育兒心得-面對(duì)自閉癥的兒子，我怎么辦

孩子不合群怎么辦。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵(lì)孩子！家長(zhǎng)與教師需要多溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長(zhǎng)！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《育兒心得-面對(duì)自閉癥的兒子，我怎么辦》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

育兒心得-面對(duì)自閉癥的兒子，我怎么辦

我是一個(gè)母親

我和世上千萬(wàn)母親一樣平凡普通，我也和世上千萬(wàn)母親一樣希望自己的孩子是個(gè)健康孩子。可老天讓我成為了一個(gè)雙殘疾孩子的母親！

那是85年陽(yáng)光明媚的春天，我懷著興奮、喜悅的心情迎接小生命的到來(lái)。終于，兒子降生了！但卻是個(gè)殘疾孩子。

當(dāng)時(shí)，面對(duì)兒子這種情況，我手足無(wú)措，恐懼從四面八方向我襲來(lái)，我不知道如何是好。我哭過(guò)，恨過(guò)自己無(wú)用，作為女人，連一件女人最普通的事：生一個(gè)健康孩子都沒(méi)做不好。孩子是那么不完整。于是，我開(kāi)始心里很不平衡，看著周?chē)暮⒆佣寄敲唇】?，我嫉妒：?jiǎn)栠^(guò)自己，罵過(guò)老天，為什么？為什么？給我一個(gè)這樣孩子！可這一切都無(wú)用。

于是，我采取自救！首先我要自己先把自己拯救出來(lái)，平靜心態(tài)，接受現(xiàn)實(shí)！而當(dāng)我看完一本叫做《假如給我三天光明》的書(shū)時(shí)，我懂了，人生誰(shuí)沒(méi)苦？重要的是我們自己用什么樣的心態(tài)去面對(duì)生活。海倫·凱勒對(duì)生活那股強(qiáng)烈的愛(ài)感染了我，熱愛(ài)生活，珍惜生活，我需要的。我理解海倫·凱勒媽媽對(duì)女兒的那種無(wú)微不至的愛(ài)，我想每一位母親都感受的到吧。母愛(ài)是世上唯一無(wú)條件的愛(ài)，是無(wú)私的愛(ài)！在對(duì)待自己兒子的這種情況，我釋?xiě)蚜?，放下了包袱。在《假如給我三天光明》這本書(shū)里，我很佩服沙莉文老師，當(dāng)海倫·凱勒對(duì)生活完全失去信心時(shí)，沙莉文老師來(lái)到她的身邊，幫助她感受生命，認(rèn)識(shí)世界。沙莉文，讓我重新燃起了希望。我何不自己教兒子認(rèn)識(shí)日常生活的常識(shí)呢？

首先，我要端正態(tài)度，我把兒子看成是個(gè)完全健康的孩子，培養(yǎng)他、幫助他、協(xié)助他、引導(dǎo)他，完成爬，坐、站、走、人生第一步！

引導(dǎo)他目光、語(yǔ)言、觀(guān)察、對(duì)周?chē)挛锖闷嫘?。這是自閉癥兒童最欠缺的，和兒子做好朋友，做兒子的同學(xué)，陪兒子寫(xiě)作業(yè)，陪兒子和他同樣有殘疾的孩子在一起玩耍，期待兒子參與。我也和兒童一樣講起小孩最初級(jí)語(yǔ)言：我不和你玩，我和他好?？雌饋?lái)我很幼稚！呵呵……可這正是我們孩子需要的。媽媽陪兒子和更多孩子在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，沒(méi)有壓力的環(huán)境下快樂(lè)長(zhǎng)大!我兒子在成長(zhǎng)中沒(méi)有分?jǐn)?shù)的概念，沒(méi)有成績(jī)的壓力，只要他努力去學(xué)，那就足夠了！健康小朋友一天學(xué)習(xí)十個(gè)字，那時(shí)我兒子每天能看我一眼我就知足了。我逢人就說(shuō)我兒子很棒！鼓勵(lì)他，贊揚(yáng)他。無(wú)論是孩子還是成人都希望別人贊揚(yáng)自己，而自閉癥兒童也很需要?jiǎng)e人的贊揚(yáng)及認(rèn)可。在別人的贊揚(yáng)聲中，他們可能更愿意去與人接觸或更愿意去做去學(xué)。我從不想后30會(huì)怎么樣，更不回憶前20年的快樂(lè)。我只想現(xiàn)在怎么能把兒子帶大，并讓他快樂(lè)成長(zhǎng)？我從不放棄任何一個(gè)與孩子互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，哪怕只是一個(gè)眼神！在我陪伴兒子成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒子也影響著我，兒子讓我變得更強(qiáng)大。一個(gè)殘疾孩子的成長(zhǎng)是讓一個(gè)母親變得更堅(jiān)強(qiáng)、更成熟的過(guò)程！當(dāng)我快要堅(jiān)持不下的時(shí)候，我總想到：這個(gè)世界還有很多人比我更辛苦，更艱難，我的苦、累都不算什么。

