朗讀教學(xué)在幼兒園語言活動教學(xué)中的重要作用研

幼兒園教師教學(xué)語言。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要對自己的教學(xué)方式進行交流與討論，而教育筆記有助于提高老師的教學(xué)能力和個人成長。我們可以從哪些方面寫教育筆記呢？下面是由小編為大家整理的“朗讀教學(xué)在幼兒園語言活動教學(xué)中的重要作用研”，僅供參考，希望能為您提供參考！

導(dǎo)讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的。“讀書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會寫文章，這看法不一定全面。但對小學(xué)生而言，寫這一關(guān)是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。

朗讀在整個語言活動中有著不容小視的地位，那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個方面我們可以詳細的了解一下。

一、朗讀促語感

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個方面都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經(jīng)驗的，又是不自覺的。從語文教學(xué)角度來說，我認為語感教學(xué)就是使學(xué)生在長期的規(guī)范語言動用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復(fù)運用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，又包括平時的語文學(xué)習(xí)中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長街送總理》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的基調(diào)，以輕而緩的語氣，將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句，我是這么處理的：天/灰蒙蒙的，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情。“長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾?！敝械摹皵D滿”、“長”“多”三個詞讀重音，使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線的地方作較長停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理，表達情深、真切之感。通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既豐富了語言庫存，又陶冶了情操，訓(xùn)練了語感。

二、朗讀強記憶

記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式。我們中國學(xué)生學(xué)語文，從一開始，老師就要求學(xué)生大聲朗讀，因為朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國人學(xué)習(xí)語文的一個基本方法。朗朗讀書聲，自古以來，無論是學(xué)本國語文還是外國語文，我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。日本有一位心理學(xué)家，叫高木重朗，他曾說過：“一般來說，朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候，更應(yīng)該清楚地讀出聲來，這是因為朗讀會給大腦以刺激，思想容易集中到一點，整個身心好像進入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)?！彼f的也是這個道理。我也有這樣的感受，教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦，有幾個成績比較差的學(xué)生總也背不出，放學(xué)后我就叫他們留下來背，每次到這個時候，他們當(dāng)中有幾個就站在我辦公室里大聲地讀，也真奇，沒幾分鐘他們就背下來了，而另外幾個喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來。假日活動課，我教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩，一節(jié)課學(xué)習(xí)兩首，當(dāng)堂背誦。有一個叫茅吉多的學(xué)生總是第一個背出，學(xué)生們也很佩服他。經(jīng)過幾次觀察，我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都是輕輕地讀，而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

三、朗讀利領(lǐng)悟

朱自清先生認為：對課文內(nèi)容的理解，其意義的獲得一半在聲音里頭。他說：“要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力，得從正確的誦讀教學(xué)入手”，文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀，“有時還得背誦”。朗讀是表層的、個別的感受，屬于感性認識，是認識的第一步;分析歸納，是對文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟，屬于理性認識，是第一步的深化。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀，充分熟悉那些感性元素后，才可能調(diào)動腦中已有的語言背景和經(jīng)驗，進入對文章的深層的整體的把握。因此，我們必須把學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力?！白x書百遍，其義自見”有其一定的道理。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時，其中有這樣一段話：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎?’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段，通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請個別朗讀時，學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學(xué)生把重音放在“都能聽見”、“看啊”、“每個夜晚都”上。

四、朗讀鑒賞美

像朱自清、冰心等人的作品，多讀多吟，真能陶冶人的生活情趣，提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個滾兒，踢幾腳球，塞幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的，草軟綿綿的?！痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒?、一舉一動，全都賦予了生氣，仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢?我們千萬不要在朗讀上吝嗇時間。因為隨著朗讀的不斷進行，學(xué)生對美的感受會更加細膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達到一定的程度時，茅塞頓開的時候也就到了。學(xué)生會在不知不覺間獲得文學(xué)鑒賞的能力。比如唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》，詩人通過精煉明白的語言，為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進入詩人視野的萬里河山，后兩句即景生情，把學(xué)生領(lǐng)入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會領(lǐng)悟到它說出的另一番道理，諸如向上進取的精神，高瞻遠矚的胸懷，站得高看得遠的道理，人往高處走的人生暗示。

所以，我們要用大量時間讓學(xué)生無拘無束地讀書，進行感受的量的積累，因為鑒賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟，是量的積累的必然結(jié)果，是不需要也不可能安排時間的。當(dāng)學(xué)生對文章的意蘊有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會對形式美產(chǎn)生更深刻的認識，從而實現(xiàn)對藝術(shù)作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》，任何講解都是蒼白乏力的，必須用心去誦讀吟味，才能領(lǐng)略到那如詩如畫如樂的美。

五、朗讀助寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的?！白x書破萬卷，下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造，把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會寫文章，這看法不一定全面。但對小學(xué)生而言，寫這一關(guān)是非過不可的。我以為，要完成從讀到寫的過渡，模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好，翻出新意，并進而走出模仿，走出自己的寫作路子，精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心，會轉(zhuǎn)化成人的語言背景，一旦有相似的情景有法，她就會滲透出來，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達新的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時，先是大量呈現(xiàn)了春景圖，有盛開的梨花、桃花、杏花，也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等，然后讓學(xué)生用一個詞或一句話，說說自己的感受。這樣，使孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文，細細品味文中描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的句子，他們就能體會到春帶給作者的心靈震動，帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣，學(xué)生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”，讓學(xué)生運用課文中學(xué)過的語言細細描摹，他們就不會感到困難了。

