<我不會(huì)>——應(yīng)給予幼兒正確的引導(dǎo)

我是幼師我驕傲的演講稿。

毫無疑問，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析和思考，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《<我不會(huì)>——應(yīng)給予幼兒正確的引導(dǎo)》，僅供參考，希望能為您提供參考！

智乾是班上最聰明、最惹人喜愛有小朋友，基本上全園的老師都認(rèn)識(shí)他并喜歡他，每天早上他來園走過大門時(shí)每位園內(nèi)的老師都會(huì)搶著要抱抱他。

智乾在學(xué)習(xí)方面是不用人操心的，課上所講的內(nèi)容他全部都能理解和運(yùn)用，但是在動(dòng)手方面就存在著不足，凡是動(dòng)手的情事他都不愿意做，除了吃飯是他自己動(dòng)手吃，其他事情全部讓你幫著做，有時(shí)在做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)他都會(huì)對(duì)老師說：“我不會(huì)”要老師扶著他的手來全成?，F(xiàn)在班上的小朋友們都是自己穿脫衣服，可是智乾他都會(huì)拿著書包過來對(duì)你說：“我不會(huì)”要你幫他。在有一次換衣服時(shí)他還是和往常一樣拿著書包讓我?guī)退墒俏医裉觳]有幫他，我問他：“你來這是做什么?”他說：“我不會(huì)脫衣服!”這時(shí)我找來了一個(gè)娃娃在他面前又演示了一次該怎么脫衣裳

，他看了看我還說：“我不會(huì)!”我對(duì)他說：“你會(huì)，你是個(gè)能干的小朋友，你也可像小娃娃一樣把衣裳脫下來的?！痹谖业墓膭?lì)下他終于肯嘗試著去脫衣服了，在脫的過程中我只稍微的幫了他一下就輕松的把衣服脫下來了，這時(shí)我趕快對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)：“你看這不是很容易就脫下來了嗎，你真棒!和小娃娃一樣棒!”智乾聽到表揚(yáng)后很高興，還走到其他小朋友們的面前進(jìn)行炫耀：“看是我自己把衣服脫下來的，我多棒呀!”在以后每次脫衣服時(shí)我都會(huì)悄悄的走到他身邊稍微的幫他一小下，每次當(dāng)他脫下來后他都會(huì)讓我們或是小朋友表揚(yáng)他。在這樣的堅(jiān)持下他終于可以自己把衣服脫下來了，一點(diǎn)也不用我們幫忙的，看到他的進(jìn)步我也是很開心。

智乾其時(shí)不是不會(huì)，有時(shí)就是有點(diǎn)懶不愿意自己動(dòng)手，在家里都是保母幫他好做一切，在幼兒園我們又怕他年齡小對(duì)他都是全方面的幫助，所以不管他是在家或是在幼兒園他什么事情都不用動(dòng)手都由我們幫他，所以就養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。做為教師我們不應(yīng)給予他太多的幫助，只有在幼兒的能力達(dá)不到時(shí)才應(yīng)給一些適當(dāng)?shù)膸椭?，在班里我們也不?yīng)當(dāng)寵愛幼兒，讓他對(duì)我們產(chǎn)生極大的依賴感而導(dǎo)到自己的事情都不愿意做，所以在以后的工作中我們要盡量的改掉這樣不好的習(xí)慣并應(yīng)給予幼兒正確的引導(dǎo)。

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正確引導(dǎo)孩子

俗話說得好”好事不出門，壞事傳千里“，今天我就不從大的方面去講述好事與壞事了。我只想根據(jù)眼前的幾個(gè)小世界表現(xiàn)一個(gè)好事的積極性和一件壞事的消極性。

