“幼兒園保教主任”背后的辛酸……

幼兒園保教案例。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要對自己的教育教學(xué)行為進行分析和思考，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《“幼兒園保教主任”背后的辛酸……》，僅供參考，希望能為您提供參考！

“管理者”這樣一個讓人羨慕的稱謂！是多數(shù)人最初的目標(biāo)；也是我自己的工作目標(biāo)之一！很慶幸在踏入工作崗位和孩子一起渡過快樂、繁忙的三次“六一”節(jié)日后成為了幼兒園的一名年輕管理者！記得那是自己生日后的一天，園長在全園會議中宣布了我的任命！我深知自己的教齡、年齡遠遠不及老齡教師；自己的經(jīng)驗、教學(xué)遠遠不足專業(yè)教師！自己在幼教的領(lǐng)域中才剛剛邁步，要學(xué)、要鉆、要做的太多，太多……可是在園領(lǐng)導(dǎo)鼓勵、思想斗爭后我接受了“保教主任”這個令別人羨慕的職位！雙子座的我雙重性格十分嚴(yán)重，自己的心事會直接影響我的心情，心情又會直白的不加任何修飾的描繪在臉上，自己深知這很不好但就是會無意識的掛在臉上，原以為這是自己的天性、是自己心情寫照而已，和周圍朋友無關(guān)隨它就好，可哪知它竟會是自己工作中遇到的第一個致命的問題！朋友告訴我：“她們有時會一頭霧水、一臉茫然以為是自己哪里不對，引起了我的……”于是我注意自己的情緒，盡量不把自己的不好心情露于面色！拔掉自己身上的刺后，帶著“沒有做不到的，只有想不到的”工作宣言和“尊重別人，別人就會尊重自己”工作原則投入到了我摯愛的領(lǐng)域中！原以為一切都未改變、原以為真誠相對、心與心的交換一定會……，然而隨著時間的推移，自信滿滿的我越來越發(fā)現(xiàn)自己不適應(yīng)、不習(xí)慣、不喜歡這個所謂“管理者”的身份，它令我越來越孤獨、越來越……此時我不由得想起“高處不勝寒”這句詩！我熱愛自己的職業(yè)——即使工作再繁忙、工作壓力再大我都可以承受，然而看看如今的工作、教學(xué)活動、家長工作這些我都可以完全勝任，但是卻為一些瑣碎之事令自己感覺厭倦……為什么會出現(xiàn)這種局面呢？主要原因是由于所謂正式員工、聘用員工身份的差異矛盾；老齡教師的職業(yè)倦怠心理等因素造成，當(dāng)執(zhí)行某項工作時，她的不配合、不協(xié)作令工作無法順利開展。最重要的是我認(rèn)為這會對整個集體、整個管理造成極壞的影響！每當(dāng)我主動去和她溝通、商量時卻會得到她的“黑臉”回饋？難道尊重她年長、難道她是正式員工自己就該忍讓、放縱她的囂張行為嗎？“正式員工教師錯了，不去說，只能說年輕教師……這公平嗎？”……哎！自己也是聘用職工、自己又是從一線教師走出來的，我深知其中的酸楚……我第一次感覺到了一個人的無助、弱小，我也因此感覺到大人的煩惱、生活和工作的壓力、人際關(guān)系的復(fù)雜、我對自己面對及看到的一切都厭倦，但卻無能為力！我突然感覺自己像個小丑，在演一場自己不喜歡的舞臺劇。不知自己還要扮演這個自己不喜歡的角色多久……有時堅持的我想放棄了，想摘下“管理者”這耀眼、刺人的光環(huán)、退出復(fù)雜的人際關(guān)系回到天真、純潔、簡單、恬美的教學(xué)工作中！但望著書桌前，自己的人生態(tài)度！放棄的念頭此刻又被凍結(jié)了，要放棄嗎？要退縮嗎？要選擇？？？我自己捫心自問？人生如同蟬的蛻變，總會經(jīng)歷艱難、痛苦、掙扎的考驗，但之后會獲得飛躍，堅信風(fēng)雨過后總會有彩虹，自己也會因“保教主任”的工作而變的更加成熟！自評：管理者需要擁有職權(quán)和實權(quán)，兩者相結(jié)合的同時，并運用自己的人格魅力公平與管理者相處，善于運用各項激勵、獎賞制度來充分調(diào)動教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性；關(guān)心解決物質(zhì)條件和經(jīng)濟條件雙方面的問題；為教師提供學(xué)習(xí)機會、創(chuàng)造發(fā)展的平臺使其突破自己、迅速成長！

