孩子的錯(cuò)，誰(shuí)之過(guò)？

誰(shuí)的腳印反思教育筆記。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要把自己教育實(shí)踐中的見(jiàn)聞感受記下來(lái),而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個(gè)人成長(zhǎng)。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書(shū)寫嗎？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《孩子的錯(cuò)，誰(shuí)之過(guò)？》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

最近家長(zhǎng)反映，孩子越大了越不聽(tīng)話了，動(dòng)不動(dòng)還發(fā)脾氣，回家光知道玩，看電視也不學(xué)習(xí)，沒(méi)法管了。

每當(dāng)聽(tīng)到類似抱怨的話，我都會(huì)反問(wèn)家長(zhǎng)：為什么孩子不聽(tīng)話?為什么孩子不喜歡學(xué)習(xí)?為什么孩子光想著看電視、玩?為什么孩子喜歡獨(dú)處?為什么孩子不愿與父母交流?

相信以上問(wèn)題有很多家長(zhǎng)都遇到過(guò)，但這些真的是孩子錯(cuò)了嗎?現(xiàn)在已經(jīng)有很多的人意識(shí)到了，孩子并沒(méi)有錯(cuò)，孩子是一面鏡子，反映的是成人的影子，孩子的行為或多或少都與家長(zhǎng)有關(guān)。

孩子不聽(tīng)話時(shí)，你問(wèn)清孩子自己的意思了嗎?了解孩子的真實(shí)想法嗎?當(dāng)孩子不喜歡學(xué)習(xí)時(shí)，請(qǐng)問(wèn)你的教育方法引起孩子的興趣了嗎?當(dāng)孩子在看電視、玩的時(shí)候，你有沒(méi)有去管束?你忙的時(shí)候，有說(shuō)過(guò)“一邊玩去，看電視去”的話嗎?當(dāng)孩子想和你說(shuō)話時(shí)，你在干什么?

以上問(wèn)題，家長(zhǎng)問(wèn)聽(tīng)了之后會(huì)有什么反應(yīng)呢?每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)純真的天使，當(dāng)他們出現(xiàn)以上情況時(shí)，我們成人要反思自己的行為，不要每次都指責(zé)孩子的錯(cuò)。

我們要適時(shí)的去反思，去思考自己的方式方法是不是正確的，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不是有利，這樣孩子才會(huì)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)!

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孩子哭吧，不是錯(cuò)

楊一男是小一班非?？蓯?ài)的小男孩，開(kāi)學(xué)也有一個(gè)月了，可他幾乎每天來(lái)園都會(huì)哭一會(huì)兒。如果老師越在乎他、關(guān)注他，他哭得就越厲害；相反，老師越不在意，一小會(huì)兒他就不哭了。我覺(jué)得有時(shí)候孩子也需要發(fā)泄自己的情感，哭一哭又有什么不好呢？于是，我就這一現(xiàn)象在班上開(kāi)展了一次討論活動(dòng)：“如果你難過(guò)時(shí)，你會(huì)怎么辦？”孩子們想到了許多辦法，如“我去玩玩具”，“我給爸爸媽媽打電話”，“我和老師說(shuō)話”，“我找朋友玩”等等。孩子們想到的都是“行為策略”。為了讓他們了解一些“情緒策略”，于是我說(shuō)：“其實(shí)，有時(shí)候一個(gè)人難過(guò)時(shí)，也可以大哭一場(chǎng)的?！蔽以捯魟偮洌R上有孩子說(shuō)：“??！哭？”，“媽媽說(shuō)愛(ài)哭的不是好孩子！”，“哭多不好??！”我說(shuō)：“哭也不是一件壞事啊！難過(guò)的時(shí)候可以用哭表達(dá)自己的心情。不過(guò)，常?？迺?huì)讓大家覺(jué)得自己沒(méi)長(zhǎng)大呢……”以往，孩子們都認(rèn)為“哭好羞！哭有什么用？哭也解決不了問(wèn)題?！边@些都是成人灌輸給孩子的理念。但是，在不防礙別人的前提下，它是舒緩情緒的一種有用的方法。另外，聽(tīng)音樂(lè)，畫(huà)畫(huà)等都是平復(fù)情緒的很好的方法。孩子們驚喜地接受了并很快地應(yīng)用于生活中。有時(shí)候，改變一種教育觀念也會(huì)讓我們收獲很多。

家長(zhǎng)如何對(duì)待孩子的錯(cuò)

