5-6歲幼兒數(shù)學邏輯智能發(fā)展

幼兒故事6歲。

不容爭辯，當我們化身為孩子們的老師，我們應該常常對行為進行觀察分析，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。如何動筆寫一篇教育筆記呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供5-6歲幼兒數(shù)學邏輯智能發(fā)展，但愿對您的學習工作帶來幫助。

5歲幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維才剛剛開始萌芽。在這一時期具體形象思維達到高峰，這表現(xiàn)在各個方面。如這個年齡段的幼兒既愛玩又會玩角色游戲，他們常三五成群在一起“過家家”、“開醫(yī)院”、“開商店”，一會兒“孩子”生病住院了，一會兒“客人”來家做客了，一會兒“商店”起火了，情節(jié)曲折生動，扮演靈活逼真?，F(xiàn)實和想象在這兒交融，幼兒從中獲得了自主性體驗，鞏固鍛煉了自己的能力。在現(xiàn)實生活中，具體形象思維的影子隨處可見。幼兒會指著天上的白云說：“白云是小朋友的棉花糖變的”，看見孔雀開屏會問“開屏的孔雀是媽媽嗎，因為媽總比爸爸打扮得更漂亮?！?/p>

根據(jù)調(diào)查，5歲時接物點數(shù)能數(shù)十三個的占51.9%;過5歲半上升到73.6%。如果口頭數(shù)數(shù)，不少孩子能數(shù)一二百。但在進位時如59到60時易犯錯，而且這種數(shù)數(shù)如同背歌謠，并沒有真正理解數(shù)的實際意義。這階段幼兒對10以內(nèi)相鄰兩數(shù)比較的能力也有所發(fā)展，他們知道相鄰兩數(shù)之間有多1和少1的關(guān)系。但這時對兩數(shù)關(guān)系的理解一般是借助實物并依靠于計數(shù)。給五歲幼兒同時擺兩個圍棋子和三個圍棋子，讓他們數(shù)一數(shù)共有多少，他們要一個一個地數(shù)，才能回答五個;大人重復一遍：“對，是五個”，然后再分開問他：“看這回是幾個?”，幼兒又得從頭數(shù)一遍，否則回答不上來。也就是在這樣的過程中，幼兒逐漸理解了數(shù)的守恒。debasrideb.com

首先應了解并尊重幼兒的年齡特點，并分析自己孩子的個別特點，正確對待孩子心理行為中的各種現(xiàn)象，并且向孩子提出適宜的要求。例如這階段的幼兒大多能對沉浮現(xiàn)象作出正確判斷，但說不出更多的科學道理，如果強迫孩子作出解釋，則無異于揠苗助長。有的孩子可能發(fā)展較快，有的則可能慢于同齡兒童。比如同是顏色混合問題，有的孩子能直接說出紅和黃變?yōu)槌?，有的孩子在嘗試之后能告訴你這一結(jié)果，有的孩子卻要邊做邊說。孩子的發(fā)展之間總是存在差異的，父母不應盲目攀比，應從自己孩子實際出發(fā)，給予適時適當?shù)匾龑А?/p>

再次單純地機械地數(shù)數(shù)算題或識字背詩并不能促進幼兒數(shù)學邏輯智能的發(fā)展。只有在幼兒主動操作物品，與周圍人交往過程中才能獲得真正的積極發(fā)展。如，他可能偶然將兩塊鐵塊疊放在磁鐵上，鐵塊吸在一起，于是他斷定鐵塊是永遠都會吸在一起的，但當他把鐵塊疊放在手背上揮舞時，散落的鐵塊使他重新思考“為什么鐵塊在磁鐵上能吸在一起，而在手背上卻不能”。在這種主動操作的過程中，幼兒學會了發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，嘗試著推理分析、解決問題。只有在這樣的主動建構(gòu)過程中才會有所進步。

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學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》心得體會

隨著《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布，我園也隨之開展多種培訓活動，在培訓中邊聽邊做筆記的同時，使我想起我們怎樣才能更好的解讀一些專業(yè)的知識呢？因此，我對《指南》進行慢慢品味了一番，在聆聽與閱讀過程中使我對《指南》有了進一步的了解和認識的同時，總結(jié)了以下的一些心得體會：

