現(xiàn)的感觸，我連說帶比劃，終于很有感情地結束了說課。猜猜比賽結果？哇！兩名選手參加縣青年教師教學基本功比賽我是其中一個。

高興之余更多的是不輕松。說課到底說什么，我才感知了一個框架，她的靈魂到底如何把握？我不清楚。作為幼兒園的骨干，我只有領悟透了才能帶動大家。誰來幫幫我？我常常有這樣的一個想法，本科學歷，高級職稱，在幼兒園工作足夠了，只要把我的愛給孩子，沒什么難得倒的。每天盡心盡職地做好一切就夠了。好象“學習”這個詞在我的生活中已疏遠了。在農(nóng)村基層幼兒園沒有專家引領，沒有名家講學，再不自我加壓，勤奮學習人就會趕不上這個課程改革的趟了。沒人能幫，只有自己幫自己！

因為小學里說課比較多，于是我請教了小學的業(yè)務校長。我至今清楚地記得他說：“說課并不是什么難事。怎樣說好課，關鍵在于為什么。你為什么設計這節(jié)

課？你為什么設計這個目標？你為什么要有這樣的準備？你為什么要嘗試這種教學方法？……解決了為什么，你的說課就成功了?！币鉀Q這么多的為什么談何容易！平時設計一節(jié)活動只是自己覺得這個環(huán)節(jié)好像孩子接受有困難就再改一下，沒細想為什么開始孩子不能接受是因為不符合幼兒的認知水平還是我的教學方法不當？說課是用科學知識來詮釋活動的環(huán)節(jié)，引領活動的成功。我恍然大悟。解決為什么的切入口就是理論知識充電。

蘇霍姆林斯基對教師要求的口號是：“讀書讀書，再讀書?！彼M一步指出：“教師若不讀書，若沒有在書中的精神生活，那么提高他教育技能的一切措施就都失去了意義?！薄耙恍﹥?yōu)秀教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷補充他們的知識的大?！?。我首先閱讀的是《幼兒園教育指導綱要》。這本書我已經(jīng)看過了，但從沒細細研讀。在全國上下都在學習的潮流中我能舍她而棄之嗎？綱要中五大領域的內(nèi)容、目標我爛熟于心，綱要中幼兒的年齡認知水平、能力，教師的教育策略、角色轉(zhuǎn)換等我倒背如流。那時在課堂上為孩子們上課，不管是知識講授還是指導操作，綱要中的經(jīng)典都會在腦中閃現(xiàn)“教師要為幼兒創(chuàng)設一個寬松的民主的氛圍，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要、教師要成為幼兒活動的支持者、合作者……”我重拾了皮亞杰的認知理論，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，陶行知的生活即教育理論等等，我做了大量的理論卡片。專家的理念真的很好，能拓展我們的思路。這是他們心血的結晶。我們要思考的是如何結合國情，結合本地、本校、本園的實際情況，來合理的實施新的教育理念。我們要用善于觀察的眼睛來了解每個孩子，根據(jù)孩子的實際情況，運用我們的所知所學來制定適合孩子的發(fā)展計劃。這是我讀書后的反思。我要學會用科學的頭腦來思考課程問題。那段時間我激情澎湃，我每天翻閱幼教雜志，做筆記，寫心得。我隨身帶著一個小本子，一有什么所思所想就記下來。我并不光是為說課準備了，我覺得我是在全方位地提高自己的素質(zhì)了。這時的說課已經(jīng)跟我毫無芥蒂，心中的理論知識的支撐，眼中孩子世界的繽紛足以讓我游刃有余了。

縣里的比賽有些威嚴，全縣六十多名選手坐在一個很大的會議室里，包、手機都交上去，每隔

十分鐘進去一個選手。我記不請我的序號了，只記得上午沒輪到我，下午比的。抽簽拿題目，是《能干的小手》，很普遍的題目但要設計出新意還要動動腦筋噢。限時寫完還要限時表達完。走進說課室時我發(fā)現(xiàn)前面坐了一長排的評委。我有些緊張，說課時話語有些顫，但一會就鎮(zhèn)定了。我想自己的感覺還好，不能進入前列，也能在中游數(shù)數(shù)。比賽完我逛了商場，給自己輕松輕松?；氐郊揖徒拥綀@長電話說課成績進入前十名，準備一天去縣里現(xiàn)場上課?！?/p>

