富有愛(ài)心和智慧的行為

幼兒行為故事。

眾所周知，對(duì)于一名優(yōu)秀的人民教師來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該觀察和分析自己的教育方式，而教育筆記可以幫助老師完善教育方法和措施。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？小編特地為大家精心收集和整理了“富有愛(ài)心和智慧的行為”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

觀察撰寫(xiě)者：劉夢(mèng)圓，今天黃翔突然發(fā)現(xiàn)一只大螞蟻，發(fā)出驚呼聲使小朋友一同圍觀。有人提議要踩死螞蟻時(shí)，何智鴻立即制止了說(shuō)：“螞蟻雖然是小昆蟲(chóng)很小很小，但是它沒(méi)有做壞事情，也沒(méi)有咬小朋友，我們放它走吧！接著你說(shuō)你想把它捏起來(lái)放到人少的地方不要被踩到。于是大家相繼同意了你的看法，蹲下身圍起來(lái)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移小螞蟻?？墒俏浵伜苄?，沒(méi)捏起來(lái)。大家開(kāi)始犯愁了，開(kāi)始用沙土逗弄小螞蟻。沙土在螞蟻周?chē)蕉言蕉啵阃蝗徽f(shuō)：“我想到了！”“什么辦法？”大家都很好奇，老師也想知道你想出來(lái)了什么好主意。只見(jiàn)你用沙土把螞蟻圍起來(lái)，然后雙手捧起沙土，把螞蟻轉(zhuǎn)移到了一旁茂密的草叢里。哦原來(lái)如此！老師和周?chē)男』锇閭円幌禄腥淮笪颍?，原?lái)還可以用沙土來(lái)護(hù)送小螞蟻！

在這里我看到發(fā)生什么樣的學(xué)習(xí)

當(dāng)有人提議要踩死螞蟻時(shí)，何智鴻你立即制止了。你說(shuō)：“螞蟻雖然是小昆蟲(chóng)很小很小，但是它沒(méi)有做壞事情，也沒(méi)有咬小朋友，我們放它走吧！”你富有愛(ài)心的言語(yǔ)感染了周?chē)男』锇?，小伙伴們都?tīng)你的。接著你說(shuō)你想把它捏起來(lái)放到人少的地方，不要被踩到。因?yàn)槲浵伜苄?，沒(méi)捏起來(lái)。你又想了一個(gè)好主意，用沙土把螞蟻圍起來(lái)，然后雙手捧起沙土，把螞蟻轉(zhuǎn)移到了草叢里。大家齊心協(xié)力將螞蟻轉(zhuǎn)移至安全地帶。你對(duì)小螞蟻的救助不僅充滿(mǎn)了愛(ài)心，還散發(fā)出了智慧！

下一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性

富有愛(ài)心和智慧的行為值得與大家一同分享。讓何智鴻講述救助轉(zhuǎn)移螞蟻的過(guò)程，讓小朋友們間接感知智慧的力量，原來(lái)辦法是可以變通的！同時(shí)收集有關(guān)螞蟻的相關(guān)知識(shí)和圖片，為幼兒提供感興趣且豐富的科學(xué)自然知識(shí)。

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愛(ài)心、信心和責(zé)任心

四季更迭，歲月不居。燥熱的炎夏離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，天高云淡、稻谷飄香的金秋帶來(lái)舒爽的喜悅。今夏、今秋，我的心情也恰如季節(jié)的更替，由迷茫、郁悶到忐忑不安乃至平和、喜悅、充實(shí)。一路走來(lái)，我慶幸自己能成為三幼的一員，慶幸遇到了可敬可親的師長(zhǎng)同事。剛?cè)雸@，園領(lǐng)導(dǎo)親切誠(chéng)懇的話(huà)語(yǔ)，讓我倍感親切與友善，循循善誘的良苦用心更令我感動(dòng)、信任；黃國(guó)君老師細(xì)致入微的指導(dǎo)，認(rèn)真踏實(shí)的工作態(tài)度，正直、熱情的品性人格，也讓我初步感受到三幼和諧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境與氛圍。我相信：這是一個(gè)能讓我踏下心來(lái)工作的地方。半個(gè)月來(lái)，由不熟悉工作內(nèi)容、要求、程序到現(xiàn)在基本獨(dú)擋一面，我的自信心在復(fù)蘇，工作熱情也日益高漲。特別是在與孩子們的接觸、交往過(guò)程中，我切實(shí)感受到了孩子們的可愛(ài)，也切實(shí)意識(shí)到工作的不簡(jiǎn)單：每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一次交流，每個(gè)孩子的脾氣、個(gè)性，每句話(huà)的輕重緩急……它們是絲絲入扣，不容絲毫懈怠。當(dāng)一個(gè)哭鬧的孩子在我的安撫下快樂(lè)地玩耍；當(dāng)閉口不吃的孩子咽下最后一勺稀粥；當(dāng)寢室里的孩子一個(gè)個(gè)進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)；當(dāng)孩子們拿著插好的玩具得意地向我展示；當(dāng)大便的孩子喊我?guī)椭划?dāng)調(diào)皮的劉塵雨對(duì)正站在窗臺(tái)上的我說(shuō)：“老師，小心點(diǎn)”、“老師，別摔下來(lái)”……我的心被快樂(lè)所包圍，我的心溢滿(mǎn)幸福。我由衷地感到工作的真意：我的付出是如此地被需要！無(wú)論做什么，需要就是存在的理由?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。要成為一個(gè)合格優(yōu)秀的幼教工作者，我必須付出更大的努力。有人說(shuō)：無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)，決定一個(gè)人是不是高手的根本因素不是技術(shù)，而是人的心——愛(ài)心、信心和責(zé)任心。我會(huì)用愛(ài)心關(guān)注孩子，用信心提高自身素質(zhì)，用責(zé)任心負(fù)起教育的使命，不斷前行！

