幼兒園教師師德論文

從第一個環(huán)節(jié)開始，李老師的提問就很有靈活性和開放性，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想像，鼓勵幼兒大膽表達，在李老師的引導下，幼兒回答越來越接近她的目標，可見她的提問非常的機智且有效。這對于我們新教師來說是很值得我學習的，因為在實踐中，我經常困惑的就是提問的有效性，我園現(xiàn)也在研究這方面的問題，如何做到提問有效性呢？今天看了李老師的課，發(fā)現(xiàn)她給我一個很好的啟發(fā)，要做到提問的有效性，心中應該始終裝著這次活動的目標。

第二環(huán)節(jié)的交流討論教師也是充分給予孩子自由討論的時間，教師心中始終裝著孩子，注重孩子學習的過程。并且教師的小結很清晰，很好的提升了幼兒的生活經驗。

第三環(huán)節(jié)的游戲也是本次活動的精華部分，教師設計新穎，破譯的電話號碼竟都是一樣的，這有些出乎我的餓意料，但孩子們卻從中體會到了集體成功的樂趣。教師進而又對怎樣打電話訂奶茶進行了提升，一下子調動了孩子們的興趣。但在數(shù)人數(shù)的數(shù)量時，教師應該對每位孩子想到的辦法給予鼓勵，而不是否定。

這次活動有很多地方值得我們新教師學習，無論是從活動的設計還是活動的進行，都能看出李老師的智慧。

談幼兒園教師如何說課

1、說課是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的活動設想及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

2、說課是一種教學研究活動，它要求教師以教育理論、教學大綱、教材為依據，針對某一課題的自身特點，結合教育對象的實際情況，口頭表述該課題教學的具體設想、設計及其理論依據。

3、說課是指教師在備課基礎上，于授課之前面對領導、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的活動設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計轉化為“具體活動”的一種課前預演，也是督促教師進行業(yè)務學習和教育教學研究、提高業(yè)務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。

二、“說課”與授課的異同說課與授課既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。

不同處在于：

第一，目的不同。授課的目的是將教材內容轉化為幼兒的理解，進而培養(yǎng)能力，進行思品教育，即“使幼兒會學”；說課的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設想，“使聽者聽懂”。

第二，內容不同。授課的主要內容在于讓幼兒理解哪些內容，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而且要講清“為什么這樣做”。

第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領導、同行或專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動，說課則是以教師自己的解說為主。

三、“說課”的意義1、說課有利于提高教研活動的實效以往的教研活動一般都停留在組織幾次活動，再請幾個人評議，組織活動的老師處在一種完全被動的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己組織活動的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教,從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高活動效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量很多教師的備課筆記從總體上講都是很認真的，但是老師都只是簡單地備活動的目的、準備、過程等，至于此活動的目的、教法、學法的理論依據是什么，去探索的很少，導致備課缺乏理論依據，只流于形式，使備課質量不高。通過說課活動，可以讓教師在活動中既“知其然”，也“知其所以然”，這就能從根本上提高教師備課的質量。3、說課有利于提高活動的效率教師通過說課，可以進一步明確活動的重點、難點，理清活動的思路，這樣可以克服活動中重點不突出、引導不到位等問題，提高活動的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學習學前教育的專業(yè)理論，提高自己的理論水平；另一方面，說課要求教師用語言把自己的活動思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

四、“說課”的內容（一）說教材（l）說教材內容及在教學中的地位和作用，通過分析所選活動主題的內容特點，指明其在整體或主題網絡教學中的地位。（2）幼兒現(xiàn)狀簡要分析。主要包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展狀況，幼兒原有知識和基礎技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況；幼兒的非智力因素，包括幼兒的興趣，動機，行為習慣，意志等發(fā)展狀況。（3）說目標。先說主題目標，再說本次活動目標，主要從情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面綜合地表達出來，并能體現(xiàn)主題的教育要求，最后說確立此目標的依據。（4）說活動重點、難點的確定和解決。（二）說教法說教法主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。要根據教材的特點、幼兒的實際、教師的特長以及教學設備情況等，來說明選擇某種方法或手段的依據。說活動準備，包括活動前的準備（家長工作、社區(qū)協(xié)調、環(huán)境創(chuàng)設、資料收集、幼兒園活動等），活動中的準備（即有關玩具、教具等材料，包括幼兒用書、教學掛圖等）。（三）說學法說學法就是說出要教給幼兒哪些學習方法，培養(yǎng)幼兒哪些能力，并結合活動目標、教材特點、幼兒年齡特點具體地說出理論依據，主要說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教師是如何激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的；還要講出教師是怎樣根據班級特點和幼兒的年齡、心理特征，運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學習的。（根據活動內容和采取的方法及手段，教給幼兒一些學習的方法，做到“授之以漁”。）（四）說活動過程說活動過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的活動安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格，也只有通過對活動過程設計的闡述，才能看到其活動安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說活動過程就是說明整個活動的流程，即各個活動環(huán)節(jié)的實施過程。按照活動的先后順序說明每一環(huán)節(jié)所用的大體時間，重點說明主要環(huán)節(jié)的雙邊活動，要致力于活動難點和重點的突破。具體內容只須概括介紹，只要聽者能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了，不能按教案像組織幼兒活動那樣講。注意，在介紹活動過程時不僅要講活動內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括《綱要》依據、課程標準依據、教學法依據、學前教育學和學前心理學依據等）。（五）展示自己參與設計的輔助課件。所制作的課件要起到突出本次活動重點，降低難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（幼兒、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。五、“說課”的實施說課，不同于一般的發(fā)言稿和教育活動，它要求說者比較系統(tǒng)地介紹自己的活動設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是活動的濃縮，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于活動重點和難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于成功。2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使聽者首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染聽者，引起共鳴。3、緊湊連貫，簡練準確。說課的語言應具有較強的針對性，語言表達要簡練干脆，要有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現(xiàn)代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激聽者，使說課更加生動，從而取得最佳效果。六、“說課”中應遵循的幾項原則1、科學性原則——說課活動的前提科學性原則是組織活動應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎。科學性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂活動內容的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本活動、本年段、本主題中的地位、作用以及本活動內容的知識結構體系，深刻理解之間的關系。（2）分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從幼兒理解本內容的原有基礎和現(xiàn)有困難兩個方面分層次的、客觀、準確的分析情況，為采取相應的對策提供可靠的依據。（3）活動目的明確，符合《綱要》要求、教材內容和幼兒實際。（4）教法設計緊扣活動目的、有利于發(fā)展幼兒智能，可行性強。說課中，教師既要說清本次活動的總體構想以及依據，又要說清具體的活動設計，尤其是關于重點、難點的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰、具有較強的可操作性。2、理論聯(lián)系實際原則——說課活動的靈魂說課是說者向聽者表達其對某次活動設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動，因此在說課活動中，說課人不僅要說清其活動構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將學前教育理論與活動實際有機的結合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。（1）說課要有理論指導。在說課中對教材的分析應以專業(yè)基礎理論為指導，對活動情況的分析和教法的設計一概以學前教育學、學前心理學理論為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。（2）教法設計應上升到理論高度。教師在實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到學前教育教學理論高度并接受其檢驗。（3）理論與實際要有機統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致、不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統(tǒng)一。3、實效性原則任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化了活動過程，提高活動效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。

