中班上學(xué)期區(qū)域活動(dòng)隨筆

小班上學(xué)期教育筆記。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名新時(shí)代的人民教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？下面是由小編為大家整理的“中班上學(xué)期區(qū)域活動(dòng)隨筆”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

中班上學(xué)期，幼兒園決定讓我班試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班，主要在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展上進(jìn)行試驗(yàn)，開(kāi)創(chuàng)出一種非正規(guī)活動(dòng)的進(jìn)行模式。因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)班，所以幼兒園的決策層和實(shí)驗(yàn)班的所有老師一起共同策劃和布置了班級(jí)的區(qū)域布局。我們中班的場(chǎng)地因?yàn)槭歉脑斓?，所以本身有點(diǎn)擠。但因?yàn)閰^(qū)域的需要，又放置了六張正方形的小桌子。剛放進(jìn)來(lái)的時(shí)候，老實(shí)說(shuō)，我覺(jué)得很擠。因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)的集體教學(xué)，覺(jué)得好像沒(méi)有一塊大大的空?qǐng)龅刈鳛榧w教學(xué)的位置，好像不知道小朋友要怎么坐。一直都在這種感覺(jué)中。

但是既來(lái)之則安之。既然場(chǎng)地就是這樣的，就必須得要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要根據(jù)新場(chǎng)地來(lái)安排活動(dòng)。

現(xiàn)在我們的集體活動(dòng)基本上在前面部分的場(chǎng)地上。后面的桌子，我們漸漸地發(fā)現(xiàn)它的好處了。因?yàn)樾∨笥呀?jīng)常會(huì)有程度不同的，學(xué)習(xí)的進(jìn)度不同，完成任務(wù)的速度不同，那些先完成的人和后完成的人一般都是我們老師比較難管理的部分，完成快了沒(méi)事干，完成慢了，又管不著。但是現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)麻煩在不知不覺(jué)中消失。因?yàn)?，每次先完成的，我就打發(fā)他們?nèi)⑴c區(qū)域活動(dòng)，因?yàn)橛衅匠Ｍ鎱^(qū)域的經(jīng)驗(yàn)，他們一般也能自主地開(kāi)展起來(lái)，有些孩子還能坐一些自主的事情，比如上次他們玩過(guò)什么了，興趣還有，這次就又去玩了。而且，他們?cè)诤竺嫱鎱^(qū)域盡然一點(diǎn)也不影響前面孩子的學(xué)習(xí)。這種情況，讓我可以專心輔導(dǎo)好剩下來(lái)的孩子的學(xué)習(xí)。

有時(shí)候大部分孩子都完成了，我又打發(fā)那幾個(gè)所剩無(wú)幾的孩子到后面去繼續(xù)完成。我自己對(duì)大部分的孩子繼續(xù)下一個(gè)活動(dòng)。有些孩子比較做事比較細(xì)心，作品做得很仔細(xì)，但是花的時(shí)間很多，有時(shí)候，老師也不忍心打斷他，但是因?yàn)閳?chǎng)地和環(huán)境的關(guān)系，會(huì)忍痛打斷。但現(xiàn)在因?yàn)橛辛诉@個(gè)條件，我就可以允許他做完。比如今天做手工“花仙子”，有幾個(gè)孩子做得慢一些，我就可以不打斷他，讓他安心在后面做。只要不影響吃飯就行，對(duì)他來(lái)說(shuō)，能堅(jiān)持做完手中的一件事，其實(shí)就是一個(gè)完整的過(guò)程，這種完整過(guò)程的體驗(yàn)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是非常重要的。就像昨天的骨干教師展示課中，中班的一位孩子專心做傘到最后，老師也沒(méi)打斷他，我覺(jué)得就很好。

區(qū)域小桌子，一個(gè)我原先并不怎么認(rèn)可的設(shè)施，現(xiàn)在慢慢地越來(lái)越發(fā)現(xiàn)它的好處了。也許是我的做法，隨著環(huán)境的改造在改變，但是真正的，其實(shí)我知道，是我的教育觀念在改變，這種觀念的改變他是一種進(jìn)步。因?yàn)?，我覺(jué)得我的新做法讓我的教育過(guò)程變得輕松起來(lái)。