朗讀還是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結(jié)合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當(dāng)背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，我想原因就在這里吧。

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幼教隨筆：朗讀在語言活動教學(xué)中的重要作用

朗讀在整個語言活動中有著不容小視的地位,那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個方面我們可以詳細的了解一下。

朗讀在整個語言活動中有著不容小視的地位,那么朗讀究竟有什么效果呢?從以下幾個方面我們可以詳細的了解一下。

一、朗讀促語感

語感能力的培養(yǎng)涉及對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風(fēng)格等諸多方面。但不論哪個方面都是學(xué)生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。它既是經(jīng)驗的,又是不自覺的。從語文教學(xué)角度來說,我認為語感教學(xué)就是使學(xué)生在長期的規(guī)范語言動用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。它既包括在良好的語言環(huán)境中反復(fù)運用語言而不自覺地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣,又包括平時的語文學(xué)習(xí)中自覺地運用語言知識來分析、使用語言而形成的能力。而朗讀是語感培養(yǎng)的基本方法。如教《十里長街送總理》一課,在范讀課文時,注意把握總的情調(diào),掌握好基本感情色彩,以真摯、深沉、壓抑的基調(diào),以輕而緩的語氣,將學(xué)生帶入那無限哀思的情境中。如第一段開頭兩句,我是這么處理的:天/灰蒙蒙的,又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語調(diào)朗讀,讓學(xué)生體會到環(huán)境描寫側(cè)面烘托了人民對總理的哀悼之情?！伴L安街兩旁的人行道上,擠滿了男女老少,路/是那樣長,人/是那樣多,向東/望不見頭,向西/望不見尾。”中的“擠滿”、“長”“多”三個詞讀重音,使學(xué)生在感情朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬、愛戴之中。這樣引導(dǎo)學(xué)生在劃線的地方作較長停頓及感情基調(diào)的適當(dāng)處理,表達情深、真切之感。通過朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,既豐富了語言庫存,又陶冶了情操,訓(xùn)練了語感。

二、朗讀強記憶

記憶是人腦的一種特殊功能,是人類儲存知識的一種重要方式。我們中國學(xué)生學(xué)語文,從一開始,老師就要求學(xué)生大聲朗讀,因為朗讀能加深記憶,鞏固記憶,能呼喚人們的感知和想象,起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過大聲朗讀,才能夠背誦。大量背誦范文,是中國人學(xué)習(xí)語文的一個基本方法。朗朗讀書聲,自古以來,無論是學(xué)本國語文還是外國語文,我們中國人都大量采用朗讀這個辦法。日本有一位心理學(xué)家,叫高木重朗,他曾說過:“一般來說,朗讀比較好記。尤其是頭腦不清醒的時候,更應(yīng)該清楚地讀出聲來,這是因為朗讀會給大腦以刺激,思想容易集中到一點,整個身心好像進入了‘臨戰(zhàn)’狀態(tài)?！彼f的也是這個道理。我也有這樣的感受,教材中有些文質(zhì)優(yōu)美的文章要求小學(xué)生背誦,有幾個成績比較差的學(xué)生總也背不出,放學(xué)后我就叫他們留下來背,每次到這個時候,他們當(dāng)中有幾個就站在我辦公室里大聲地讀,也真奇,沒幾分鐘他們就背下來了,而另外幾個喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出來。假日活動課,我教三年級學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩,一節(jié)課學(xué)習(xí)兩首,當(dāng)堂背誦。有一個叫茅吉多的學(xué)生總是第一個背出,學(xué)生們也很佩服他。經(jīng)過幾次觀察,我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都是輕輕地讀,而他總是放聲誦讀。我想原因也在這兒吧。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期,教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學(xué)生直接感受語言,積累語言材料,了解多種的語

言表達方式,就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點,抒發(fā)自己的感情,從而發(fā)展語言。

三、朗讀利領(lǐng)悟

朱自清先生認為:對課文內(nèi)容的理解,其意義的獲得一半在聲音里頭。他說:“要增進學(xué)生理解和寫作的語文能力,得從正確的誦讀教學(xué)入手”,文章要由老師、學(xué)生反復(fù)讀,“有時還得背誦”。朗讀是表層的、個別的感受,屬于感性認識,是認識的第一步;分析歸納,是對文章內(nèi)容的深層的普遍的領(lǐng)悟,屬于理性認識,是第一步的深化。只有讓學(xué)生反復(fù)朗讀,充分熟悉那些感性元素后,才可能調(diào)動腦中已有的語言背景和經(jīng)驗,進入對文章的深層的整體的把握。因此,我們必須把學(xué)習(xí)的重點放在學(xué)生的朗讀上。學(xué)生反復(fù)朗讀,才能積累大量的語言材料和背景經(jīng)驗,激發(fā)出思考的熱情,從而獲得深刻的語言洞察力和透視力。“讀書百遍,其義自見”有其一定的道理。比如我在教學(xué)《一夜的工作》一課時,其中有這樣一段話:“我想高聲對全世界說,好像全世界都能聽見我的聲音:‘看啊,這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過去這樣的總理嗎?’”。我讓學(xué)生自由朗讀這一段,通過朗讀他們都體會到了作者的自豪和對總理的敬佩心情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,很自然地將理解到的東西體現(xiàn)于朗讀中。在請個別朗讀時,學(xué)生都能很好地體現(xiàn)作者當(dāng)時的心情。有的學(xué)生把重音放在“高聲”、“全世界”、“這樣的”。有的學(xué)生把重音放在“都能聽見”、“看啊”、“每個夜晚都”上。