為保證每一次說課活動都能達到預期目的、收到可觀實效，至少要做到以下幾點。（1）目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于同行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。（2）針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、專業(yè)知識、教學能力、教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結構復雜的活動以及教師之間意見分歧較大的活動等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說的準備和對問題的集中研究與解決。（3）準備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統(tǒng)的準備，認真鉆研大綱和教材，分析情況，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。（4）評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住理論上的重大問題和活動中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在活動中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進行研究。4、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線說課是深層次的教研活動，是教師將活動構想轉化為具體活動之前的一種預演，其本身也是集體備課，尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格，另一方面更要借助有同行、專家參與評說、眾人共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設，小心求證，探索出新的思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

幼兒園教師如何成功說課

近年來，“說課”作為教學管理的一種形式已在中小學普遍應用。它是教師刻苦鉆研教育內容，探討教學方法，實踐教學手段，不斷提高業(yè)務水平的一種好方法；也是深化教育改革后，教師進一步學習教育理論，用科學手段指導教學實踐，提高教科研水平，增強教學基本功的一項內在要求；還是教師的政治思想、文化知識、理論水平、教學活動的綜合實踐。通過“說課”，能夠熟練掌握所講教學內容的教師比例明顯上升，參與“說課”的教師的教學水平和教學質量明顯提高，那么，能否將“說課”作為幼兒園教學管理的一種形式呢？筆者對此持肯定的態(tài)度。

然而，筆者走訪了一些幼兒園，發(fā)現(xiàn)不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，大多對“說課”一詞并不真正熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少。因此，筆者想結合自己的觀點，談談“說課”。

一、“說課”的含義和特點

說課通常被定義為：“在一定的場合下，教師依據教育理論、教學大綱、教材內容、學生情況、教學條件等，分析教學任務，陳述教學目標，講說教學方案，然后讓聽者評說，達到共同提高之目的的教學研究形式?！?/p>

從這一定義出發(fā)，筆者認為，幼兒園的“說課”， 應是指執(zhí)教老師在一定場合說說對教學的設計和分析。其內容涉及活動內容的分析、活動目標的確定、或過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的分析?！罢f課”是一種課前行為，屬于活動準備的一部分，這與活動后的反思總結有所不同。它是教師通過對教育目標本身的分析，表述具體課題的教學設想及其理論依據。通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。它具有兩個明顯的特點：

1、重在交流：互相學習、共同提高。

2、重在分析：“說課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念，但二者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在許多共同點。有些教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講，“說課”和“教案”都是為了上好一節(jié)教學活動。“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透活動內容的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標，并根據活動內容，采用正確的教學方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內容上講，“說課”和“教案”都離不開活動內容，但它們的側重點卻截然不同?！敖贪浮眰戎赜趯δ骋唤虒W目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

從對象上講，“說課”和“教案”截然不同?！罢f課”的聽眾主要為教育工作者，它帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求較高；而“教案”的服務對象是幼兒，它要求教師能通俗易懂地向幼兒傳遞知識，不需要教師向幼兒講解教育學、心理學等理論知識。

二、“說課”的意義與作用

1、有利于提高教研活動的實效。

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位，聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖，導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理活動內容的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、有利于提高教師備課的質量。

筆者閱讀過很多教師的備課本，從總體上看教師的備課都是很認真的。但她們都只是簡單地備怎樣教，很少有人去想為什么要這樣備。備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課，可以引導教師去思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、有利于提高教學活動的效率。

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣，就可以克服教學中重點不突出、指導不到位等問題，提高教學活動的效率。

4、有利于提高教師的自身素質。

一方面，說課不僅要回答“怎樣教”的問題，而且要以現(xiàn)代教育理論為依據闡明“為什么要這樣教”，這就要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，它促使教師不斷地學習教育教學的理論，用教育理論指導教學實踐，不斷提高教學水平和理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，有說又有評，特別是課后的說評結合，圍繞活動怎樣落實素質教育要求，怎樣提高教學效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結合上有了新的認識，新的提高，這在無形中也提高了教師的組織能力和表達能力。