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，宇宇把凱凱的臉給抓傷了，對(duì)于孩子犯錯(cuò)，作為老師應(yīng)該給予批正。我批評(píng)了他，并且讓他向小朋友道歉。臨放學(xué)時(shí)，我怕他帶著情緒，讓家長(zhǎng)誤解，我說(shuō)把今天你抓傷凱凱臉的事跟媽媽說(shuō)說(shuō)。

在第二天入園時(shí)，宇宇的媽媽找到老師，非常生氣地跟質(zhì)問(wèn)我：別天孩子打架的事，你是怎么處理的，我家孩子老實(shí)就把壞事都推到他身上?？吹剿臉幼?，我心平氣和地跟她解釋：我已經(jīng)問(wèn)過(guò)了，他去搶小朋友的彩圖，人家不給，他就動(dòng)手了。她聽(tīng)我這么說(shuō)，扭頭就走，還邊走邊說(shuō)：我家孩子的臉上就從來(lái)沒(méi)干凈過(guò)。聽(tīng)那意思，是他的孩子經(jīng)常吃虧。

家長(zhǎng)是孩子的標(biāo)桿，孩子是家長(zhǎng)的影子。家長(zhǎng)以什么態(tài)度對(duì)待孩子的錯(cuò)誤，直接影響著孩子，宇宇媽媽對(duì)孩子犯了錯(cuò)誤，幫著孩子一起找理由，就會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)這一招，一旦他犯了錯(cuò)，老師批評(píng)到，他就會(huì)迅速將矛頭指向別人，某某也怎么樣了。

對(duì)家長(zhǎng)的護(hù)短，我想告訴她：孩子犯錯(cuò)是可以糾正的，但家長(zhǎng)幫著孩子犯錯(cuò)，這個(gè)錯(cuò)可能一輩子都難以糾正。

媽媽的錯(cuò)

昨天早上，我跟往常一樣接待孩子入園。易文博小朋友的媽媽領(lǐng)著他來(lái)幼兒園。剛進(jìn)門，易文博媽媽便對(duì)我說(shuō)：“老師，今天中午我想把寶寶接回家吃午飯?！蔽艺f(shuō)：“噢，是有什么事嗎？”她支支吾吾地說(shuō)：“噢……是有點(diǎn)事兒?！笨吹剿环奖阏f(shuō)，我也就沒(méi)再問(wèn)。第二天，我聽(tīng)到一個(gè)小朋友在問(wèn)易文博：“你今天還回家吃飯嗎？”他說(shuō)：“不，今天幼兒園吃米飯，是我最愛(ài)吃的?！甭?tīng)了以后，我突然明白了什么。我便蹲下來(lái)問(wèn)他：“寶寶，昨天媽媽為什么把你接回家呀？”他低下頭不說(shuō)話。我又說(shuō)：“老師知道你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，請(qǐng)你回答我好嗎？”終于，他小聲地說(shuō)：“因?yàn)樽蛱煳也幌牒扔變簣@做的紫菜湯……”事情原來(lái)是這樣的。我感覺(jué)非常生氣，但我沒(méi)有責(zé)備孩子，因?yàn)殄e(cuò)不全在孩子。我想，我應(yīng)該找易文博的媽媽好好談?wù)?，我要告訴她，為了孩子有一個(gè)健康的身體，不良的飲食習(xí)慣不容遷就，請(qǐng)家長(zhǎng)一定要配合老師的工作，不能幫幼兒找理由去回避問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)正確地引導(dǎo)孩子，給孩子培養(yǎng)正確的飲食習(xí)慣，這樣才有利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

老師犯的錯(cuò)

午睡時(shí)間快到了，孩子們一個(gè)個(gè)排著隊(duì)準(zhǔn)備拉尿睡覺(jué)，只見(jiàn)曹俊偉和李雨喜你推我拉地在爭(zhēng)搶位置，曹俊偉氣憤地來(lái)告訴我，李雨嘉搶了他的位置，而雨嘉否認(rèn)，為了這么一點(diǎn)事，兩人喋喋不休，我忙于說(shuō)午睡時(shí)的規(guī)則，無(wú)暇顧及，也沒(méi)搞清事情經(jīng)過(guò)，便隨便地讓雨嘉排到了最后一個(gè)去，事情就這樣過(guò)去了。等我來(lái)回巡視幼兒準(zhǔn)備午睡情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)雨嘉在哭，看似十分傷心，頓時(shí)我明白過(guò)來(lái)，一定是為了剛才那件事而難過(guò)呢，心里應(yīng)該很不服氣吧。我試圖了解情況，可她始終不肯言語(yǔ)，一個(gè)勁地哭，眼神中透著一股憎惡我的感覺(jué)，這時(shí)，我更加確定，是我傷害了她。孩子和成人一樣，他們也有著自己的思維，自己的脾氣，我忽視了這一點(diǎn)，更是硬生生地給磨滅了，我意識(shí)到是我錯(cuò)了，是我傷害了她。

