幼兒園我的一家說課稿。
毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？小編特地為大家精心收集和整理了“幫助不是一句話的事”，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。
大班的的教學(xué)目標中有很多是鼓勵幼兒對人友好，樂于幫助別人，學(xué)會與人交往，情感的培養(yǎng)不只是在課上，更多的是在一日活動中。手工課是孩子都很喜歡的，可是在動手操作的過程中總會有些意想不到的事情發(fā)生，而今天的意外，我卻很滿足。
周金雨是個讓我們都很頭疼的孩子，上課的時候不是亂說話、搶別人的東西就是在地上爬，，每次我們在做手工的時候，他就表現(xiàn)出了他的活躍，“老師，我會做坦克”“老師，我會做飛機”，可是最后，他什么都做不出來，只有通過我們的幫助才能有一個能看的下眼的作品。
當然，今天，也不例外。
別的孩子都在認真的思考著自己能做什么的時候，他就開始有了目標“老師，我做個火箭吧！”說完，就急急忙忙的做起來了。
這個時候劉盼盼說她的剪刀不好用，走到我的跟前要我給她換一把，我正在給她找剪刀呢，劉盼盼大叫起來“老師，周金雨把我的紙剪了”，“周金雨，你怎么回事??？怎么把人家的紙給剪了？”我說。
“老師，她的剪刀不好用，我在幫她??！”“那你怎么不先和她說一聲呢？”“我直接幫她剪了就行了，說什么呀！”周金雨在委屈的給自己辯解。
是啊，我們不是強調(diào)什么事情不能只說不做嗎？行動應(yīng)該是比說更重要的呀！在心中，我是同意他的想法的。
可是，我要安撫的不只是表面。
“那你要先和劉盼盼說一聲，要不她以為你要用她的紙呢．你想要幫助別人的時候先要問問人家是不是想要你幫，如果人家不需要，你就不用幫忙了，好嗎？”“奧，好的，劉盼盼，我?guī)湍慵艏埡貌缓?？”?jīng)過這件事，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子不是不會幫助別人，只是他們只想跟著自己最初的感覺走，讓別人懂是其次的，尤其是一些調(diào)皮一些的孩子。
我們不妨給他們一個解釋的機會，也許你的內(nèi)心所求會得到滿足。
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早上可兒帶了一包妙脆角來，要我分給小朋友們吃。
下午，吃完點心，我就拿出來果子放在桌上。
這時孩子們都很高興的說：“哦，分果子嘍”。
那我就說：“我們了來比賽背兒歌，背對了就把果子獎勵給誰。
”孩子們都很高興，馬上回到自己的位子上座好，準備背兒歌。
我來報兒歌的題目，孩子們舉手也很積極。
但有些孩子老是站起來，手舉得很高嘴巴里還叫著“我、我、我”，怕我看不見他，我連忙說:“我喜歡舉手的小朋友，我要請手舉得好的小朋友，嘴吧不發(fā)出聲音的小朋友來回答”。
但這招并不管用，為了能吃上果子有些孩子還是按捺不住了。
治軒，就是其中一個，他是坐在第一桌的，還一臉的不高興得說：“老師，總是不請我。
”我就生氣得說：“我就不請你。
”后來我發(fā)現(xiàn)治軒眼淚都快掉下來了，這一舉動引起了我的注意。
我就跟他說，他應(yīng)該怎么做。
背完兒歌后，我又單獨找他談了一會兒，他也似乎明白一些道理。
從這一點小事，一句無心的話。
讓我感受到老師的一句話一個舉動對孩子來說，是多么重要。
大班的孩子，都有了自己的想法，我們每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子關(guān)注著，影響著他們。
這一點我們更應(yīng)該關(guān)注，家長們也是一樣。
