培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人 會(huì)幫助別人的小手

幼兒園生日會(huì)的游戲。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們應(yīng)該將自己的每階段教學(xué)效果變化記錄下來(lái)，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人 會(huì)幫助別人的小手》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

導(dǎo)讀：在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)淳淳有了明顯的變化，他時(shí)常為別的小朋友搬凳子，幫老師拿東西，他和小朋友的關(guān)系也親近多了，告他狀的小朋友越來(lái)越少，看到淳淳的變化，我為他感到高興。

淳淳是個(gè)性格開(kāi)朗的小男孩，最近兩周我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子老是欺負(fù)別人，不管別的孩子有沒(méi)有惹他，他都喜歡去欺負(fù)人家，推推別人，拍一拍小伙伴，有一次甚至還咬了一口別的小朋友，雖然沒(méi)有把別人咬傷，但我很生氣，為此狠狠地批評(píng)了他一次。但他并沒(méi)有因此而收斂，還是經(jīng)常有小朋友來(lái)告他的狀。

一天上午，集體活動(dòng)剛結(jié)束，我組織孩子去廁所，忽然聽(tīng)見(jiàn)偉偉在叫我，我轉(zhuǎn)身一看，幾個(gè)孩子已跑了過(guò)來(lái)：“老師，淳淳又用手推人了?！边@時(shí)，淳淳正站在不遠(yuǎn)的地方，眼睛定定的看著我，我很生氣又批評(píng)了他幾句，心里想這個(gè)孩子真是沒(méi)得救了。午睡起床時(shí)，我提醒孩子整理好衣服，如果不會(huì)的可以請(qǐng)好朋友幫忙，我看到淳淳在幫邊上的小朋友穿鞋子，吃點(diǎn)心的時(shí)候，他自己先吃完，吃完后居然還拿起勺子喂邊上的小朋友，我忙用贊揚(yáng)的口氣說(shuō)：“淳淳真棒，這才像個(gè)乖孩子，小手真能干，還會(huì)幫助別人?！笔潞?，集體活動(dòng)前我親切地對(duì)淳淳說(shuō)：“淳淳，你過(guò)來(lái)，伸出你的雙手。”然后，我面對(duì)全班小朋友說(shuō)：“淳淳今天用這雙小手做了一件好事?！苯淌绎@得很安靜?！八眠@雙小手幫助不會(huì)穿鞋子的寶寶穿好了鞋子，他做了好事，我們大家表?yè)P(yáng)他?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暎又?，我充滿信心的說(shuō)：“老師相信淳淳這雙小手以后肯定不會(huì)再推別人打別人了，他一定會(huì)用這雙小手做很多很多的好事。你們相信他嗎?”說(shuō)完，孩子們異口同聲地說(shuō)“相信”。在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)淳淳有了明顯的變化，他時(shí)常為別的小朋友搬凳子，幫老師拿東西，他和小朋友的關(guān)系也親近多了，告他狀的小朋友越來(lái)越少，看到淳淳的變化，我為他感到高興。

每個(gè)孩子都有可能犯錯(cuò)，重要的是當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，老師不能一味地去批評(píng)，甚至對(duì)該孩子產(chǎn)生“他是一個(gè)壞孩子，沒(méi)救了”的思想。當(dāng)必要的批評(píng)已經(jīng)失去它的功效時(shí)，這時(shí)候老師就要去努力挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，以此入手來(lái)幫助孩子發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)，這種方法效果非常好。