很多時(shí)候，老師會(huì)因?yàn)楫?dāng)時(shí)自己的情緒影響去處理事情，處理過(guò)程中，并沒(méi)有考慮之后所造成的結(jié)果或影響，原因可能就在于對(duì)象是孩子，認(rèn)為一個(gè)小小的孩子不懂事理，或只要騙騙就過(guò)去了，就這樣我們放棄了傾聽(tīng)他們心聲的機(jī)會(huì)，其實(shí)這樣的行為是很可怕的，孩子不僅會(huì)對(duì)你失去尊敬、崇拜之情，甚至回丟失他們那寶貴的自尊心和自信心，心想：老師不相信我，只會(huì)怪我，老師不喜歡我。如此一來(lái)，也許今后碰到任何事，他都會(huì)只采用逃避、壓抑等消極的方式來(lái)解決，再往下猜測(cè)，那就是深深地迫使著一個(gè)原本懷著積極向上心態(tài)的孩子，向著頹廢消極的心理發(fā)展方向前進(jìn)著，這是我們應(yīng)該做的嗎?孩子是無(wú)辜的，我們應(yīng)當(dāng)平等地看待他們，不能因?yàn)樗麄冞€小，懂得不多就敷衍對(duì)待他們，也正因?yàn)樗麄冞€小，懂得不多，所以更要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待!

對(duì)于這件事令我反省了很久，也領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，所以事后我花了好長(zhǎng)時(shí)間，耐心和藹地與她交談，終于弄清了事情地經(jīng)過(guò)，確實(shí)是我做錯(cuò)了，我向雨嘉道歉，終于我又看到了她臉上燦爛的笑容，我，也欣慰地笑了!

是誰(shuí)害了孩子？

動(dòng)畫(huà)片對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是什么？是學(xué)習(xí)的一種方式還是家長(zhǎng)打發(fā)孩子的一種方法？前段時(shí)間由《喜羊羊與灰太狼》引起的兒童被火嚴(yán)重?zé)齻氖录瑹o(wú)疑給廣大家長(zhǎng)敲醒了警鐘，我們不論動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容是否合乎兒童的發(fā)展，我只想知道家長(zhǎng)在這件事上扮演的到底是什么樣的角色。

每個(gè)家長(zhǎng)都愛(ài)自己的孩子，可是呈現(xiàn)愛(ài)的方式卻是多種多樣，我們不能說(shuō)自己高興的時(shí)候?qū)⒆佑钟H又抱，自己煩躁的時(shí)候就用動(dòng)畫(huà)片和游戲去打發(fā)孩子。

我們大人不能完全理解孩子的想法，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是樂(lè)趣的動(dòng)畫(huà)片，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是接受知識(shí)的一種方式，像有的孩子去模仿動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容撐著雨傘從樓上跳下來(lái)，他們以為自己也會(huì)飛起來(lái)，結(jié)果只有痛苦降臨。難道只有毀滅性的事情發(fā)生才能讓我們警惕嗎。

動(dòng)畫(huà)片也是孩子的樂(lè)趣，我們不能剝奪孩子的樂(lè)趣，但是我們可以陪伴他一起看，適當(dāng)?shù)慕o他們分析動(dòng)畫(huà)片的錯(cuò)與對(duì)和真與假，只有這樣才能降低危險(xiǎn)的發(fā)生，保護(hù)我們的孩子。