四、朗讀鑒賞美

像朱自清、冰心等人的作品,多讀多吟,真能陶冶人的生活情趣,提高人的修養(yǎng)品味。如“一切都像剛睡醒的樣子,欣欣然張開了眼。山朗潤起來了,水漲起來了,太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的。園子里,田野里,一大片一大片滿是的。坐著、躺著、打兩個滾兒,踢幾腳球,塞幾趟跑,捉幾回迷藏。風(fēng)輕俏俏的,草軟綿綿的?！痹炔灰詾橐獾囊徊菀荒?、一舉一動,全都賦予了生氣,仿佛那和諧的畫面就出現(xiàn)在眼前。這盎然的詩意怎么可能不讓人感受到美呢?我們千萬不要在朗讀上吝嗇時間。因為隨著朗讀的不斷進行,學(xué)生對美的感受會更加細膩,并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當(dāng)感性的積累達到一定的程度時,茅塞頓開的時候也就到了。學(xué)生會在不知不覺間獲得文學(xué)鑒賞的能力。比如唐朝詩人王之渙的《登鸛雀樓》,詩人通過精煉明白的語言,為我們創(chuàng)造了非常優(yōu)美的意境。前兩句高度形象地概括了進入詩人視野的萬里河山,后兩句即景生情,把學(xué)生領(lǐng)入更廣闊的視野。但我們更深一層考慮就會領(lǐng)悟到它說出的另一番道理,諸如向上進取的精神,高瞻遠矚的胸懷,站得高看得遠的道理,人往高處走的人生暗示。

所以,我們要用大量時間讓學(xué)生無拘無束地讀書,進行感受的量的積累,因為鑒賞力的獲得往往表現(xiàn)為一種頓悟,是量的積累的必然結(jié)果,是不需要也不可能安排時間的。當(dāng)學(xué)生對文章的意蘊有了理性的把握后,再回頭去朗讀,會對

形式美產(chǎn)生更深刻的認識,從而實現(xiàn)對藝術(shù)作品的全面、深刻的肩上。這就是“好書不厭百回讀”的原因。譬如《廬山云霧》,任何講解都是蒼白乏力的,必須用心去誦讀吟味,才能領(lǐng)略到那如詩如畫如樂的美。

五、朗讀助寫作

“讀書破萬卷,下筆如有神”?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也能吟”。古人是重視朗讀的。“讀書破萬卷,下筆如有神”則是形象地說明了讀書量的積累會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。朗讀又是一種對作品進行再創(chuàng)造,把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的表達藝術(shù)。讀懂別人文章的最終目的是自己學(xué)會寫文章,這看法不一定全面。但對小學(xué)生而言,寫這一關(guān)是非過不可的。我以為,要完成從讀到寫的過渡,模仿不失為一條捷徑。而要模仿得好,翻出新意,并進而走出模仿,走出自己的寫作路子,精讀、朗讀乃是不可或缺的前提。精讀細賞過的文章爛熟于心,會轉(zhuǎn)化成人的語言背景,一旦有相似的情景有法,她就會滲透出來,遷移到誘發(fā)物上去,利用現(xiàn)成的形式表達新的內(nèi)容。如在教學(xué)朱自清的散文名篇《春》一課時,先是大量呈現(xiàn)了春景圖,有盛開的梨花、桃花、杏花,也有綠茵茵的草地、繁茂的野花等等,然后讓學(xué)生用一個詞或一句話,說說自己的感受。這樣,使孩子們對大自然的春景有一種特別深刻的感受。再讓孩子們學(xué)習(xí)課文,細細品味文中描寫春草、春花、春風(fēng)、春雨的句子,他們就能體會到春帶給作者的心靈震動,帶著這樣的感受有感情地朗讀課文。這樣,學(xué)生就能對他們并不是很熟悉的散文語言有較好的理解和感悟了。然后再出現(xiàn)聲像資料“春天的公園”、“春天的山林”、“春天的田野”、“春天的校園”,讓學(xué)生運用課文中學(xué)過的語言細細描摹,他們就不會感到困難了。

朗讀還是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結(jié)合起來,便能積累詞匯,熟悉句型,洗練語言,規(guī)范口語,能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習(xí)慣。不僅如此,還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提,“讀”是接受信息,而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息,處理信息就無從談起。當(dāng)背過的東西,寫文章時若能用到它,便能召之即來,呼之欲出。前人所說“勞于讀書,逸于作文”,我想原因就在這里吧。

多媒體在語言教學(xué)中的作用

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在知識與信息技術(shù)日新月異的今天，教育專家指出：信息時代的教學(xué)活動不應(yīng)以開發(fā)人的記憶為主要目標，而應(yīng)以開發(fā)人的智力特別是創(chuàng)造力為主要目標。為此，人們嘗試了許多教育改革的手段和方法，其中，重要的一個手段就是將多媒體計算機引入教學(xué)活動中。隨著教育現(xiàn)代化的逐步深入，多媒體教育手段得到越來越廣泛的運用。

