講故事的收獲

給幼兒講故事。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。作為一名教師，寫(xiě)教育筆記需要注意哪些呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《講故事的收獲》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

最近幾天天氣霧霾，于是沒(méi)有帶領(lǐng)孩子去戶外活動(dòng)。早上與孩子們完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，坐下來(lái)，我給孩子們講了一個(gè)《三只小豬》的故事。這個(gè)故事我想許多人都知道，也都會(huì)講，于是我就繪聲繪色地講了起來(lái)。教室里面安靜極了，孩子們都瞪大了那雙好奇的眼睛，隨著故事里小豬的際遇擔(dān)心、高興，那個(gè)感覺(jué)比任何一次的教學(xué)活動(dòng)還來(lái)事兒呢。也許是孩子們太喜歡聽(tīng)這個(gè)故事了，也許是我真的講得十分精彩，一整個(gè)故事下來(lái)得到了孩子們熱烈的掌聲和不依不饒的要求再講一次。這還沒(méi)完，第二天上晚班的我一進(jìn)教室，同班的教師沖著我就嚷嚷“你昨天給他們講了一個(gè)什么小豬的故事，他們今天非讓我再講一次”哈哈哈，這可是一份意外的驚喜。

靜下來(lái)想一想，現(xiàn)在孩子們身邊充滿了各種媒體，VCD、圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)，我想他們想要聽(tīng)一個(gè)兒童故事可謂是易如反掌，可他們真的有這些就可以了嗎？面對(duì)著冰冷的屏幕，面對(duì)著無(wú)聲的畫(huà)面，是不是缺少一種生氣呢？而教師生動(dòng)的講述，有著生動(dòng)的表情，有著形象的體態(tài)，更有著逼真的語(yǔ)氣，孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下仿佛身臨其境，加上集體氛圍的影響，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比看一看VCD，看看圖書(shū)過(guò)癮得多，而在這個(gè)過(guò)程中，老師既組織了幼兒，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還會(huì)因?yàn)榈玫胶⒆觽兊南矏?ài)而有一種莫名的驕傲，這真是很爽呢！所以做一個(gè)會(huì)講故事的老師吧，那樣你會(huì)有更多的收獲！

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講故事引發(fā)的思考（中班）

今天給孩子們講了一個(gè)故事，故事的名字叫《小象波波》，孩子們聽(tīng)得很認(rèn)真，通過(guò)故事孩子們懂得了“天上是不會(huì)掉餡餅的?！惫适碌拇笾聝?nèi)容是：小象波波正在家里看電視，他看到一個(gè)廣告。廣告上說(shuō)：“你身上有泥嗎？請(qǐng)不要洗掉，到我們這里來(lái)?yè)Q香蕉”。小象看到了這則廣告非常興奮，因?yàn)樗砩嫌性S多的泥，于是小象就照著廣告中的地址找到了森林泥換香蕉公司。

森林泥換公司是老狐貍開(kāi)的一家專門(mén)騙大象象牙的公司。他知道大象身上都會(huì)有很多泥，而且大象最喜歡吃的是香蕉，通過(guò)這個(gè)來(lái)騙取值錢(qián)的象牙。小象波波受騙了，幸虧象爸爸、象媽媽聽(tīng)到了小象拉拉的呼喊聲，及時(shí)地來(lái)救小象，不然就會(huì)發(fā)生可怕的后果。

我們都知道孩子很喜歡做夢(mèng)，很容易受騙。孩子用自己“淺顯”的眼光看待世事，單純地理解本來(lái)復(fù)雜、多元的世界。就像故事中的小象波波在電視上看到用泥巴換香蕉的廣告后，只是非常高興地往一個(gè)方向想：“我身上有這么多的泥巴，可以換許許多多的香蕉。”而沒(méi)有想想：森林里怎么會(huì)缺泥巴呢？