一、教師角色定位問題

通過學習《指南》從中我有所領(lǐng)悟。知道了做為老師的我們和家長，一定要樹立正確的教育觀，而不是一味地拔苗助長。比如，現(xiàn)在的家長想看到的就是孩子認識了多少字，會唱多少的歌曲，經(jīng)常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒有發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的長處，而是用其他孩子的優(yōu)點來埋怨自己的孩子哪里不足。從而家長的攀比心理害的孩子有學不完的東西，孩子最珍貴的兒童時期就這樣在“學”中流失?！吨改稀反龠M學前教育科學，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學化，超前的教育問題。

培訓中老師講到：幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。對于這一點我的觸動也是很大的。今年我擔任大班的教學工作，很多家長認為小學的知識儲備特別重要，于是對數(shù)學、拼音的學習，有更為強烈的需求。但我明確，在幼兒園“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練對于幼兒是不適宜的，也是我們應該杜絕的。于是，我們一起觀看視頻。在家長會上，我們用正確、科學的教育理念，把幼兒園嚴禁“小學化”的教育理念傳遞給家長，使家長轉(zhuǎn)變觀念，要尊重幼兒的成長規(guī)律，為幼兒提供適宜的、有價值的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)起良好習慣。

二、3—6歲兒童學習發(fā)展指南明確領(lǐng)域核心價值

培訓老師簡單的跟我們介紹關(guān)于《3-6歲兒童學習發(fā)展指南》的五大領(lǐng)域要求與發(fā)展。簡單的列了從指南——領(lǐng)域——子領(lǐng)域——目標——（各年齡段典型表現(xiàn)）——教育建議的這一流程，我慢慢地翻閱了《指南》一番，使我回憶起我在教學中經(jīng)常遇到的問題與如何更好的用什么樣的方法教育幼兒，有了更深一步的了解自己的正確方法與不足，閱讀《指南》中，使我更好的對五大領(lǐng)域的認識與對孩子的正確要求與指導。如：

（一）、健康——良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力。

（二）、語言——傾聽與表達、閱讀、書寫準備。

（三）、社會——人際交往、社會適應。

（四）、科學——探究（興趣、過程、能力）

（五）、藝術(shù)——引導幼兒學會用心去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美，豐富其想象力和創(chuàng)造力。

例如：

（1）幼兒的身心狀況：情緒安定愉快；具有一定的適應能力。

（2）動作的發(fā)展：具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏；具有一定的力量和耐力；手的動作靈活協(xié)調(diào)。

（3）生活習慣與生活能力：具有良好的生活與衛(wèi)生習慣；具有基本的生活自理能力；具備基本的安全知識和自我保護能力。

不僅這樣，指南把孩子三個年齡段3-4歲、4-5歲、5-6歲的要求都寫得很詳細，每一點小目標都注明了教育建議如何去做等。又舉個列子：科學《數(shù)學認知》目標2：感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系。3-4歲孩子要求：（1）能感知和區(qū)分物體的大小、多少、高矮長短等量方面的特點，并能用相應的詞表示。（2）能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少。（3）能手口一致地點數(shù)五以內(nèi)的物體，并能說出總數(shù)，能按數(shù)取物。（4）能用數(shù)詞描述事物或動作。如：我有4本圖書。對3-6歲幼兒的三個年齡段詳細的要求與發(fā)展寫得很詳細，是值得我們思考與參考借鑒的。可見教育部發(fā)布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》是值得我們時時閱、時時看、時時做的。

三、如何實施《指南》

《指南》“說明”部分明確指出：

1．應關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。

2．應尊重幼兒發(fā)展的個體差異。（切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒）

3．應理解幼兒的學習方式和特點。（嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練）

4．應重視幼兒的學習品質(zhì)。（不能單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的）

我詳細的閱讀了一下，我覺得我們不能單過目《指南》就完就忘了，應把這四點牢牢的記在心中，同時了解幼兒學習特點：做中學（直接經(jīng)驗）；玩中學（游戲）；生活中學（生活）等，它值得我們學習與借鑒中結(jié)合教學的實踐中運用中出發(fā)。

孩子是祖國的未來與希望，幼兒教育的好壞，對孩子孩子的各方面的發(fā)展起到很大的影響。幼教事業(yè)的正確的發(fā)展與指引對孩子是值得我們借鑒思考的。我們老師應以身作則，只有不斷的在實踐中結(jié)合新的理論知識，不斷學習新知識，理論結(jié)合實際，才能做得更好。是的，就像《指南》書中所說的：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的基礎?！?/p>