幼兒期是一個人語言能力發(fā)展的黃金時期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優(yōu)越性。首先，它能激發(fā)幼兒的求知欲。多媒體用于語言教學(xué)活動中，為故事、兒歌等配上生動形象的聲音和動畫，為幼兒營造充滿情感、如臨其境的氣氛，多方位的刺激幼兒的感官，使幼兒在特定的情境中，不僅能獲得大量生動、形象、具體的表像，而且能受到特定氣氛的感染，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，培養(yǎng)幼兒聽說能力?，F(xiàn)代教育媒體具有豐富的表現(xiàn)手法和巨大的表現(xiàn)力，能具體、形象地再現(xiàn)各種事物的現(xiàn)象、情景、過程，有效地揭示客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，開拓更廣闊的視野。而幼兒的語言是在交流和表達中發(fā)展的，語言教學(xué)中激發(fā)幼兒的興趣，提供適當(dāng)?shù)恼Z言情境，使他們樂于交流、樂于表達，是相當(dāng)重要的。

語言活動中開展多媒體教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的表達欲望，對幼兒語言能力的提高有著深刻的影響。而且，可以為幼兒渲染寬松的語言情境，激發(fā)幼兒對語言活動的興趣；營造動態(tài)情境，激發(fā)幼兒語言表達的積極性；渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力；呈現(xiàn)豐富的語言情境，使幼兒活躍思維，提高幼兒的創(chuàng)造力。

一、運用多媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，激發(fā)幼兒對活動的興趣。

《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。所以我們借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為孩子創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境；利用現(xiàn)代多媒體的知識面廣、內(nèi)容豐富等特點為孩子的發(fā)展思維創(chuàng)設(shè)空間；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有具體感性的立體信息的動態(tài)情景，直接激發(fā)幼兒對活動的興趣。如：《變色房子》的教學(xué)課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態(tài)的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中。整個活動結(jié)束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調(diào)動起來。更重要的是，課件中動態(tài)的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經(jīng)驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經(jīng)驗理解和把握它的同時，產(chǎn)生好奇和疑問，促使幼兒積極質(zhì)疑。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內(nèi)容，從而進一步激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體輔助教學(xué)在幼兒園語言活動中的作用

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信息技術(shù)發(fā)展迅猛，改變著人們的學(xué)習(xí)、生活和思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足孩子開拓思維的節(jié)奏、追求新奇的欲望。多媒體教學(xué)以它特具的新穎、趣味、直觀和藝術(shù)性，使原本枯燥的教學(xué)活動變的豐富、有趣?，F(xiàn)結(jié)合幼兒園語言教學(xué)實踐，談?wù)勎业捏w會。

一、形式新穎，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒的注意力不容易集中，控制能力差，加上從小接受的新奇又比較多，呆板的圖片、口耳相傳的教學(xué)模式，已經(jīng)不能吸引幼兒的注意力了，而將多媒體技術(shù)引入教學(xué)活動，無疑是給教學(xué)注入了活力。多媒體以其豐富的表現(xiàn)力，強大的交互性，深深地吸引著幼兒。

在《秋的畫報》詩歌教學(xué)中我使用了多媒體手段。用大投影播放了配樂、配畫的詩歌時，幼兒被生動的畫面、動聽的音樂與激情的朗誦所征服，陶醉于秋的意境中。當(dāng)老師點擊畫面時，小朋友感覺就象在看魔術(shù)表演一樣精彩，被深深地吸引住了。

興趣是最好的老師，幼兒的好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力與形象性，能夠迅速引起幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

二、形象生動，提高幼兒的口語表達能力。

多媒體最大的優(yōu)勢在于它能化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內(nèi)容變成生動形象的音像結(jié)合的復(fù)合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現(xiàn)象生動的表現(xiàn)出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。

《小螃蟹找工作》是個講述活動，描寫了小螃蟹找工作的過程。由于年齡的關(guān)系，幼兒對找工作這一社會現(xiàn)象缺乏感性的認識，如果只是一張張的圖片，幼兒沒有那種感性經(jīng)驗，對于小螃蟹的心情是無法表達的。為此，在教學(xué)活動中，我運用了多媒體手段，制作了課件，把靜態(tài)的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認識。有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解，從而既發(fā)展了形象思維，又發(fā)展了語言邏輯思維。當(dāng)然，話匣子就打開了。

三、創(chuàng)設(shè)情景，提高幼兒的創(chuàng)新能力。

每個故事都包含著強烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執(zhí)著于對詞匯、對故事的機械記憶。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們提出了“情景教學(xué)”的設(shè)想。但是，如何創(chuàng)設(shè)情景呢？盡管老師膠盡腦汁制作教具，上課時還是顯得力不從心。這時，多媒體顯示了它的優(yōu)勢。利用其聲像結(jié)合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現(xiàn)故事情景，使幼兒不自覺地進入情景之中，使幼兒不斷地利用現(xiàn)有經(jīng)驗去探索新的方法、新的思路。

《小鳥找家》是一個意境優(yōu)美的故事，在教學(xué)時我制作了一個聲像結(jié)合的課件，伴隨著優(yōu)美的音樂、一幅幅優(yōu)美的圖畫出現(xiàn)在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加之老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調(diào)動了幼兒的創(chuàng)新思維。