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小班上學(xué)期隨筆：明天我不哭了

放學(xué)的時(shí)間到了，孩子們開(kāi)著小火車一個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回家了。離園的路上要走過(guò)兩個(gè)班的教室，路比較長(zhǎng)。于是，我就邊走邊和前面的幾個(gè)孩子聊起了天?！傍欨?，明天來(lái)幼兒園可不能哭了?！薄岸?！”鴻鴻點(diǎn)了點(diǎn)頭，算是答應(yīng)了。突然，拉著我的手的浩浩蹦出來(lái)一句：“我明天來(lái)也不哭了！”“??？真的？那太好了！”我故意大聲地說(shuō)，“那我明天在門口等你哦！然后給你發(fā)一朵大貼紙哦！”“好！”浩浩爽快地答應(yīng)了。

第二天，浩浩和爸爸牽著手過(guò)了馬路，來(lái)到了我的身邊。爸爸幫浩浩把書(shū)包背好。浩浩果然沒(méi)有哭，但臉上很難看。于是，我故意說(shuō)：“哇——浩浩今天好棒啊，昨天還答應(yīng)我今天早上來(lái)幼兒園要不哭了呢。果然——”話還沒(méi)說(shuō)完

，浩浩應(yīng)經(jīng)“哇——”的一聲哭出聲音來(lái)了。我趕緊把浩浩接過(guò)來(lái)，抱進(jìn)了大廳。掛完紅花后，浩浩還有點(diǎn)傷心。由于還要接待其他的孩子，我就讓邊上的濤濤拉著他的手和他一起走進(jìn)教室。

晨檢鍛煉時(shí)，浩浩開(kāi)心地和同伴們玩了起來(lái)。搭班老師和我說(shuō)浩浩今天走進(jìn)來(lái)居然沒(méi)有哭?？磥?lái)，浩浩在路上的時(shí)候心情就已經(jīng)愉快起來(lái)了。

十一的長(zhǎng)假加上兩天的病假，讓浩浩本已有些適應(yīng)的心理變得又有些搖擺了。但幼兒園的快樂(lè)生活還是讓浩浩有些心動(dòng)的，雖然有點(diǎn)不太想來(lái)，但來(lái)了一天之后，就明確的表態(tài)第二天要開(kāi)開(kāi)心心地來(lái)。但畢竟孩子的年齡畢竟還比較小，表態(tài)之后，還是有些難于控制的。不過(guò)，哭了幾聲之后，又能很快地投入到集體生活中，漸漸以積極地態(tài)度來(lái)面對(duì)，愉快地參加各項(xiàng)活動(dòng)。我想，浩浩的進(jìn)步一定會(huì)越來(lái)越大的，明天再來(lái)他一定會(huì)不哭了。

小班上學(xué)期隨筆：適當(dāng)調(diào)整 降低難度

今天天氣下雨，我們的戶外活動(dòng)只能在室內(nèi)進(jìn)行。做完早操以后，我們就來(lái)玩走線的游戲吧！于是我邊示范邊進(jìn)行講解：請(qǐng)你小眼睛看好地上的線線，然后一個(gè)腳抵著一個(gè)腳向前行走，注意在走的過(guò)程中，地上的線線就是小橋，可不能掉到河里去哦，另外走的時(shí)候也要一個(gè)腳抵著另外的一個(gè)腳，要保持身體的平衡。我講解完以后孩子們就一個(gè)接著一個(gè)開(kāi)始嘗試了。只見(jiàn)有的小朋友比較順利地走完了全程；有的小朋友因?yàn)檎莆詹缓镁蜎](méi)有一個(gè)腳抵著另一個(gè)腳進(jìn)行行走。當(dāng)走到帆帆小朋友的時(shí)候，只見(jiàn)他先嘗試著一個(gè)腳抵著另一個(gè)腳行走的，走了一段距離以后他開(kāi)始重心不穩(wěn)了，有好幾次差點(diǎn)從紫線上掉下來(lái)。于是他連忙調(diào)整自己的姿勢(shì)

，他將腳微側(cè)，雖然是腳抵著腳的，但是是斜著的腳抵著斜著腳的，果然他用這個(gè)方法行走以后，沒(méi)有出現(xiàn)重心不穩(wěn)的現(xiàn)象，也較快的行走完了接下來(lái)的路程。

