教育孩子筆記。
毋庸置疑，作為新入職的教師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個(gè)人成長和發(fā)展。如何動筆寫一篇教育筆記呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“正視孩子打架現(xiàn)象”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
我班有個(gè)陳富榮小朋友，最近凈給我惹麻煩。一天中午，因?yàn)榕抨?duì)站位問題，陳富榮把同班的王田禹打哭了。我及時(shí)進(jìn)行了處理，兩個(gè)小朋友也都互相承認(rèn)了錯(cuò)誤。
第二天，我剛一進(jìn)活動室，就有小朋友報(bào)告陳富榮打人了。我一看，果然，于海燕小朋友正在委屈得大哭。我連忙了解情況。于海燕邊哭邊說：“我不小心碰了陳富榮一下，她就很用力地打我?！蔽覇栮惛粯s：“是不是這樣？”她只是低著頭不說話。我告訴陳富榮：“小朋友之間要互相體諒。別人不是故意碰你，你就應(yīng)當(dāng)原諒他，更不能打人，打人可不是好孩子?！标惛粯s仍然低著頭，似乎有所明白。
可是，以后的幾天里，陳富榮依然我行我素，常常和別人打架，而且都是因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)小事，顯得非常無理。于是我和她進(jìn)行了一次深入的談心，我這才知道陳富榮打架不饒人的根源在她媽媽那里，陳富榮告訴我：“媽媽說，在幼兒園里，誰也不用怕，誰惹你，你就和誰打，打不過，媽媽去找她?！甭牭竭@里，我感到非常震驚，家長怎能這樣教育孩子呢？我對陳富榮說：“媽媽話是錯(cuò)誤的，你按照媽媽說的去做是不對的。如果你光和小朋友打架，小朋友就不和你玩了，老師也不喜歡你。從今往后，你要和小朋友們和睦相處，不打架，才會有許多好朋友跟你玩，老師也喜歡你。你說好嗎？”陳富榮似乎懂得了什么是對的，什么是錯(cuò)的，使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
當(dāng)天下午，我又和陳富榮的媽媽取得了聯(lián)系，把陳富榮的表現(xiàn)和進(jìn)步告訴了她，我誠懇地建議：“說實(shí)話，您以前教育孩子的方法是不恰當(dāng)?shù)?。我們?yīng)當(dāng)教育孩子學(xué)會友愛，學(xué)會關(guān)心他人，讓孩子之間都成為朋友。要正確看待小孩子之間偶爾打架的現(xiàn)象，因?yàn)楹⒆有?，相互之間因?yàn)殡u毛蒜皮的小事打架實(shí)屬正常，在所難免，一會兒之后，他們會和好如初，但如果家長參與進(jìn)來，會助長孩子的霸道習(xí)氣，失去朋友，這對孩子健康成長不利?！甭犃宋业姆胃?，陳富榮的媽媽十分感動：“謝謝老師提醒和幫助，今后我一定改正錯(cuò)誤的教育方法，保證和老師齊心合力共同教育自己好孩子?！?/p>
從此，我發(fā)現(xiàn)陳富榮小朋友發(fā)生了很大變化，打架的現(xiàn)象越來越少了……
看來，我們老師應(yīng)和家長多溝通、多交流，共同探討一些教育孩子的好方法，才能真正做到家園共育，攜手保障每個(gè)孩子健康快樂長。
Yjs21.Com更多教育筆記擴(kuò)展閱讀
戶外活動時(shí)，看見一群孩子們圍在一起不知唧唧咕咕說些什么，于是我走了過去，只見婭妮小朋友在神秘的跟其他孩子們說：“我聽我媽媽說老師的肚子是因?yàn)閼言胁艜@么大的，他的肚子里有一個(gè)小寶寶，用不了多久她就會把肚子里的寶寶生出來。
”我們也是這樣從媽媽的肚子里生出來的，而浩浩大聲的說：“不是!我媽媽說我是從河邊撿來的!”奇奇也在旁邊說;”對對對，我媽媽們也是這樣說的。
”聽到孩子么這么說，我心里覺得婭妮的媽媽在孩子教育方面做的真的是很不錯(cuò)。
孩子在長到一定年齡都會問我們這樣一個(gè)尷尬的問題，就是“我是從哪里來的”?在我們農(nóng)村很大一部分家長都會給孩子這樣一個(gè)答案：是從垃圾堆里撿來的、從河邊拾來的、從路上撿到的……等等。
也許家長對這樣不負(fù)責(zé)任的話不以為然，但是早教學(xué)家表示：這樣的答案會讓孩子們的對家長產(chǎn)生距離感，不利于孩子的心理健康。