多媒體輔助教學(xué)為幼兒創(chuàng)設(shè)了特定的聲樂境界或聲像氛圍，讓幼兒在流暢、輕松的聲像環(huán)境中自由地理解和遐想。在發(fā)散思維狀態(tài)下，吸取教學(xué)內(nèi)容的精華，理解其豐富內(nèi)涵，加之觀察、理解、思維、記憶、并運用語言進行再創(chuàng)造，表達各自的思維動態(tài)，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維素質(zhì)是一種良好、有效的途徑。

［作者簡介］

馬新昆，1990年畢業(yè)于蘇州幼兒師范學(xué)校，幼兒園高級教師，多篇論文發(fā)表于各級各類的教育雜志上，曾獲優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎，授人事局嘉獎，2004年被評為教學(xué)能手。

肢體語言在幼兒英語教學(xué)中的作用及運用

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隨著社會的快速發(fā)展，英語的迅速普及，逐步推廣，幼兒英語教學(xué)也越來越受到關(guān)注。但由于幼兒年齡小、好玩好動，注意時間短，而且又讓其處在極不熟悉的語言環(huán)境中接受知識，所以當(dāng)教師在組織幼兒進行英語教育活動時常常會出現(xiàn)這樣的情況：當(dāng)教師運用英語滿懷期待的與幼兒交流對話時，小朋友卻是雙眼茫然，不知其意；另一現(xiàn)象是：在活動中，教師費盡九牛二虎之力進行講解，而幼兒卻東張西望，興致索然。那么，教師應(yīng)如何組織幼兒英語教育活動才能使幼兒不借助任何其他非語言媒介直接理解英語，最后過渡到日常生活中主動運用這些英語表達、達到事半功倍的效應(yīng)呢？我認為，除了我們經(jīng)常運用的游戲、故事、兒歌、謎語、音樂、表演等幼兒喜聞樂見的形式以外，巧妙地運用肢體語言，充分發(fā)揮肢體語言在教學(xué)活動中的積極作用，這也是成功實現(xiàn)幼兒英語教育目標的途徑之一。

肢體語言是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，也可稱之為體態(tài)語或無聲語言。它主要包括手勢、眼神、動作及姿態(tài)等，是有聲語言的重要輔助手段和補充，通過肢體語言的運用及其有聲語言的有機結(jié)合，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地。英國詩人密爾頓說：“一個好的教師，必須能和他的學(xué)生心神交會?！毙睦韺W(xué)家瓊斯也曾說：“常規(guī)就是9%有效的肢體語言?！苯處熅腿缤輪T一般，站在講臺上，扮演的是“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，不但要能“講”，還要會“演”，使臺上臺下互通一氣。因而肢體語言在幼兒英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，運用肢體語言來輔助教學(xué)可以有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高幼兒的注意力，幫助幼兒理解詞義，加深他們的記憶。

下面是我在幼兒英語教育活動中運用肢體語言的一些心得和體會。

一、通過肢體語言可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

興趣是人的一種帶有傾向性的心理特征，是學(xué)習(xí)之本，是幼兒在認識活動中的一種動力，他是促進幼兒不斷探索的一種力量。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。英國哲學(xué)家洛克也認為教育首先要啟發(fā)求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有了興趣就可以是幼兒在學(xué)習(xí)過程中感覺不到“苦”而把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種樂趣，在“樂”中學(xué)，英語是一種新鮮的語言刺激，幼兒喜歡聽，感覺好奇，愿意跟你學(xué)，跟你做。

從幼兒的心理特點及學(xué)習(xí)過程的特點看，幼兒的興趣容易注意轉(zhuǎn)移。幼兒憑借一時興趣選擇了某一學(xué)習(xí)活動，但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，由于生理上相對出現(xiàn)了疲勞狀態(tài)，更由于教學(xué)過程、形式的呆板，致使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。這就決定了幼兒的認知興趣主要集中在動態(tài)而非靜態(tài)語言上。教師要抓住這一點，創(chuàng)設(shè)具體、生動的情境，在教學(xué)中盡量運用肢體語言去激發(fā)幼兒想說的欲望，保持住“樂”學(xué)的情緒。如在學(xué)習(xí)短語“brashmyteeth”時，我以啞劇的形式導(dǎo)入活動，表演刷牙的動作請幼兒猜，通過肢體語言的運用，自然無聲地激發(fā)起幼兒的活動興趣，吸引幼兒的注意力。又如在學(xué)習(xí)單詞“Fat，Thin”時，我根據(jù)幼兒活潑、好動、好模仿的特點，在教學(xué)中設(shè)計形象夸張、生動有趣的表情，表演“小胖豬，瘦皮猴”的動作，引起了幼兒的哄堂大笑，幼兒興趣高漲，感覺到學(xué)英語并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且學(xué)得快、記得牢，因而積極主動的參加到活動中，能夠喜歡學(xué)英語、說英語。

二、通過肢體語言可以提高幼兒的注意力。

“注意”，是人們熟悉的一種心理現(xiàn)象，通常稱“專心”。小孩子在聽音樂、看電視卡通片時，會聚精會神，而對周圍的人和事會聽而不聞、視而不見，這就是注意力。注意是伴隨各個心理活動而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài)，沒有注意的參加，不可能有比較穩(wěn)定的心理反應(yīng)。

淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

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淺談多謀體課件在幼兒語言教學(xué)中的作用

多媒體就是承載信息的各種載體，它具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸?shù)淖饔?。利用多媒體輔助教學(xué)集圖、文、聲、像于一身，將計算機、VCD、投影儀等多媒體集中于一體，由教師根據(jù)不同課型要求，靈活運用相關(guān)媒體進行教學(xué)。它通過多種傳媒手段，可以產(chǎn)生出生動活潑的形象，豐富多彩的內(nèi)容，清晰標準的發(fā)音和情節(jié)相關(guān)的音響效果，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了一個良好的視覺、聽覺的交互式語言環(huán)境，既能引起幼兒學(xué)習(xí)興趣，達到教學(xué)目的，又能烘托文學(xué)作品表達的情景氣氛，對提高教學(xué)效果有很大的幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。電教媒體能夠展開事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音和畫面并存，使抽象的概念，呆板的文字變成賞心悅目、富于變換的畫面，生動直觀地將信息再現(xiàn)于幼兒的感官，通過聽覺視覺器官的協(xié)作運用，收到事半功倍的效果，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的?？梢?，培養(yǎng)興趣要靠多媒體電教手段去創(chuàng)造情境，相應(yīng)的情境氛圍會使幼兒產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)興趣，從而輕松愉快地去接受知識信息。例如：在故事《狐貍吃葡萄》的電腦動畫中，通過熒屏呈現(xiàn)給幼兒整個故事的背景，豐收的葡萄園里一片喜人的景象，一根根的葡萄藤上掛滿了似珍珠一樣晶瑩的葡萄，小朋友個個睜大眼睛，有的還咽了一下口水，活靈活現(xiàn)的小鳥、蜜蜂、小耗子以及狡猾的狐貍依次出場，幼兒被這生動、美麗的畫面深深的吸引了，產(chǎn)生了強烈的學(xué)習(xí)欲望，自然引起了學(xué)習(xí)興趣。

二、使作品生動形象、加深幼兒的理解，記憶。

幼兒的思維從具體形象為之，文學(xué)作品中所描述的事物之間的關(guān)系，角色之間的關(guān)系，幼兒很難理解，通過多媒體的靈活操作，利用硬件把幾種事物之間相互包容，相互依存，相互影響的關(guān)系，都活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)出來，使幼兒對作品有一個清晰的認識，達到理解，學(xué)習(xí)的目的。例如：在《狐貍吃葡萄》中，為了讓幼兒重點了解狐貍?cè)绾谓^食的這一情節(jié)，了解狐貍心理活動特點，我采用點切畫面和定格的方法，將故事發(fā)展情節(jié)凸現(xiàn)重點，加深了幼兒對作品人物性格特點的了解，在表現(xiàn)狐貍貪得無厭，絕食成功的心理表現(xiàn)時，我們采用延長相同內(nèi)容放慢速度和作定格處理，使幼兒對作品中的含義有了清晰而概括的認識，達到了理解、學(xué)習(xí)的目的。

三、拓展想象空間，豐富幼兒詞匯。

多媒體隨意的放大、縮小、定格、畫面的移動，都為幼兒更好的理解作品，豐富想象力，拓展了思維空間。在《狐貍吃葡萄》中，當(dāng)狐貍想辦法吃葡萄時，我們采用了定格，此時讓幼兒展開聯(lián)想，狐貍會用什么辦法吃到葡萄，幼兒根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗，想出了許多的方法，接著在狐貍作夢時，我們又讓幼兒看著夢幻般的情景想象狐貍在夢中夢見了什么？幼兒似身臨其境，全身心地投入到故事情節(jié)中，有的說狐貍夢見燒雞、蛋糕，有的說它夢見了神奇的人參果……在散文《小樹葉》中，當(dāng)講到小樹漸漸長成大樹時，我們將演示放慢速度，我們欣喜地看到，幼兒在欣賞過程中受到畫面的啟發(fā)，有的蹲在地上模仿小樹，擺動雙臂漸漸長高；有的還扭動身體，踮起腳尖使勁長。留有想象空間的動畫，拓展了幼兒的想象力，使幼兒情緒活躍，思維積極，達到了較好的效果。

四、借助以景激情的優(yōu)勢，激發(fā)幼兒的情感。

電教媒體具有聲畫并茂，視聽結(jié)合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感，例如，在教學(xué)散文《秋天》時，前一部分描述了秋天的美麗景象，此時，屏幕上出現(xiàn)了一片片的楓樹林，楓葉似火，天高-云淡，碩果累累的果園紅一片，綠一片，隨著音樂，飄搖而落的樹葉似蝶飛舞，此時，一朵朵菊花爭相綻放，幼兒不由自主地發(fā)出驚嘆，多美呀，當(dāng)幼兒被引入文學(xué)作品的意境中時，美好的情感也被激發(fā)出來。

總之，在語言教育中，運用多媒體手段，作用非常好。多媒體是輔助幼兒園教學(xué)的一種手段，根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的需要，把它與其他教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒介整合起來運用，才能更好地運用在實際教學(xué)中，以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，為幼兒園教學(xué)帶來新的生機。

在語言教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

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導(dǎo)讀：表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二十一世紀的學(xué)前教育要解決的重要問題之一就是如何為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定堅實的基礎(chǔ)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)造性的充分發(fā)展，突出創(chuàng)造性人格特征的形成，使兒童成長為會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、會合作、會負責(zé)、會關(guān)心、肯進取、敢冒險的身心健康的人。幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當(dāng)然也不能例外。語言是思維發(fā)展的工具，幼兒園的語言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