三、“說課”的內容和要求

關于說課的內容，目前有"四說"（說大綱內容、說教法、說學法、說教學設計），"五說"(大綱、內容、教法、學法、練習)等。筆者認為，幼兒園“說課”的內容和要求應包括以下幾個方面。

1、依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）分析活動內容、分析幼兒。

內容是教學的一個基本要素。深入細致地分析內容、把握內容是設計好每一節(jié)活動的基礎，是教師能夠駕馭教學過程、取得最佳教學效果的基本前提。因此教師必須根據《綱要》的要求，分析內容選擇的意圖、內容的前后聯(lián)系、內容的重點、難點、能力點、情感態(tài)度教育點，以及學習類型、前次概念與新知的聯(lián)系、自己的個性見解等。

幼兒是學習的主體。分析幼兒是教師實施教學行為的關鍵，是貫徹因材施教的前提。教師要想在教學過程中讓幼兒增長主體意識，發(fā)揮他們的主體作用，實現(xiàn)教與學的和諧發(fā)展，就要從幼兒的認知水平和結構、各種能力水平、思維品質、品德狀況等方面作出詳細的分析，使教學真正做到有的放矢，達到預期目的。

2、說明活動目標的確立和實現(xiàn)活動目標的基本思路。

活動目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。確立活動目標，要根據《綱要》、所選內容、幼兒學習的特點及發(fā)展，從以下三方面進行整體設計，建立目標體系：

（1）確立情感態(tài)度目標：即通過學習，幼兒所應養(yǎng)成的良好的情感態(tài)度和審美觀。

（2）確立能力目標：即通過學習，幼兒在身心發(fā)展上，如能力、意志、性格、體力的發(fā)展上要達到一個什么標準。一般而言，能力是由觀察、思維、記憶、想象等構成的，其中思維能力是核心。

（3）確立知識、技能目標：即通過學習，幼兒在基礎知識和基本技能上達到一個什么標準，是掌握還是理解、知道等等。

活動目標制約著活動設計的方向，對教學活動起著指導作用。因此教師要緊緊抓住活動目標，以充分的理論依據和實踐經驗說明實現(xiàn)活動目標的進程、步驟、組織，目標實現(xiàn)程度的檢測等方面的基本思路。

3、說明突出教學重點、突破教學難點的策略。

一般來說，教學重點是活動內容知識結構中帶有共性的知識和概括性強的知識，教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。

教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜的知識。在教學實踐中常見的教學難點有三種：一種是與教學重點相同的教學難點，即既是教學重點，又是教學難點；一種是教學難點并不是重點，但與重點有著直接關系；一種是與重點無關或沒有直接關系的教學難點。確定教學難點要依據內容知識體系、幼兒認知能力以及教學條件等，并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

教師高超的教學技藝體現(xiàn)在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入精力最大、付出勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點、突破教學難點的基本策略，也就是要從知識結構、教學要素的優(yōu)化、內容的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

4、說明優(yōu)化教學過程結構的設想。

所謂教學過程，就是那些引起教學活動系統(tǒng)狀態(tài)變化的諸因素之間的相互聯(lián)系、相互作用的過程。說明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據；說明典型教學環(huán)節(jié)的價值取向及其理論依據；說明教學程序的設計及其合理性；說明教學媒體的選擇及如何對幼兒進行學法指導。在學習方法的選擇上要充分考慮幼兒的自身因素與情境因素，如分析幼兒的認知基礎、心理特征及對學習該內容的可接受性，分析幼兒思維方式與學習習慣對該內容的適應性，分析可能產生的差異。這是對教學對象進行深入剖析的過程，主要考查我們對學法的關注和探索。在這里，教師、幼兒、內容、教學條件是教學系統(tǒng)本身比較穩(wěn)定的基本要素，而教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學結果等是教學過程的基本要素。

因此，在說課時，首先要說明教學過程運行中怎樣處理好教師、幼兒、內容的關系，在哪些關鍵性問題和環(huán)節(jié)上體現(xiàn)以教師為主體，在哪些環(huán)節(jié)體現(xiàn)以幼兒為主體，做到教師的主導與幼兒的主動性的最佳結合，知識結構的內在規(guī)律和幼兒認識規(guī)律的最佳結合，掌握知識和發(fā)展思維能力的最佳結合，同時做到最佳狀態(tài)的情感交流和情感調控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學過程，通過導入、組織教學、游戲、反饋強化、結束等控制手段和語言、提問、演示講解、指導等基本技能，促進教學過程有序地發(fā)展。

5、說明教學方法的選擇和教學手段的使用。

說出根據活動內容、幼兒實際、教學條件等選擇設計的教學方法。這是說課過程中非常重要的一點，主要考查教師對教學方法的研究和選擇。如果我們對傳統(tǒng)的教學方法如講解法、談話法、練習法、講練結合法等以及現(xiàn)代的教學方法如引導發(fā)現(xiàn)法、主題探究法、方案教學法（瑞吉歐）、上海二期課改經驗、單元教學法、整合課程等都有一定的理解，并清楚每一種教學方法的制約因素、特點、選擇標準等，則完全可以在自己的個人教學觀念之下進行合理選擇和優(yōu)化結合。教學方法是師生為達到一定教學目標而采取的相互關聯(lián)的動作體系，它有多樣性、綜合性、發(fā)展性、可補償性等特點。教師在說課時要說明選擇某種教學方法或綜合運用幾種教學方法的根據、作用、適用度等，闡明其價值性。因為教學過程是教與學的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會幼兒學習的方法和規(guī)律。