同時《指南》也像一盞明燈，為教師和家長指明了教育幼兒的方向。我深知此次學習只是一個開端，我還要繼續(xù)加強學習，多多領(lǐng)會《指南》精神，進一步明確各年齡段幼兒在不同領(lǐng)域中對于學習的要求和適宜性，規(guī)范我們的教育教學工作，真正做到學以致用，讓《指南》發(fā)揮其真正的作用！

3歲—6歲幼兒精細動作的學習

在孩子3歲—6歲這一階段，是孩子手指訓練最為關(guān)鍵的階段。這一時期是孩子的手部肌肉從大肌肉往小肌肉過渡的時期，而大部分的孩子在這一時期更多地表現(xiàn)為無法完全控制手部力量，手指力度不夠。

超輕粘土是常見的美術(shù)手工材料，是鍛煉孩子手部精細動作與力量的有效材料之一。超輕粘土可以捏成各種各樣的事物，而且它手感很柔軟，孩子都很喜歡。孩子可以借助小手做揉、拉、搓、扭、切、碾壓等動作，幫助幼兒練習操作技巧，并增加手眼協(xié)調(diào)能力。比如在揉的環(huán)節(jié)中，耀耀小朋友開始時雙手只會上下壓，將超輕粘土壓成圓片片，和圓球相差較遠，當學習了揉的活動后，耀耀可以在做以圓形為基礎的各類造型活動中不斷的反復練習，如：做蘋果將超輕粘土揉成圓形，做葡萄將超輕粘土揉成好多的圓形組合在一起、以及橘子、柿子等水果。在多種水果中學習一種技能，造型的不同給幼兒以新鮮感，方法的大同小異使幼兒體驗到成功的樂趣。通過學習不僅調(diào)動了幼兒的多種感官，使視覺、觸覺、運動覺得以運用，還幫助幼兒建立初步的美感，使幼兒得到全方位的練習和發(fā)展，尤其是幼兒手部小肌肉的操縱可以協(xié)調(diào)配合，與心一致、在位置和方向及色彩中達到完美的組合。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習心得體會

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對于語言領(lǐng)域，更細化、更明確地闡述了語言的發(fā)展目標。他通過清晰地排列出不同年齡段的目標，并附上教育建議，讓每一個教育者與瀏覽者能一目了然地發(fā)現(xiàn)幼兒在不同年齡段的表現(xiàn)和所要達到的目標、實行的措施，幫助大家更好的引導孩子在語言方面的發(fā)展。

在現(xiàn)實生活中我們常常會發(fā)現(xiàn)，城市的孩子語言表達能力高于農(nóng)村的孩子，在農(nóng)村和爸爸媽媽生活在一起的孩子語言表達能力往往高于和爺爺奶奶在一起的留守兒童，究其原因，就是孩子的生活經(jīng)驗和各自的體驗不同，大城市的孩子他們見多識廣，生活內(nèi)容豐富，他們有話可說，而農(nóng)村的孩子他們接觸的東西太少，生活內(nèi)容太貧乏，生活經(jīng)驗不豐富，所以語言表達能力就想對較弱。作為農(nóng)村留守兒童，爸爸媽媽不在身邊，要求祖輩去給他們做這些事情，比如每天晚上講一個故事，帶領(lǐng)孩子去大自然陶冶情操，將他們所見所聞和孩子交流等等這些事情那絕對不太可能，這就要求教師在平時的教育教學和日常生活中多和這些孩子交流和溝通，多給他們說話機會，以便更好地促進留守兒童語言能力的發(fā)展。

禮貌是一個人的道德準則，一是禮貌行為，二是禮貌語言，兩者結(jié)合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感，但是現(xiàn)在的孩子在這方面得到教育的很少，尤其是留守兒童在這一方面更是不注重，主要表現(xiàn)在：在課堂上不能傾聽別人的談話，隨便打斷別人；在教室里大聲講話，有時候還會大喊大叫；部分農(nóng)村留守兒童有時受祖輩的影響有時還會說臟話，俗話說的好：“三歲看老”，如果從小不給孩子培養(yǎng)良好的語言習慣，對今后的發(fā)展會有一定的影響。因此，禮貌教育要從小抓起。使幼兒從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。比如說，我們班的大多數(shù)的幼兒都是由爺爺奶奶照看，幼兒剛開始來幼兒園的從來不會主動和老師、同伴打招呼，會說一些臟話，基本上都是用方言進行交流，以至于有些幼兒聽不懂普通話。