“贏”的智慧

在幼兒園競(jìng)賽性游戲活動(dòng)中，陳宸總是以“這個(gè)游戲沒(méi)勁”為理由推諉，寧愿在旁邊獨(dú)坐也不愿意參與其中。

有一次我組織孩子們?cè)诮淌覂?nèi)玩“丟手絹”游戲。當(dāng)小朋友們相互丟了手絹又一圈一圈追逐時(shí)，坐在圓圈上的陳宸興奮不已，一會(huì)兒拍手一會(huì)兒跺腳，為奔跑的孩子加油吶喊。正當(dāng)我悄悄關(guān)注他投入游戲的狀態(tài)時(shí)，他被丟到了手絹。他二話(huà)不說(shuō)，撿起手絹就跑——無(wú)比正常?？上Р烹x開(kāi)椅子兩步，他就捏著手絹站立在圈外不動(dòng)了：“我不想玩這個(gè)游戲，這個(gè)游戲不好玩!”

看著他，我的思緒飛速尋找著引導(dǎo)他再次回歸游戲的方法。于是，我先安置好其他孩子繼續(xù)游戲后，來(lái)到陳宸身邊，悄悄地問(wèn)：“你是不是怕做游戲時(shí)被別人追上?”“是的，我跑不過(guò)別人的?！标愬愤吔忉屵呌每蓱z的眼神望著我。聽(tīng)罷，我拉著他說(shuō)：“走!老師幫你贏!”他使勁掙脫著：“我不想玩，我肯定跑不過(guò)他們。”“怎么會(huì)呢?你可以丟給我們班跑得最慢的小朋友啊!你覺(jué)得誰(shuí)是我們班跑得最慢的?”“高智蕓沒(méi)我跑得快!”“哎，要不你去試試!”

陳宸鼓起勇氣開(kāi)始了他有史以來(lái)的第一次丟手絹游戲，他果然丟給了高智蕓，也果然沒(méi)有被抓住。此時(shí)此刻他的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了贏了以后的歡樂(lè)。游戲就這樣繼續(xù)進(jìn)行著.在短短幾分鐘里，小朋友們好幾次丟給了他，嘗到了甜頭的他，還是一次次地將手絹丟給了高智蕓，結(jié)果也同樣讓人興奮——他贏了!

此時(shí)，我再次停下游戲，引導(dǎo)他思考：除了高智蕓意外，還有誰(shuí)跑得挺慢的?“吳音霏也跑得很慢!”可不是!高智蕓每次拿到手絹后總是丟給吳音霏，并且贏得比賽。我再次鼓勵(lì)陳宸試一試，果然他贏了第二個(gè)小朋友!

今天是收獲的一天，因?yàn)橐粋€(gè)不合群的孩子終于真正融人到了我們的集體生活中。在此過(guò)程中，他也體會(huì)到了贏與輸在游戲過(guò)程中是可以用智慧解決的。同時(shí)也了解到敢于與強(qiáng)者較量也是一種很過(guò)癮的體驗(yàn)，期待在今后的活動(dòng)中陳宸能夠更加積極勇敢地參與每一項(xiàng)活動(dòng)。