忘不了這個故事，因為它錘煉了我理論與實踐結合的基本功，記錄著我——一名青年教師成長之路上的足跡！老師是什么？是種植孩子美好感覺的土壤。如果土壤營養(yǎng)豐富，你的莊稼就會長得茂盛；如果土壤貧瘠，莊稼就會顆粒無收。為了幼教田野的碩果累累，吾將上下而求索。用敢于創(chuàng)新的自信，迎接新的挑戰(zhàn)！堅信明天會更好！

2020幼兒園說課稿：感知4以內(nèi)的數(shù)

一、說教材：

《感知4以內(nèi)的數(shù)》是幼兒園小班數(shù)學內(nèi)容，本節(jié)課要求幼兒對4以內(nèi)的數(shù)量能手口如一的點數(shù)，一般來說，3，4歲的兒童對數(shù)的概念已有一定的認識，讓幼兒學習手口一致點數(shù)，可為幼兒在今后學習數(shù)學打下基礎。因此，我把本節(jié)課的目標定為：

1．認知目標：通過游戲，觀察、操作使幼兒初步感知4以內(nèi)的數(shù)量。

2、思維拓展目標：（1）通過活動感知4以內(nèi)的數(shù)量。

（2）學習手口一至地點數(shù)并說出總數(shù)。

3、體驗數(shù)學活動的樂趣。

重難點：手口如一的點數(shù)出4以內(nèi)的數(shù)量。

二、說準備：

為了更好的進行教學，我為本次教學活動準備了，掛圖，花朵，小鳥，小兔，禮品盒幼兒操作材料等。

三、說教法學法：

這一節(jié)課的教學對象是小班幼兒。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，注意力容易分散。根據(jù)這一特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創(chuàng)設情境，設計了以游戲的形式，讓幼兒在游戲中學習，充分發(fā)揮幼兒的學習積極性。

為了更好地突出幼兒的主體地位，在整個教學過程中，通過讓幼兒聽一聽，數(shù)一數(shù)、說一說、做一做等多種形式，讓幼兒積極動眼、動耳、動腦、動口，引導幼兒通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。

四、說程序設計：

課堂教學是幼兒數(shù)學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養(yǎng)成的主要途徑。為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統(tǒng)地規(guī)劃，遵循目標性、整體性、啟發(fā)性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了四個主要的教學程序：

1、講述故事，引起興趣，在這個環(huán)節(jié)中，我利用故事《春姑娘來了》，來引發(fā)幼兒愛聽的，愛看的目的。

2、指導觀察，感知數(shù)量，在這個環(huán)節(jié)中我利用掛圖，讓幼兒說出圖中有什么，它們分別有幾只，讓幼兒進一步，感知4以內(nèi)的數(shù)量，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。

3、運用游戲，加深對數(shù)量的認識，在這個環(huán)節(jié)中我讓幼兒進行操作游戲活動，從而進一步讓幼兒鞏固幼兒對4以內(nèi)數(shù)的感知。培養(yǎng)幼兒的動手能力。

這節(jié)課，我通過三個環(huán)節(jié)的教學設計，既遵循了概念教學的規(guī)律，又符合幼兒的認知特點，指導幼兒觀察、游戲，操作，獲取新知；同時注重培養(yǎng)幼兒的思維和各項能力。在教學過程中讓幼兒動口、動手、動眼、動腦為主的學習方法，使幼兒學有興趣、學有所獲。

在這節(jié)課中我整合了計算，常識，語言等領域的知識

2020幼兒園說課稿：怎樣撰寫說課稿

下面給大家提供的是“幼兒園說課稿：怎樣撰寫說課稿”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進行教學研究、教學交流和教學控討的一種新的教學研究形式,也是集體備課的進一步發(fā)展,它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力,也有得于提高教師的語言表達能力,因而受到廣大教師的重視,登上了教育研究的大雅之堂。

首先必須明確什么叫說課,所謂說課,就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據(jù)面對面地對同行(同學科教師)或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。

其次要說好課,就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿,是說課取得成功的前提,是教師提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。

怎樣寫好一篇說課稿呢?必須明確說課稿不同于教案,教案只說“怎樣教”,而說課稿則重點說清“為什么要怎樣教”。

所謂說清“為什么這樣教”,就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找?一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等,這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據(jù);二是《教參》中的編排說明、具體要求等,這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據(jù);三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等,這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據(jù);四是根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

寫一篇說課稿,一般應從以下幾個方面來闡述:

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據(jù),是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù),所在單元或章節(jié);②教學內(nèi)容是什么?包含哪些知識點;③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系;④教學大綱對這部分內(nèi)容的要求是什么;⑤教學目標的確定,一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定;教學的重點、難點和關鍵的確定,教學重點是教材中起決定作用的內(nèi)容,它的確定要遵循大綱、教學內(nèi)容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在,它是依據(jù)各學科特點和學生的認識水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下,怎樣運用教材,引導學生搞好學習,這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明:①教法的總體構造及依據(jù);②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由;③所用的教具、學具。教學實踐證明,一堂課根據(jù)教材特點選用幾種不同才教法結合使用,可增強教學效果。

三、指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養(yǎng)”。在擬定時應突出地說明:①學法指導的重點及依據(jù);②學法指導的具體安排及實施途徑;③教給學生哪些學習方法,培養(yǎng)學生的哪些能力,如何激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性。

四、概說教學程序

這部分內(nèi)容實際就是課堂教學設計,但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開,既要有具體步驟安排,又要把針對性的理論依據(jù)闡述融會其中。

擬定時應科學地闡述:①課前預習準備情況;②完整的教學程序(主要是:怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如

何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果);③扼要說明作業(yè)布置和板書設計;④教學過程中雙邊活動的組織及調(diào)控反饋措施;⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實;⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現(xiàn)。

在撰寫時應重點講清楚每個環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù),還要做到前后呼應,使前三個方面內(nèi)容落實到實處。

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計,學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課后說課兩種形式,不淪是劉前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點,說明在備課中自己拿不準的疑點,求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式?？梢苑謮K寫清,按部分闡述;可以按照整體構思融為一體,綜合論述。另外,在語言表述上,既要把問題論述清楚,又切忌過長,避免陳詞濫調(diào),泛泛而談,力求言簡意駭,文詞準確,語言針對性強。要做到這些,并非易事,還需要認真學習,深入研究,多下苦功。

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2020幼兒園說課稿：7天以內(nèi)數(shù)的守恒

下面給大家提供的是“幼兒園說課稿：7天以內(nèi)數(shù)的守恒”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

說活動教材

守恒包括數(shù)守恒、長度守恒、液量守恒、物質(zhì)的量(固體量)守恒、面積守恒、質(zhì)量守恒、容積守恒等。

中班幼兒認知活動的具體形象性和行為的有意性明顯發(fā)展，能依靠表象進行思維，認知活動的概括性使幼兒對事物的理解增強，但仍顯表面化、膚淺化。

因此本次活動選擇的內(nèi)容是網(wǎng)絡圖數(shù)守恒中的一個內(nèi)容：7以內(nèi)數(shù)的守恒，旨在讓幼兒在游戲中愉快地學習數(shù)的守恒，通過自身的操作，初步感知物體位置發(fā)生變化，總數(shù)不變的數(shù)現(xiàn)象。讓幼兒在看一看、說一說、玩一玩、擺一擺中理解數(shù)的守恒，使幼兒對數(shù)的守恒有初步的概念。數(shù)的守恒是指物體數(shù)目不因物體外部特征和排列形式等的改變而改變，物體的數(shù)目與物體的大小、顏色、形狀及排列疏密沒有關系。

說活動目標

1．活動目標

新《綱要》中提到，要從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系，并體驗到數(shù)學的重要和有趣。幼兒園的教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活而進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對象。

數(shù)學教育的總目標是培養(yǎng)幼兒對數(shù)學活動的興趣，使他們愿意并喜歡進行數(shù)學活動。培養(yǎng)幼兒具有正確使用操作材料的技能和良好的學習習慣。中班幼兒在老師的引導下，能注意和發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中物體數(shù)量間的差異、物體的形狀、以及它們的空間的位置等。