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。在當前新的科學技術不斷涌入教學領域的情況下，傳遞信息的工具、媒體，從傳統(tǒng)的手段發(fā)展到了電化教育。在教學手段上，由單一媒體的教學轉變?yōu)椴捎矛F(xiàn)代化手段的多媒體教學。教師在說課時要從教學內容、教學環(huán)節(jié)、幼兒特點出發(fā)，說明使用教學媒體的有機性、適度性、以及電教軟件編制的構想等基本想法和這些媒體的使用價值。

6、說明教學效果的預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現(xiàn)。教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又是實現(xiàn)教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對幼兒的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面作出具體的、可能的預測，說出教學評價、反饋與調節(jié)的措施及構想。這一點，是以反饋調控為手段，力求反饋全面（兼顧全體）、及時，并且要有多種應變的調控措施。

總之，說課一定要要以內容分析和幼兒狀況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊緊抓住教學重點和難點，優(yōu)化教學過程結構，選擇教學方法，科學運用各種教學媒體，有效地控制教學過程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，并提出按照教學思路設計的教學實施方案，說出與眾不同的教學新意。

四、“說課”的原則與注意事項

1、科學性原則——說課活動的前提

科學性原則是教學應遵循的基本原則，也是說課應遵循的基本原則，它是保證說課質量的前提和基礎?？茖W性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）活動內容分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點的內涵和外延，做到準確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)活動內容在本領域、本年齡段的地位、作用及其本身的知識結構體系，深刻理解各知識點之間的關系。

（2）學情分析客觀、準確，符合實際。說課中教師要從幼兒學習本活動的原有基礎和現(xiàn)有困難兩個方面分層次地、客觀、準確地分析學情，為采取相應的教學對策提供可靠的依據。

（3）教學目標的確定符合《綱要》要求、活動內容和幼兒實際。教學目標包括情感態(tài)度目標、發(fā)展智能目標和知識技能目標，其確定都要與內容分析和學情分析保持高度的一致性，并要有切實可行的落實途徑。

（4）教法設計緊扣教學目標，符合活動類型特點和領域特點，有利于促進幼兒發(fā)展，可行性強。說課中，教師既要說清本節(jié)活動的總體構想以及依據，又要說清具體的教學設計尤其是關于重點、難點的教法設計的構想及其依據，使教法設計思路清晰，具有較強的可操作性。

2、理論聯(lián)系實際原則——說課活動的靈魂

說課是說者向聽者展示其對某節(jié)活動教學設想的一種方式，是教學與研究相結合的一種活動。因此在說課活動中，說課人不僅要說清其教學構想，還要說清其構想的理論與實際兩個方面的依據，將教育教學理論與課堂教學實際有機地結合起來，做到理論與實踐的高度統(tǒng)一。

（1）說課要有理論指導。在說課中對內容的分析應以各領域基礎理論為指導，對學情的分析則以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計應以教學論和教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。

（2）教法設計應上升到理論高度。教師在教學實踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運用，而忽略了將其總結上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學實踐的功能。說課中，教師應盡量把自己的每一個教法設計上升到教育、教學、理論高度并接受其檢驗。

（3）理論與實際要有機統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實際，“放之四海而皆準”；又要避免只談做法不談依據；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實際不一致不吻合。要做到理論切合實際，實踐是在理論指導下的實踐，理論與實踐高度統(tǒng)一。

3、實效性原則——說課活動的核心

任何活動的開展，都有其鮮明的目的。說課活動也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時間內集思廣益，檢驗和提高教師的教學能力、教研能力，從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率。因此，“實效性”就成了說課活動的核心。為保證每一次說課活動都能達到預期目的，收到可觀實效，至少要做到以下幾點。

（1）目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價、示范等多種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領導檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于通行之間切磋教法；評價性說課主要用于教學評比、競賽活動；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學習、參考。在開展說課活動前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動，以便做好相應的準備工作。

（2）針對性強。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學能力、教師的教研能力；研究性說課應主要針對承上啟下的活動、難度較大的活動、結構復雜的活動以及教師之間意見分歧較大的活動等。只有加強了說課的針對性，才便于說課人和評說人的準備以及對問題的集中研究與解決。

（3）準備充分。說課前說課人、評說人都圍繞本次說課活動的目的進行系統(tǒng)的準備，認真鉆研《綱要》和活動內容，分析學情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據、重點突出、言簡意賅的說課稿。

（4）評說準確。評說要科學準確，指導性強。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住教學理論上的重大問題和教學中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進行重點評說。主持人還應該將已達成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結，以便在教學中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進行研究。

4、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線

說課是深層次的教研活動，是教師將教學構想轉化為教學活動之前的一種課前預演，其本身也是集體備課，是備課活動的一個組成部分。尤其是研究性說課，其實質就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學特長、教學風格，另一方面更要借助有同行、專家參與評說、眾人共同研究的良好機會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設，誠心求證，探索出新的教學思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務水平，進而不斷提高教學質量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠“新鮮”、充滿生機和活力。

（1）把握要求，容量適當。把握好程度份量，是上好一節(jié)活動的基本要求之一。要處理好提高教學效率與課堂教學的要求、容量的關系問題。一方面，要充分利用單位活動時間，提高教學效率；另一方面，教學活動作為幼兒學習的一個重要環(huán)節(jié)，步子應該邁實，對活動內容應能基本掌握。實際上，學習是一個不斷積累的過程，不可能“速成”。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)在對教學活動中程度、份量的“度”的準確把握上。

（2）立足于“活動”，寓技于“活動”。說課的側重點主要是在對教學的設計和分析上。說課不同于教學基本功比賽，不同于教學技能表演，它必須立足于“活動”本身。

（3）掌握詳略，突出重點。說課時，應在全面介紹情況的基礎上，緊緊抓住那些教師較為關心、渴望了解的重點問題，展示出解決和處理問題的辦法，以充分發(fā)揮說課的交流作用。