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幫助別人，你會(huì)嗎？

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的幼兒園生活，我班里的孩子，自理能力有了很大進(jìn)步。，但在午休時(shí)，總有幾個(gè)孩子，褲子脫了一半，靜靜地坐在那里，等著老師過(guò)來(lái)幫他把褲子脫下來(lái)。有一天中午，還是那幾個(gè)小朋友，還是老樣子。我走過(guò)去，半嗔半怒地說(shuō)道：'來(lái)，我來(lái)幫你拔蘿卜嘍。邊說(shuō)邊把一個(gè)小朋友的褲子脫了下來(lái)。另一個(gè)小朋友看見(jiàn)了也學(xué)著我的腔調(diào)。幫另一名小朋友把褲子脫了下來(lái)。我看到了很是高興。連忙夸獎(jiǎng)他，脫褲子的問(wèn)題因?yàn)橐粋€(gè)拔蘿卜，而解決了，我意識(shí)到中班年齡的孩子，自我意識(shí)比較強(qiáng)，不懂得去理解幫助別人。我借助故事教育小朋友

，在別人需要幫助時(shí)給予別人幫助，一天中午起床時(shí)一個(gè)小朋友來(lái)到我面前，對(duì)我說(shuō)xx小朋友打我，我就把那名小朋友叫過(guò)來(lái)問(wèn)他，你為什么打他，他一臉無(wú)辜地說(shuō)：“我沒(méi)打他，我在幫他穿衣服呢”我才明白原來(lái)這是一個(gè)誤會(huì)。孩子沒(méi)明白別人想要幫助他的意圖。我就對(duì)他說(shuō)：“你想幫助別人，是個(gè)好孩子，但你在想幫助別人時(shí)，能不能這樣說(shuō)我來(lái)幫你穿衣服吧！他一定會(huì)高興的”孩子欣然接受了，我說(shuō)你現(xiàn)在試試！像我這樣說(shuō)，他照樣做了。兩個(gè)小朋友相視一笑。開(kāi)心的的玩兒了起來(lái)，幫助別人有時(shí)很簡(jiǎn)單，但要?jiǎng)e人領(lǐng)情，還需要一定的技巧。

我愛(ài)幫助人

綱要中指出一個(gè)將康德幼兒是一個(gè)身體健康健全的幼兒，也是一個(gè)愉快、自然、自信、樂(lè)于交往、不怕困難的幼兒，身心和諧是密不可分的兩個(gè)方面，而心理健康中人際關(guān)系融洽是一個(gè)明顯的標(biāo)志。幼兒之間的交往是心里將康德重要條件也是活的心理健康的必要途徑。通過(guò)社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)融洽的人際關(guān)系，在大班社會(huì)領(lǐng)域提出了“學(xué)會(huì)明辨是非”關(guān)心弱小有困難的人，友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)、有同情心的具體目標(biāo)幼兒在生活中關(guān)心幫助他人，培養(yǎng)良好的行為品質(zhì)，所以無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都常常把做一個(gè)幫助別人的好孩子掛在嘴邊。

我們的集體與其他班級(jí)不一樣，我們是混領(lǐng)=齡。與其他班對(duì)照起來(lái)，我們有別人不一樣的優(yōu)勢(shì)，就是多了孩子自我的縱向發(fā)展，少了孩子的之間的橫向競(jìng)爭(zhēng)。大孩子的發(fā)展軌跡就是小孩子的的最近發(fā)展區(qū)，是小孩子們熟悉并在不遠(yuǎn)處即將遇到的腳手架。我們也接納了這種教育模式，在新的教育環(huán)境中我們遇到了新的問(wèn)題。

我們的孩子在家庭中是絕對(duì)的中心，愛(ài)對(duì)她們來(lái)說(shuō)并不缺乏，甚至有時(shí)愛(ài)多的成了負(fù)擔(dān)。我們想讓孩子們學(xué)習(xí)愛(ài)別人，想讓他們學(xué)習(xí)分享，但一般的環(huán)境機(jī)會(huì)并不多。所以我們經(jīng)常把幫助別人的話掛在嘴邊，但在新的魂靈環(huán)境中孩子們終于可以郵寄回去照顧年小的妹妹弟弟了。