當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)受到家長批評的時(shí)候，孩子們就會覺得我是從河邊拾來的，爸爸媽媽一點(diǎn)也不愛我，這樣久而久之就會讓孩子幼小的心靈受到傷害，讓他們產(chǎn)生自卑感，孩子就會離我們越來越遠(yuǎn)。
其實(shí)，在遇到孩子問這樣的問題時(shí)，家長們大可不必編一些諸如此類的謊言，家長們可以委婉的告訴孩子實(shí)情，還可以搜集一些圖片，幫助孩子們科學(xué)全面的了解自己是從哪里來的，給孩子們營造一個(gè)心理健康的成長環(huán)境。
當(dāng)玩具掉到地上時(shí)老師問：“誰的玩具掉在地上了?”當(dāng)廁所門外嘰嘰喳喳時(shí)老師們會問：“誰躲在廁所那邊玩了”聽到的答案總是“不是我”或者是“不知道”，很難聽到“這是我干的”。大部分小朋友說的是實(shí)話，但一定有孩子不愿面對自己做錯(cuò)的事說謊了。要改善孩子的行為，需要對“不愿面對錯(cuò)誤”有全面了解。
孩子為什么不愿把面對自己所犯的錯(cuò)?老師們該如何應(yīng)對?
一方面，孩子在集體中生活，希望得到老師和小朋友的肯定，害怕別人知道后會生氣、會不喜歡自己，為了確保自身安全，他會不斷的調(diào)整自己的行為，迎合他人的喜好或逃避自己的錯(cuò)誤。老師應(yīng)有相應(yīng)的對策：輕聲細(xì)語的向孩子了解情況，讓孩子從頭說起，敘述整個(gè)過程，孩子的情緒會很緊張和不安，這是老師淡然的神態(tài)、親切的語言都是幫助孩子承認(rèn)錯(cuò)誤的法寶。孩子其實(shí)知道自己錯(cuò)了，希望得到原諒，我經(jīng)常告訴孩子：“如果你做錯(cuò)什么，希望你告訴老師，老師也許會有一點(diǎn)點(diǎn)生氣，但是我會更高興的是看到你能誠實(shí)的告訴我一切，勇敢地面對自己的錯(cuò)誤。”這樣孩子就不會有逃避心理，而是坦然面對，回顧事情的經(jīng)過，此時(shí)，老師要認(rèn)真分析孩子的動機(jī)，和孩子一起找到正確的解決問題的辦法。
另一方面，孩子認(rèn)為只要不承認(rèn)，就不用道歉。孩子的自我意識隨著年齡的增加而增強(qiáng)，他會有明顯的好惡情緒和行動。如：他忘了跟長輩打招呼或者不想跟某人打招呼，家長逼他也沒用，這是孩子反抗期的早期表現(xiàn)。因此，當(dāng)孩子需要直面自己的錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任時(shí)，不能逼他，老師或家長首先要讓孩子認(rèn)識到他的行為會影響到周圍的人，引起別人的反感，讓孩子學(xué)會考慮他人的感受，同時(shí)幫助他確立自信心，相信他能控制自己的行為，能選擇合適的方式處理事情。
還有的孩子會把愿望、幻想、和現(xiàn)實(shí)生活混在一起，說出一些沒發(fā)生過的事，這是一種無意識行為，通常只為滿足自己的愿望而已，此時(shí)老師不能過多的責(zé)備小朋友。
孩子刻意撒謊并不多見，有意說謊一般是具有一定目的的：可能是為了取悅家長、為了得到老師的表揚(yáng)或者是因?yàn)榭謶謱?dǎo)致撒謊。在孩子不斷增加的社交行為中，開始關(guān)注他人對自己的評價(jià)，對父母老師的態(tài)度、聲音、表情所傳遞出的信號開始揣測，慢慢察言觀色，當(dāng)覺察到成人生氣、震怒時(shí)，為避免可能出現(xiàn)的責(zé)罰和負(fù)面情緒，孩子否認(rèn)自己做錯(cuò)的事，希望自己沒做錯(cuò)事，其實(shí)是想讓事情很快平息，讓成人不生氣，自己不要覺得難過與受罰。
所以在處理孩子不愿面對自己的錯(cuò)誤時(shí)，老師要有良好的心態(tài)，幼兒說謊實(shí)質(zhì)上與道德、本性沒有太大的關(guān)聯(lián)，老師應(yīng)該以寬容的心態(tài)來對待，不要過多使用“不許”開頭的責(zé)罰口吻來規(guī)范孩子的行為，而是要給與孩子愛的撫慰，正向提示和使用建議性語言與孩子溝通，知道孩子說謊的真正動機(jī)，幫他去消除說謊的心理刺激動因，減少孩子隱藏自己不當(dāng)行為的可能性，從根源上讓孩子去除謊言，從而面對錯(cuò)誤。孩子就不會因?yàn)樘珦?dān)心而隱瞞真相，養(yǎng)成誠實(shí)的好習(xí)慣。