其實(shí)一個(gè)腳抵著一個(gè)腳的在一根線上行走是小班上學(xué)期乃至在早教課程中就要求掌握的內(nèi)容了，可是為什么班級(jí)中有這么多的孩子沒(méi)法自如地進(jìn)行行走呢？我想很大一部分原因就是孩子們?cè)谄胶馍系哪芰€是較弱的，還不能較好的掌握。再反思下該活動(dòng)其實(shí)相比較不抵腳的行走方法，該方法是較難的，也難怪有部分幼兒還沒(méi)能掌握。而在活動(dòng)中值得一提的是帆帆小朋友他能夠根據(jù)自己的能力適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的動(dòng)作，相對(duì)降低難度的方法，這就是難能可貴的。其實(shí)不管是孩子還是老師，我們?cè)谄綍r(shí)的活動(dòng)中就應(yīng)該向帆帆小朋友一樣，看到較難的，自己掌握不了的，就要想出適當(dāng)降低難度的方法，這樣幼兒、教師才能兩方獲益。

中班區(qū)域活動(dòng)隨筆：棋類區(qū)

今天的棋類區(qū)有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到，他一直在等待另外一個(gè)小朋友來(lái)，東張西望的。過(guò)一會(huì)，章宇辰來(lái)到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來(lái)。我看到他們兩人一開(kāi)始的時(shí)候好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有下起來(lái)。他們一直在說(shuō)話，好像在爭(zhēng)論到底怎么下。尤其是李緒偉，好像說(shuō)了很多話。但是聽(tīng)起來(lái)好像說(shuō)的都是跟下棋有關(guān)的話。

他們爭(zhēng)論著骰子怎么拋，拋到的數(shù)字怎么走棋子，棋子怎么走，拋到6怎么辦，走的線路是怎么樣的等等。

我們?cè)谕鎱^(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)注重玩的過(guò)程。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也是一般情況下，就是玩，在玩的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后邊玩邊解決。

像這樣的玩之前先來(lái)討論的情況很少。而且他們是針對(duì)下棋的方法和規(guī)則來(lái)討論的更少。

這種現(xiàn)象是一種難得的好現(xiàn)象。因?yàn)槲覀冊(cè)谕嬉环N游戲之前，經(jīng)常需要達(dá)到共識(shí)，對(duì)游戲的方法和規(guī)則等大家都認(rèn)識(shí)一致時(shí)，游戲才能正常運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。

針對(duì)這個(gè)情況，我覺(jué)得可以把這種現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)揚(yáng)。我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中，可以引導(dǎo)孩子對(duì)游戲的規(guī)則進(jìn)行討論，交流。這種討論和交流可以幫助孩子對(duì)游戲的更加明確，兩個(gè)人的認(rèn)識(shí)可以達(dá)到一致，對(duì)順利地完成游戲是非常有幫助的。

區(qū)域活動(dòng)中許多游戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高游戲能力的體現(xiàn)。

中班區(qū)域活動(dòng)隨筆：給圖形寶寶找家

在區(qū)域活動(dòng)中給“圖形找家”，小朋友的積極性非常高，許多小朋友都來(lái)參加。曦曦：“老師，我要給圖形寶寶找到家?！标仃卦谛】蚶锱ふ抑约盒枰膱D形寶寶，認(rèn)真擺弄著圖形，看看、比比。找不到的時(shí)候，也會(huì)過(guò)來(lái)尋求老師的幫助?！袄蠋煟憧次疫@樣對(duì)不對(duì)，是不是這樣的?！睂?duì)曦曦來(lái)說(shuō)，分辨大小有點(diǎn)難度，大小相同的圖形。曦曦能找到相同的圖形但是會(huì)忽略他們大小。我會(huì)告訴曦曦：“曦曦，這個(gè)圓圈圈的的家好像有點(diǎn)小，我們?cè)谡艺铱?，哪個(gè)更適合它?！?/p>

從活動(dòng)情況來(lái)看，曦曦對(duì)“圖形找家”的游戲，非常喜歡，而且掌握給圖形找家的基本方法?？匆豢矗纫槐?。對(duì)于大小比較有點(diǎn)缺失