（4）避免空乏，力求實在。既要有明確的教學要求，又要有落實的措施，使人看得清，抓得住，發(fā)揮好說課的交流作用。

隨著教育改革的不斷深化，“說課”這一全新的教研形式正悄然興起，其綜合反映教師素質、教師教育理論水平、教師教學業(yè)務能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)。我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學改革，加快師資隊伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長起來。

幼兒園教師該如何評課？

一、評課存在的問題：

1、重視聽、忽視評。

2、評課較膚淺、泛泛而談，沒有看到點子上。(如：評一個活動，活動設計符合幼兒的年齡特征和認知水平，幼兒很感興趣等)

3、理論支撐不夠。

4、能看出問題，但不會提出改進的措施。

二、什么是評課？

評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

其中包含三個含義：(也就是三個關鍵詞)

1、教學是涉及教師與幼兒雙邊的活動過程，因此，評課中既要觀察幼兒的活動，又要觀察教師的表現(xiàn)。(如：有的老師在評課中提到有孩子某方面表現(xiàn)不好，透視這現(xiàn)象的背后，又有些什么問題？是不是教師的引導、操作材料等出了問題？)

2、教學是一種學習活動，本質上是學，而不是教。(如：木偶式的教學活動)

3、目的在于促進孩子的全面發(fā)展，活動后孩子是否有所收獲？(如：有些活動十分花俏，又是游戲、又是音樂、語言等，但最終孩子是否有收獲呢？可能孩子還是在原地踏步，所以老師們不能被這些外表所迷惑，要看到本質的東西，包括設計活動也是一樣。

三、評課的意義

可以調動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平；轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中形成自己獨特的教學風格。

四、如何評課

1、評教學目標

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態(tài)度、能力、知識)來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一活動環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

2、評選材

評析一節(jié)課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否準確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

具體可以從以下幾點入手：

1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規(guī)律以及心理特點。

2)教師對教材的處理是否準確。(處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。)

3)是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、評教學程序

1)看教學思路、脈絡、主線是否清晰。

做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。

教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環(huán)節(jié)的設計、提問的設計、操作環(huán)節(jié)的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。

我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至于遇上情況后缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。

2)設計思路與實際教學操作是否符合

有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。

3)看教學的結構安排是否合理

看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。

看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現(xiàn)象。

4、評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

1)看是不是量體裁衣，靈活運用。

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2)看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

3)看教學方法的改革與創(chuàng)新。

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看幼兒主體性的發(fā)揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等?！?/p>

4)看現(xiàn)代化教學手段的運用　

5、評師生關系

1)看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。

2)看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。)

6、評教師教學基本功

1)看教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態(tài)應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。

2)看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要準確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

3)看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度(鋼琴彈唱)。

7、評教學特色(整個活動的亮點體現(xiàn)在哪里)。

五、評課的要求

認真聽課、把握標準、講究藝術、擬好提綱

提綱內容：本節(jié)課的優(yōu)點或經驗或本節(jié)課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

六、幾種評課報告的撰寫

1、點綴式的(抓住重點寫，并把它提升到一個理論的高度。)

2、總分式的(一分為二，突出的優(yōu)點，存在的問題、改進的方法。)

3、流程式的(評選材、目標、環(huán)節(jié)、特色等，可以按照聽課本上的評課要素來評。)

幼兒園教師如何進行說課

一、說教學目標

教學目標是某一教育活動所期望達成的效果，是具體、微觀的，在教育活動中起著“指南針”和“方向盤”的作用，是活動設計的起點，也是終點，也是選擇課程內容、課程組織方式和教育策略的依據。

幼兒園教學目標的表述角度從培養(yǎng)目標轉變?yōu)榘l(fā)展目標。過去，很多教師在制定目標時，往往從“培養(yǎng)幼兒……”的角度表述，《幼兒園教育指導綱要》頌布以后，教師的角色發(fā)生了變化，教學由注重教師怎樣教變?yōu)楦又匾曈變骸皩W”和“學的效果”。發(fā)展目標的表述一般有“學習……”“學會……”“能……”“體驗……”“了解……”“懂得……”“知道……”等。

教學目標的制定要具有完整性，應體現(xiàn)知識學習、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀三個方面，在此基礎上還應突出教學的核心價值。以“快樂家園”教學目標的制定為例：

在《快樂家園》——“看圖編號”這節(jié)課上，教材展示了六幅圖：

第1幅圖：一個穿著裙子、帶著帽子的女孩在走路，風吹動她的帽子；

第2幅圖：帽子飛舞在空中；

第3幅圖一只小狗叼著帽子和小姑娘說話的樣子；

第4～第6幅圖：略。

教學中如果解決好三個關鍵點，幼兒便能完成排序活動，達到教學目標。第一，觀察——如，圖片上有什么?這是一個什么樣的天氣?第二，理解——知道畫面說的是什么意思。通過看空中飄動的樹葉和畫面上出現(xiàn)的幾條弧線，看出這是一個有風的天氣。第三，為6幅圖排序——幼兒根據自己對圖片的理解，編一個故事。

此教學活動通過以上三個關鍵點來完成。教學目標設計為：一是能仔細觀察畫面，理解圖片所要表達的意思，二是能按事件發(fā)生發(fā)展過程為圖片排序。由此，突出本次教學的核心價值。至于“能根據圖片的內容編一個完整的故事，并愿意講給大家聽”這一目標則應放在下個課時進行。

目標制定要準確、具體，針對性、操作性強。如，在小班戶外游戲“勇敢的小兔”的教學目標設計上，有的教師制定的目標為“會四散追逐跑”，顯然，此目標沒有準確把握幼兒的年齡特點，因為小班幼兒只對跑的動作感興趣，他們并不關注是否能追上同伴。