在一節(jié)手工課結(jié)束后整理幼兒的作業(yè)時，由于怕幼兒玩剪刀，于是我就隨口叫了一聲：“劉玲，請你幫老師把這些剪刀放到廚子里面好嗎?”她非常高興地答應(yīng)了。
但是，當我走到教室門口的時候，突然，陳星說：“老師，你怎么總叫愛劉玲做事，是不是你很喜歡她呀?”“因為她洗完手，做事情又快又好呀。
如果你的動作快，老師也會叫你的。
”不知道當時的回答有沒有令她失望，我心里只是想：“這孩子可真敏感”后來，我細細地琢磨了她的話，才覺得我應(yīng)該仔細想一想幼兒說的話。
通過這件事讓我懂得了：原來幼兒的心都是敏感、細膩的。
他們會很關(guān)注老師叫誰多一點，會經(jīng)常請哪個幼兒做事……在幼兒的眼中，誰被叫得多，說明老師一定喜歡她(他)，而不喜歡自己。
慢慢地，幼兒自信心會逐漸減弱，與老師之間的感情也會逐漸變淡。
像陳星這樣開朗、自信的幼兒都非常希望能得到老師的關(guān)注，何況班級中那么些比較內(nèi)向的幼兒?其實每個幼兒都會有這樣的心理，只是不像陳星那樣坦率地與老師說而已。
后來，不再只叫“劉玲”做事了，我把機會分給班上的每一個幼兒，尤其是那些膽小、不愛運動的幼兒，我適當?shù)亟兴麄冏鲆恍┝λ芗暗氖虑椤?/p>
這樣能夠更好地鍛煉其膽量和動手能力，如讓他們當值日生、桌長等。
我們平時除了應(yīng)該多注意幼兒的情緒、行為習慣、學(xué)習狀況之外，我們還應(yīng)該留心幼兒的每一句話……
我班的幼兒都非常喜歡玩玩具，但是玩完之后總是扔得到處都是，我三番五次進行說教，有的孩子就當耳旁風，使我大傷腦筋。有一天，我隨口說了一句話，使事情有了很大轉(zhuǎn)變。一天，我班幼兒正在興致勃勃地玩著玩具，我一看時間快離園了，正愁怎樣又快又好地把玩具收拾好，這時，我突發(fā)奇想說：“小朋友，你們快要放學(xué)回家了，在回家之前，我們先把玩具寶寶一個不剩地送回家，好嗎？”有的小朋友先是一愣，我連忙解釋說：“小朋友們回家都喜歡找媽媽，玩具寶寶和你們一樣也想回家找媽媽。如果漏下一個玩具寶寶，她就找不到媽媽，會哭的?！蔽覄傉f完，小朋友們便高興地收拾著自己面前的玩具，每個幼兒都收拾的很仔細，地上的、桌子上的，他們都東瞧瞧西望望，害怕任何一個玩具寶寶會找不到家媽媽，孩子們有說有笑，不一會，我發(fā)現(xiàn)玩具寶寶一個不剩地都回到了自己媽媽的懷抱。這就是我短短的一句話有了這么大的效應(yīng)，我想在今后的工作中還要更多的發(fā)揮如此的效應(yīng)，利用各種各樣的形式和方法彌補在教育教學(xué)工作中的不足之處。
一天，張俊超小朋友對我說：“老師，雨涵和張月說你壞話了，他們說你說話不算數(shù)，騙人?！碑斅牭娇〕脑捄螅以谛闹凶载熥约海赫f話太不慎重了。
因為在前天，我們幼兒園在進行衛(wèi)生大掃除，我給她們倆人布置了一個任務(wù)，要求她們幫我打掃儲藏室的衛(wèi)生，她們在整理衛(wèi)生時，在儀器櫥的抽屜里，發(fā)現(xiàn)了兩個拼圖板，這時她們問我：“老師，還要嗎?”我想：各班里都有拼板，已經(jīng)夠用的了，同時，也為了激發(fā)她們勞動的積極性，我不經(jīng)意的說：“你們倆個積極打掃衛(wèi)生，整理完衛(wèi)生后，拼板你們每人一個。”聽完我的話，她們倆人高興的干了起來，她們的干勁很大，很快就把地面、窗臺打掃的干干凈凈的，并且把物品擺放的很有序。等她們整理完了衛(wèi)生，我告訴她們可以休息了。她們又問我：“老師，拼圖板給我們嗎?”這時，我才想到，如果把拼板給了她們倆個，她們一定會很高興，會告訴其他小朋友的，其他小朋友也會要的，因為他們也經(jīng)常幫老師整理衛(wèi)生的，這樣會不合適的，想到這些，我告訴她們把拼板放到櫥里。在上課時，我又對她們進行了表揚，這事也就這樣過去了。沒想到，自己不經(jīng)意的一句話，竟給她們留下了不愉快，并且也破壞了我在她們心中的威信，想到這里我對張俊超說：“她們說的對，老師確實做的不好?！边@時我找到了她們，給她們道了歉，同時也向她們講清楚了不給她們拼板的原因，聽后，她們倆個對我的做法表示理解。