根據(jù)認知領域的目標，幼兒園新《綱要》的理念，以及中班幼兒的發(fā)展水平，我從知識、能力、情感三方面出發(fā)，制定丁本次活動的目標：

(1)能不受物體的顏色、形狀、大小以及空間排列形式、空間距離等因素的影響，形成數(shù)的守恒能力。

(2)培養(yǎng)幼兒對數(shù)學活動的興趣以及思維的靈活性。

2．活動重點：運用游戲的教學方法引領孩子學習，培養(yǎng)他們對數(shù)學活動的興趣，以及不受任何限制，形成數(shù)的守恒能力。

3．活動難點：根據(jù)幼兒的個性差異培養(yǎng)他們敢于探索和嘗試的能力。

對于突破重難點采用的方法是：運用游戲的方法，引導孩子積極參與，主動探索，尋求答案。

說活動準備

活動準備是為具體活動目標服務的，同時幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的。因此，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應。為此，我準備了豐富的活動材料，如下：材料準備：藍天背景圖一張；小鳥圖片共7個；茶杯、茶盤共7套；鵝卵石每人7個；數(shù)字卡片1―10一套；小鳥頭飾每人一個。

說活動特色

從幼兒身邊感興趣的現(xiàn)象人手，形象地將數(shù)的守恒展現(xiàn)在幼兒的面前，便于幼兒掌握，活動中注重師生、生生之間的互動，將大家的知識經(jīng)驗加以交流和反饋，達到教學的目標。

整個教學以小鳥的活動為主線，把各環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，各環(huán)節(jié)層層遞進，體現(xiàn)了數(shù)學教學的完整性和主題性，便于幼兒掌握學習的內(nèi)容。

提供了大量的操作材料，讓幼兒自主探索，讓幼兒在愉快的操作中感知數(shù)的守恒，讓枯燥的數(shù)學活動變得更有意思。

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2020幼兒園說課稿：郵票

一、說教材。

教材來源:在成人的世界里,郵票是及普通但又很重要的。郵票是小小的方寸之地,但是它所表現(xiàn)的是一個國家的歷史、文化、民俗。它包羅萬象、豐富多采。隨著時代的發(fā)展,信息技術的進步,電話、QQ聊天、電子郵件等等大大的取代了舊時的信件。作為21世紀的新生代,了解郵票是完全有必要的。

二、說教學目標。

1、幼兒欣賞并認識郵票,知道郵票的用途。

2、嘗試用鮮明、柔和的色彩裝飾郵票。

3、增進幼兒裝飾美和色彩美的感受和經(jīng)驗。

活動重點:幼兒學會用鮮明、柔和的色彩裝飾郵票。

活動難點:設計新穎但又符合標準的郵票。

三、說教法。

《綱要》強調(diào)幼兒是中心,教育活動應以幼兒的需要、興趣,尤其是幼兒的經(jīng)驗來進行,學決定教,教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者,鼓勵幼兒大膽探索與表達,讓師幼形成一種平行的、雙向、相互支持的合作關系,所以在教學過程中我采用了以下幾種教法。

1、直觀法:幼兒的思維以直觀形象為主,讓幼兒看一看、摸一摸郵票,充分調(diào)動多種感觀參與,極大地提高教學效率。

2、談話法:提供充足時間,讓每一位幼兒都有機會發(fā)表自己的見解,提高言語表達能力。

3、操作法:讓幼兒通過動手操作,在與實物的相互作用過程中進行探索學習。

4、游戲法:根據(jù)《綱要》精神,以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中,注重活動過程,也不是結果,讓幼兒在玩中學,學中玩。

四、說學法:

多渠道參與法:貫徹《綱要》精神,實施家園合作,綜合利用各種教育資源,并讓家長向幼兒介紹一些有郵票的初步知識,家長成為孩子學習過程中的積極支持者。利用游戲組織幼兒玩設計郵票的環(huán)節(jié),從而進一步讓幼兒了解有關郵票的知識。

五、說教學程序

1、以認識、欣賞郵票的形式,引出話題,激發(fā)幼兒的興趣。

興趣是幼兒學習的動機,活動一開始就以教師自己發(fā)生的一件事引起幼兒的關注,同時用直觀的物品——集郵冊,引起幼兒的興趣?！銈冎类]票有什么用途嗎?

2、師生討論:

——你看到郵票是怎樣的?

——如果你是郵票設計師,你準備設計怎樣的郵票圖案?