玉玉是個(gè)開(kāi)朗的小女孩，年齡不大個(gè)頭不矮，他的個(gè)性多少有些霸道，一天要開(kāi)始活動(dòng)了，他一定要加佳佳在她的旁邊，佳佳不愿意，玉玉就不松手，佳佳哭了，我很生氣，以為又是玉玉在任性霸道，于是走過(guò)去讓玉玉松手，簡(jiǎn)單的讓他快松手“別人不愿意和你做朋友，你就不能那個(gè)硬要人家坐這，佳佳哭了，以后更不愿意和你做朋友了。”因?yàn)榧敝险n我沒(méi)有多想，只是看著玉玉的眼睛里含著眼淚。接下來(lái)的幾天郁郁又翻了幾個(gè)類(lèi)似的錯(cuò)誤。

一天中午快睡覺(jué)了，孩子們?cè)诿撏馓?，我一眼看?jiàn)玉玉在抱小偉偉，兩個(gè)恩馬上就要摔倒，我又怕又急快步跑過(guò)去一下子拉開(kāi)他們著急的說(shuō)：“睡覺(jué)了你抱她干嘛差點(diǎn)摔倒，多危險(xiǎn)！”玉玉委屈的說(shuō)：我想抱她上床，聽(tīng)到玉玉的話我的心里一下變的不安起來(lái)，原來(lái)是玉玉要幫助偉偉，可我卻粗暴的批評(píng)了孩子，孩子的心里一定很委屈吧，我慢慢的蹲下來(lái)拉住她的手，輕輕的說(shuō)：“對(duì)不起，是老師錯(cuò)了，謝謝你幫助小朋友，你幫助弟弟是對(duì)的，可是你抱不動(dòng)弟弟，這樣會(huì)讓你們都摔倒，太危險(xiǎn)?！甭?tīng)到我的話，玉玉使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，她還沒(méi)擦掉睫毛上晶瑩的淚滴就回過(guò)頭去對(duì)小朋友說(shuō)：“老師說(shuō)我是幫助小朋友”。我還在心里慶幸還好沒(méi)傷害孩子幫助別人的好心時(shí),突然想到最近我們班出現(xiàn)的問(wèn)題好像有許多和幫助人有關(guān)，浩宇和龍龍搶著給小朋友端水果撒了一地，誠(chéng)則和信心搶著拿椅子結(jié)果欣欣摔倒了，雅琦不愿意潤(rùn)潤(rùn)幫忙，抬手把潤(rùn)潤(rùn)的小臉劃了一個(gè)小口子。問(wèn)題在哪呢？是我從來(lái)沒(méi)告訴孩子，怎樣的幫助才是真正的幫助，才是別人需要的。

我們展開(kāi)了一個(gè)討論“怎樣幫助人”，孩子們你一言我一句說(shuō)了起來(lái)。這個(gè)說(shuō)我?guī)偷艿艽┬?，那個(gè)說(shuō)我?guī)偷艿苊撘路?tīng)了孩子們的發(fā)言，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子都是熱心腸，特別愛(ài)關(guān)心身邊的人，于是我問(wèn)：如果別人不愿意你幫助怎么辦？教室里一下安靜下來(lái)，想了一會(huì)，孩子們又開(kāi)始討論，最后我們總結(jié)了幾條：幫助別人時(shí)，先要征得別人的同意，要尊重別人。要看自己的能力，如果自己沒(méi)辦法幫忙，就去找其他人幫助，要懂得保護(hù)自己。哥哥姐姐可以一塊幫助弟弟妹妹，要做一個(gè)熱心幫助別人的孩子，大家都需要?jiǎng)e人的幫助。

當(dāng)天晚上，我接到玉玉媽媽的電話，電話里玉玉媽媽說(shuō)，孩子前一段時(shí)間不愛(ài)去幼兒園，是自己想幫助佳佳，佳佳是玉玉的朋友，可做事太慢，所以玉玉是想和佳佳坐一起好去幫他，可是佳佳不愿意，老師還批評(píng)了玉玉……聽(tīng)了這些話，我的眼睛也模糊了，如果我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)，沒(méi)弄清原因，會(huì)給孩子造成多大的傷害。