小象經(jīng)歷了這樣的事情以后，他懂得了“天上是不會(huì)掉餡餅”的。“只有用自己的勞動(dòng)獲取的東西，才是真正屬于自己的”！

講完故事后，我組織幼兒討論“我們應(yīng)該怎么來(lái)保護(hù)自己，使自己不上當(dāng)受騙”，我還設(shè)定了幾個(gè)情節(jié)，讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)碰到這樣的事情，我們應(yīng)該怎么做？孩子們紛紛發(fā)表了自己的想法和做法，取得了很好的教育效果。

教育隨筆：愛(ài)聽(tīng)我講故事

我們班的孩子最愛(ài)聽(tīng)我講故事了，每次我講故事他們都聽(tīng)的全神貫注、津津有味的。又到講故事的時(shí)間了，孩子們像往常一樣，靜靜地坐在椅子上，準(zhǔn)備聽(tīng)我講故事。我突發(fā)奇想，何不自編一個(gè)故事講給孩子們聽(tīng)呢？與他們朝夕相處，感人的事還真不少。

振原近來(lái)喜歡助人為樂(lè)，就讓他來(lái)當(dāng)故事里的主角吧！故事講述了振原和小動(dòng)物們?cè)谏掷锿嫠Ｋl(fā)生的事情，其中很多是根據(jù)振原平時(shí)幫助老師、小朋友的事情改編的。

孩子們聽(tīng)得津津有味，振原那張圓圓的臉上滿是興奮之情，兩只眼睛瞇成了兩道彎彎的小月牙兒。下課后，他們紛紛問(wèn)我：“老師你故事里的原原是不是振原呀？”我高興地說(shuō)：“對(duì)呀！以后誰(shuí)表現(xiàn)好，我也請(qǐng)他到我的故事里來(lái)?！焙⒆觽兟?tīng)了歡呼起來(lái)，都要我把他們編到故事里。

從那天起，我開(kāi)始注意觀察孩子們的言行舉止，并把他們一些好的行為表現(xiàn)遍進(jìn)了一個(gè)又一個(gè)故事。同時(shí)，我也將他們中的一些不良行為編進(jìn)故事，使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，為他們指明進(jìn)步的方向。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們有了不小的變化：原先不懂禮貌的孩子變得懂禮貌了，不講衛(wèi)生的孩子也知道講衛(wèi)生了……

從講故事看孩子的素質(zhì)

學(xué)期臨近結(jié)束，因?yàn)橐粚W(xué)期以來(lái)我們也學(xué)了很多的故事，很多的看圖講述。為了考察一下孩子的掌握情況，這幾天我們?cè)谶M(jìn)行幼兒講故事表演。孩子們講故事的情況也五花八門(mén)，有些孩子確實(shí)有準(zhǔn)備，講述故事清楚明了，不僅能把故事的題目說(shuō)得明明白白，也能把一個(gè)挺長(zhǎng)的故事原原本本地講出來(lái)，而且神態(tài)自然，口齒清楚；有的小朋友膽子很大，雖然沒(méi)有精心地準(zhǔn)備過(guò)故事，但是上臺(tái)來(lái)照樣能有模有樣地給大家講故事，故事聽(tīng)上去怪怪的，問(wèn)他是電視里學(xué)的嗎？他說(shuō)不是，問(wèn)他是收音機(jī)里聽(tīng)的嗎？他說(shuō)不是，問(wèn)他是書(shū)里看的嗎？他說(shuō)不是，問(wèn)他是爸爸媽媽教的嗎？他說(shuō)不是，那你是怎么講出來(lái)的？他說(shuō)是自己想出來(lái)的?？上攵@個(gè)孩子的膽子很大，雖然沒(méi)有準(zhǔn)備過(guò)，但是他不怕，也敢于自己編故事，當(dāng)然在編故事方面孩子可以再引導(dǎo)一下，編得更好一點(diǎn)。有些個(gè)別孩子則不然，你讓他上臺(tái)來(lái)講故事，他就不吭聲了，什么話也不說(shuō)，問(wèn)他會(huì)講嗎？他說(shuō)不會(huì)，問(wèn)他看過(guò)電視嗎？看過(guò)，看過(guò)圖書(shū)嗎？他說(shuō)看過(guò)，那你把看到的的東西來(lái)講一講，他又說(shuō)不會(huì)講。讓你對(duì)他無(wú)可奈何！這是極個(gè)別的小朋友，這類小朋友一般是其他幼兒剛轉(zhuǎn)來(lái)的，本學(xué)期的新生。