是誰(shuí)拿走了孩子的幸福

在大班的一次教學(xué)活動(dòng)中，老師發(fā)給每一個(gè)小朋友一張白紙，然后要求孩子們以“我的幸福”為題畫(huà)一副畫(huà)。

按常理，現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，生活不可謂不幸福。

想必孩子們能畫(huà)可畫(huà)的“幸福”該會(huì)多么的多姿多彩。

出乎老師意料的是，滿臉稚氣的孩子們竟紛紛嚷著說(shuō)他們不幸福。

那么自然是畫(huà)不出的。

這是在中央電視臺(tái)的某個(gè)欄目上播出的真實(shí)一幕，不免令人錯(cuò)愕。

我們不清楚這些聲稱自己不幸福的孩子在他們的同齡群體中究竟能有多大比例，乃至能否具有普遍性。

然而，誰(shuí)都不會(huì)否認(rèn)每一個(gè)孩子都應(yīng)享有童年的幸福。

那么，究竟是誰(shuí)拿走了本該屬于這些孩子的幸福？實(shí)際上，拿走孩子幸福的事情并不鮮見(jiàn)地存在于現(xiàn)實(shí)中。

當(dāng)孩子們被功利化的意圖驅(qū)使著做完珠算背完唐詩(shī)練鋼琴時(shí)，孩子與同伴交往嬉戲玩耍的幸福就被拿走；當(dāng)孩子們?cè)凇安恍l(wèi)生”的呵斥中丟掉手中的泥團(tuán)和毛毛蟲(chóng)時(shí)，孩子親近自然發(fā)現(xiàn)自然的幸福被拿走；當(dāng)孩子在一驚一咋的恐懼暗示中收回攀高爬下的沖動(dòng)時(shí)，孩子嘗試探索和冒險(xiǎn)的幸福被拿走；當(dāng)孩子吃飯時(shí)，在“不許說(shuō)話”的教誨聲中，停下七嘴八舌的討論時(shí)，孩子自由暢談表達(dá)自我的幸福被拿走……然而，更應(yīng)注意的是，也會(huì)有以給予兒童幸福之名義而行拿走兒童幸福之事實(shí)：以物質(zhì)上的百依百順一味滿足來(lái)縱容孩子的索取欲望和奢侈消費(fèi)的虛榮，拿走孩子感受艱辛與挫折品味“來(lái)之不易，來(lái)則惜之”的幸福；以精神上的萬(wàn)般嬌寵溺愛(ài)無(wú)度來(lái)加速孩子的自我膨脹與人格異化，拿走孩子在真實(shí)和平等中體驗(yàn)人際理解和合作的幸福；以生活中的包辦代替無(wú)微不至來(lái)助長(zhǎng)孩子的懈怠、嬌氣與孱弱，拿走孩子磨礪意志邁向獨(dú)立體驗(yàn)責(zé)任與成功的幸福。

可見(jiàn)，錦衣麗服、華食美味不是孩子的幸福，昂貴玩具、豪華庭堂也不是孩子的幸福。

孩子的幸福在自由的游戲中，在獵奇的探索中，在無(wú)限的夢(mèng)想中，在天真的歡笑中，在健康的成長(zhǎng)中。

還給孩子本應(yīng)有的幸福，呵護(hù)與珍愛(ài)幸福童年，實(shí)在是教育的根本職責(zé)。

教育隨筆：老師犯的錯(cuò)

教育隨筆：老師犯的錯(cuò)

午睡時(shí)間快到了，孩子們一個(gè)個(gè)排著隊(duì)準(zhǔn)備拉尿睡覺(jué)，只見(jiàn)曹俊偉和李雨喜你推我拉地在爭(zhēng)搶位置，曹俊偉氣憤地來(lái)告訴我，李雨嘉搶了他的位置，而雨嘉否認(rèn)，為了這么一點(diǎn)事，兩人喋喋不休，我忙于說(shuō)午睡時(shí)的規(guī)則，無(wú)暇顧及，也沒(méi)搞清事情經(jīng)過(guò)，便隨便地讓雨嘉排到了最后一個(gè)去，事情就這樣過(guò)去了。等我來(lái)回巡視幼兒準(zhǔn)備午睡情況時(shí)，我發(fā)現(xiàn)雨嘉在哭，看似十分傷心，頓時(shí)我明白過(guò)來(lái)，一定是為了剛才那件事而難過(guò)呢，心里應(yīng)該很不服氣吧。我試圖了解情況，可她始終不肯言語(yǔ)，一個(gè)勁地哭，眼神中透著一股憎惡我的感覺(jué)，這時(shí)，我更加確定，是我傷害了她。孩子和成人一樣，他們也有著自己的思維，自己的脾氣，我忽視了這一點(diǎn)，更是硬生生地給磨滅了，我意識(shí)到是我錯(cuò)了，是我傷害了她。

很多時(shí)候，老師會(huì)因?yàn)楫?dāng)時(shí)自己的情緒影響去處理事情，處理過(guò)程中，并沒(méi)有考慮之后所造成的結(jié)果或影響，原因可能就在于對(duì)象是孩子，認(rèn)為一個(gè)小小的孩子不懂事理，或只要騙騙就過(guò)去了，就這樣我們放棄了傾聽(tīng)他們心聲的機(jī)會(huì)，其實(shí)這樣的行為是很可怕的，孩子不僅會(huì)對(duì)你失去尊敬、崇拜之情，甚至回丟失他們那寶貴的自尊心和自信心，心想：老師不相信我，只會(huì)怪我，老師不喜歡我。如此一來(lái)，也許今后碰到任何事，他都會(huì)只采用逃避、壓抑等消極的方式來(lái)解決，再往下猜測(cè)，那就是深深地迫使著一個(gè)原本懷著積極向上心態(tài)的孩子，向著頹廢消極的心理發(fā)展方向前進(jìn)著，這是我們應(yīng)該做的嗎?孩子是無(wú)辜的，我們應(yīng)當(dāng)平等地看待他們，不能因?yàn)樗麄冞€小，懂得不多就敷衍對(duì)待他們，也正因?yàn)樗麄冞€小，懂得不多，所以更要認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待!