《綱要》指出培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，指的是對(duì)人對(duì)是對(duì)自己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動(dòng)機(jī)，影響人的行為。情感態(tài)度不是“教”出來(lái)的，他是潛移默化的結(jié)果。教師通過(guò)環(huán)境的同化作用，經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)以及理智的分析，幫助幼兒認(rèn)識(shí)并真正了解事物或行為的真正含義，來(lái)形成我們希望的學(xué)習(xí)興趣、自我價(jià)值、自信、責(zé)任感、團(tuán)體歸屬、關(guān)心友好、尊重同情、這些優(yōu)秀的情感態(tài)度，這就需要教師適時(shí)適事的引導(dǎo)。

通常所講的“皮格馬利翁效應(yīng)”的道理也在這里：雖然我們并不真正了解孩子是否有能力，我們也并不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但是我們寧愿從積極的一面去相信。我們相信他們是善意的，我們相信他是個(gè)好孩子。這種相信會(huì)在無(wú)意識(shí)中影響和改變我們對(duì)待幼兒的方式，而我們的期望最終通過(guò)我們自己的行為方式的改變變成了現(xiàn)實(shí)。幼兒受到我們行為的影響，他們也許感受到我們背后的期望，也許感受不到，但是他們的行為卻朝著我們所期望的方向發(fā)展，這就是教育中的“美夢(mèng)成真”的神話是有可能成為現(xiàn)實(shí)中的神話。這個(gè)神話對(duì)我們的啟示是：我們?cè)谡嬲私庥變褐埃覀冊(cè)诿鞔_的知道幼兒一個(gè)行為之前，要盡可能的從積極的方面去相信去期望，并且?guī)еN積極的期望去行動(dòng)。

書(shū)包帶——愛(ài)幫助人的孩子

大班的郭海諾，一直以來(lái)，以為是一個(gè)小女孩，說(shuō)不定認(rèn)識(shí)孩子，卻和真人對(duì)不起號(hào)來(lái)，更甭提對(duì)孩子有所了解了，今天終于對(duì)孩子有了些許了解。孩子是一個(gè)愛(ài)幫助人的孩子。

這一段，由于幼兒園為了孩子的安全，盡量不讓家長(zhǎng)送孩子進(jìn)活動(dòng)室，所以，家長(zhǎng)就把孩子送到大門(mén)口，有執(zhí)勤老師送進(jìn)大門(mén)里，高級(jí)部(清華園、哈佛園級(jí)部)的孩子，自己進(jìn)活動(dòng)室，低級(jí)部的孩子還有執(zhí)勤老師帶隊(duì)送到活動(dòng)室，高級(jí)部的孩子從大門(mén)口進(jìn)活動(dòng)室要經(jīng)過(guò)活動(dòng)場(chǎng)地。

今天，我在大門(mén)口執(zhí)勤，光顧和來(lái)園的家長(zhǎng)、孩子打招呼，沒(méi)注意旁邊一位家長(zhǎng)在大門(mén)口往場(chǎng)地上張望，一邊揚(yáng)手在招呼著，一邊說(shuō)：“還不快進(jìn)教室”。我以為有什么事，忙問(wèn)：“怎么了?有什么事嗎?”家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)事，你看還在幫他班小朋友系書(shū)包帶呢，還不進(jìn)教室?！蔽乙豢矗刹皇钦Φ?，場(chǎng)地上有三個(gè)孩子，一個(gè)孩子蹲著，懷里抱著書(shū)包，一個(gè)孩子半蹲半跪在給懷里的書(shū)包系帶，另外一個(gè)孩子在站著觀看。當(dāng)然，系書(shū)包帶的是郭海諾，看來(lái)，幾個(gè)孩子一起進(jìn)了大門(mén)口，一個(gè)孩子的書(shū)包帶開(kāi)了，就發(fā)生了現(xiàn)在的一幕，我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“你真養(yǎng)了一個(gè)好孩子，愛(ài)幫助人?！奔议L(zhǎng)高興的笑了。我走過(guò)去表?yè)P(yáng)了孩子，孩子有點(diǎn)不好意思，書(shū)包帶的搭扣斷了，怪不得孩子在系呢，對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，我?guī)秃⒆酉瞪狭恕?/p>