通過這件事使我想到：今后，在跟孩子們講每句話時，一定要慎重，不能信口開河，因為，有時不經(jīng)意的一句話會給孩子們帶來不愉快的。
周三的中午我值午班，今天中午沒有特別的事情，孩子們睡覺也睡得較好。我便坐在旁邊的椅子上看書。時間到1:30以后，旁邊傳來聲音了，是俊君在說話，聲音很小第一遍我沒有聽出來是什么？于是我低下身子聽,她說：“老師你不讓我們小朋友翹椅子，你剛才怎么翹椅子了?”聽到這句話時，自己的心里咯噔一下，是很長時間沒有跟孩子說知心話了，可能不是一個孩子發(fā)現(xiàn)問題了。接下來，我們召開了班級的班會，全班老師協(xié)商好找一個時間好好地和孩子溝通溝通，孩子提出的意見，教師要接受、改正。在周五的上午10:00我們開始了溝通，本周溝通的話題是“我不喜歡老師的·····”開始孩子們很拘謹，甚至有的孩子不敢說出自己的想法。這時，胡權(quán)智舉手了他大膽的說：“老師有時脾氣不好”老師給了權(quán)智一個感謝的擁抱。我想當老師消極的時候，帶給孩子的同樣是消極的影響，這一點是我們班馬上要改變的。接下來，孩子們舉手的越來越多，孩子們說的非常多、非常好?！袄蠋熣f話不算話，說帶我們?nèi)V場玩但是又沒去”；“老師有時一天不在教室，相見也見不著”;“該生氣時生氣，不該生氣時不生氣”；······一個小時的溝通時間，真的讓我看到自己有多長時間沒有跟孩子聊天。然而，班里的孩子現(xiàn)在心理變化非常大，雖然孩子們表面上看不出來，其實內(nèi)心思考的東西非常多。因此師生之間搭建溝通的平臺很關(guān)鍵。開心的是溝通一周后，班里的孩子有很多變化，特別是幾個內(nèi)向的孩子，現(xiàn)在每天嘻嘻哈哈的大膽的跟老師、同伴溝通。人與人之間最簡單、最有效的方法是溝通，因此我們每月進行兩次談話活動，真正的走進孩子的世界。
我來到活動室，開始為上課做準備，為了讓孩子們學(xué)會自編應(yīng)用題，我精心準備了一些圖片和孩子們愛玩的玩具，上課了，我為他們出示了這些圖片，孩子們都爭著編應(yīng)用題，這時，我發(fā)現(xiàn)只有張俊超小朋友他一言不發(fā)，也不舉手，為了激發(fā)他編應(yīng)用題的愿望，我拿出專門為他準備的圖片引導(dǎo)他，但是他還是不說，于是，我問：“張俊超，你會編應(yīng)用題嗎？”他抬起頭說：“老師，我是不是很笨，”聽了他的話我吃驚的看著他，回想他媽媽剛才說他笨時，他也沒在場，于是，我趕緊問：“誰說你笨，”他委屈地說：“在家里媽媽看見我不會就說我笨死了?！蔽医K于明白了，看來在家里他媽媽經(jīng)常說這句話，無形中給孩子戴上了“你笨死了”這頂帽子，使孩子在潛意識里認為自己就是笨，而不去動腦思考問題。想到這些，我趕緊說：“張俊超老師相信你，你一點也不笨，來，大膽的編給老師和小朋友們聽聽?！甭犃宋业脑?，他開始慢慢的編起來，在我不斷的鼓勵和引導(dǎo)下，他終于編出了應(yīng)用題，也高興的露出了笑容，我還鼓勵他回家編給媽媽聽，大聲地告訴媽媽，你一點也不笨，你是最聰明的。他高興地點了點頭。
果然，第二天他媽媽來送他時高興地說：“老師，張俊超他會編應(yīng)用題了，還說老師說他一點也不笨。”我趁機告訴他媽媽在家里不能輕易說孩子笨，因為只要是正常孩子，他們都是聰明的，不能因為一次不行或是一件事做不好就說他笨，這種做法是不可取的。他媽媽也表示以后不再說他笨了。
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