對(duì)于這件事令我反省了很久，也領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，所以事后我花了好長(zhǎng)時(shí)間，耐心和藹地與她交談，終于弄清了事情地經(jīng)過(guò)，確實(shí)是我做錯(cuò)了，我向雨嘉道歉，終于我又看到了她臉上燦爛的笑容，我，也欣慰地笑了!

讓幼兒接受課堂教育是錯(cuò)的

美國(guó)專家:讓三四歲孩子接受正規(guī)課堂教育是錯(cuò)的

在為三四歲的寶貝選擇幼兒園時(shí)，父母?jìng)兺媾R著這樣一個(gè)難題：是選擇那些自稱以學(xué)為主的幼兒園，還是選擇一個(gè)游戲樂(lè)園呢？

來(lái)自加利福尼亞州的丹尼爾說(shuō)，在她們那里，像這樣的困惑相當(dāng)普遍。

比如她和丈夫的意見(jiàn)就完全相反。她認(rèn)為游戲?qū)和橇Πl(fā)展很有好處，丈夫卻執(zhí)拗地認(rèn)為孩子應(yīng)該在幼兒園學(xué)點(diǎn)東西。

她說(shuō)：“我丈夫來(lái)幼兒園觀察了一番，發(fā)現(xiàn)的確非常有趣，但是感覺(jué)孩子學(xué)不到任何東西?！辈坏靡阎拢p方只能各自讓一步。他們?cè)诎押⒆铀偷揭杂螒驗(yàn)橹鞯挠變簣@的同時(shí)，又讓孩子每周去一所以教學(xué)為主的幼兒園學(xué)兩天。丹尼爾表示，這樣做主要就是為了讓5歲的兒子，早日適應(yīng)一種有時(shí)間規(guī)律的教學(xué)環(huán)境。

美國(guó)MSNBC網(wǎng)站為解決這些父母的煩惱，特別采訪了一些專家，希望能夠給出答案。

作為密歇根州一家教育研究機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人，拉里對(duì)有些家長(zhǎng)傾向于讓孩子多學(xué)的情況表示了擔(dān)心：“現(xiàn)在人們總是希望孩子在幼兒園里學(xué)到一年級(jí)的知識(shí)，這種情況還有愈演愈烈的趨勢(shì)。這并不是好事?！?/p>

美國(guó)兒童智力發(fā)展專家戴維教授也認(rèn)為，讓三四歲的孩子接受正規(guī)的課堂教育，學(xué)習(xí)各種知識(shí)是“絕對(duì)的錯(cuò)誤之舉?！彼麖?qiáng)調(diào)，盡管有一些兒童會(huì)發(fā)育超常，但絕大多數(shù)兒童在五六歲以前，大腦不足以發(fā)育到能學(xué)習(xí)閱讀和計(jì)算的程度。在此之前貿(mào)然向孩子灌輸這種技能，存在著扼殺兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力的危險(xiǎn)。

北佛羅里達(dá)大學(xué)研究員麗貝卡對(duì)此也深表贊同。這位心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)“學(xué)院派”、“游戲派”和“中間派”3種不同類型幼兒園的721名4歲兒童，進(jìn)行了語(yǔ)言、自助、社交和適應(yīng)能力的比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些游戲派幼兒園的孩子比其他兩類幼兒園的孩子，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)更好。由此看來(lái)，把孩子送到教學(xué)為主的幼兒園，短期看或許有些收獲，但長(zhǎng)期看卻問(wèn)題多多。它不僅會(huì)影響孩子的獨(dú)立思考能力，還可能導(dǎo)致更多的行為問(wèn)題，如缺乏活力等。

斯坦福大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)什季佩克說(shuō)，那些“學(xué)院派”幼兒園無(wú)異于“扼殺器”。他曾參觀過(guò)一些幼兒園，聽(tīng)那里的孩子朗誦字母表，從1數(shù)到100。對(duì)于這種幼兒園，人們也許會(huì)說(shuō)：“多好的學(xué)校??！”但如果你問(wèn)孩子：“你有3塊餅干，我再給你一塊，你一共有多少呢？”他們并不知道。

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