二、說教學準備

幼兒園教學活動準備有別于中小學，教師在說課中，教學準備應從環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、知識經驗三方面考慮。環(huán)境創(chuàng)設指的是怎樣與環(huán)境互動，內容包括創(chuàng)設墻飾、設計情境、布置場地等；材料提供指物質準備，包括教具、玩具、實物等，如，“人手一個皮球、每人一張圖畫紙……”；知識經驗指幼兒已有相關知識的儲備程度。

教師在說課中，大多只對材料提供較為關注，對環(huán)境創(chuàng)設也有一定的意識，但對知識經驗準備往往重視不足。事實上，不關注幼兒的原有經驗會導致活動無法進行甚至失敗，尤其是科學活動，活動前的預操作是必不可少的教學環(huán)節(jié)。需要提出的是，幼兒原有經驗的鋪墊也不可過度，實踐證明，幼兒在對某一事物似懂非懂時會最感興趣，此時教育，收到的教育效果更好。

三、說教學過程

1　說教材。

說課是以教材為依托的，在說課前，主要說明進行什么活動內容和為什么要進行這個活動內容、此內容可以培養(yǎng)幼兒哪些方面的能力、幼兒有哪些方面情感體驗、使幼兒獲得哪些有益的經驗等。此環(huán)節(jié)中特別要說清本次教學的主要特點、第幾課時，教學要突出的核心價值。

2　說幼兒。

闡述幼兒身心發(fā)展狀況、幼兒年齡特點、原有生活經驗和知識基礎，分析大多數(shù)幼兒接受此內容有多大難度，難點在什么地方，以適當?shù)刎S富幼兒的相關經驗，并創(chuàng)設相應的游戲情境，調動幼兒參與活動的積極性。此外，還要說明教師是怎樣根據幼兒年齡特點和心理特征，預想幼兒在活動中可能出現(xiàn)的問題以及應對的辦法。

3　說重點難點。

重點是學科教學的核心知識，是幼兒必須掌握的基本技能。難點是幼兒于掌握核心知識過程中遇到的困難。重點針對教材而言，難點則針對幼兒而言。說課中，教學重、難點的確定須考慮教學內容的主題，考慮幼兒的認知程度。

如，說課內容為制作活動：“小動物怎樣過冬”。材料為兩張紙，第一張紙畫面上畫有幾個對稱、不對稱的泥洞，第二張紙上畫有冬眠的小動物，將兩張紙重合，剪開泥洞，就會露出冬眠的小動物。由于畫面洞口未設計在紙的邊緣，幼兒要想剪開洞口并保持洞口完好，必須解決從哪里開始剪的問題，需要有一定的技巧?？紤]到幼兒制作中的困難，教師將此難點提出，鼓勵幼兒嘗試“不把洞剪破的方法”，并請剪好洞的幼兒將自己的經驗介紹給同伴，通過同伴之間的討論使幼兒獲得經驗，同伴間相互影響，有效地解決了制作的難點。教師不僅說出了難點解決的方法，而且說明此難點解決不是教師教的，而是引導幼兒積極探索、為幼兒提供學習的機會得出來的，體現(xiàn)了教師的教育意圖。

4　說教法學法。

教學方法是教師和學生為實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段總稱。在確定教育目標和要求以后，恰當?shù)剡x擇適宜的教育教學方法至關重要。說教法學法實際是說明幼兒要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。

了解不同教學形式的特點是選擇教法的基礎。說課時，教學形式和方法選擇是否得當、靈活、多樣，取決于教師對幼兒園各種教學活動形式的特點、某些教學形式的弊端認識的是否清楚，是否具有理念轉化為實踐的能力。如，小組活動特點：一是有明確的小組活動目標；二是能夠充分認識、挖掘、利用“小組共同體”的作用；三是鼓勵幼兒自由結組、自行分工；四是引導幼兒自己解決矛盾沖突。集體活動有利于幼兒集體觀念培養(yǎng)，具有省時、省力、高效特點。集體活動的弊端是無暇顧及個體差異。指導集體活動要做到：一是面向全體，二是面向個體差異。有了對幼兒園各種教學形式及其特點的了解，說課者就能靈活選擇、運用。

教學活動中的指導策略是教法學法要突出表現(xiàn)的內容。說課中，教師指導策略的應用往往是圍繞活動重點和難點，教師要說清為什么這樣指導，什么時候指導，并說明具有獨創(chuàng)性的做法，而且要占較大比重。對指導過程進行描述時應說幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，避免說“能力強的”“能力弱的”這樣抽象的詞。如，在主題畫中，對不同發(fā)展水平幼兒應分類指導，對于已確立好繪畫內容的幼兒，鼓勵其大膽按自己的想法繪畫；對于不能確立繪畫內容的幼兒，教師與其交談，了解幼兒的生活經驗，并提出建議，幫助幼兒確立內容；對于在繪畫技能上存在困難的幼兒，教師為其提供簡筆畫書或輔助教具，支持幼兒畫出想要表達的人物。

5　說課中的提問。

活動中，教師往往會根據幼兒在活動中的狀況提很多問題，說課則提關鍵性的問題，且提出的問題要簡練、明確、指向性強。要根據幼兒的不同發(fā)展水平提出不同的問題。實踐證明，教師根據幼兒實際，由提開放性問題逐漸轉化為提選擇性問題更有利于幼兒學習。

四、說課時應注意的問題

1　說課內容要詳略得當，突出重點、特點。

說課教師對所說課的內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，說課側重于所依據的理論闡述，重點難點及突破難點的方法、預想的指導策略、理論依據要詳說，對一般問題要略說，若不分詳略、主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