一、長期以來幼兒園的語言教育活動中有以下幾方面的問題

1、教師比較片面地注重“模仿”教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)活動中要求幼兒按照故事的內(nèi)容進行原文復(fù)述，生動的語言教學(xué)在教師的操作下成為一種幼兒機械的復(fù)述活動，表演活動中也要求幼兒按原文的對話進行角色表演，個別幼兒表演的動作違反原文內(nèi)容的常常會受到老師的指正，這種被動授受式、依葫蘆畫瓢的教學(xué)顯然嚴重阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

2、兒童詩歌、兒歌的教學(xué)中以“老和尚念經(jīng)”為主，重認知方面的要求，體驗和感知經(jīng)驗少，機械重復(fù)，死記硬背：忽略了提升幼兒的審美情趣和能力，評價幼兒學(xué)習(xí)效果經(jīng)常是檢查幼兒的背誦能。

3、教學(xué)形式上卻很少研究幼兒在什么形式下學(xué)的最愉快，說話的機會最多；教學(xué)中主要采用靜態(tài)的掛圖和幻燈，創(chuàng)編活動受到局限：一直沿襲著：教師示范(兒歌、故事)——幼兒聽——教師提問——幼兒回答的形式；這樣的教學(xué)限制了幼兒的再創(chuàng)造，忽視幼兒的需要。

4、教學(xué)過程中所提問題單一，例如：故事里都有誰？他們在做什么？發(fā)生了什么事情，這個故事告訴我們一個什么道理等。以回憶式、封閉式為主，沒有給幼兒更多的思考、想象和選擇的余地。

隨著教育改革的發(fā)展，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適合人才發(fā)展的需要，“學(xué)會創(chuàng)造”是當(dāng)今世界教育發(fā)出的強音。我們應(yīng)在語言文學(xué)活動中注重激發(fā)幼兒產(chǎn)生強烈的創(chuàng)造需要、創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造精神。

二、如何在語言教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1、利用多樣性、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維

《綱要》指出：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語言交往?！辫b于此我們在語言教學(xué)活動中應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品、使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！崩们擅畹摹⒍鄻有?、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒的思維。

幼兒在日常活動中時時表現(xiàn)出求新、求異、求特的沖動，并以此作為最大的滿足和快樂。這些滿足和快樂又強化了他們的創(chuàng)新需要，從而誘發(fā)新的創(chuàng)造動機，開始了新一輪的創(chuàng)造活動。根據(jù)這些特點，在語言教學(xué)活動中我是這樣設(shè)置提問的。多用“會說些什么、可能怎么做？”、“你喜歡故事中的誰？為什么？”“你身邊和周圍有這樣的人和事嗎？”“如果有，結(jié)果是怎樣的呢？”“生活中你若碰到這樣的事，你會怎樣做？”這些具有判斷性、假設(shè)性、創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，沒有現(xiàn)成的、統(tǒng)一的規(guī)定答案，隱藏著事物的局部與整體之間關(guān)系，不局限于文學(xué)作品的原文，不受故事語言和情景的限制，為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。同時，它又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。在這樣的活動中促進幼兒連貫敘述事物、語言表達能力的發(fā)展，提高了幼兒的積極思維、主動、解決實際問題的能力。

2、注重語言教學(xué)組織方式的多樣性和靈活性，提高幼兒思維水平

長期以來，上課和教師有組織的集體活動是幼兒語言文學(xué)教育活動的主渠道，甚至是唯一的渠道。許多教師認為語言文學(xué)教育活動是非常正規(guī)、嚴謹?shù)慕逃顒樱變褐荒苷R齊的坐著、通過教師預(yù)先設(shè)計好的程序和步驟進行。這樣做，壓制了幼兒的個性，無法使幼兒的語言文學(xué)活動成為幼兒主動探究和學(xué)習(xí)的活動。因此，多種形式的教育組織方式才是幼兒學(xué)習(xí)的主渠道。

幼兒自發(fā)的個別和小組活動更能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒這些活動。集體活動也應(yīng)在此基礎(chǔ)上擴展和生成。例：在教學(xué)中鼓勵幼兒改編和續(xù)編故事結(jié)局。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。教師把握教育時機，提出討論問題，給幼兒提供了表達的機會和條件，鼓勵幼兒大膽的表達自己內(nèi)心的想法，這些內(nèi)容建立在幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，符合他們的興趣與需要，如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映出幼兒對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力，更好地促進了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達能力的發(fā)展。

幫助幼兒用表演的方式進行文學(xué)創(chuàng)造活動，教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對話，也可以進行即興表演。在這種活動形式中，幼兒的情緒高漲他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認識和理解表現(xiàn)人物的心理特征。

3、注意激發(fā)幼兒探索問題，解決問題，以提供給幼兒更多的發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會

幼兒的語言是在運用的過程中主動建構(gòu)的，幼兒只有在與同伴的交往中尋找到適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達自己的交往傾向，選擇適當(dāng)?shù)牟呗哉归_與他人交談，根據(jù)不同的情景的需要運用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言表達自己的想法，才能獲得語言交往中成功的體驗。我們要在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說、愛說、會說的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，使幼兒成為語言的主動建構(gòu)者。

首先我們要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有樂于表達和交流的內(nèi)容。要想讓幼兒說話，就要為他們提供說話的內(nèi)容，創(chuàng)造有話可說的條件，使幼兒有話可說。并在各種環(huán)境中實際運用語言，提高語言應(yīng)用水平。