3、設計郵票。

●注意設計標準郵票的規(guī)格和要求。

●將你心里想的郵票圖案畫給小朋友看。

4、分享、欣賞、評價作品

1、誰愿意將你設計的郵票介紹給大家聽聽。

2、幼兒介紹自己的作品。

2020幼兒園說課稿：火箭

一、活動目標：

1、通過嘗試活動讓幼兒簡單了解火箭的特點、用途，以及怎樣飛上天。

2、培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代科技意識，激發(fā)幼兒學科學的興趣。

3、鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)幼兒自我探索意識。

二、活動準備：

1、多媒體軟件、吹好的氣球（用小夾子夾住氣球口）若干、火箭模型、笑臉娃娃若干、收音機。

2、布置火箭模型展室，火箭模型發(fā)射準備。

三、活動過程：

開始部分

嘗試一：觀察火箭

教師帶幼兒在音樂聲中走進展室自由地觀察火箭模型。

基本部分：

教師取一火箭模型和孩子共同討論其外形特征。

（長長的、圓圓的、一節(jié)一節(jié)的）

嘗試二：鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

師：小朋友，剛才在玩火箭時，你發(fā)現(xiàn)了什么？

鼓勵幼兒根據(jù)剛才的觀察提出有關火箭的多種問題，并以贈笑臉娃娃作為獎勵。

解決幼兒提出的問題

火箭頭為什么是尖的？

提問：小朋友折的紙飛機為什么是尖的？（飛得快）得出答案。

火箭的用途

火箭是一種交通工具，它把地球上的東西運送到太空、宇宙和月球上去。

發(fā)射人造衛(wèi)星。

發(fā)射宇宙飛船、航天飛機。

運載炸彈。

火箭的種類、特點：

通過看課件A（不同類型的火箭圖片）了解火箭的種類和特點。

嘗試三：討論火箭怎樣上天：L

A、人駕駛？B、裝發(fā)動機？C、燃料？

嘗試四：實驗“氣球上天”

幼兒把氣球里的空氣放掉，看有什么現(xiàn)象發(fā)生？（氣球上天）。

討論：氣球為什么上天？（空氣從氣球噴出，產(chǎn)生一種力量，這種力量推著氣球上天）

小結：科學家利用這種原理，讓火箭飛上天。

看課件B（火箭上天一節(jié)節(jié)脫落的動畫）

通過老師科學的講解和生動的動畫，讓孩子明白問題

火箭為什么是一

節(jié)節(jié)的（減輕火箭飛行時的重量）

火箭不是人駕駛的。

火箭是怎樣飛上天的。

觀看課件C（中國人火箭發(fā)射實況）知道火箭是中國人發(fā)明的，培養(yǎng)幼兒的現(xiàn)代科技意識，激發(fā)幼兒學科學的興趣。

討論：你長大了想制造什么樣的火箭。

延伸：

嘗試五：到室外，請幼兒操作火箭模型發(fā)動機，并喊倒計時，一起發(fā)射火箭模型。

附說課：

我大膽運用嘗試教學法，讓孩子運動起來，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。整節(jié)活動圍繞著孩子提出問題，通過一系列的嘗試活動來達到教學目的。充分發(fā)揮了孩子的積極性和主動性，培養(yǎng)其對科學的興趣。根據(jù)教學目標和孩子的心理特點，我主要從以下幾個方面進了設計。

一、開始部分：我以培養(yǎng)幼兒自主探索意識為主，把活動室布置成火箭模型室，近了火箭和孩子的距離，創(chuàng)設了輕松的氛圍，為孩子的大膽嘗試作了鋪墊。

二、基本部分：我充分發(fā)揮了幼兒的積極性和主動性，鼓勵幼兒大膽主動地提出問題，提出問題的過程訪就是幼兒控索、嘗試、表現(xiàn)自我的過程。在問題的解決上，教師和孩子一起討論、實驗、觀看課件等一系列嘗試活動，共同解決問題。從而激發(fā)了幼兒的控索欲望。在重能難點的處理上，我合理地運用了多媒體教學手段，把幼兒不可觸及的高科技產(chǎn)物和深奧的科學原理變得具體、生動、簡單易懂。多媒體特有的聲像并茂、動靜結全等優(yōu)點，使孩子們情緒高漲，興趣盎然，一個個復雜的問題迎刃而解。

三、結尾部分：我特意選取了中國火箭發(fā)射實況讓幼兒觀看，通過宏偉壯闊的發(fā)射場面，使孩子們心靈受到震撼，真正感受到中國人是了不起的，從而激發(fā)幼兒的愛國意識和對科學活動的興趣。

四、延伸部分：我運用真實的火箭模型、發(fā)射場面，進一步感染幼兒，使孩子們在歡呼聲中，更加激發(fā)了中國航天事業(yè)的熱愛。嘗試教學法和多媒體教學手段的結合運用，對突破重難點，實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)孩子的能力起了事半功倍的效果。

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