2　避免理論與實踐相脫離。

教師在實際說課中，很容易出現(xiàn)理論與實際相脫離。一是理論與實踐脫節(jié)，不能做到有機結合，如在說教學方法時過于詳細，面面俱到，有的環(huán)節(jié)怎樣做說得多，而不說為什么要這樣做，缺乏理論分析，二是理論空洞，無具體內容。如“依據《幼兒園教育指導綱要》和我班幼兒實際水平，確定本次活動的目標為……”，這樣的表述沒有說具體的依據是什么，這種說理只是個空架子，沒有實際內容。

3　說課教師應具備基本的素質。

教師應有良好的心理素質，冷靜、沉著、有信心；精神飽滿，端莊大方，狀態(tài)積極；語言流暢、表達自然，聲音有輕有重、速度有急有緩，抑揚頓挫，富有節(jié)奏感；與聽者有眼神交流，應富有激情與感召力等。

幼兒園教師以春天為主題的教案

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。風微微的吹拂著，如毛的細雨由天上肆意撒落著，竟也是一副春意圖。大多數(shù)孩子非常期待春天暖和的天氣，在寫幼兒園春天教案需要注意哪些呢？幼兒教師教育網小編特地為大家精心收集和整理了“幼兒園教師以春天為主題的教案”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

幼兒園教師以春天為主題的教案(篇一)

活動目標：

1、通過聽聽、看看、講講感受春天的色彩美，萌發(fā)熱愛春天的情感。

2、鼓勵幼兒大膽表達自己對春天顏色的感受，能根據春天里事物的特征仿編詩句。

3、通過繪畫、交流等豐富有關春天的經驗，提高傾聽和補充他人講述的能力。

活動準備：

1、將詩歌內容制作成PPT、小草、草莓、迎春花等教學課件。

2、"春天"、"春天在哪里"音樂。

活動過程：

一、導入。

播放"春天"音樂，和幼兒一起做肢體律動，調動幼兒的積極性和興趣。

二、幼兒欣賞理解散文詩，感受散文詩的色彩美。

1、打開(PPT2、PPT3)以提問引起幼兒思考。

師：畫面上，你看到了什么?(黑乎乎的樹洞)在這黑乎乎的地方，來了一個小客人，他也要和小朋友一起做游戲，小朋友想知道他是誰嗎?(幼兒猜測)

2、欣賞散文。(一邊演示PPT4一邊朗誦)原來小熊在樹洞里睡了一個冬天，美美的睡了一覺，忽然，嘰嘰嘰，喳喳喳，一個小動物飛來了，猜猜是誰?(小燕子)小燕子回來了，小燕子的叫聲把小熊驚醒了?小熊在想：我睡了一個的冬天，現(xiàn)在春天來了，聽說外面可漂亮了，我還不知道春天到底是什么顏色的呢?

師：這個時候，小草、草莓、迎春花都爭著搶著來告訴小熊春天的顏色，小朋友們想不想聽?我們一起來聽聽它們是怎么告訴小熊的。

3、引導幼兒欣賞PPT5，學習句式。

(1)小草告訴小熊春天是什么顏色的?他是怎么說的?(結合圖片集體練習句式)

(2)草莓告訴小熊春天是什么顏色的?他是怎么說的?(結合圖片集體練習句式)

(3)迎春花告訴小熊春天是什么顏色的?他是怎么說的?(結合圖片集體練習句式)

4、引導幼兒結合圖片完整講述。

三、集體仿編詩句。

1、教師引導幼兒講述，探索交流春天的變化和顏色。

師：小熊聽了它們告訴小熊春天的顏色，心里特別開心，可是小熊說了，哎?春天有那么多漂亮的顏色，除了小草、草莓、迎春花，還有些什么呢?小朋友們知道嗎?你們發(fā)現(xiàn)春天有什么變化嗎?(幼兒自由講述)

2、教師引導幼兒根據事物顏色仿編詩句(PPT6-13出示柳樹、桃花、梨花、油菜花、小蝌蚪、蝴蝶等，仿編詩句：某某說：春天是某某的)師：老師把春天漂亮的景色，都拍成了照片，我們一起來看看都有些什么?

3、引導幼兒將創(chuàng)編詩句串聯(lián)起來完整朗讀，引導幼兒大膽講述。

(1)、交流分享，請個別幼兒講述各種事物的顏色，嘗試仿編，告訴小熊春天是什么顏色的?教師適時指導。(PPT14)

(2)、集體朗誦，鞏固句式。(PPT15)

四、結束活動：

給春天穿新衣

師：剛才我們告訴了小熊春天有那么多的的色彩，聽了小朋友們的詩歌，小熊突然激動地叫起來：我知道了，春天原來是五顏六色的。老師把春天的圖片都拍了下來，可是沒有顏色的，請小朋友兩兩合作給它們涂上漂亮的顏色，把春天裝扮得更加漂亮！

幼兒園教師以春天為主題的教案(篇二)

活動目標：

1、喜愛春天，知道春天花草、樹木得變化。

2、能運用身體語言表達詩歌內容。

3、了解詩歌得句式特點，學習簡單仿編詩歌。

4、認讀重點字詞：屋檐、水塘、草地、孩子。

活動準備： 1、知識經驗準備。

活動前教師組織幼兒觀察春天得景物；學會歌曲《春天》。

2、物質準備。掛圖、音帶、錄音機、大字卡；詩歌讀本人手一冊、小字卡、頭飾（小燕子、蝴蝶、蜜蜂、小白兔各10個）。

3、環(huán)境準備。

創(chuàng)設主題墻面“春天來了”。

活動過程：

一、預備活動

師幼互相問候，韻律活動《春天》，幼兒隨音樂一起有節(jié)奏得拍手舞蹈。

二、感知理解活動 1、教師與幼兒一起討論看到得春天得景物。

“剛才我們一起去了找春天，你找到了春天嗎？它藏在哪里？”