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2020幼兒園教育筆記：“我不會”的背后

今天我們上手工課<<做花燈>>,我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在準(zhǔn)備讓幼兒自己操作時，后面的幾個小朋友就大聲喊：“老師，我不會”。我以為是在后面看不清就走過去想再示范一遍給他們看，誰知剛走到他們身邊這幾個小朋友就停止了動作，習(xí)慣性的將材料往我面前一推，大有要我?guī)退麄冏龅募軇?，而且動作是如此的熟練?/p>

要在往常我會立馬去幫他們，但今天我沒有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對他們說“別急，老師回來再幫你們，不過，你們要自己先動手做做試試”。說完我便走了。

我忙著幫別的小朋友，轉(zhuǎn)眼的空隙看到了這幾個嚷嚷不會的小朋友正在很認(rèn)真的做著，仔細(xì)一看，居然做的還不錯。仔細(xì)一想，我恍然大悟，他們不是不會而是依賴著我。以往為了提高速度，在孩子們說不會時我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費功夫的捷徑。

今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優(yōu)秀，動手操作能力也很好，差點被我認(rèn)為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，并及時給予糾正。

手工制作完以后，我刻意表揚了這幾個小朋友自己動手克服了困難，以激發(fā)他們的成就感，他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，，老師要善于洞察孩子的真實心理，及時了解情況。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會時我就急于幫助，那我永遠也不會知道孩子們是如此的優(yōu)秀，也不會知道孩子們也會找捷徑。那不僅使他們失去了動手操作的機會，而且容易養(yǎng)成懶惰的思想，久而久之，后果會很嚴(yán)重。

告狀孩子的背后

今天我讓我們班的孩子自由活動，孩子們很高興，都玩得不亦樂乎。

這時怡慧小朋友跑了過來，“老師!老師!何宇翔又弄壞我的水彩筆了。

”我走近一看，水彩筆被拆得都散架了，我還沒來得及問明原因，就聽見圍觀的小朋友不停抱怨，諾一說：“是啊，何宇翔最壞了，他以前還把我的圖畫本給撕了!”逸晨說：“他以前還打過我!”孩子們唧唧喳喳地向我訴說他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應(yīng)有的寬容。

我也留意到，當(dāng)請幼兒談?wù)勛约簩ν榈恼J(rèn)識時，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀(jì)律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優(yōu)點卻很少提及。

我們不禁自問：當(dāng)幼兒滿腦子都是同伴的缺點時，如何能建立良好的同伴關(guān)系?同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因為隨著年齡的增長，幼兒與成人相處的時間逐漸減少，而與同伴相處的時間則逐漸增加。

相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會影響良好同伴關(guān)系的建立。

無法寬容他人的幼兒往往會一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會認(rèn)為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會感到受到排擠，對一直指責(zé)自己的幼兒懷有怨恨之意。

長此以往，會導(dǎo)致班級內(nèi)同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會性發(fā)展。

因此作為我們老師也應(yīng)該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。

也許我們應(yīng)盡量不使用對幼兒產(chǎn)生消極影響的語言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。

在幼兒對同伴產(chǎn)生無意傷害行為時，教師應(yīng)盡量不表現(xiàn)出對過失方的嚴(yán)厲指責(zé)和批評，而是冷靜地引導(dǎo)幼兒復(fù)述事件的過程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問題的建議和日后應(yīng)注意的事項。