老師在處理孩子說謊不肯面對錯(cuò)誤這類問題時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的說謊行為，隱蔽處理孩子的錯(cuò)誤，保護(hù)好孩子的自尊心，對孩子的日后表現(xiàn)要表示信任，在生活中老師以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，家園教育的要求保持一致，當(dāng)出現(xiàn)問題家長和老師要言行一致不能敷衍塞責(zé)，否則幼兒就很容易形成不良的說謊習(xí)慣，從而影響孩子的心理健康發(fā)展。
老師讓幼兒明白行為后果時(shí)，要和孩子一起對不當(dāng)行為做出補(bǔ)救。當(dāng)孩子面對了錯(cuò)誤，承擔(dān)了責(zé)任，做出了補(bǔ)救時(shí)，老師要表揚(yáng)孩子直面錯(cuò)誤，積極改正，幫孩子形成有錯(cuò)就改的良好人生態(tài)度。
家長應(yīng)該正視孩子的錯(cuò)誤
幼兒園和幼兒家庭共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子的重任，要想教育好孩子，幼兒園與家庭必須互相配合，然而當(dāng)今農(nóng)村，人們往往忽視這一點(diǎn)…...。現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，他們個(gè)個(gè)在家里嬌生慣養(yǎng)，有的呵護(hù)孩子有點(diǎn)過度，孩子犯了錯(cuò)誤不是幫正，而是加以庇護(hù)，給幼兒園工作帶來很大困難。家長和教師不同的說教，幼兒年齡小，不能分辨是非，有些孩子一聽父母的為主。經(jīng)常聽孩子打報(bào)告：誰家有積木，我想可能是家長給孩子買的。昨天孩子玩完積木，我故意和孩子們說：下面的游戲,看看積木自己跑到你身上了嗎？我想給那些拿積木的孩子一個(gè)改正的機(jī)會，可有的孩子比我們還聰明，他們好像識破了我的意圖，仍不想把積木拿出來，這是徐湘婷小朋友站起來說：“老師剛才我看到黃樂淼把積木放到袖子里邊了。”邊說邊從黃樂淼袖子里把積木摳了出來，我看到黃樂淼滿臉通紅，低著頭一語不發(fā)坐在那里，看到他那樣子像是認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤，所以沒有多的批評。
今天剛?cè)雸@，黃樂淼的媽媽就來為孩子辯解，孩子說自己沒那積木，是別的小朋友給他放上的，我反問孩子：昨天做游戲時(shí)，你沒聽清楚老師說的話嗎?孩子一語不發(fā)。家長走后，我問孩子:昨天你為什么不告訴老師是別人給你放上的，孩子的回答讓你哭笑不得：我媽媽讓我這樣說。
孩子的家長你們是否想過，庇護(hù)孩子就是縱容孩子犯錯(cuò)誤，過分的庇護(hù)給孩子養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，犯了錯(cuò)誤及時(shí)幫其糾正，才是明智之舉。
我提醒家長朋友：每個(gè)孩子身上都留有父母身上的影子，父母的一舉一動，一言一行都給孩子潛移默化的影響，為孩子樹立榜樣，做好表率，在呵護(hù)孩子成長的同時(shí)，一定正視孩子的錯(cuò)誤。
天朦朦朧朧的，好似披了一層薄紗。
在這樣的早晨行走，呼吸著新鮮空氣，真得很美妙。
看著那東曦一點(diǎn)一點(diǎn)地上升，世界萬物都被賦予了生命。
旭日東升，美景在眼前，心情分外愉悅。
一路欣賞美景，到校已是7點(diǎn)30分了(因校車最后一站)。
我信步走向教室，我猜想孩子們大概都在認(rèn)真地看書吧。
我面帶微笑推開了教室的后門。
但眼前的景象，頓時(shí)讓我面如寒霜，怒火一下子從心底竄到了腦門。
只見掃地的孩子手拿掃把，正進(jìn)行敵我對打呢。
沒輪到值日的孩子則是三五成群聚在一起，不是玩橡皮泥、畫畫，就是說話。
面對這個(gè)場景，我冷冷地問正在玩橡皮泥的語文朗讀組長：“佳佳，今早是語文早自修，老師不是讓你到校后帶領(lǐng)其他小朋友讀生字表中的生字嗎?請告訴我，你這是在做什么?”她可憐兮兮噘著嘴說：“我是讓他們讀啊，可他們沒聽我的，所以……”因?yàn)榇藭r(shí)的她手里還拿著橡皮泥，不知道怎么回答我了。
我一時(shí)也想不出什么話來批評她，就讓她立刻回自己的座位上。
然后我走到講臺那，對孩子們命令道：“請你們馬上回到自己的座位上，把桌子收拾好，拿出語文書翻到140頁，自己讀生字表中的生字”。
我面無表情地說著這些話。
孩子們看著嚴(yán)肅地我都乖乖地拿出書本，自個(gè)兒讀了起來。