這幾天，我們正在進(jìn)行幼兒評(píng)估測(cè)試，從講故事表演，也可以讓我們看出孩子的在多方面的表現(xiàn)。說(shuō)得更明白一點(diǎn)，其實(shí)也是孩子綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，所以，通過(guò)講故事表演，我們也要對(duì)孩子進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，把孩子的小結(jié)情況向家長(zhǎng)反饋，同時(shí)把孩子現(xiàn)在對(duì)故事的掌握程度向家長(zhǎng)交流，督促他們?cè)诩依锔玫貙?duì)孩子加強(qiáng)教育，以切實(shí)提高孩子這方面的能力。

怎樣給孩子講故事

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導(dǎo)讀：孩子經(jīng)常纏著大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。生動(dòng)有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，那么，怎樣給孩子講故事呢？

孩子經(jīng)常纏著大人講故事，故事就像磁鐵一樣，吸引著孩子們的心。生動(dòng)有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于發(fā)展孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，那么，怎樣給孩子講故事呢？

一、選材很重要

故事種類很多，但并不一定適合孩子聽(tīng)。我們應(yīng)選擇那些有利于孩子身心健康的故事來(lái)講。不同年齡階段的幼兒，選材也不應(yīng)該一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛(ài)憎分明，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物單一的故事，而給五六歲的幼兒講，則要選擇情節(jié)比較復(fù)雜、曲折的故事，否則，給小的講復(fù)雜的故事，他們聽(tīng)不懂，給大的講簡(jiǎn)單的故事，對(duì)他們又沒(méi)有吸引力。

二、身體語(yǔ)言不可少

給孩子講故事時(shí)，身體語(yǔ)言是不可少的。因?yàn)楹⒆觽兊乃季S是以形象思維為主，而在認(rèn)識(shí)上也多是感性認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)你借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神等身體語(yǔ)言表達(dá)故事意思時(shí)，可以幫助孩子理解故事情節(jié)，增強(qiáng)印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。

三、讓孩子開(kāi)口

一個(gè)故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個(gè)問(wèn)題。如：講完《孔融讓梨》這個(gè)故事，你可問(wèn)孩子：“孔融把大梨送給了誰(shuí)？”“孔融自己吃了個(gè)什么樣的梨？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節(jié)，鍛煉思維能力，又可以使孩子開(kāi)口，鍛煉他的口語(yǔ)表達(dá)能力。而當(dāng)孩子對(duì)你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應(yīng)該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無(wú)疑會(huì)鼓勵(lì)他講故事的積極性，天長(zhǎng)日久，這對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力的提高，定會(huì)起到積極的作用。

故事比賽手記：講故事的金金

今天下午在班級(jí)里進(jìn)行講故事比賽。我請(qǐng)孩子們自己舉手上前講述故事，積極的、有準(zhǔn)備的孩子都很主動(dòng)，大膽的舉起了手，樂(lè)于在大家面前表現(xiàn)自己。等到這些孩子講完，就有點(diǎn)冷場(chǎng)了，我看到金金低著頭坐在椅子上，就問(wèn)：“金金，你有沒(méi)有準(zhǔn)備故事呀？”“我沒(méi)有”，金金回答我，“咦，可是我知道你會(huì)講小兔乖乖的故事，對(duì)不對(duì)？”金金聽(tīng)到我的話，又低下了頭，不說(shuō)話。“來(lái)吧，大家都想聽(tīng)你講故事呢！”我微笑著對(duì)金金說(shuō)，金金磨磨蹭蹭的不愿上前，我輕輕拉起她和她一起站到了前面。