，曦曦可能只關(guān)注了圖形的形狀，忽略了它們的大小，這樣的話就容易找錯(cuò)圖形寶寶的家。

幼兒的年紀(jì)還小，興趣的不穩(wěn)定。為了增強(qiáng)幼兒的興趣，在下次區(qū)域活動(dòng)中要更換一些材料，可換成一些蔬菜、水果、動(dòng)物等圖形，吸引更多的寶寶一起來(lái)游戲。

手影游戲（小班上學(xué)期）

每個(gè)冬天，我們都會(huì)將幼兒的桌椅換到靠窗的地方，有太陽(yáng)的日子，讓每個(gè)孩子都能沐浴在陽(yáng)光下。今天太陽(yáng)早早就曬進(jìn)活動(dòng)室，一跨進(jìn)大門就能感受到融融的暖意。

早晨進(jìn)行第一個(gè)活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些孩子注意力不是很集中，兩只小手動(dòng)個(gè)不停，一會(huì)兒歪著腦袋、一會(huì)兒瞇著眼睛，玩得很開(kāi)心的樣子，坐在他們旁邊的孩子也時(shí)不時(shí)偷偷地瞟上一眼。我仔細(xì)觀察了一會(huì)兒，看出來(lái)了，原來(lái)他們是在玩手影游戲。我當(dāng)即就有些生氣，但是不想因?yàn)檫@件事打斷活動(dòng)。于是，我告訴大家，等會(huì)兒要請(qǐng)專心聽(tīng)講的小朋友一起玩一個(gè)很有趣的游戲，如果現(xiàn)在開(kāi)始誰(shuí)的眼睛沒(méi)看著老師，等下就取消游戲資格。這樣一說(shuō)

，大家的注意力果然又集中起來(lái)。

活動(dòng)結(jié)束，我們開(kāi)始玩手影游戲了。我拋磚引玉，先做了孔雀的手影讓大家猜，結(jié)果孩子們一下就猜出來(lái)了。接著我就請(qǐng)幼兒以小組為單位進(jìn)行游戲，大家把桌子、墻壁當(dāng)成舞臺(tái)，充分施展自己的想象力和表現(xiàn)力?？?，小鴨子游來(lái)了，蝴蝶、小鳥(niǎo)飛來(lái)了……

游戲后，我先總結(jié)了游戲中大家的表現(xiàn)，然后再著重強(qiáng)調(diào)上課時(shí)的常規(guī)。再次引導(dǎo)孩子對(duì)規(guī)則意識(shí)的理解，懂得自覺(jué)遵守規(guī)則，提高自制能力。

中班四月區(qū)域活動(dòng)隨筆

幼兒活動(dòng)情況：程程、宸宸、菲菲同時(shí)加入到該區(qū)活動(dòng)中，并都開(kāi)始用剪刀沿著邊框剪，沒(méi)過(guò)多久“哎，真麻煩！”程程說(shuō)著便開(kāi)始胡亂地將操作材料隨意剪了起來(lái)。宸宸將第一部分剪完，繼續(xù)耐心地剪起了第二部分。菲菲已經(jīng)把第一部分剪完并開(kāi)始按虛線折了起來(lái)。程又將籃子中的其他材料拿了出來(lái)，并開(kāi)始隨意剪，并且發(fā)出各種奇怪的聲音?！澳愠车奈翌^都暈了。”菲菲說(shuō)道。此時(shí)宸將三個(gè)部分都剪好，并折好，“這個(gè)怎么貼？”他問(wèn)了一聲，“用膠水就行了”菲菲告訴了他，他找到了膠水并開(kāi)始貼了起來(lái)。“那這個(gè)怎么連起來(lái)？”這時(shí)沒(méi)有人回答，老師把做好的范例放到了桌子上。宸拿起完整的Z形話筒和自己的比了一比，拿起自己折好的三部分用雙面膠在外面把他們連在一起。游戲結(jié)束時(shí)

，程已經(jīng)跑到了別的地方，桌上一堆碎紙，宸完成了自己的Z形話筒，菲菲還差一段沒(méi)有連接。

行為分析：

《指南》中指出中班幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)應(yīng)達(dá)到“能沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合”從三個(gè)孩子剪紙的情況看，宸和菲都能較好的達(dá)到此項(xiàng)目標(biāo)，