我拍拍郭海諾的肩膀，對(duì)其他孩子說(shuō)：“我們都要向郭海諾學(xué)習(xí)，幫助有困難的人。”

幫助別人別忘了自己

天天活潑開(kāi)朗，很愿意幫助小朋友。

外出活動(dòng)時(shí)，如果誰(shuí)忘了把小椅子送回“家”，她會(huì)馬上過(guò)去幫忙。

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束了。

她總是在自己收拾完玩具后去幫助別的小朋友收玩具。

洗手時(shí)，她也常常主動(dòng)幫忙小朋友卷袖子。

因此，我經(jīng)常在全班小朋友面前表?yè)P(yáng)天天。

此后，天天更加愛(ài)幫助別人了，但問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：她光想著去幫助別人了，自己的事情卻不做了，有的時(shí)候還“幫倒忙”。

我便找天天談話，和她一起分析這樣的“幫忙”合適不合適。

“你幫助小朋友是好的，可是你先要照顧好自己，把自己的衣服塞好不露肚皮，才能在幫助小朋友時(shí)不會(huì)著涼。

還有，小朋友還沒(méi)用完你就把毛巾和杯子給收拾走了，結(jié)果他們就沒(méi)得用了。

所以，幫忙前要先看看別人是否需要幫忙。

”聽(tīng)了我的話，天天似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。

從這之后，天天似乎學(xué)會(huì)了“察言觀色”，只要看見(jiàn)誰(shuí)著急的樣子，她就會(huì)上前去問(wèn)：“你怎么了?”如果別人告訴他遇到什么困難，她就會(huì)主動(dòng)地幫忙。

天天幫助同伴的變化過(guò)程，讓我認(rèn)識(shí)到，教師的正面引導(dǎo)不能僅僅停留在表面的肯定和表?yè)P(yáng)上，只有讓幼兒真切感受自己行為帶給別人的感受，才能調(diào)整或鞏固自己的行為，使自己的助人行為變得主動(dòng)。

培養(yǎng)“能說(shuō)會(huì)道”的孩子

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培養(yǎng)“能說(shuō)會(huì)道”的孩子

語(yǔ)言是思維的外在表現(xiàn)。擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，孩子就能更清楚地表達(dá)自己的感受或需要，讓別人更了解自己，從而促進(jìn)智力、情感、個(gè)性、交往等方面的發(fā)展。大量研究表明，幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。

那么，家長(zhǎng)作為孩子最親近的語(yǔ)言教師，該如何培養(yǎng)孩子良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓孩子“能說(shuō)會(huì)道”呢?事實(shí)上，口語(yǔ)發(fā)展與很多因素相關(guān)，本期就幾個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題同爸爸媽媽談一談。

首先要尊重孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。這看似一句放之四海皆準(zhǔn)的口號(hào)，沒(méi)有實(shí)際意義，但的確是最值得家長(zhǎng)深思的原則。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，孩子3歲左右，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)他喜歡某個(gè)故事時(shí)會(huì)要求成人反復(fù)講，哪怕已經(jīng)聽(tīng)過(guò)很多遍。許多人會(huì)不理解，但從幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，這一點(diǎn)都不奇怪。因?yàn)橛變郝?tīng)故事和成人聽(tīng)故事、看小說(shuō)基本不是一個(gè)含義，關(guān)注的重點(diǎn)也不一樣。成人關(guān)注的是情節(jié)，當(dāng)讀過(guò)一遍，知道故事情節(jié)了，基本上不會(huì)再看第二遍。而幼兒享受的是聽(tīng)故事的過(guò)程，他愿意跟隨成人一遍又一遍地重復(fù)故事中的句子，甚至有時(shí)成人說(shuō)錯(cuò)了某句話，他還會(huì)提醒你糾正過(guò)來(lái)，這說(shuō)明他是在心里跟著成人一遍遍地重復(fù)、復(fù)習(xí)每一句話應(yīng)該怎么說(shuō)。這種重復(fù)、復(fù)習(xí)對(duì)于他真正掌握語(yǔ)言是十分必要的。