我是一名剛剛上崗的幼兒老師，通過這幾個(gè)月教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)小問題。有時(shí)候，我覺得所謂的小問題不注意可能會(huì)釀成大錯(cuò)誤。比如說”動(dòng)作的小失誤，錯(cuò)誤“，比如，有時(shí)候老師在講臺(tái)上講課，或多或少也會(huì)有一些調(diào)皮的寶寶在自己的為上調(diào)皮搗蛋，交頭接耳，開小差。這時(shí)候”恨鐵不成鋼“的老師出現(xiàn)了，他會(huì)用手中的粉筆投擲到那些不乖的小朋友身上?？墒请m然看似是件小事。但是在一旁的小朋友們可能會(huì)”偷偷學(xué)藝“，也可能會(huì)利用的別的地方去。例如，小朋友們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)，有不和心意或者不順心的時(shí)候，會(huì)隨手拿起一件東西亂扔出去，這是一個(gè)很不好的習(xí)慣。還有一種是言語上的失誤，比如，面對(duì)一些大點(diǎn)的小朋友在做題的時(shí)候，他們有時(shí)候會(huì)精力不集中或者粗心大意，做題的速度可能會(huì)慢一些，正確率也可能會(huì)比較低。有些心急的老師可能會(huì)脫口而出”你真笨，你怎么這么笨啊“。雖說是短短的幾個(gè)字，也可能會(huì)影響的小朋友的心理，打消他們做事情的積極性。這種現(xiàn)象，也可能會(huì)被旁邊的小朋友們借鑒，從而會(huì)隨口拿出此話嘲笑別人，久而久之養(yǎng)成好高騖遠(yuǎn)，目中無人的習(xí)慣。

”師者，傳到授業(yè)解惑也“，除了授業(yè)解惑外，在做好本職工作的時(shí)候心態(tài)和模范也很重要。很多時(shí)候，老師們有口無心的一些舉動(dòng)也可能是影響孩子一生的習(xí)慣。有時(shí)候有些老師恨鐵不成鋼的態(tài)度，可能會(huì)阻礙小朋友們的健康心理。所以，有時(shí)候請(qǐng)各位老師，在教育好小朋友們教育教學(xué)的時(shí)候，也能用一些積極向上的態(tài)度開導(dǎo)教育小朋友。

要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)

一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”“主動(dòng)”“大膽”“自信”“樂于交往”“不怕困難”的幼兒。

但對(duì)孩子們來講，要做到這些是多么不容易，他們心理承受能力有限，有時(shí)表現(xiàn)得非常無助，而幼兒期又是幼兒個(gè)性傾向開始萌芽的時(shí)期，而這時(shí)老師應(yīng)多注意幼兒心理方面存在的問題，以便能及時(shí)伸出援助之手給于孩子正確的引導(dǎo)。

橋橋是個(gè)奇怪的孩子，在家中他能說會(huì)道，在幼兒園他膽小、害羞，金口難開。

橋橋的媽媽來園接他時(shí)常開玩笑說：“我們橋橋在幼兒園是個(gè)小啞巴。

”在這種心理的暗示下，使得橋橋開口更為艱難。

在我們的引導(dǎo)下，媽媽來接時(shí)已改口說：“我們橋橋的聲音真好聽，在家我們橋橋的小嘴巴很會(huì)講。

”一次次的鼓勵(lì)、幫助下，橋橋已能主動(dòng)向老師問好了。

只是每次請(qǐng)他上臺(tái)表演節(jié)目時(shí)，總見他欲言又止，露出求助的眼神，一臉尷尬。

為了使他能徹底戰(zhàn)勝自我，我們經(jīng)常組織小朋友上臺(tái)表演節(jié)目,并有意鼓勵(lì)橋橋上臺(tái),開始時(shí)老師請(qǐng)其他小朋友與她一起表演節(jié)目，慢慢過渡到老師適當(dāng)幫助，再到單獨(dú)表演。

現(xiàn)在的橋橋活潑開朗很多，有時(shí)還會(huì)主動(dòng)與老師搭話。

這一年橋橋是轉(zhuǎn)折較大的一年。

安棋是班內(nèi)年齡較小的幼兒，調(diào)皮的她每次遇到困難，總哭喪著臉求助老師，嘴里還會(huì)不停地說：“老師我不會(huì)，幫幫我”對(duì)于自信不足、依賴性強(qiáng)的她，我一般不直接幫她解決問題，而是讓她了解，其實(shí)事情并不難，安撫她緊張、懼怕的消極情緒，然后鼓勵(lì)她自己試一試，及時(shí)給予贊賞，使她對(duì)自己逐漸充滿信心。

以往，我總感到在幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康教育比較困難。

其實(shí)，幼兒心理健康教育不是虛幻不可捉摸的東西，而是十分實(shí)在的可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)的。