看到孩子們都低著頭，那么小心地讀著生字。
我突然覺得自己剛才太過分了。
7、8歲的孩子真得還小，我剛才這樣冷冷地對他們，他們可能還沒明白自己錯(cuò)在哪里了，畢竟他們還沒有自覺早讀的意識，尤其是佳佳，我真得不應(yīng)該用這樣的語氣問她。
現(xiàn)在心情平和了，真為剛才的我感到抱歉。
老師今早狀態(tài)不佳失控了。
孩子們，對不起了!
每次帶孩子到戶外活動時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們越來越多。
為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真干凈”。或者說：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的。”或者說：“你的手和我媽媽的手一樣大。”“我爸爸的手比你的大…….”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊(duì)吧！”話聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了?！耙粋€(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家?！贝藭r(shí)，我對這句話有了更深的認(rèn)識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關(guān)愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法有些人會一直刻在記憶里的，即使忘記了他的聲音，忘記了他的笑容，忘記了他的臉，但是每當(dāng)想起他時(shí)的那種感受，是永遠(yuǎn)都不會改變的
我班就有好多孩子上課喜歡插嘴，想說的話經(jīng)常喊出來。
有時(shí)還會異想天開，講些牛頭不對馬嘴的話。
針對這種情況我想到兩個(gè)政策：首先，我們要允許幼兒插嘴，但不能隨便插嘴。
教師應(yīng)該在課前就強(qiáng)調(diào)好課堂紀(jì)律，讓孩子知道回答問題要舉手，老師點(diǎn)到名字才可以來回答，如果沒有舉手說出來就要受到懲罰，不可在課堂上再跟孩子講紀(jì)律。
在課堂上我們要做的是提醒孩子注意紀(jì)律，而不是告知孩子如何遵守紀(jì)律，對自制力差的孩子教師可以提醒一到二遍。
其次，尊重孩子的答案，讓孩子輕松回答。
因?yàn)槟挲g的關(guān)系，孩子的答案不可能次次配合老師的問題，經(jīng)常會出現(xiàn)所答非所問的現(xiàn)象，這時(shí)侯教師不能呵斥孩子更不能嘲笑孩子，我們要肯定孩子的想法，但是我們要做的不僅僅是這樣，不僅僅是在孩子的答案跟我們的問題不相稱的時(shí)候，老師的一句“哦”“好”“請坐”，我們要做的是用目光用語言真正的肯定孩子，孩子的答案好，它好在哪里，要讓孩子感受到老師對他的答案感興趣，從而激發(fā)孩子回答問題的欲望。
在對待孩子上課插嘴這一現(xiàn)象，優(yōu)秀的老師會想辦法，隨機(jī)解決。
所以正確對待孩子的“插嘴”現(xiàn)象并合理解決會收到事半功倍的效果。
幼兒入園后，同伴交往成為幼兒社會化發(fā)展的主要影響因素。幼兒在交往過程中，有時(shí)會發(fā)生爭執(zhí)或打架現(xiàn)象。如何處理幼兒的打架行為呢?讓我們一起來看兩位生活在不同國家、不同文化背景下的教師是如何用不同的方法處理幼兒的打架行為的。
案例一
三個(gè)中班小朋友在玩開汽車的游戲。聰聰開著“汽車”把樂樂的“汽車”撞翻了。樂樂立刻大聲對聰聰說：“不準(zhǔn)撞我的汽車!”聰聰沒有反應(yīng)，他再次發(fā)動“襲擊”。這時(shí)，樂樂對聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車!我要生氣了!”聰聰還是不說話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會兒，接受了聰聰?shù)摹把垺?。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂樂的汽車。樂樂看到心愛的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過來，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂樂，你在干什么?”