我看著兒子一天比一天進(jìn)步：從不開(kāi)口講話(huà)到開(kāi)口講話(huà)；從短句子到長(zhǎng)篇大論；從漢語(yǔ)講到英語(yǔ)；從現(xiàn)代講到歷史……我看在眼里，笑在心里，淚也流了。兒子成長(zhǎng)是對(duì)媽媽成熟的考驗(yàn)，媽媽的言行，媽媽的情緒，都影響著兒女。所以作為母親，我們都要注意自己平時(shí)的言行舉止。

一個(gè)人的第一任老師是媽媽?zhuān)『⒆訌男【涂粗鴭寢尩囊慌e一動(dòng)，學(xué)著媽媽?zhuān)７聥寢?。媽媽發(fā)脾氣，兒子會(huì)愣愣看著；媽媽溫暖地笑了，孩子會(huì)笑得比誰(shuí)都甜蜜！

作為母親，我們都希望自己的孩子能好好成長(zhǎng)，好好生活?？捎袝r(shí)老天會(huì)作弄人，開(kāi)一些玩笑，我們作為家長(zhǎng)，最重要的還是心態(tài)，用平和的心態(tài)看待，接受現(xiàn)實(shí)，并用積極的態(tài)度去改變你所能改變的，竭盡所能去幫助孩子及愛(ài)護(hù)孩子。這就夠了!

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關(guān)于自閉癥孩子智能狀況

自閉癥孩子智能狀況是怎么樣？其實(shí)大部份的自閉癥的孩子或個(gè)案，他們的智商都在中度的智能不足。我這里的調(diào)查是25%，有的調(diào)查是15%的自閉兒，他的智能是正常的，就是他的智商在70以上。70以下就是智能不足，大部份的自閉癥孩子都是智能不足。假如真的要去領(lǐng)殘障手冊(cè)，他其實(shí)可以是智能不足、自閉癥、是多重障礙。有些家長(zhǎng)不選智能不足，他只要選自閉癥那個(gè)部份而已。從這里可以知道說(shuō)他除了語(yǔ)言慢、人際關(guān)系的障礙、還有固著行為外，常暗示“自閉兒智能也不好。增加他在訓(xùn)練跟教養(yǎng)上的困難程度。

第五自閉兒的認(rèn)知功能到底怎么樣？有些家長(zhǎng)覺(jué)得他們的孩子在二三歲以前非常聰明，是個(gè)天才。有個(gè)媽媽記得很清楚，她的孩子在一歲八個(gè)月時(shí)，她給他玩電腦問(wèn)答。這個(gè)例子是在美國(guó)，電腦上問(wèn)他美國(guó)現(xiàn)任總統(tǒng)是誰(shuí)？第幾任總統(tǒng)是誰(shuí)？他都可以按到正確的鈕。他的媽媽就想，他才一歲八個(gè)月，就懂這些常識(shí)。覺(jué)得他是天才，后來(lái)就發(fā)現(xiàn)，他們的天才不太像天才了。在幼兒園，大家玩比較大比較精細(xì)的動(dòng)作，他都做不來(lái)；顏色、數(shù)字教了很多，他都學(xué)不來(lái)?？墒撬车姆矫孢€是很厲害。

從這里我們就知道，很多自閉癥的孩子，在認(rèn)知功能上會(huì)有很不平均的分布。比較好的常常是記憶力，還有空間概念?？臻g概念的表現(xiàn)，好像拼圖，有自閉癥的孩子拼圖很厲害的。有個(gè)媽媽買(mǎi)拼圖，買(mǎi)到最多四、五百片的，他一下就拼出來(lái)了。媽媽不曉得買(mǎi)什么給他拼，結(jié)果他把拼圖翻過(guò)來(lái)，背面拼，也給他拼出來(lái)了就是說(shuō)他們的空間概念很厲害。還有一個(gè)就是，一個(gè)小孩看過(guò)人家修電梯，看一次而已，回家就畫(huà)出來(lái)了。畫(huà)出電梯里面的繩索，滑輪的變化。這就是一種空間概念很厲害的地方。