2、說春天。

引導語：“你找到了春天嗎？它藏在哪里？”

請幼兒一一說出來，并討論幼兒運用恰當?shù)迷~匯表達。

3、 教師出示掛圖，朗誦詩歌，引導幼兒說出春天來到了小河、水塘、草地。

①春天來了，屋檐上為什么會流水？教師隨機出示大字卡“屋檐”，請幼兒模仿流水聲。

“屋檐上得流水發(fā)出了什么聲音？”

②春天得小河是怎樣得？春天得小河發(fā)出怎樣得聲音？幼兒模仿小河流水得聲音。

③春天得水塘里誰來了？教師出示大字卡“水塘”，請幼兒模仿小鴨得叫聲。想象小鴨“嘎嘎”地叫什么呢？

④春天得草地上誰來了？他們“嘻嘻，哈哈”，可能在做什么。引導幼兒想象出孩子在草地上做得事情，如放風箏、打滾、踢球、翻跟頭等。教師隨機出示大字卡“草地”“孩子”。

5、討論：他們喜歡春天嗎？為什么？

三、體驗活動

1、教師播放詩歌錄音帶，幼兒看書跟讀詩歌。

2、幼兒在詩歌得伴奏下，表演詩歌。討論：你們喜歡春天嗎？為什么？

閱讀完后幼兒有序收書。

四、游戲活動

游戲：找春天。

活動場地上畫若干圓圈，圈內放上“屋檐”、“水塘”、“草地”、“孩子”等大字卡。幼兒扮演小動物，根據教師說得字詞，快速站在放有相應大字卡得圓圈內，并說出春天在哪里。

五、創(chuàng)造活動

教師引導幼兒結合屋檐、水塘、草地等場景創(chuàng)編詩歌。

如：屋檐下得燕子，唧唧喳喳；水塘里得小蝌蚪，游呀游呀；草地上得蜜蜂，嗡嗡嗡嗡……

幼兒嘗試表演創(chuàng)編得詩歌。

六、結束活動

交流小結，播放音樂，幼兒有序地整理自己得物品。

幼兒園教師以春天為主題的教案(篇三)

活動目標：

1．通過表演進一步感知春天動植物的變化，從而引起對大自然的熱愛和向往。

2．積極參與活動，大膽表現(xiàn)自我，在歌曲、兒歌表演中體驗“我會唱、我能演”的成功感。

活動準備：

1．各班事先準備好一首歌曲及兒歌，制作相關道具并錄好音。

2．布置好活動當天場景。

活動過程：

春天是美麗的，它給花草穿上了多彩的衣裳，給大地鋪上了嫩綠的地毯，給山峰披上了朦朧的紗衣。

春天是有朝氣的，它給花草帶來了生命，給人們帶來了希望，讓世界充滿了生機。

讓我們一起用美妙的歌聲來歌頌春天，用動聽的詩歌來吟頌春天吧?！案桧灤禾臁敝黝}匯報活動現(xiàn)在開始?，F(xiàn)在讓我們高歌一曲《春天在哪里》！

全體幼兒齊唱《春天在哪里》

接下來是xx班小朋友帶來的兒歌《公園真美麗》，大家歡迎。

春天的小雨“沙沙沙”“沙沙沙”，誰喜歡呢？欣賞完xx班帶來的詩歌《春雨》你就知道了。

春天來了，大白鵝也在呼喚著他呢。請欣賞xx班小朋友帶來的歌曲《詠鵝》，大家歡迎。

春天是個植樹的好季節(jié)，瞧，路邊的小樹苗也栽好了。請欣賞xx班小朋友帶來的歌曲《愛護小樹苗》，大家歡迎。

春天，暖洋洋的，瞧，一群小蝌蚪也游來了。請欣賞xx班小朋友帶來的歌曲《小蝌蚪》，大家歡迎。

唐代詩人孟浩然曾寫了《春曉》，相信大家都記得。我們xx班的小朋友不但會念，還會唱呢。讓我們一起來欣賞吧。

小朋友們，春天的腳步還沒停下，讓我們繼續(xù)用明亮的眼睛去尋找春天，用能干的小手去打扮春天吧。“歌頌春天”主題匯報活動到此結束，再見！

幼兒園教師以春天為主題的教案(篇四)

活動目的：

1、理解詩歌內容，學習有感情地朗誦詩歌。

2、知道春天是五顏六色的，萌發(fā)熱愛春天的情感。

活動準備：

剪貼繪制成一副有桃花、梨花、迎春花、小草的春景圖，為幼兒理解詩歌直觀材料。磁帶，錄音機。

活動過程：

1、談話：春天是什么樣的？春天里有些什么？

2、談話：春天來了，小草發(fā)芽了，各種花開了，非常美。

3、有感情地朗誦詩歌。

4、提問：桃花說春天是什么顏色的？梨花說春天是什么顏色的？迎春花說春天是什么顏色的？小草說春天是什么顏色的？你看見的春天還有那些顏色？為什么說春天是五顏六色的？

5、出示圖片，請幼兒觀察畫面，找一找詩歌中說到的景色，讓幼兒理解詩歌內容。

6、多種形式讓幼兒朗誦詩歌。（如：分組，集體，個別等形式）

7、讓幼兒欣賞詩歌錄音。

活動結束：

讓幼兒裝扮教室，讓教室像春天一樣五顏六色。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《幼兒園教師師德論文》一文，希望能解決您找不到幼兒園說課稿時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園教師師德修養(yǎng)專題，希望您能喜歡！