在幼兒園我們應(yīng)多傾聽孩子的心聲，多理解孩子的感受，調(diào)節(jié)好孩子的心理狀態(tài)，給予孩子適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)，這樣對(duì)于孩子的終身發(fā)展才會(huì)有更大的意義。

正確引導(dǎo)“好動(dòng)的孩子”

常聽一些家長說：我家的孩子快累死我了，一點(diǎn)兒也坐不住，玩具仍得滿地都是，你跟在他后面收拾不清，他還動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，真煩人。一般說來，大多數(shù)幼兒在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、活動(dòng)頻繁、目的性不專一、不易控制自己的情緒、愛發(fā)脾氣，對(duì)此，家長不應(yīng)抱怨，而要施加一些積極的心理影響，對(duì)孩子進(jìn)行心理矯正，幫助孩子盡快改掉這些毛病，否則，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，進(jìn)入學(xué)齡期，就會(huì)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。孩子不能持久地做一種游戲，常是家長隨他的注意力轉(zhuǎn)移而遷就的結(jié)果。如果他不能對(duì)某一件事持續(xù)注意一段時(shí)間，半途而廢，家長就堅(jiān)決地孤立他，則會(huì)使他意識(shí)到這樣做是不受歡迎的，從心理會(huì)慢慢對(duì)自己的行為產(chǎn)生正確的指向。比如，家長正陪孩子搭積木，剛玩一會(huì)兒，孩子又要去騎車子。此時(shí)家長千萬不可答應(yīng)他，為他搬車，如果這樣，他騎不了幾圈，一定又要干別的去了。家長應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)玩積木仍有濃厚的興趣，提出一些新想法來吸引孩子，對(duì)騎車的事像沒聽到一樣。假如孩子非去不可，也要強(qiáng)令他收拾好積木才可轉(zhuǎn)入其他游戲，使孩子形成做完一件事再做另一件事的心理導(dǎo)向。這樣，無形中孩子在一個(gè)游戲上的注意力就會(huì)逐漸延長，慢慢就會(huì)自動(dòng)的保持注意力集中的時(shí)間。對(duì)孩子的情緒，家長也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。仍以搭積木為例，由于孩子對(duì)事物認(rèn)識(shí)的局限性及身體協(xié)調(diào)能力的不成熟，往往還沒有搭出他想要的模型就散了架，因而發(fā)脾氣，甩手不干。家長應(yīng)教給他一些基本的搭建方法，幫助孩子搭成他想要的模型，讓孩子覺得游戲有趣，通過自己的努力就能成功，孩子的情緒就會(huì)慢慢好轉(zhuǎn)，對(duì)訓(xùn)練注意力集中也大有好處。好動(dòng)是幼兒的天性，動(dòng)是孩子探索世界的表現(xiàn)，只要把好動(dòng)引到正確的方向，孩子的缺點(diǎn)就會(huì)成為優(yōu)點(diǎn)，使他的一生受益無窮。

老師，我不會(huì)

今天，我給孩子們示范講解小樹林的畫法，孩子們專心聽著。示范結(jié)束后，我要求大家自己試一試，畫一畫?？赏鯘崿撘荒玫郊?，就叫了起來：“|老師，我不會(huì)畫?！苯又桶鸭埥o了旁邊的小朋友。我走了過去，笑著說：“不會(huì)吧，我看你剛才聽的很仔細(xì)的，大膽點(diǎn)，試試看，老師再幫助?！彼齽?dòng)手了，可還是沒有象其他孩子那樣肯自己獨(dú)立地去思考，總想依賴?yán)蠋焷韼椭?/p>

孩子專心、積極動(dòng)腦、動(dòng)手都是老師和家長所期盼的，這些都是一個(gè)人的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是一個(gè)人更好發(fā)展的前提條件，只有具備了這些良好的習(xí)慣，才能有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;才能有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使孩子終生受益。作為幼兒園，最基礎(chǔ)的教學(xué)，從小培養(yǎng)好幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣顯的尤為重要。因此，我們老師在關(guān)注孩子的差別的同時(shí)，更要細(xì)心的觀察到孩子的各種學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性的、有目的通過多種方法，有效的引導(dǎo)孩子，慢慢地朝著良好習(xí)慣方向發(fā)展。