很可惜的就是除了記憶力特別好，還有空間概念特別好以外，這群孩子常別的能力不怎么好。尤其有些能力特別差，這就牽涉到許多能力，跟生活上實(shí)用有關(guān)的。就是一些比較抽象思考推理能力，還有運(yùn)用的能力，比如說(shuō)他會(huì)背：看到紅燈要停，看到綠燈可以通行。帶到紅燈綠燈前，他常常會(huì)很難做到。他背得很好，用不出來(lái)。我們可以教他很多東西，他都用背的背出來(lái)，考試答一百分?？墒菍?shí)際生活他可能很無(wú)能，這就牽扯到我們后面會(huì)講到，我們訓(xùn)練或教導(dǎo)這個(gè)孩子的時(shí)候，盡量用生活中有關(guān)的來(lái)教他，而且教了要用的生活里面。基本上我們要幫助這個(gè)孩子，是他怎么在這個(gè)社會(huì)中活得好。

我相信這個(gè)主題，應(yīng)該是很多家長(zhǎng)比我更清楚，很多家長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)這個(gè)階段，處理過(guò)很多不同狀況的問(wèn)題。帶這樣的孩子，你會(huì)覺(jué)得好像每天都在打仗。他會(huì)突然冒一個(gè)狀況給你，你就必須想對(duì)策。假如你沒(méi)有把這狀況處理掉，他就一直持續(xù)。有些問(wèn)題你必須去容忍他，不能要求他一定要改變，包括他很多固著或刻板行為。

自閉癥的簡(jiǎn)單介紹

分析自閉癥患者魏氏智力測(cè)驗(yàn)的資料并與其它診斷的兒童比較，發(fā)現(xiàn)自閉癥患者在語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)之記憶分測(cè)驗(yàn)得分不比其它診斷者差甚至更高，可是在理解分測(cè)驗(yàn)，自閉癥兒童就比其它兒童差很多。就大部分自閉癥患者而言，其操作智商常高于語(yǔ)文智商。其它測(cè)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)自閉癥兒童的視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)。例如有些自閉癥患者還不會(huì)叫爸爸媽媽卻會(huì)認(rèn)字，會(huì)背課文，但卻不知道課文的意思，這表示視覺(jué)記憶很好，可是理解力差。然而也有部分自閉癥兒童的聽(tīng)覺(jué)很敏感，對(duì)旋律的學(xué)習(xí)很強(qiáng)，聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)于視覺(jué)學(xué)習(xí)。筆者的資料顯示，視覺(jué)學(xué)習(xí)優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)的比較多，約占85%。視覺(jué)學(xué)習(xí)快的孩子用視覺(jué)的方式教效果較佳。世界著名的TEACCH結(jié)構(gòu)教學(xué)法就是強(qiáng)調(diào)教材以視覺(jué)方式呈現(xiàn)的實(shí)用教學(xué)方法。

以神經(jīng)心理病理學(xué)的角度探討自閉癥的核心或原發(fā)缺陷，有三個(gè)主要的假說(shuō)?！感睦砝碚?theoryof

mind)」是指了解個(gè)人及他人的心理狀態(tài)，也就是了解自己及他人的意圖、信念、假裝、希望等心理狀態(tài)。患自閉癥的兒童很難通過(guò)「錯(cuò)誤信念」測(cè)驗(yàn)，很難理解別人的及自己的心理理論，因此心智理論缺陷是廣受注意與研究的假設(shè)，此一假設(shè)可以用來(lái)解釋自閉癥患者的溝通障礙和社會(huì)互動(dòng)人際障礙，但難以解釋同一性及反復(fù)的行為?！笀?zhí)行功能(executivefunction)」是指計(jì)畫(huà)行動(dòng)、沖動(dòng)控制、抑制反應(yīng)等功能。自閉癥患者的仿說(shuō)、反復(fù)性的思考和動(dòng)作、缺少計(jì)畫(huà)、難以抑制不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)等，都符合執(zhí)行功能缺陷的假說(shuō)，但只能間接解釋自閉癥的社交及溝通障礙。第三個(gè)假說(shuō)是「中心聚合缺陷(central coherence deficit)的假說(shuō)」。這項(xiàng)假說(shuō)主要是針對(duì)自閉癥患的智能不均衡，常有數(shù)字、繪圖、記憶、視覺(jué)空間等的智能的火花而提出的。這個(gè)假說(shuō)是指自閉癥患者，當(dāng)信息的來(lái)源過(guò)多枝節(jié)時(shí)，無(wú)法將這些整合到較高層次來(lái)理解，而將注意力放在枝節(jié)上，以至于不能掌握整體或情境線(xiàn)索。過(guò)于注意自閉癥次要特征的解釋?zhuān)谴思僬f(shuō)的弱點(diǎn)。綜合而言，三種假說(shuō)都無(wú)法圓滿(mǎn)的解釋所有自閉癥的癥狀，可能要將這些理論整合，尋求更合適或更基礎(chǔ)的理論，來(lái)解釋自閉癥。