“謊言”的背后

區(qū)域活動時間，王靜軒、夢露，子涵幾個孩子在操作區(qū)中動手包糖果，劉震澤、王佳怡，王慧敏幾個孩子在圖書區(qū)中圍在一起看書，成成、彤彤等幾個孩子在結(jié)構(gòu)區(qū)中插著玩具，還有幾個孩子在美工區(qū)中畫著他們喜歡的物品，有蘋果、太陽……看著他們各自忙忙碌碌的，個個像個小大人。

“老師，我要小便”哦，是劉震澤的聲音，“好的，去吧，不要跑，上廁所要小心點”叮囑完以后，我又在欣賞孩子們的作品?！袄蠋煟乙”?，是王海奇的聲音。”“好的”接著又是一番的叮囑?！袄蠋煟瑒⒄饾珊屯鹾Ｆ嫠麄儾皇侨バ”?，他們是去爬滑梯，他們在說謊，騙你的”王海川說。

我抬頭看院子里，果然他們兩個小家伙正在玩得熱火朝天，我真想過去狠狠地批評他們一頓，竟然跟老師說謊?？墒寝D(zhuǎn)念一想，不行，為什么不換種方式試試呢，想著，我走到院子中，“你們兩個小家伙解完小便了，走，我們到活動室講故事去，”他們一聽要講故事，就高興得來到活動室，“孩子們，圍到老師的身邊來，老師要講故事給你們聽”一聽要講故事，孩子們各自放下手中的“活”，來到我的身邊，我給孩子們講了故事《狼來了》。

孩子們聽完故事后，我開始提問故事中的問題，孩子們爭先恐后地?fù)屩卮饐栴}，只見劉震澤和王海奇的臉紅紅的，“老師，剛才我們說謊了，不應(yīng)該騙你，我們不是去小便，我們是到外面爬滑梯，我們錯了，再也不說謊了，你還喜歡我們嗎？”“你們兩個勇敢的承認(rèn)錯誤，真是個好孩子，老師永遠喜歡你們，愛你們?！蔽业哪康倪_到了，孩子們又開始了他們手中的“活”。

通過這件事，我覺得作為老師要隨機應(yīng)變，用不同的方法來解決生活中孩子隨時出現(xiàn)的問題，通過講故事的方式，在孩子們幼小的心田里播下了誠信的種子。

孩子插嘴的背后

每個孩子的個性不同，上課時的狀態(tài)也不徑相同，有的認(rèn)真聽講，坐的很神氣，有的則是有時會有點走神，還有的孩子更是喜歡在課堂上插嘴。我們班上的涵涵，就是其中的一位，她經(jīng)常會在老師上課的時候情不自禁地“插嘴”。記得之前我上一節(jié)語言課《樹真好》，因為這個活動的目標(biāo)是在傾聽、學(xué)說散文中的話后讓幼兒看著圖自己創(chuàng)編的，當(dāng)我出示圖片后，孩子們都紛紛舉手想要回答，可沒等我點名請孩子回答，涵涵已經(jīng)脫口而出把這幅畫的意思說出來了，之后回答的孩子思路就被她局限住了，紛紛照著她的話講，幾次都是這樣，次數(shù)多了，我也有點生氣了，就批評了她，并告訴她老師不請不舉手的小朋友?？墒菦]過多久，她又開始插嘴了。

班里像涵涵這樣的喜歡“插嘴”的小朋友很多，其實這也是中班年齡段孩子的特點，這個年齡段孩子知識面相比而言比較寬，自制力又不夠，好勝心又強，總想得到老師的贊揚和認(rèn)同，知道一點就會喊出來，而大多數(shù)情況下都是牛頭不對馬嘴；有時，孩子插嘴還可能是因為對談?wù)摰膬?nèi)容有興趣，當(dāng)他們對你說的內(nèi)容產(chǎn)生好奇時，往往克制不住的會提出問題希望你解答。因此我們可以發(fā)現(xiàn)，其實孩子插嘴很多情況下都說明孩子們在認(rèn)真的傾聽、積極的參與思考，但不斷的“插嘴”又會影響教學(xué)活動的有序進行，那在這種情況下我們應(yīng)該怎么辦呢？