其次，孩子的語(yǔ)言表達(dá)離不開(kāi)傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。有人認(rèn)為聽(tīng)力是與生俱來(lái)的，不需要培養(yǎng)。其實(shí)這里的“聽(tīng)”只是我們通常理解的“聽(tīng)”，它和真正意義上的“傾聽(tīng)”是不一樣的?！皟A”字更帶有專注而主動(dòng)的傾向性，能將無(wú)意識(shí)聽(tīng)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)聽(tīng)的任務(wù)，進(jìn)而提高聽(tīng)的質(zhì)量。只有傾聽(tīng)才是交流、表達(dá)的前提，這需要后天不斷培養(yǎng)。

第三，如果讓孩子長(zhǎng)期看電視等新媒體，能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力嗎?很多國(guó)內(nèi)外的研究證實(shí)，年幼的孩子過(guò)多接觸電視會(huì)影響口語(yǔ)表達(dá)。看電視更多的孩子，詞匯量更加貧乏，說(shuō)出的語(yǔ)句更缺乏完整性，數(shù)量也更少一些。因此我們要謹(jǐn)慎對(duì)待。

不少家長(zhǎng)已知道，要讓孩子能說(shuō)、會(huì)說(shuō)，就讓他多讀書(shū)吧。是的，早期閱讀是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的有效途徑之一。那什么樣的文學(xué)作品更適合孩子閱讀，閱讀時(shí)應(yīng)該如何跟孩子互動(dòng)，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展呢?這些問(wèn)題家長(zhǎng)可以從本期相應(yīng)的文章中得到啟發(fā)。

看到別人的優(yōu)點(diǎn)

一次，我試圖采用民主評(píng)議的方式評(píng)比“小紅花”，小朋友們對(duì)此反響強(qiáng)烈。

有的說(shuō)“××往小朋友身上吐口水”，有的說(shuō)“××剛剛欺侮了小班小朋友”，有的說(shuō)“××昨天扔飯菜”……孩子們說(shuō)起別人的缺點(diǎn)來(lái)不遮不掩，頭頭是道，有的甚至一口氣說(shuō)出10多位小朋友的不足來(lái)。

眼瞅著“評(píng)比”就要變成“揭短”了，我趕緊啟發(fā)他們：“哪些小朋友最近有進(jìn)步，請(qǐng)小朋友們也來(lái)說(shuō)說(shuō)！”想不到班上頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。

我請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)可他們都抓耳撓腮，說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯。

后來(lái)，為了引導(dǎo)孩子善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，我有意識(shí)地選擇了一些故事，如《驕傲的大公雞》、《他比我好》等，并組織幼兒把它們編排成情境表演。

表演之前，我特地提醒“小觀眾”，除了尋找主人公的不足之外，還要留心主人公有哪些長(zhǎng)處。

另外，我還根據(jù)孩子們愛(ài)“打報(bào)告”這一特點(diǎn)，在班上多次強(qiáng)調(diào)：“我最想知道發(fā)生在小朋友當(dāng)中的好人好事和小朋友進(jìn)步的消息。

”這樣，孩子們紛紛來(lái)“打報(bào)告”。

我將這些信息核實(shí)后，及時(shí)予以宣傳，并告別強(qiáng)調(diào)這是誰(shuí)告訴老師的，同時(shí)對(duì)他表示感謝。

就這樣，孩子們尋找同伴優(yōu)點(diǎn)的積極性空前高漲，越來(lái)越多的幼兒成了大家學(xué)習(xí)的榜樣，孩子們?cè)谶@種良好的氛圍中健康成長(zhǎng)。