站到前面的金金還是不愿開(kāi)口，我就先幫她起了個(gè)頭，“兔媽媽有三只……”，聽(tīng)到這里，金金開(kāi)始接著往下講，但是講述的聲音很輕，還不停的往我身上靠，站在她旁邊的我基本上沒(méi)有能聽(tīng)清她講的是什么。

因?yàn)閶寢屧谥v故事比賽前，曾跟我說(shuō)過(guò)金金準(zhǔn)備的故事是《小兔乖乖》，所以我知道她會(huì)講這個(gè)故事。但是如果我不主動(dòng)說(shuō)，估計(jì)金金還是不愿意上來(lái)講述的，在我的一半鼓勵(lì)一半哄騙下，金金站到了大家前面，可是仍舊不愿意開(kāi)口，幫她說(shuō)了開(kāi)頭，她才輕輕的接下去說(shuō)。從講述的過(guò)程來(lái)看，聲音太輕，頭一直低著，還是不夠自信，但是，令人高興的是她接著我的話講了下去，聯(lián)系以前的表現(xiàn)，這一點(diǎn)，是值得我肯定的。

等金金講完，我給了她肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)金金得到小紅花的時(shí)候，她很高興，這時(shí)我再給她提出了一些建議：聲音要響亮，眼睛要看著大家，臉上要笑瞇瞇……，她聽(tīng)了我的話，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“陸陸老師，我知道了。”我覺(jué)得，這個(gè)時(shí)候的金金心情是愉悅的，在這時(shí)給金金提出一些建議，她比較容易接受。

據(jù)金金的媽媽講：當(dāng)天回家金金可高興了，對(duì)著家里人說(shuō)我得到講故事的小紅花了，我還要得更多的小紅花。從金金的話語(yǔ)來(lái)分析，我的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)教育起到了效果。

做月餅、我來(lái)講故事

做月餅，在自主游戲時(shí)間，我看到你選擇進(jìn)入了創(chuàng)藝區(qū)。你拿了一罐橡皮泥和一塊泥工板還有一把手工小刀。首先你拿了一團(tuán)泥，放在手心搓成圓形。然后放在泥工板上用手掌壓扁，接著用裝橡皮泥罐子的底部用力地壓在上面（圖1）。最后用小刀沿著罐子子的底部進(jìn)行切割，將多余的泥割掉放在旁邊（圖2）。一個(gè)圓圈、二個(gè)圓圈、三個(gè)圓圈……直到整個(gè)泥工板上都排滿了一個(gè)個(gè)圓圈。你將其中一個(gè)圓圈拿起來(lái)，對(duì)我說(shuō)要將這個(gè)月餅送給我，你告訴我每個(gè)月餅上都有一個(gè)章魚(yú)的圖像，所以這叫章魚(yú)月餅（圖3）。

在這里我看到了：

小豐在整個(gè)月餅的制作過(guò)程都是很認(rèn)真的一步步的在完成，我看到了你做事情的堅(jiān)持性和專注性。在搓、團(tuán)、壓、切的過(guò)程中也很好的煅煉了手臂的力量和小手的的靈活性。你能利用罐子底部的花紋進(jìn)行壓印，很好的裝飾了月餅

，說(shuō)明你很有想像力和創(chuàng)造力。最后你還能想到將自己制作完成的月餅送給老師，我真得很開(kāi)心呢！

機(jī)會(huì)和可能：

將制作好的月餅展示在柜子上，引起幼兒對(duì)制作月餅的興趣。鼓勵(lì)幼兒按自己的想法制作月餅，并能創(chuàng)造性的使用材料，如可選擇小木棒等輔助工具刻花樣，也可選擇各種瓶蓋印花紋等。