兒童自閉癥的表現(xiàn)

主要癥狀就是不與別人交往和建立正常的社會(huì)關(guān)系?；純撼领o在自己的世界里，無(wú)法用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作跟別人甚至自己的父母進(jìn)行溝通、交流。有的孩子在開(kāi)始時(shí)會(huì)被誤認(rèn)為是弱智或性格內(nèi)向，還有的孩子在一兩歲時(shí)看起來(lái)很正常，到3歲左右才發(fā)現(xiàn)有異類(lèi)表現(xiàn)。孤獨(dú)癥患者學(xué)習(xí)正常人的語(yǔ)言會(huì)很困難，與人交流及與外界溝通也很困難，他們可能會(huì)重復(fù)幾種動(dòng)作(拍手、搖擺)。當(dāng)日常生活中出現(xiàn)變化，他們會(huì)強(qiáng)烈抵制。孤獨(dú)癥對(duì)行為的影響，除了語(yǔ)言和社交困難外，還會(huì)有父母、家人面前表現(xiàn)得極為亢奮或沮喪。

具體：

1.早期表現(xiàn)，極度孤獨(dú)，不會(huì)對(duì)親人微笑。喂奶時(shí)，患兒不將身子緊貼大人。伸手去抱時(shí)，患兒無(wú)迎接姿勢(shì)，不會(huì)伸手做被抱的準(zhǔn)備，不會(huì)將身子貼近母親，眼睛也不看抱他的人。

2.社交困難，特別孤獨(dú)，與人缺乏交往，缺乏感情聯(lián)系，即使對(duì)父母也毫不依戀，如同陌生人。但與陌生人相處，又不感到畏縮。正常兒童常以凝視對(duì)方表達(dá)自己的感情與要求，而患兒缺乏與人眼對(duì)眼的凝視，不會(huì)以這種方式表達(dá)感情與要求。不愛(ài)玩，不愛(ài)做游戲?；純旱?歲左右，常還無(wú)朋友，很少與小朋友一起玩耍，缺乏情感反應(yīng)，常常說(shuō)出或做出一些不合社交的事情來(lái)。

3.語(yǔ)言發(fā)育遲緩或障礙。患兒通常緘默，或說(shuō)話(huà)呈模仿語(yǔ)言，象鸚鵡學(xué)舌似地模仿別人的語(yǔ)言。對(duì)語(yǔ)言的理解表達(dá)能力低下，無(wú)法理解稍微復(fù)雜一點(diǎn)的句子，不會(huì)用手勢(shì)表示“再見(jiàn)”。不會(huì)理解和運(yùn)用面部表情、動(dòng)作、姿態(tài)及音調(diào)等與人交往。缺乏想象力和社會(huì)性模擬，不能像正常兒童一樣去用玩具“做飯”、“開(kāi)火車(chē)”、“造房子”。有的患兒語(yǔ)言刻板，代詞錯(cuò)用，如“我要”說(shuō)成“你要”，或?qū)⒆约悍Q(chēng)為他。與外界交流困難，不能將生詞與其含義相聯(lián)，用手勢(shì)而不是語(yǔ)言與人交流。

4.儀式性和強(qiáng)迫性行為。由于缺乏變化與想象力，患兒常常堅(jiān)持重復(fù)刻板的游戲模式，重復(fù)一些身體工作，重復(fù)相同的生活，如反復(fù)給玩具排隊(duì)，總要玩弄自己的腳趾，穿衣順序相同，堅(jiān)持某些物件的擺置形式，不能變動(dòng)。一旦有所變化，他們會(huì)極為沮喪，別人變動(dòng)，患兒便大吵大鬧。對(duì)自己房間的任何變化也都會(huì)表示反對(duì)和不安，加家具的移位、裝飾品的變化等。