樂樂聽見后就松開壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂樂：“你看看，你看看你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后，老師接著說：“你怎么能咬人呢?”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問：“怎么回事?你們說說，到底是怎么回事?”樂樂和壯壯都低著頭，一聲不吭。過了一會兒，老師又指著壯壯的傷痕對樂樂說：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”樂樂低著頭囁嚅著說：“是?！崩蠋熣f：“這就對了?？鞂褖颜f‘對不起’?！睒窐方g著手，不說話。老師又要求說：“快向壯壯道歉，說‘對不起’!”樂樂停頓了幾分鐘后才抬起頭對壯壯說：“對不起?！眽褖鸦卮鹫f：“沒關(guān)系?！崩蠋熆吹阶约旱囊蟊粓?zhí)行了，就溫和地對樂樂說：“以后再也不許咬人了，聽見了嗎?”樂樂點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂昧?，去玩吧!
”
案例二
邁克想建造一座城堡，斯圖想為玩具卡車修條路。貝利覺得這兩個(gè)想法都不錯(cuò)。最后，邁克和貝利開始建城堡，斯圖準(zhǔn)備修一條長長的路。邁克對貝利說：“給我一塊長積木?！必惱麖牡靥荷夏闷鹨粔K積木遞給邁克。斯圖叫道：“那塊積木是我用來修路的。”說完，從邁克手里奪回了積木。于是，邁克用腳踢翻斯圖搭建的道路，還要打斯圖。這時(shí)，老師介入了：“這兒發(fā)生什么事了?”斯圖說：“邁克弄壞了我的‘路’，他教貝利拿我的積木?！边~克辯道：“那不是你的積木。”斯圖說：“我先拿到的。”邁克抓住積木不肯放，堅(jiān)定地說：“可我需要它?！崩蠋煱堰@兩個(gè)男孩分開，說：“邁克，你能用語言告斯圖你想要什么，而不是用爭奪的方式嗎?”邁克回答：“我告訴他我想要這塊積木?！崩蠋熡謫枺骸澳撬f什么了?他告訴過你為什么他不給你嗎?”斯圖馬上說：“因?yàn)榻裉煳沂堑谝粋€(gè)拿到這塊積木的?！崩蠋熡謱λ箞D說：“當(dāng)邁克把積木從你身邊拿走時(shí)，你感覺如何?你告訴過他那樣做使你生氣了嗎?”斯圖說：“我要發(fā)瘋了。”老師表示理解：“是啊，要發(fā)瘋了。當(dāng)你感到憤怒時(shí)，除了搶奪積木，是否還能用其他的方式?告訴我，你可以怎樣做7”斯圖委屈地說：“我確實(shí)已經(jīng)和他講過了。”邁克有些激動：“沒有，你沒有!你只是搶它……”斯圖申辯道：“我沒有?！贝藭r(shí)老師插話了：“等一會兒。一個(gè)一個(gè)地說，否則我不明白你們在說什么。邁克，當(dāng)斯圖拿走積木時(shí)，你是不是想打他?當(dāng)你生氣的時(shí)候，你應(yīng)該用語言而不是用打架的方式來解決問題。況且，你們倆還是好朋友，好朋友是不能打架的。你們倆為什么不相互說聲‘對不起’，然后，你們就可以一起建造一座有道路環(huán)繞的城堡了。看，像這樣。斯圖，你可以把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起。是的，就是這樣?！?/p>
在這兩個(gè)案例中，兩位教師都及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，而且都是通過提問介入的，但兩位教師的教育方式有所不同。前面那位中國教師調(diào)解時(shí)的問話是指向攻擊幼兒，圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他通過道歉來彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。后面那位美國教師調(diào)解的問話則指向雙方幼兒，一步一步地引導(dǎo)幼兒說出自己的感受，加深彼此的理解。在這一過程中，幼兒明白了打架是不對的，解決問題的方式有很多種。最后，教師引導(dǎo)幼兒相互體諒，并且啟發(fā)他們用合作的方法“建造一座有道路環(huán)繞的城堡”，還提示幼兒采用“把兩塊稍短一點(diǎn)的積木連在一起”的變通方式來解決問題，繼續(xù)游戲。