我來(lái)講故事

今天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，你選擇進(jìn)入圖書(shū)區(qū)。我看到你在書(shū)架上選擇了一本圖書(shū)，坐在墊子上翻看著。本書(shū)看完后，你來(lái)到小蕾身邊對(duì)她說(shuō)：“我給你講故事吧！”只見(jiàn)你走到表演架臺(tái)后面，從中間伸出頭人趴在架子上。一只手拿著圖書(shū)，將圖畫(huà)那面朝著小蕾，一邊用手指畫(huà)面一邊講著（圖1）。看完一頁(yè)就往后翻一頁(yè)，當(dāng)看到特別有趣的畫(huà)面時(shí)，你還會(huì)很小蕾一起討論著故事內(nèi)容呢（圖2）！書(shū)本里的故事看完后，你翻到書(shū)的封底說(shuō)：“今天的故事講完了，如果你感興趣的話，可以掃一掃書(shū)本下方，點(diǎn)擊我們故事的網(wǎng)站繼續(xù)聽(tīng)故事。謝謝大家！”（圖3）

在這里發(fā)生了什么樣的學(xué)習(xí)：

你一進(jìn)區(qū)域就選擇了一本書(shū)進(jìn)行閱讀，一頁(yè)頁(yè)的翻閱認(rèn)真仔細(xì)。還能模仿老師的樣子給小蕾講故事，故事結(jié)尾處還模仿電視主持人加入了幾句廣告詞。我看到了你有很好的語(yǔ)言組織能力和模仿能力。

機(jī)會(huì)與可能：

接下來(lái)我們可以在圖書(shū)區(qū)投放手偶和頭飾，引導(dǎo)小朋友邊講故事邊表演手偶，增加趣味性

講故事《魔語(yǔ)》分析感悟

細(xì)節(jié)描寫(xiě)：我給大家講故事《魔語(yǔ)》，在講到“波波對(duì)老爺爺是那樣說(shuō)話的，他問(wèn)姐姐借水彩筆時(shí)會(huì)怎樣說(shuō)話呢？他對(duì)哥哥奶奶會(huì)怎樣說(shuō)話呢？”這一句時(shí)，我看到正專注地聽(tīng)著故事的孩子們的眼睛里有一種悲傷的真情流露出來(lái)。在一片安靜中，大家皺著眉、神情凝視著，我知道他們?cè)跒椴ú〒?dān)心。

理論分析：

在這個(gè)活動(dòng)中，我把活動(dòng)的目標(biāo)定為：1、理解故事內(nèi)容，知道有禮貌的話會(huì)給別人帶來(lái)愉快的感受。2、知道說(shuō)話時(shí)要清楚、和氣，還要看著別人的眼睛。

在聽(tīng)故事的過(guò)程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)，，孩子們的神情很輕松、睜著大眼睛、目光中透著懸念，從時(shí)而發(fā)出的笑聲中，你能感受到孩子們對(duì)故事的理解及能感受到故事的夸張和滑稽，他們內(nèi)心很為這個(gè)故事所打動(dòng)，是快樂(lè)的打動(dòng)。故事進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)中，我語(yǔ)調(diào)中所隱藏的悲傷的成份，孩子們一下就被打動(dòng)了。

所以在后來(lái)的提問(wèn)中，你覺(jué)得魔語(yǔ)靈不靈？為什么？你聽(tīng)了這樣的話心里感到怎樣？你會(huì)說(shuō)魔法的話嗎？你會(huì)怎樣說(shuō)？孩子們都非常積極地舉手要回答，孩子氣的回答讓人會(huì)想說(shuō)“呵呵，真是小孩子”，覺(jué)得可愛(ài)；但是孩子的這種同情心卻讓我倍感欣慰、久違和親切。