其次，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，使幼兒有話敢說。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松無壓力的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主表達和自由表現(xiàn)的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予指導(dǎo)。要做到這一點，就要在日常活動中盡量采取小組活動，幼兒三三兩兩活動、幼兒一對一活動，區(qū)角活動、生活活動等多種形式，讓每一個幼兒都能在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵的氛圍中討論、協(xié)商、延續(xù)共同關(guān)注的話題，自由的交流、學(xué)習(xí)語言的運用。

再有就是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們應(yīng)利用大眾傳媒帶來的視聽文化，影響幼兒語言的發(fā)展，多利用眾多視聽手段，讓幼兒在一日生活中聽、看、講、做、想充分地積累語言經(jīng)驗，以提高幼兒創(chuàng)造性語言的運用能力。例如：讓幼兒創(chuàng)編廣告詞：根據(jù)某一電視話題進行談話討論。

總之，我們在語言教學(xué)的活動中應(yīng)激發(fā)幼兒思維的靈活性和發(fā)散性，注重運用靈活多樣的語言教學(xué)形式，促使幼兒運用豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，大膽的想象、表達自己的意見和看法，促進幼兒語言運用能力的學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒探索問題，解決問題的能力，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

昆明市政府機關(guān)第二幼兒園 李桂梅

教育隨筆：游戲在幼兒活動中的重要性

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，是孩子們特有的一種學(xué)習(xí)形式。自主性、趣味性、虛構(gòu)性、社會性、實踐性等是游戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發(fā)展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。我們可根據(jù)孩子的這些特點，為幼兒創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動參與、自主選擇，使幼兒在參加游戲活動時身體各器官處于積極活動狀態(tài)，這樣既可促進身體的正常發(fā)育;又可讓幼兒在游戲中反映現(xiàn)實生活、探索事物性質(zhì)，運用已有知識、操作各種材料來進一步豐富幼兒的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究的能力。

孩子的身心發(fā)展需要發(fā)動了游戲，游戲又使各種需要得到了滿足，需要的滿足又來了快樂，快樂作為強化劑使孩子對游戲活動本身產(chǎn)生興趣，興趣與快樂這兩種情緒體驗相互作用，相互補充，進一步支持和促進兒童去游戲，從這個意義上講，游戲是孩子的生命。因此教師更應(yīng)該重視游戲在活動中的重要性。

在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維點滴

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，他需要孩子憑自己的智慧，積極獨立思考問題，主動探求知識，能從多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。

作為人交流的工具——語言，與思維直接相連。

任何思維沒有語言是很難進行的。

因此，利用語言教學(xué)培養(yǎng)幼兒求異思維是最有利的條件。

在實際的語言教學(xué)中，我感到對幼兒求異思維的培養(yǎng)，應(yīng)注意以下幾點：

一、注意遵循由淺入深，由易到難的原則

幼兒學(xué)習(xí)語言是一個大腦運動的過程，語言的發(fā)展將直接影響到思維的發(fā)展。

因此，最初的語言學(xué)習(xí)必須由簡單開始，先豐富幼兒的詞匯量，擴展知識面，多進行一些“組字連詞”的語言游戲，在逐漸的學(xué)習(xí)兒歌(包括續(xù)編兒歌、創(chuàng)編兒歌)，練習(xí)講述(看圖講述、選圖講述、排圖講述)，最后學(xué)編故事(由聽故事到講故事，再到編故事)。

這樣由淺入深，層層深入，會更有利于幼兒求異思維的發(fā)展。

二、注意遵循啟發(fā)式教學(xué)原則

無論何種教學(xué)活動，啟發(fā)式提問都為幼兒想象提供了廣闊的空間，促進其求異思維的發(fā)展。

特別是語言教學(xué)活動，教師的啟發(fā)式提問更為重要。

我看過這樣一節(jié)語言教學(xué)活動——看圖說一句話。

開始時，教師出示圖片，請幼兒觀察圖片上有什么，是什么地方(孩子看說是草地上、公園的草地上;再出示一個小男孩的名字叫東東，老師問：“想想，小東東在花園的草地上怎樣的做什么?”)孩子針對問題的深入，通過想象，說出了多種的完整話。

如：小東東在綠綠的草地上高興地踢球、小東東在綠綠的草地上快快樂樂的玩等等。

所以說教師的啟發(fā)式提問很重要，將會影響整堂課的效果，同時也影響著幼兒求異思維的發(fā)展。

三、注意采用游戲教學(xué)法

愛玩是孩子的天性。

在“玩”的過程中，孩子的大腦在不停的、積極地運動，創(chuàng)造力也會隨之而來。

因此，游戲是培養(yǎng)孩子求異思維的最佳方法，老師在教學(xué)中要改變“注入式”、“填鴨式”教學(xué)，要采用游戲教學(xué)法讓幼兒在玩中抵制思維惰性，積極的開展想象，追求“獨創(chuàng)"讓求異思維得到發(fā)展。

如：語言游戲”打電話“組字連詞”、“接龍”等，孩子在玩的過程中，通過語言刺激，快速的做出反應(yīng)，展開想象，回答出問題，讓幼兒的口語表達能力、想象力、敏捷性均得到發(fā)展的同時，求異思維得以形成。

以上是我在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒求異思維的幾點感悟和體會。

總之，作為幼教工作者，我們應(yīng)利用一日活動的各個環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)幼兒的求異思維，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的21世紀人才奠定基礎(chǔ)。

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