通過學習《指南》了解到需要多給留守兒童提供傾聽和交談的機會。如，多與幼兒一起討論他喜歡的東西，或者讓幼兒講一講在幼兒園發(fā)生的有趣的事情。在活動中鼓勵幼兒大膽表達自己的想法，鼓勵他們主動與人交流，大膽嘗試說明、描述簡單的事物，鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。發(fā)展幼兒語言的表達能力和思維能力。

結(jié)合正面教育與具體行為相結(jié)合的原則，使留守兒童直觀理解禮貌用語，并能學會正確使用。成人注意語言文明，為幼兒做出表率。在與他人交談時，認真傾聽，使用禮貌用語，在公共場合不大聲講話，不說臟話、粗話。結(jié)合具體的生活情境，對留守兒童進行良好語言習慣培養(yǎng)，結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)。如：早上小朋友到幼兒園見到老師，要說“老師早上好”，下午離園要說“老師再見”，得到別人的幫助，要說“謝謝”，無意間傷害到別人要說“對不起”等。

《指南》中指出幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。因此，要養(yǎng)成幼兒認真傾聽的習慣，教師首先要做好榜樣。在和孩子交流時，也要蹲下身耐心地聽孩子說完再表達自己的想法。多給幼兒（留守兒童）傾聽和交談的機會，如利用晨間談話的時間，讓小朋友們多說說他們感興趣的人或事，抓準他們感興趣的東西。提供平臺來表演講故事或者朗誦兒歌等等，幫助幼兒敢于表現(xiàn)。教師還要注意個別交流，對于說不清楚話的留守兒童要有足夠的耐心，并要給予補充幫助理清思路，鼓勵孩子大膽講述。教師可以倡導親子閱讀，也可在幼兒園盡量抽時間和孩子們一起閱讀。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)編能力，教師要注意保護孩子的想象力。準備一些幼兒隨時可以去放的紙、筆等材料，滿足幼兒自由圖畫的需要。并幫助幼兒養(yǎng)成正確作畫的姿勢，鼓勵孩子講自己感興趣的事或發(fā)生的有趣的事畫下來。盡量給孩子提供一些正面的、具有教育價值的書籍，供孩子們自主閱讀，從而受到啟發(fā)。

總之，通過對《指南》中語言領(lǐng)域這部分的學習，使我明白作為一名幼兒教育工作者需要很好的理解語言發(fā)展對于幼兒全面發(fā)展的重要價值，明確《指南》中有關(guān)各個年齡段幼兒語言發(fā)展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發(fā)展的特點和教育要求，只有這樣，才能在以后的實際工作中更加有效地促進幼兒語言的發(fā)展，不斷追求我國幼兒語言教育質(zhì)量的提升與發(fā)展。

理念洗禮 實踐跟進——《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》專題講座

2012年10月教育部正式印發(fā)了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），以提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學育兒能力。為此，平湖市行知幼兒園從上學期開始開展了系列學習活動。下發(fā)《指南》征詢稿，開展集體學習討論活動、做理論聯(lián)系實際的《指南》試卷，各年級組開展分組學習等活動。但在實際工作中，老師們還是碰到了很多的問題、困惑。今天，我們邀請了平湖市研訓中心的徐流芳老師來為我們作專題講座，為我們的老師帶來了全新的理念引領(lǐng)。

徐老師以《活動區(qū)活動中幼兒的學習與發(fā)展》為題，從正確理解幼兒園的活動區(qū)活動；支持和指導幼兒的活動區(qū)活動兩大方面，對“以游戲為基本活動”做了詳盡的詮釋。特別是一些活動案例的介紹、探討，使廣大老師對自己的教育教學行為重新得以審視。發(fā)現(xiàn)了一些教育活動中觀察、指導中的一些誤區(qū)。開放式材料投放案例的介紹，也讓老師們對區(qū)域活動材料的設計、投放有了新的認識。

相信，通過今天的專題講座，老師們對活動區(qū)中教師的介入、指導、怎么做等困惑問題，有了新的領(lǐng)悟。在接下來的教育實踐中，以《指南》為引領(lǐng)，再做深入研究。同時，也為5月的平湖市主題式研訓活動的承辦，做好充分的準備。讓孩子們暢游在游戲的海洋中，快樂、健康成長！