正確引導(dǎo)孩子做事

我班有個(gè)張夢(mèng)怡小朋友就是一個(gè)聰明靈巧、特別勤快的孩子，每次家長會(huì)上談起的時(shí)候她媽媽也是說她在家里，老幫她做一些力所能及的事。在幼兒園，每次上制作課的時(shí)候，老師剪下來的廢紙條等垃圾，不用老師說，她都會(huì)用手一塊一塊地?fù)炱饋?，扔到垃圾桶里。也多次受到老師的表揚(yáng)。

有一天我們班有幾個(gè)小朋友感冒了。午飯后喝藥，我把藥給每個(gè)小朋友倒到杯子里，就把藥袋放在了鋼琴上，王姝涵什么話也沒說就把藥袋撿走了。我當(dāng)時(shí)就表揚(yáng)了她。一連幾天都是如此，我還想這孩子真懂事。幾后，我們打掃活動(dòng)室，發(fā)現(xiàn)玩具櫥后邊都是垃圾，特別多的是各種各樣藥袋。我大吃了一驚。原來王姝涵把這幾天收集的藥袋沒有扔到垃圾桶，。我一下明白了，我就把她叫到跟前問她，你把垃圾怎么放到這里了，我們天天夸你是個(gè)講衛(wèi)生好孩子，你怎么把垃圾放到處后邊。其實(shí)她很明白，就是一句不吭，我想她只是一時(shí)貪玩吧！我就問她這樣做對(duì)嗎？她說：“不對(duì)”?？此o張的樣子，我沒再多問。

這件事也讓我想到了很多，孩子做事情的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)的。她是幫了老師的忙，也受到了老師的表揚(yáng)，可結(jié)果不一定對(duì)，事后我照樣表揚(yáng)了她，夸她是個(gè)知錯(cuò)就該的好孩子。任何孩子在做一件事情的時(shí)候，可以說都不是很單純的，他都有她的想法和目的，只要正確的引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。

“我不會(huì)”的背后

今天我們上手工課<>,我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在準(zhǔn)備讓幼兒自己操作時(shí)，后面的幾個(gè)小朋友就大聲喊：“老師，我不會(huì)”。

我以為是在后面看不清就走過去想再示范一遍給他們看，誰知?jiǎng)傋叩剿麄兩磉呥@幾個(gè)小朋友就停止了動(dòng)作，習(xí)慣性的將材料往我面前一推，大有要我?guī)退麄冏龅募軇?shì)，而且動(dòng)作是如此的熟練。

要在往常我會(huì)立馬去幫他們，但今天我沒有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對(duì)他們說“別急，老師回來再幫你們，不過，你們要自己先動(dòng)手做做試試”。

說完我便走了。

我忙著幫別的小朋友，轉(zhuǎn)眼的空隙看到了這幾個(gè)嚷嚷不會(huì)的小朋友正在很認(rèn)真的做著，仔細(xì)一看，居然做的還不錯(cuò)。

仔細(xì)一想，我恍然大悟，他們不是不會(huì)而是依賴著我。

以往為了提高速度，在孩子們說不會(huì)時(shí)我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費(fèi)功夫的捷徑。

今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優(yōu)秀，動(dòng)手操作能力也很好，差點(diǎn)被我認(rèn)為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，并及時(shí)給予糾正。

手工制作完以后，我刻意表揚(yáng)了這幾個(gè)小朋友自己動(dòng)手克服了困難，以激發(fā)他們的成就感，他們自豪的笑了。

而我卻深深感悟到，，老師要善于洞察孩子的真實(shí)心理，及時(shí)了解情況。

如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會(huì)時(shí)我就急于幫助，那我永遠(yuǎn)也不會(huì)知道孩子們是如此的優(yōu)秀，也不會(huì)知道孩子們也會(huì)找捷徑。

那不僅使他們失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，而且容易養(yǎng)成懶惰的思想，久而久之，后果會(huì)很嚴(yán)重。

如何引導(dǎo)孩子正確上網(wǎng)

關(guān)于孩子上網(wǎng)，家長最擔(dān)心的除了孩子在網(wǎng)上接觸暴力、色情等不良信息外，更害怕孩子受人誘騙。家長還擔(dān)心孩子受人慫恿參與違法行為。那么，家長如何為孩子的網(wǎng)絡(luò)旅程保駕護(hù)航呢?