從三個(gè)孩子的行為表現(xiàn)可看出，程在活動(dòng)初對(duì)制作好的成品很感興趣，因此想要參與到該游戲中，但在剪的過(guò)程中缺乏耐心，不能持久的進(jìn)行下去。宸和菲做事比較有耐心，能夠在活動(dòng)中堅(jiān)持下去，并基本完成作品。在制作過(guò)程中，在遇到困難時(shí)有了與人交往的行為，能夠用語(yǔ)言幫助同伴。

從三個(gè)幼兒的操作情況看，該材料在粘合時(shí)有一定的難度。

后續(xù)支持：

幼兒已經(jīng)能夠沿輪廓線剪出由直線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合。在提供的手工材料中可以加入弧線等有一定難度的內(nèi)容。對(duì)于程沒(méi)有耐心的現(xiàn)象，教師要進(jìn)一步做引導(dǎo)，從幼兒的興趣著手，在提供的材料中多一些層次性的內(nèi)容。供不同發(fā)展階段的幼兒使用。

區(qū)域活動(dòng)隨筆：關(guān)注每個(gè)孩子

在上午的區(qū)域活動(dòng)中，我安排一組小朋友玩橡皮泥。寧寧說(shuō)：“老師，剛才我們認(rèn)識(shí)了熊貓，我想捏熊貓，你教我好嗎？”我說(shuō)：“好?！庇谑侵卸自谒倪吷祥_(kāi)始教她。這時(shí)，坐在寧寧旁邊的暢暢小聲說(shuō)：“老師，我也想捏三只熊貓，可以嗎？”聽(tīng)到這話，我驚訝極了。暢暢平時(shí)在班里性格內(nèi)向，不愛(ài)主動(dòng)與別人說(shuō)話，而且對(duì)什么活動(dòng)積極都不高，興趣都不大。有時(shí)我問(wèn)他什么，他也只是光看著我不吭聲，要在我反復(fù)鼓勵(lì)下才愿意說(shuō)個(gè)幾個(gè)字。想到這兒，我覺(jué)得應(yīng)趁這個(gè)機(jī)會(huì)和他多交流，連忙說(shuō)：“當(dāng)然可以，你做吧，老師相信你一定能做好?！睍硶陈?tīng)了很高興，從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來(lái)，不一會(huì)兒，就搓好了三個(gè)大小不一的圓形和橢圓形。沒(méi)等我開(kāi)口問(wèn)，暢暢就羞澀的一一指著它們告訴我：“老師，這是熊貓爸爸，這是熊貓媽媽，這是熊貓寶寶。”“為什么你這樣分呢？”“熊貓爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的；熊貓寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最?。恍茇垕寢尣淮笠膊恍?，我就搓的圓形不大也不小?！睍硶痴f(shuō)得多好呀，把我平時(shí)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中講過(guò)的比較大小的知識(shí)也搬了過(guò)來(lái)。我稱贊他說(shuō)：“暢暢，今天你真棒?！?/p>

通過(guò)這次活動(dòng)，我意識(shí)到幼兒的內(nèi)心世界是個(gè)特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛(ài)好和閃光點(diǎn)，都渴望得到老師的愛(ài)，但有些孩子因?yàn)閮?nèi)向膽小，不敢表達(dá)出來(lái)。就像暢暢，就是因?yàn)榻裉煳叶自谒纳磉?，他覺(jué)得與老師的距離拉近了才敢和我交流。因此在日常生活中，老師應(yīng)該蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，平等地與孩子溝通，成為他們的朋友，關(guān)注每一個(gè)孩子，更應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示自己的閃光點(diǎn)，這樣，孩子不但身體健康，心靈也會(huì)健康啊。

教育隨筆：區(qū)域活動(dòng)的收獲

區(qū)域時(shí)間開(kāi)始了，只見(jiàn)一向比較“特立獨(dú)行”的王博淵居然參加了區(qū)域活動(dòng)，這讓我驚訝極了。王博淵是我們班上比較有“個(gè)性”的孩子，班上無(wú)論什么活動(dòng)他基本上都不參加，即使是小朋友們都非常喜歡的區(qū)域活動(dòng)，他也很少參加。多數(shù)的情況下，他都會(huì)選擇自己一個(gè)人坐在角落里面玩。無(wú)論班上的老師如何調(diào)動(dòng)他的興趣，他也很少選擇區(qū)域活動(dòng)。