3~6歲孩子的正面管教讀后感6篇

閱讀過一本書之后人們內(nèi)心多多少少都會有所感悟，每個人對于正面管教，都會有自己獨特的心得體會，最好我們可以用讀后感文章的方式，將閱讀中的體驗記錄成文。怎么才能避免將正面管教讀后感寫的如同流水賬一樣呢？急您所急，編輯為朋友們了收集和編輯了“3~6歲孩子的正面管教讀后感”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇1】

早聽說這本書如何好，終于在這個假期翻開它。的確是本好書！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。

合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。

“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔責任？顯然是大人！ 孩子沒辦法學會為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣?！?/p>

作為一名老師多希望自己的學生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐?？戳诉@本書才知道這么多年對學生的管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結(jié)果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。

“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果?！眲偪吹竭@句話，還挺高興，覺得學校也提倡讓學生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。

記得班里有一部分學生愛講話，尤其是在走廊，對于這個問題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什么感受，這個討論的過程也也起到了點作用。

等我看到第六章《關(guān)于解決問題》還真講了出現(xiàn)問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒有真正理解解決問題的實質(zhì)——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感?！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價值感?！边@句話在這本書中反復出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。

當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。

我并不了解孩子一旦被懲罰后會怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已?，F(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。

書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個是當同學們想辦法懲罰她時在班里漸漸“縮小”，一個是大家想辦法幫助她時慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。

當我們關(guān)注解決問題時，孩子們就能學會如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作為工作重點，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處。在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白是尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。

寫到這時，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒看見！撿起來呀?！卑パ剑粚?，應該這樣說：“包碰掉了，該怎么辦？”

把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇2】

這個寒假讀了《教室里的正面管教》一書。書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績?！?/p>

特別是書中第5章所講述的建立情感聯(lián)結(jié)的內(nèi)容讓我感同身受。我相信作為一位教師，我們都是很關(guān)愛自己的學生的，但為什么孩子們對自己的教育要求完成的不好呢？書中所講的案例讓我茅塞頓開。因為自己的言行讓孩子們得不到老師關(guān)愛自己的訊息。書中介紹了幾種方法和孩子建立情感聯(lián)結(jié)，傾聽并認真對待孩子們，進行一次野外旅行，欣賞獨特性，通過尊重學生的課外興趣來建立情感聯(lián)結(jié)等方法幫助學生們體驗到關(guān)愛、歸屬感和自我價值，是一位老師所能做到的最有效的事情。

正面管教的方法不僅有助于培養(yǎng)孩子良好的行為品質(zhì)，在班級管理和處理突發(fā)性課堂事件中，也是很有幫助的。師生之間的相處，尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關(guān)系更加和諧，學生心理更加健康！

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇3】

我們共讀正面管教這本書已經(jīng)結(jié)束了，這兩天才有時間來整理一下自己在這本書中學到的知識，首先感謝蘇老師給我們提供的平臺，也感謝兩位講課的老師給予我們細致的講解，給正在針對孩子教育路上迷茫中的我點燃了一盞燈，讓我受益匪淺，并運用到了實際生活中。

我的孩子她的性格很外向同時也很倔強，不聽話時我也經(jīng)常打她，雖然知道打孩子不好，但是氣上來的時候真的是忍不住。我是一個控制性型比較強的媽媽，遇到問題會把它放大了看，以至于親子關(guān)系也不太融洽。孩子經(jīng)常大喊大叫，做事沒有耐心，特別愛生氣，為此讓我很苦惱！我把自己的業(yè)余時間毫不夸張的說百分之八十的時間都花費在了她的身上，在生活中我經(jīng)常向我認為比較優(yōu)秀的孩子媽媽們?nèi)〗?jīng)學習、在網(wǎng)上學習一些教育方法，回來了也照著做，但都效果不大。

在正面管教這本書中我學習到了最重要的原則就是：和善而堅定，記得那天有一段是劉翔老師的講解，我的孩子跟她的孩子很像，就是這一次我吸收到了我想要的東西，從那天起我首先改變了自己的態(tài)度，孩子又一次遇到事情對我大喊大叫時我沒有向往常一樣在她生氣的時候?qū)λM行說教，而是等她冷靜之后再和她談，我告訴她媽媽最近也在學習，以前也是媽媽做得不好不懂一些好的方法，有時說的話可能傷害到了你，也告訴她媽媽在進步的同時也希望看到你在進步，我們首先改掉大喊大叫的毛病，在接下來的日子，我忍住了自己的壞脾氣，每天都會跟她談談心，才開始的前幾天效果不大，在越來越往后的日子里我發(fā)現(xiàn)孩子真的慢慢的在改變！