所思所悟：

隨著語(yǔ)言的發(fā)展，幼兒會(huì)更多的運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)自己的同情心。這時(shí)幼兒對(duì)情緒理解的深度增加了，在安慰他人之前有了更多的思考，他會(huì)越來(lái)越深入的理解別人傷心的原因，并根據(jù)不同的原因說(shuō)不同的安慰性的話。孩子的同情心會(huì)隨著年齡逐漸發(fā)展。比如在小學(xué)階段，他們能理解更多的情緒、情感，評(píng)估別人的情緒變化時(shí)會(huì)考慮到更多的線索。到兒童后期和青少年時(shí)，他們不僅能夠理解當(dāng)時(shí)的情緒，也開(kāi)始理解生活狀況等長(zhǎng)期的環(huán)境所帶來(lái)的情感。如開(kāi)始理解貧窮、工作不如意等帶來(lái)的痛苦和煩惱。

磁鐵吸物、我會(huì)講故事

孩子們各拿一份材料，用磁鐵小棒依次嘗試，并在記錄表中記錄自己的猜測(cè)和操作結(jié)果。孩子們很快發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住回形針和吸鐵石。我又問(wèn)：“小磁鐵到底喜歡和誰(shuí)做朋友？”并引導(dǎo)孩子們?cè)俅瓮ㄟ^(guò)自己的探索和實(shí)驗(yàn)去了解磁鐵的主要特性。于是孩子們又開(kāi)始用磁鐵去吸教室里各種各樣的東西。他們有的吸吸紙盒，有的吸吸黑板，有的吸吸籃子，也有的吸吸鐵制餅干盒和抽屜上的鐵把手……

當(dāng)孩子通過(guò)主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)了“小磁鐵能吸住鐵的”這個(gè)科學(xué)答案后，教師又進(jìn)一步設(shè)置了懸念：“小磁鐵到底喜歡和誰(shuí)做朋友？”問(wèn)題提出后，吸引了班中更多孩子的關(guān)注，他們表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。于是，進(jìn)一步的探索活動(dòng)又隨之產(chǎn)生了?？梢?jiàn)，教師的質(zhì)疑為幼兒認(rèn)識(shí)磁鐵的主要特性搭建了主動(dòng)認(rèn)識(shí)的階梯，真正體現(xiàn)了教師是幼兒的“啟發(fā)者、引導(dǎo)者”的教育理念。提供一些與磁鐵有關(guān)的玩具，引導(dǎo)幼兒在游戲中進(jìn)一步感受磁鐵，發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密。

“老師，可以看書(shū)了嗎？”璟璟一踏進(jìn)閱覽室就來(lái)問(wèn)我?！翱梢裕グ?！”我指了指放在書(shū)架上的繪本。她拿了一個(gè)花朵墊子過(guò)去了，接著又有幾個(gè)小朋友也陸續(xù)過(guò)去看書(shū)了。看了一會(huì)兒，璟璟說(shuō)：“我看完了?！比缓笏褧?shū)合起來(lái)，準(zhǔn)備去放回去了。“你能講給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō)?！翱晌也徽J(rèn)識(shí)字呀?！杯Z璟回答到。“沒(méi)關(guān)系，看著圖片講，把你看懂的說(shuō)出來(lái)就可以了。”璟璟把書(shū)打開(kāi)：“老鼠在做蛋糕、老鼠拉了一輛小車、老鼠爺爺在看書(shū)、老鼠爺爺還在看書(shū)、老鼠在吃蛋糕……”璟璟一頁(yè)一頁(yè)的翻著，用簡(jiǎn)單的話講述著畫(huà)面。璟璟一頁(yè)一頁(yè)的翻著，用簡(jiǎn)單的話講述著畫(huà)面。

在閱讀區(qū)的繪本，以幼兒自主閱讀為主。但幼兒的能力有限，他們對(duì)畫(huà)面的解讀能力不一樣。有的幼兒能夠大致地講述故事，畫(huà)面與畫(huà)面之間有鏈接。有的幼兒只是單純地講述畫(huà)面，缺乏思考畫(huà)面前后的關(guān)系。就像璟璟講述故事時(shí)，只能講出每頁(yè)上看到的，但是問(wèn)她這個(gè)故事講了什么？她就說(shuō)不上來(lái)了。

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