不難發(fā)現(xiàn)，兩位教師的教育方式反映了不同的教育觀念：案例一中的教師關(guān)注的是被攻擊幼兒的傷勢以及教給攻擊的幼兒“打人不對”的道德觀念，但沒有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑。案例二中的教師關(guān)注的是孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的表達(dá)情感、解決沖突的方式，體現(xiàn)了她尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，幼兒打架不一定全是壞事情，要具體問題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評，認(rèn)識到自己不被同伴接受時(shí)，就會反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系。被攻擊者通過反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會退縮。如果教師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無法獲得相應(yīng)的解決問題的經(jīng)驗(yàn)和技能。
導(dǎo)讀：孩子的心智需要用“錯(cuò)誤”作為養(yǎng)料來促進(jìn)成長，他們只有在“錯(cuò)誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長非得靠糞便給養(yǎng)一樣。
課堂上，老師不允許孩子出錯(cuò);在家里，父母不允許孩子出錯(cuò)。結(jié)果，孩子也就只能盡力不出錯(cuò)了。為了不致出錯(cuò)，他們只好收斂幻想，自我綁束，縮手縮腳。成人在禁止孩子出錯(cuò)的同時(shí)，也使孩子失去了通向正確、通向成功的機(jī)會。當(dāng)孩子一旦形成這樣的人格，父母就不愿意了，就會說哎呀，你看你看，你怎么一點(diǎn)想象力都沒有?一點(diǎn)探索精神都沒有?為什么膽子這么小?父母不去反思自身，卻毫無道理地責(zé)怪孩子。他們費(fèi)了好大勁把孩子終于折磨成了膽小如鼠的人，現(xiàn)在，為了讓他們膽大，又開始新一輪折磨。
關(guān)于錯(cuò)誤，還有一個(gè)兒童心理成長機(jī)制與成人對錯(cuò)誤的看法是否正確的問題，就是說，我們成人認(rèn)為的錯(cuò)誤在孩子的精神成長機(jī)制中是不是也是錯(cuò)誤?有時(shí)候，在成人看來是錯(cuò)誤的，在孩子來說是成長中的一種形態(tài)。孩子不是一個(gè)沒有長大的人，而是一個(gè)內(nèi)在機(jī)制與成人完全不同的人。即便孩子真的錯(cuò)了，最好的辦法是不要先剝奪他“錯(cuò)”的機(jī)會，而讓他親身感覺到自己的錯(cuò)誤，這要比你直接告訴他不能這樣做效果要好。當(dāng)然，如果遇到特殊情況，我們可以告訴他哪是正確哪是錯(cuò)誤，給孩子建立一個(gè)關(guān)于正確和錯(cuò)誤的概念。
孩子的心智需要用“錯(cuò)誤”作為養(yǎng)料來促進(jìn)成長，他們只有在“錯(cuò)誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長非得靠糞便給養(yǎng)一樣。
所以，在我們中心，我們的口號是：在錯(cuò)誤中成長。不光對孩子，對老師，對管理人員，連對我都是這樣要求的。新來的孩子不敢下筆，我們的老師就會說：某某同學(xué)，往錯(cuò)畫，給老師犯個(gè)錯(cuò)誤看看!畫成狗屎蛋都行!聽了這句話，孩子便一下子輕松起來，對技術(shù)的恐懼就煙消云散。孩子的教育，重要的不在于得出正確的結(jié)果，而在于走向正確的那個(gè)過程。這個(gè)過程最有價(jià)值，也最能使人幸福。
相信《正視孩子打架現(xiàn)象》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解教育筆記，工作計(jì)劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時(shí)，編輯還為您精選準(zhǔn)備了教育孩子筆記專題，希望您能喜歡！
相關(guān)推薦
最新更新