在我們的教育教學過程中，每個孩子都不是十全十美的，然而每個家庭的相處模式不同，實施方法肯定也不一定相同，但重要的核心不能丟，那就是情感聯(lián)接！我相信在一個充滿愛的家庭里出來的孩子絕對是充滿自信的的孩子。

書中舉了很多實際的例子和父母應該怎么應對孩子的方法，不過對于很多家長來說實行起來還是小有難度，想要融會貫通必須要有自控力，給孩子做一個好的榜樣！愿每個孩子都能在愛的滋養(yǎng)中健康成長！

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇4】

初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領(lǐng)導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學習正面管教，我有以下體會：

一、先聯(lián)結(jié)情感、認同感受再糾正行為。

以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學習正面管教之后完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯(lián)結(jié)。

德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結(jié)再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結(jié)、認同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結(jié)，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎上糾正了。

這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識并容易執(zhí)行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。

下面的這個案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了?！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c什么嗎？”我撫摸著她的背接著問。

這時孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我?！苯又医o孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內(nèi)心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯(lián)結(jié)，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結(jié)！

二、含糊的贊揚不是鼓勵

德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水?！薄肮膭睢边@個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又說成贊揚的話了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇5】

這段時間看《正面管教》這本書，收獲頗多。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱管理孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。

下面我就談談正面管教中的一個原則———我能與他人相互尊重的共事。

在書中有這樣一個事例，一位老師教五年級的第一年非常難，他對待那些挑戰(zhàn)老師的學生的方式，就是簡單的對他們強硬，并要求他們好好表現(xiàn)。結(jié)果老師強硬了，學生變得更強硬；老師變得更強硬，學生甚至比老師更強硬。于是這位老師意識到變強硬，不是解決問題的方法。接下來的幾年，這位老師在過渡和善與隨后的徹底粗暴之間掙扎。當他問其他的老師如何做到“讓孩子們聽話”。一位老師告訴她，在黑板上畫一個圈，讓不聽話的學生把鼻子貼在圈里，這其實是對孩子的一種不尊重。

后來這位老師參加了教室里的正面管教講習班，在講習班中，他意識到要完全的尊重學生，增強他們的合作能力，讓他們承擔責任，讓他們成為問題的解決者。接著這位老師的教學越來越好，他們每天開班會，包括致謝，感激，解決問題。在這個過程中，孩子們學會了相互信任，相互幫助，相互關(guān)心。老師學會了成為學生的引領(lǐng)者和指導者，而不是控制他們的上司。學生也知道了，除了讀寫算之外，他們還擅長溝通解決問題和一起做事，這都是人生重要的技能。

于是我想到了我的班級，在我的班級管理中，正如這位老師剛開始所做的，當孩子們上課不認真聽講的時候，我會大聲的斥責他；當孩子做錯事的時候，我會罰站或叫家長。

記得一個孩子下課在樓道里跑，我看到了，不分青紅皂白，也沒聽孩子解釋，劈頭蓋臉就斥責一頓。結(jié)果孩子和我吵起來，其實，人哪有不犯錯的時候，何況孩子。我們老師對于孩子的犯錯要有一種平和的心態(tài)，尊重孩子的心態(tài)。老師不要再直接插手孩子的犯錯，替學生解決問題，而是把問題放在班級班會上，指導學生來解決問題。讓孩子覺得犯錯是常有的事，只有改正就還是好孩子，讓孩子意識到自己被尊重。

我們的教育需要智慧，需要耐心，更需要尊重。尊重孩子對孩子犯的錯，找原因，找方法。同時，堅持有錯必改的原則，不能嬌縱孩子。

3~6歲孩子的正面管教讀后感【篇6】

這個假期學校讓讀一本書——《正面管教》，說實在的，看了這本書的目錄，讓我感覺這是一本講大道理的書。臨近開學了，為了完成任務，強制自己靜下心來看這本書，我卻發(fā)現(xiàn)這本書讓我受益匪淺。

書的作者簡·尼爾森，是杰出的心理學家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執(zhí)業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會”的創(chuàng)始人。她是七個孩子的母親，22個孩子的奶奶或外祖母，還有兩個孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學、大學心理咨詢教師，她是18本著作的作者或合著者，是眾多著名育兒及養(yǎng)育雜志的顧問。