5、腦部智力大多低于正常人，只有20%的人智商高于正常人或與正常人相當(dāng)。

6、對(duì)某些物件，如一只杯子、一塊磚，表示出特殊興趣，甚至產(chǎn)生依戀，而對(duì)親人卻不產(chǎn)生依戀。

此外，有的患兒還可能有感知障礙，對(duì)視、聽(tīng)、觸等多種感覺(jué)遲鈍或過(guò)敏。有的存在認(rèn)知障礙，智力低下，抽象思維能力很差，少數(shù)患兒可能伴有癲癇發(fā)作?；脊陋?dú)癥的孩子有時(shí)會(huì)聾，對(duì)聲音沒(méi)反應(yīng)。正常孩子會(huì)被聲音例如狗叫驚嚇，而孤獨(dú)癥小孩會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。他們對(duì)疼痛、冷熱也不太敏感，不愛(ài)交朋友，寧肯獨(dú)自一人，很少會(huì)接觸別人的眼睛或笑。

對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來(lái)講，只有早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、進(jìn)行行為矯治，才能幫他們縮短與正常社會(huì)的差距，讓他們?cè)缛杖谌肷鐣?huì)。如何才能發(fā)現(xiàn)孩子在早期的孤獨(dú)癥傾向呢？

以下的18種行為就是孤獨(dú)癥的早期表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子同時(shí)具備以下7種行為，就應(yīng)該懷疑他有孤獨(dú)癥傾向了。

1.對(duì)聲音沒(méi)有反應(yīng)

2.難于介入同齡人

3.拒絕接受變化

4.對(duì)環(huán)境冷漠

5.鸚鵡學(xué)舌

6.喜歡旋轉(zhuǎn)物品

7.莫名其妙地發(fā)笑

8.抵抗正常學(xué)習(xí)方法

9.奇怪的玩耍方式

10.動(dòng)作發(fā)展不平衡

11.對(duì)疼痛不敏感

12.缺乏目光對(duì)視

13.特別依賴(lài)某一物品

14.不明原因的哭鬧

15.特別好動(dòng)或不動(dòng)

16.拒絕擁抱

17.對(duì)真正的危險(xiǎn)不懼怕

18.用動(dòng)作表達(dá)需求

自閉癥的其他廣泛發(fā)展障礙癥

1.非典型自閉癥(AtypicalAutism)

它與自閉癥不同處在于發(fā)病年齡，或無(wú)法符合上述自閉癥A和B所有的診斷條件。這些病人的自閉癥狀在三歲后才表現(xiàn)出來(lái)(即A項(xiàng)條件不符)，或自閉癥的B項(xiàng)癥狀全部未達(dá)6項(xiàng)，或1.未達(dá)2項(xiàng)，或2.或3.并未出現(xiàn)，譬如同一性行為不明顯(即B之3.不符)，或社交缺陷沒(méi)有嚴(yán)重到完全符合自閉癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)(即B之1.不符)，或語(yǔ)言溝通正常(即B之2.不符)。非典型自閉癥可見(jiàn)于極重度智能不足患者，由于其功能非常低以致無(wú)法表現(xiàn)出診斷自閉癥所需的特定偏差行為；此類(lèi)病人有些醫(yī)生將他們?cè)\斷為智能不足并有自閉傾向。有些高功能的自閉癥患者，到學(xué)齡期部分癥狀改善或消失，無(wú)法完全符合自閉癥診斷要件，亦歸于非典型自閉癥。有些嚴(yán)重接受性語(yǔ)言發(fā)展障礙患者，也常表現(xiàn)出仿說(shuō)現(xiàn)象，以及社交、情緒、行為上和自閉癥類(lèi)似的現(xiàn)象，也就是和自閉癥的診斷有重疊之處，也合乎非典型自閉癥的診斷。在ICD-10，將非典型自閉癥再分為發(fā)病年齡非典型、癥狀非典型、和發(fā)病年齡及癥狀均非典型。DSM-IV則將此亞型擴(kuò)大包括非典型自閉癥及其它無(wú)法歸類(lèi)的PDD，命名為「未明示之PDD，簡(jiǎn)稱(chēng)PDDNOS」。