首先，教師要在平時也學(xué)會傾聽，當(dāng)孩子在表達想法時，我們就要用心的去聽孩子們講述，給孩子們一個好的榜樣，知道在別人講話時應(yīng)該認(rèn)真的聽；其次，在課前老師就要強調(diào)課堂的紀(jì)律，給孩子一個提醒；最后，當(dāng)孩子插嘴時，教師不能去嚴(yán)厲的批評，因為那樣會打擊孩子的積極性，我們要去肯定孩子的答案，但是要適當(dāng)給她“冷處理”，如：“你的答案是對的，但是老師不請你回答，因為你沒有遵守我們課堂的紀(jì)律，沒有舉手回答問題。”

當(dāng)然，習(xí)慣不是一時半會兒能養(yǎng)成的，壞習(xí)慣也不是一下子能改掉的，但是老師也要鍥而不舍，堅持引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成正確的傾聽習(xí)慣，日復(fù)一日，幫助孩子改掉“插嘴”的毛病。

不想玩的背后

巡回檢查幼兒玩區(qū)域的情況時。在發(fā)現(xiàn)區(qū)聽到兩個小小聲音的對話：“我不愿意在這兒玩，你愿意嗎?”“我也不愿意?！弊屑?xì)一看原來是云浩和萬春。為什么不愿意在這玩呢?心存疑問重新觀察了發(fā)現(xiàn)區(qū)。這一看自己也覺得不舒服。區(qū)域內(nèi)只有幾個塑料瓶子和半桶水，其他沒什么可讓孩子動手玩的。而且怕孩子弄濕衣服，桶里的水基本不讓動。不行我要想辦法讓孩子玩?zhèn)€痛快?？墒菧?zhǔn)備哪些材料孩子有興趣又覺得好玩呢?

經(jīng)過一段時間的精心準(zhǔn)備，看現(xiàn)在在多彩的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，孩子們正在用小勺，吸水，運水，擦水。木質(zhì)、鐵質(zhì)、玻璃、塑料等不同材質(zhì)的圓球上陳下浮。用伸縮式吸管(喝牛奶的)攪拌，吹試，哈哈，泡泡出來了，泡泡出來了。啊，好大的泡泡啊!……

這些材料伸手可得，讓區(qū)域活動倍加好玩。尤其是引導(dǎo)孩子玩：水在哪里，神奇的泡泡，浮和沉等實驗活動，孩子們開心又快樂。

生活中處處是美，但是需要愛心投入，就是用耳朵欣賞，用眼睛發(fā)現(xiàn)，用巧手裝扮哦!

“我不會”的背后

今天我們上手工課<>,我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在準(zhǔn)備讓幼兒自己操作時，后面的幾個小朋友就大聲喊：“老師，我不會”。

我以為是在后面看不清就走過去想再示范一遍給他們看，誰知剛走到他們身邊這幾個小朋友就停止了動作，習(xí)慣性的將材料往我面前一推，大有要我?guī)退麄冏龅募軇?，而且動作是如此的熟練?/p>

要在往常我會立馬去幫他們，但今天我沒有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對他們說“別急，老師回來再幫你們，不過，你們要自己先動手做做試試”。

說完我便走了。

我忙著幫別的小朋友，轉(zhuǎn)眼的空隙看到了這幾個嚷嚷不會的小朋友正在很認(rèn)真的做著，仔細(xì)一看，居然做的還不錯。

仔細(xì)一想，我恍然大悟，他們不是不會而是依賴著我。

以往為了提高速度，在孩子們說不會時我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費功夫的捷徑。

今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優(yōu)秀，動手操作能力也很好，差點被我認(rèn)為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，并及時給予糾正。

手工制作完以后，我刻意表揚了這幾個小朋友自己動手克服了困難，以激發(fā)他們的成就感，他們自豪的笑了。

而我卻深深感悟到，，老師要善于洞察孩子的真實心理，及時了解情況。

如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會時我就急于幫助，那我永遠也不會知道孩子們是如此的優(yōu)秀，也不會知道孩子們也會找捷徑。