正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他受益終身的社會技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無規(guī)矩和懲罰的過分嚴厲。

整體來說，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學生時，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實際上不服氣，長此以往就會形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的解決問題，只有通過鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。讀完這本書，讓我對鼓勵和贊揚的區(qū)別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長期的效果是讓孩子依賴于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個例子，我的孩子從上一年級開始，有一段很長的時間里寫作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說按照我要求的時間寫完作業(yè)的'，給予金錢上的獎勵，或語言上的表揚，但是效果甚微。以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養(yǎng)孩子的獨立能力，實際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開始的時候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問題，克服困難。隨著孩子彈琴技能的增長，現(xiàn)在她有信心完成自己的學習任務，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長、老師要動腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來增強孩子的自信。

讀了《正面管教》這本書，我還有一個感受，要想改變孩子，首先要改變自己。現(xiàn)在的孩子，無論是小學生，中學生還是大學生，被家長包辦代替的太多了，大人們事無巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會，也讓他們失去了對生活、對社會、對事情的熱情。就比如說，這個假期我的孩子參加了一個軍事拓展夏令營，她從來沒有離開過我，我很擔心她能不能適應這個夏令營生活，但孩子快樂自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。通過這件事，我深刻的認同了這本書里告訴我們的，尋找機會幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學習，學會放棄對孩子的控制，轉(zhuǎn)而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會有效，或者說老師家長的管教才會有效。

這本書還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個我非常的贊同，比如說探詢，要用好奇心增進情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢問題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問題中增進了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點就是尊重，當你尊重孩子時，你會認可孩子的一些不同觀點，尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效溝通。在尊重這點上，我還需要改善，有的時候在與孩子或者學生溝通時語氣過于強硬。

我相信，讀了這本書，我會通過自己的改變，來改變孩子，改變他人。

3-5歲孩子的自控方法

當我們看見3-5歲的孩子，想到的第一件事就是沒有自制力，盡管這不在他們的能力范圍之外。

那么現(xiàn)在就是最好的時候來提升自制力的訓練，研究表明在學校，交際圈中取得成功，延遲的喜悅感是最重要的。

并且可以避免高風險的行為(例如吸毒，酗酒)以及性濫交。

當你認識到你的孩子仍然在學習和成長，能夠在生活中一直持續(xù)改善他們的自控力，這無疑是一件令人欣喜的事。

但是作為孩子的父母，在孩子長大之前不要延遲教育以及培養(yǎng)這些重要的技巧，因為孩子仍然很難在現(xiàn)在做出正確的抉擇。

正常的成長及限制：

到了3歲的時候，我們的孩子已能走路，聊天;和父母，伙伴等做更深的交流。

他們更加活躍，但事故和爭執(zhí)也變得更加平常。

“我的”是孩子們常掛在嘴邊的詞，探究事物的原因儼然成了他們的全職工作，常常喜歡問為什么。

這些都是讓父母感到興奮的成長，這成為了一個很好的機會來教育他們學會自控，同時也使他們變得更具挑戰(zhàn)力。

據(jù)致力于研究腦損傷的研究中心的報告，3-5歲的孩子將會在他們的注意力，自控力，注意力和抑制力上呈現(xiàn)大幅度提升，只要他們的環(huán)境能夠與他們的學習相一致，他們也將會逐漸抑制沖動，并且能夠很好地抑制注意力分散的情況。

父母扮演中間人的角色，向孩子灌輸生活中可實踐的自控能力和問題解決能力。

他們需要什么來學習以及如何學習?下面四種技巧是自控的基礎，但最有效的方法是父母的以身作則，為了使孩子能夠?qū)W會控制自己，父母首先應該樹立清晰的標準，讓孩子明白什么樣的表現(xiàn)是父母所期待的。

1.認識事件觸發(fā)的原因和情感

對孩子而言明白什么能激勵他們前進是非常重要的。

在一個有趣的家庭環(huán)境中進行角色扮演能夠幫助孩子認識到容易導致沖動的人，言行，事物。

父母常常指引他們的孩子表達他們的感受。

“請說話”是一個簡單的詞語，來讓孩子在做出沖動的決定之前表達他的意愿，這樣孩子將會明白如何合理地處理令人頭疼的問題和處境了。

2.了解和抑制原始沖動

采用“烏龜戰(zhàn)術(shù)”來教育孩子在做出沖動的舉措之前及時制手，“把他們的腦袋縮在龜殼里”，這是一個簡單而又有趣的方式來教育你的孩子。

你可以采取數(shù)數(shù)到10或5個深呼吸的方式作為一個緩沖器，給孩子一定的時間可以讓他們做事之前先考慮清楚。

3.思考

父母應該幫助他們的孩子在面對某個處境時能有不同的選擇，再者，父母可以為孩子買有挑戰(zhàn)性的游戲，從而激發(fā)他們對同一問題，不同解決方法的思考，從而估計每一種不同的解決會給自己和他人帶來怎樣的影響。