2.雷特癥候群(Rett’sDisorder)

這是一種絕大部分發(fā)生于女童，以癡呆、自閉現(xiàn)象、痙攣、小頭和喪失有目的的手部動(dòng)作為主要特征的癥候群。典型的個(gè)案出生后之前五個(gè)月有正常或近乎正常的早期發(fā)展，在5至30個(gè)月之間發(fā)病退化，喪失全部習(xí)得的手部和語(yǔ)言技巧，同時(shí)在5至48個(gè)月之間開(kāi)始頭部生長(zhǎng)減緩而成小頭。喪失有目的的手部動(dòng)作，代之以固定反復(fù)的手部動(dòng)作(如，搓手、扭衣角)及過(guò)度換氣(深呼吸)是其特征。社交及游戲的發(fā)展停滯，但仍有視線(xiàn)接觸，有些病人后來(lái)社會(huì)互動(dòng)會(huì)進(jìn)步。在兒童中期常發(fā)展出協(xié)調(diào)不佳、步態(tài)不穩(wěn)，且合并有駝背或脊柱側(cè)彎，有時(shí)會(huì)有舞蹈徐動(dòng)癥狀。病人都會(huì)有嚴(yán)重的智能障礙，在兒童期早期或中期也常出現(xiàn)癲癇痙攣。與自閉癥不同的是，少見(jiàn)嚴(yán)重的自我傷害及復(fù)雜的重復(fù)性偏好或常規(guī)的同一性行為，主要是越來(lái)越嚴(yán)重的運(yùn)動(dòng)功能退化和智能退化。

3.兒童期崩解癥(DisintegrativeDisorder)

它為廣泛性發(fā)展障礙的一種，也稱(chēng)為崩解型精神病或海勒氏病。這類(lèi)兒童至少在二歲前仍有正常發(fā)展，在二至十歲間發(fā)病，最常見(jiàn)的是三至四歲發(fā)病，發(fā)病后喪失已習(xí)得的技巧，同時(shí)合并和自閉癥相同的社會(huì)功能和溝通功能質(zhì)的異常。通常呈現(xiàn)明顯的語(yǔ)言退化或完全喪失，游戲、社交技巧及適應(yīng)行為退化，常見(jiàn)大小便失去控制，有時(shí)會(huì)有運(yùn)動(dòng)功能的退化。病人對(duì)周遭環(huán)境失去興趣，出現(xiàn)重復(fù)的作態(tài)性動(dòng)作，及類(lèi)似自閉癥的社交互動(dòng)及溝通障礙。病人男女均有，但以男童居多。其病程是開(kāi)始退化后大都在六至十八個(gè)月之間退化到最壞的地步，此時(shí)與低功能自閉癥患者難以區(qū)分。部分病人退化到最壞的谷底之后，會(huì)逐漸恢復(fù)部分功能，但部分病人則持續(xù)退化，后者可能有神經(jīng)系統(tǒng)的病變，應(yīng)予以檢查治療。

4.亞斯柏格癥候群(Asperger’sDisorder)

1944年亞斯柏格在德國(guó)報(bào)告和自閉癥非常相似的癥候群，不同的是病童先會(huì)講話(huà)后會(huì)走路(自閉癥則語(yǔ)言發(fā)展嚴(yán)重落后)，且語(yǔ)言近乎正常，此外，二者在人際關(guān)系及同一性特征幾乎完全一致。有部分學(xué)者至今仍認(rèn)為亞斯柏格癥是高功能自閉癥中很特殊的一群而不需單獨(dú)分類(lèi)。這類(lèi)兒童通常無(wú)顯著的語(yǔ)言或認(rèn)知發(fā)展遲滯，但社交互動(dòng)質(zhì)的障礙及局限、重復(fù)及同一性行為、興趣及活動(dòng)則與自閉癥相同。病人可能有與自閉癥類(lèi)似的溝通問(wèn)題(語(yǔ)用缺陷)，但沒(méi)有顯著的語(yǔ)言遲滯和文法上的缺陷。大多數(shù)個(gè)案一般智能正常，但動(dòng)作常顯得笨拙。這個(gè)癥候群主要發(fā)生于男童(約8比1)。此種異常多半會(huì)持續(xù)至少年期及成人期，而成為一種特殊人格，且其攻擊行為的出現(xiàn)率較自閉癥患者為高。

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