于是當(dāng)我今天看到他主動(dòng)選擇區(qū)域時(shí)，我驚訝極了。只見(jiàn)他選擇了桌面玩具。他自己一個(gè)人操作著，不一會(huì)兒就聽(tīng)見(jiàn)其他的孩子大聲的喊著他，說(shuō)他搶了大家的玩具。

我走到了他的身邊，我沒(méi)有去選擇問(wèn)他為何要去搶大家的玩具。他用雪花片拼了一個(gè)手槍，我十分驚訝地問(wèn)他：“這個(gè)手槍是你拼的嗎？拼的實(shí)在是太好了。”只見(jiàn)他十分得意地將手槍高高的舉起，對(duì)我說(shuō)：“是啊，趙老師。這個(gè)就是我拼的?！闭f(shuō)著他拿起手槍，模仿著開(kāi)槍的動(dòng)作。這個(gè)時(shí)候我又問(wèn)他：“你拼的那么好，為什么要搶大家的玩具呢？所有的玩具是要分享的?！笨墒撬麤](méi)有理我，這個(gè)時(shí)候我感覺(jué)我好像不應(yīng)該在這個(gè)時(shí)候問(wèn)他。我又想了一會(huì)兒對(duì)他說(shuō)：“誒？咱倆玩打槍的游戲吧?！彼d沖沖地將槍對(duì)著我，我立刻模仿中槍倒地的樣子，他和其他的孩子都哈哈大笑起來(lái)。于是我們兩個(gè)又交換了角色，我對(duì)他說(shuō)道：“這一次你來(lái)中槍倒地，我相信你肯定比我演的還要好?！敝灰?jiàn)他模仿的惟妙惟肖，立刻倒在了地上?？此７碌倪@么好，我夸著他：“你看你演的多像啊，簡(jiǎn)直就像一個(gè)小演員。”他自己也開(kāi)心極了，這個(gè)時(shí)候我又對(duì)他說(shuō)道：“誒，你的手槍是怎么拼的呀？能不能教教我和其他的小朋友呀。你看雪花片都在你那邊，大家都沒(méi)有辦法玩，你把雪花片分享給大家，你剛好教教大家如何拼這個(gè)手槍吧?！敝灰?jiàn)他這個(gè)時(shí)候，易顯大方。他把雪花片分享給了其他的小朋友，放在了桌子中間。他還教其他小朋友如何拼手槍，我在旁邊說(shuō)著：“你看看你多棒呀，現(xiàn)在都會(huì)教其他小朋友拼東西了。不僅剛才演得好，現(xiàn)在這個(gè)小老師也教的好?！边@個(gè)時(shí)候其他小朋友都有了雪花片，而且王博淵和其他孩子相處的也十分友好。

過(guò)了一會(huì)兒，他跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“趙老師，你快來(lái)看看我們的作品吧?！敝灰?jiàn)桌子上，有了各種各樣的手槍。我摸了摸他的頭，對(duì)他說(shuō)：“你看你多棒呀，和小朋友一起玩，要比你一個(gè)人坐在那里玩開(kāi)心多了吧。以后啊你就可以當(dāng)小老師來(lái)教大家如何拼手槍，以后的區(qū)域活動(dòng)就交給你這項(xiàng)任務(wù)吧?！彼彩珠_(kāi)心，回答我說(shuō)：“以后，我會(huì)教小朋友拼手槍的。我把玩具分享給大家，不把玩具放到我一個(gè)人在跟前了?！?/p>

沒(méi)有想到，就這樣完成了王博淵一次區(qū)域活動(dòng)。希望他可以多多參與到今后的集體活動(dòng)中。王博淵在家中由爺爺奶奶照顧。平時(shí)爺爺奶奶與他交流的很少，就形成了他習(xí)慣自己游戲的情況，并且比較寵溺他，多數(shù)情況都是由他心情來(lái)。他不會(huì)與同伴良好的溝通交流，我們與其家長(zhǎng)多次交流無(wú)果。作為他的老師，只好在他在園時(shí)間里給予他更多的引導(dǎo)教育，幫助他健康的成長(zhǎng)。

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