父母能夠給孩子多種選擇鼓勵孩子對問題進行多面的思考。

4.行為

孩子需要學會自信與實踐，讓他們?nèi)ッ鎸ψ约旱乃魉鶠樗a(chǎn)生的后果，無論結(jié)果是否令人高興。

孩子經(jīng)常想要父母為他們做出決定，明智的父母會退后一步說，“你認為你能做出什么呢?我認為你會做出正確的決定!”這樣孩子將會學會為自己的行為買單，并從中學會很多。

孩子不會一夜之間長大成人，就好比我們不會一夜之間養(yǎng)成自己的習慣。

父母需要告訴孩子生活的準則，并反復告誡他們，因為這一切將會伴隨孩子，父母，家庭的一生

4--5歲孩子的健康發(fā)育里程

因為每一個孩子都有自己特定的發(fā)育方式，很難確切地說孩子會在什么時候或以什么方式獲得一些完美的技能。盡管本書中列舉的發(fā)育里程碑可以使你對孩子成長過程中的預期變化有一般性的了解，但是如果他的發(fā)育進程有一些差異，也沒有必要驚慌。然而，在本階段，如果孩子的表現(xiàn)有下面可能預示發(fā)育延遲的跡象，應征詢兒科醫(yī)生的建議：

表現(xiàn)出過分恐懼或膽怯的行為;表現(xiàn)出強烈侵犯性行為;不進行劇烈爭吵不能與父母分開;很容易分心，或者對任何一次活動難以有5分鐘以上的注意力;基本上沒有興趣與其他孩子玩耍;不能對人做出一般性的反應，或者反應非常冷淡;在游戲中很少使用幻想或模仿;大多數(shù)時間似乎不愉快或悲傷;不能從事不同的活動;與其他孩子在一起時沉默或逃避;不能表現(xiàn)很多的情感;吃飯、睡覺或洗手間技能上有些麻煩;不能區(qū)分幻覺與真實;似乎異常被動;不能理解包含介詞在內(nèi)的兩部分命令(將杯子放在桌上，將球放在床下);不能正確說出自己的姓名;說話時不能正確使用復數(shù)和過去時態(tài);不能談論自己的日常生活或感覺;不能搭起6～8塊積木;握蠟筆時似乎不自然;脫衣服似乎不利索;不能有效地刷牙;不會洗手并進行烘干。

如何培養(yǎng)5歲孩子的自信心

培養(yǎng)五歲兒童的自信心、獨立性，可以試試以下方法：1、重視給她表現(xiàn)自己能力的機會。

如果事先知道幼兒園開展什么活動，必定鼓勵她去參加，一開始可能做不好，但時間長了會有很大的進步的，機會是培養(yǎng)人的好條件。

2、和幼兒園老師聯(lián)系，盡量讓她做一些力所能及的事，并在班上表揚她，樹立她的威信。

3、了解她能力的缺陷方面，給她補課，比如手的技能不好，可以在家里訓練她搭積木、拼拼圖、繪畫、寫數(shù)字等；比如玩的時候反應慢，可以和她玩比賽的游戲，鼓勵她贏等。

4、給她一些她一定能完成的任務，比如擺碗、盛飯、給爺爺拿眼鏡、到信箱拿報紙等，她做到了就表揚。

有時也幫她做一些比較困難的事，如洗手絹、擦皮鞋、整理玩具上架等，會做了更要大為表揚，樹立她的自信心。

早上起床和晚上睡覺要讓她自己穿脫衣服，鍛煉獨立性。

需知自信心和獨立性要從一點一滴做起，不是抽象的。

5、讓孩子有一種“我能行”的自我評價愈是認為“我能行”的孩子，就愈能行（當然要幫助），千萬不要把孩子“看扁”了。

任何一個兒童都有長項與短項。

不要拿孩子的短處與人家同齡兒童的長項去比較，這樣，是一定不能鍛煉他的自信心的。

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