首先，有條件的家庭最好給孩子提供一個(gè)在家上網(wǎng)的空間，避免孩子經(jīng)常光顧網(wǎng)吧等場(chǎng)所，在那里孩子的行為將處于一種完全失控的狀態(tài)。電腦最好放在家長隨時(shí)可以看到的位置上，這樣可以方便父母了解孩子上網(wǎng)的情況。

家長盡可能和孩子，尤其是幼小的或自制力較差的孩子一起上網(wǎng)，引導(dǎo)孩子去接觸有趣的、適宜他們年齡的內(nèi)容，避免孩子沉迷于游戲之中。

家長需要告誡孩子，網(wǎng)上的那些“朋友”實(shí)際上是陌生人，不要輕易相信他們，不要將自己和家庭的真實(shí)信息和密碼散布在網(wǎng)上，不要打開陌生的郵件。提醒孩子一旦覺得網(wǎng)上的內(nèi)容有問題或感到迷惑，就及時(shí)向成年人求助。家長可以適當(dāng)告訴孩子一些網(wǎng)絡(luò)犯罪的事實(shí)，提醒他們樹立網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，警惕壞人壞事。

家長可以查看孩子接收和發(fā)出的電子郵件，了解他們經(jīng)常接觸的網(wǎng)友。經(jīng)常查閱歷史記錄，這樣可以知道孩子在沒有大人監(jiān)護(hù)下曾經(jīng)瀏覽過的網(wǎng)站名稱和訪問的頻率。

家長還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和產(chǎn)品，對(duì)孩子瀏覽的網(wǎng)站加以限制。比如通過IE瀏覽器可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)安全級(jí)別。打開IE安全審查功能設(shè)置許可站點(diǎn)，這樣做可以保證孩子不會(huì)無意中闖入不健康網(wǎng)站。一些網(wǎng)絡(luò)安全軟件包含封鎖功能，可以精確界定孩子可以訪問什么樣的網(wǎng)站，防止孩子在網(wǎng)頁上輸入他們的名字、住址和其他個(gè)人信息等。

結(jié)合以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，家長還需要與孩子經(jīng)常交流在互聯(lián)網(wǎng)上得到的信息，交換感想與見解，這樣才能做到對(duì)孩子的所作所為、所思所想心中有數(shù)。孩子也可以在父母營造的規(guī)則嚴(yán)明而又民主寬松的氛圍中，安全而愉快地享受網(wǎng)絡(luò)世界的精妙了。

尊重幼兒并正確引導(dǎo)幼兒

游戲時(shí)間到了，孩子們很快選擇好自己活動(dòng)的區(qū)角，開始在區(qū)域游戲活動(dòng)。

宇軒選擇的是建構(gòu)區(qū)，可是剛剛和同伴搭建了一會(huì)兒，他就又跑到了圖書角。

我走過去問：“宇軒，你怎么剛玩一會(huì)兒就換地方呢?”我想看《大頭兒子和小頭爸爸》的圖書。

“宇軒說。

”好孩子做事應(yīng)該有始有終。

”在我的勸說下，宇軒極不情愿地走回了建構(gòu)區(qū)，但他還不時(shí)不時(shí)地回頭看看我。

是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子做事的堅(jiān)持性，還是更尊重孩子的意愿呢?看著宇軒那渴求的目光，我思索了一下，說：“宇軒，我們一起搭個(gè)‘圖書館，讓圖書有個(gè)家吧。

”宇軒一聽興趣來了，連忙約了兩個(gè)同伴高興地搭建起來。

在搭建過程中，我和他交流了《大頭兒子和小頭爸爸》的故事內(nèi)容，并對(duì)他的講述表示贊賞。

就這樣，在宇軒和同伴的合作下，“圖書館”建好了，我高興地請(qǐng)他去“圖書館”看書，使宇軒很自然的從建構(gòu)區(qū)過渡到閱讀活動(dòng)中，也實(shí)現(xiàn)他想看書的愿望。

由于幼兒年齡特點(diǎn)，他們?cè)谟螒蚣案鞣N活動(dòng)的過程中，常常會(huì)受到環(huán)境和他人的影響，如果這些影響和要求適合他們的特點(diǎn)，就可以轉(zhuǎn)為幼兒自己的愿望和動(dòng)機(jī)。

因此既要培養(yǎng)堅(jiān)持性又要尊重幼兒的意愿，需要教師合理而自然地引導(dǎo)。

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