那不僅使他們失去了動手操作的機會，而且容易養(yǎng)成懶惰的思想，久而久之，后果會很嚴(yán)重。

熱鬧的窗臺背后

肖春芬春天到了，萬物生長，到處都是一片生機勃勃的景象。為了配合主題活動的開展，我們也請家長幫幼兒種了一些豆子、大蒜之類的植物放在窗臺上供幼兒來觀察，家長們也很配合，不出幾天就將種好的豆子等帶來園了，窗臺上頓時有了新的活力。最初幾天，孩子們都很急切地盼望著豆豆們能快快發(fā)芽，總是不停地跑窗臺上去觀看，還不停地問我們：“老師，豆豆怎么還不發(fā)芽呀？”我們提醒孩子需要耐心地等待。經(jīng)過雙休日兩天的休息，周一孩子們才一入園，就像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的大喊：“老師，我的豆豆發(fā)芽了?！薄拔业囊查L了，好漂亮啊?！惫唬活w顆稚嫩的小芽從土里鉆出來，顯示出頑強的生命力，小朋友們都圍在一旁嘰嘰喳喳地看著、討論著，興奮之情溢于言表。

這幾天又上了《小蝌蚪找媽媽》這一課，我又請家長們配合去抓些小蝌蚪帶來園，孩子們的注意力又一下從小豆芽轉(zhuǎn)移到小蝌蚪身上來了，天天圍著小蝌蚪轉(zhuǎn)，還不停地問我：“老師，小蝌蚪真的會變成青蛙嗎？““它們怎么還不長出腿來呀？”特別是今天，一只已經(jīng)長出后腿來的小蝌蚪卻浮在水面，死了，孩子們發(fā)現(xiàn)了及時地告訴我，我把那只小蝌蚪撈出來扔掉了，他們還傷心了一陣。

看著孩子們每天在窗臺上看小豆芽、小蝌蚪這么認(rèn)真的樣子，我實在不忍心告訴他們，小蝌蚪這樣養(yǎng)著是變不了青蛙的，小豆芽過段時間也將不會再生長，但我也在反思，我們讓孩子們這樣來觀察它們，到底利大于弊還是弊大于利，動植物一旦離開了正常地生長環(huán)境都存活不了多久，雖然現(xiàn)在孩子們對它們熱情高漲，但當(dāng)他們看到小蝌蚪不斷死去后，心里又會有怎樣的感受呢？我們的教育意義又何在呢？

孩子好奇心的背后

經(jīng)常和孩子在一起，就會發(fā)現(xiàn)他們有闖不完的禍，問不完的問題，弄得大人往往感覺很煩，于是常常會搪塞他們或聽而不聞。

當(dāng)然有時孩子們淘氣的舉動還會招來大人的斥責(zé)，甚至大動干戈。

但如果我們靜下心來，便會從孩子問這問那，摸這摸那中看出，其實他們對大千世界充滿好奇。

他們渴望通過自己的探索，了解世界，探個究竟。

這不正是主動學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新的精神嗎?

好奇、好問、好動是孩子們的天性。

大人應(yīng)該加以愛護，并給他們充分的自由，允許他們大膽的去想想，即使產(chǎn)生一種稀奇古怪的想法，也不能盲目否定，而應(yīng)采取他們能理解的方式，耐心解答，共同討論，或提出問題引導(dǎo)他們思索。

同時，要關(guān)注他們提問所涉及的內(nèi)容，尤其要關(guān)注那些在我們大人看來是‘錯誤’的行為。

要善于發(fā)現(xiàn)他們‘錯誤’中的創(chuàng)造成分，幫助他們選用適宜的方法，繼續(xù)探索，鼓勵他們大膽的把自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，及時肯定他們與眾不同的想法和做法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，已保證他們自由探索的空間。

在保護想想，創(chuàng)造的熱情的基礎(chǔ)上，教師、家長還需不斷擴充這個空間，盡量為他們提供豐富的環(huán)境和材料，鼓勵他們利用自己已有的知識進行探索。

這是一個保護好奇——支持探索——培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程，猶如孩子好奇心背后，架起一座有利于它們自由探索、感受成功的橋梁。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動力。

面對今天的孩子，又有什么能比精心呵護孩子好奇心更有意義。

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