因?yàn)槟愕哪芨赡愕闹藶闃?lè)

周末活動(dòng)中我們和小班的弟弟妹妹一起負(fù)責(zé)了種植園地的植物和農(nóng)作物的種植。你因?yàn)樯硇蔚母叽笞匀欢坏囊鹆说艿苊妹脗兊淖⒁?，他們都圍繞著你，甚至都搶著和你合作種植農(nóng)作物，而你也很有模有樣在老師的引領(lǐng)下挽起袖子和小伙伴們行動(dòng)了起來(lái)。你一會(huì)兒拿菜苗，一會(huì)兒給菜苗覆蓋上土，一會(huì)兒幫助小弟弟妹妹，一會(huì)兒給菜苗澆起了水，你忙的不亦樂(lè)乎，看著你滿頭大汗仍然笑容滿面，我看到了你心里的滿足，和逐漸成長(zhǎng)的自信和堅(jiān)持，你之所以會(huì)被追隨，這就是你的魅力，因?yàn)槟愕膱?jiān)持，因?yàn)槟愕哪芨?，因?yàn)槟愕闹藶闃?lè)。

在這里我看到了怎樣的學(xué)習(xí)。

在這里我看到了棟洋的堅(jiān)持和愛(ài)心，他愛(ài)護(hù)每一個(gè)年齡小的孩子，甚至主動(dòng)幫他們覆蓋泥土到菜苗上，他還做起了小老師教其他的小伙伴如何照顧菜苗，儼然一個(gè)小老師。在其他小伙伴的身上，棟洋也能看到自己需要進(jìn)步的地方，比如如何細(xì)致，如何流暢的交流，如何更好的照顧弟弟妹妹。

機(jī)會(huì)和可能性。

如果還有這樣的機(jī)會(huì)，我會(huì)給他配置更高級(jí)的人物，比如設(shè)計(jì)一些困難和險(xiǎn)境讓棟洋嘗試去突破自己，他始終還是有一些安于現(xiàn)狀，我們需要給他波瀾和起伏，讓他更有聲有色。

小手的秘密

人人都有兩只手。似乎“手”變的很神圣。應(yīng)該說(shuō)是身體上的任何一個(gè)部位都是神圣的。手在人類(lèi)的進(jìn)化過(guò)程中是起著很重要的作用的。因?yàn)橛辛耸?，有了手的觸覺(jué)以及抓握。處理物體和使用工具的能力，人才能利用自然，才能發(fā)展自己。今天我就和孩子們一起探究了一下“小手的秘密”。小手的秘密，現(xiàn)在你來(lái)問(wèn)問(wèn)自己，你知道它有什么秘密嗎？可能我們會(huì)覺(jué)得一頭霧水，這有什么秘密呢?？蓪?duì)于孩子來(lái)講，那應(yīng)該說(shuō)是天大的秘密。活動(dòng)中我們和孩子一起來(lái)比較了手心和手背的區(qū)別，當(dāng)然可想而知，孩子們的回答會(huì)是怎樣的千奇百怪，有的孩子說(shuō)手指會(huì)彎向手心，卻不能彎向手背，這就是孩子們想的答案。之后我們一起觀察了手掌紋，孩子們很快找到了那三條最清晰的手掌紋，就在那是似乎也明白了手背和手心的區(qū)別。當(dāng)然我們還觀察了指紋，孩子們把手指放到眼睛跟前，瞪著大眼睛，就好象要把指紋給看透一樣。為了讓孩子們更清晰的欣賞到掌紋和指紋，我們還從搜了一些圖片讓孩子們來(lái)觀看。可想而知孩子們的那種驚訝的表情了。孩子們那種渴望求知，渴望把一切看透的心里我們是怎么也不會(huì)明白的，她們就像無(wú)底洞一樣，我們給他再多的知識(shí)也不會(huì)填滿。小手的秘密，你也學(xué)到了吧？

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