用愛(ài)心和耐心去感化孩子

我班新入園的孩子不到一個(gè)月的時(shí)間幾乎都適應(yīng)了幼兒園的生活，現(xiàn)在孩子的哭聲幾乎沒(méi)有了，這一切只有我們本班老師最清楚，因?yàn)槲覀兏冻隽嗽S多。為了緩解幼兒的入園焦慮，我特意找了相關(guān)的文章來(lái)讀。行為科學(xué)認(rèn)為，幼兒年齡小，身體機(jī)能的發(fā)育尚不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不完善，使他們對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)能力、適應(yīng)能力都比較差。而且幼兒園和家庭是兩種完全不同的環(huán)境，幼兒已適應(yīng)了家庭那種比較寬松、自由的環(huán)境，進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)陌生的環(huán)境、陌生的伙伴和教師以及幼兒園的一套常規(guī)，孩子往往表現(xiàn)出無(wú)所適從。幼兒在家庭生活中與父母、親人朝夕相處，建立了依戀情感，一旦離開(kāi)，孩子會(huì)因缺乏情感上的依戀和安全而產(chǎn)生焦慮。對(duì)于分離焦慮嚴(yán)重的幼兒，老師一定不能用恐嚇的行為，因?yàn)榈谝淮坞x開(kāi)家、離開(kāi)父母本身就有一種不安全感，我們?cè)倏謬標(biāo)透又亓怂麄兊慕箲]行為。我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖，寬松、愉快的環(huán)境，讓幼兒在一個(gè)類(lèi)似家的環(huán)境中逐漸適應(yīng)幼兒園的生活，減輕分離焦慮，為幼兒創(chuàng)造“媽媽式”的情感關(guān)懷氛圍，使幼兒在輕松的情感氛圍中淡化對(duì)父母的依戀，并建立起對(duì)老師的新的依戀。如今，我也是一位準(zhǔn)媽媽了，對(duì)于因分離焦慮而哭泣的孩子，我的心中更多了一份心疼與不舍，于是我常常去抱抱他們、親親他們、摸摸他們，試著用我的愛(ài)心和耐心去感化他們，與他們建立新的情感依戀，讓孩子對(duì)老師產(chǎn)生好感和信任感。如我們班有一個(gè)叫何承翰的小朋友，他的依戀行為特嚴(yán)重。剛開(kāi)始上幼兒園的時(shí)候，他哭喊著緊緊地?fù)е⑵诺牟弊硬环?，?dāng)我把他從阿婆手中接過(guò)來(lái)的時(shí)候，他已哭成了一個(gè)淚人。于是我就常常抱抱他，摸摸他的小腦袋，親親他的小臉蛋，拉拉他的小手，和他說(shuō)上幾句悄悄話(huà)，很快地他和我建立了依戀情感。有一天早晨我去做產(chǎn)檢不在班上，何承翰上幼兒園時(shí)沒(méi)有看到我還到處找我。在班上，不論我做什么事情，他都會(huì)跟在我后面，成了我的小“跟屁蟲(chóng)”。我成功地用愛(ài)淡化了何承翰的入園焦慮，使他在入園時(shí)有一個(gè)依戀?？墒牵^(guò)于依戀老師這對(duì)他的發(fā)展不利，于是我告訴他要學(xué)會(huì)獨(dú)立，要像其他小朋友一樣，自己學(xué)本領(lǐng)、自己吃飯、自己睡覺(jué)……何承翰其實(shí)是一個(gè)非常董事乖巧的孩子，在老師的耐心引導(dǎo)下，他已經(jīng)可以獨(dú)立地去面對(duì)一切了，完全克服了分離焦慮。對(duì)特殊的孩子要特殊照顧，但也不能忽略其他孩子，我們要隨時(shí)給予其他孩子以微笑和鼓勵(lì)，用心去觀察、了解每個(gè)幼兒的興趣，讓他們?cè)诟髯愿信d趣的事物中去適應(yīng)新的環(huán)境，讓幼兒園早日成為他們的新家，讓他們?cè)谶@個(gè)新家中感受到關(guān)愛(ài)與溫暖！

集體的智慧

上午的戶(hù)外活動(dòng)是大型玩具，可因天氣下雨，只能在室內(nèi)了，昨天的體育課上發(fā)現(xiàn)孩子們側(cè)滾翻掌握的不是很好，所以我請(qǐng)孩子們玩“包餃子”的游戲，主要是練習(xí)側(cè)滾翻，我以談話(huà)的方式引出：“我知道大家都吃過(guò)餃子，那好吃的餃子是怎么做出來(lái)的呢?”教室里一下子就鬧騰起來(lái)，孩子們七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了：“我吃過(guò)芹菜餡的，我吃過(guò)牛肉餡的，我還吃過(guò)煎餃呢。”由于孩子們對(duì)包餃子、吃餃子都較為熟悉，所以我請(qǐng)孩子我自己想象成一只餃子放在鍋里咕嘟咕嘟煮的時(shí)候在鍋里翻動(dòng)不斷地做側(cè)滾翻的動(dòng)作。

游戲玩了2遍后，A大聲叫起來(lái)：“老師，游戲錯(cuò)了?！鳖D時(shí)我被說(shuō)的一頭霧水，心想：沒(méi)錯(cuò)啊，我明明是按照教材上的過(guò)程一一照做的啊。”但我也想聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)錯(cuò)的原因，于是，我疑惑的問(wèn)：“是哪里錯(cuò)了啊?”“餃子外面有層皮為什么我們沒(méi)有?”A振振有詞地說(shuō)。他的話(huà)音剛落，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，B說(shuō)：“是的，我包過(guò)先搟皮，包的時(shí)候要捏緊一些，不然會(huì)散開(kāi)來(lái)的。”“對(duì)，假如里面放太多餡，皮也會(huì)破的。”孩子們一下子來(lái)勁了，七舌八嘴的議論開(kāi)了，我連忙示意他們靜下來(lái)：“你們說(shuō)的都好，既然有皮，那游戲時(shí)皮用什么來(lái)做呢?”“就用白紙來(lái)做，因?yàn)榘准埵前椎模溩悠ひ彩前椎?，顏色一樣?！盋先提議，他的話(huà)音剛落，立即被D否定了，他認(rèn)為白紙不好，因?yàn)樵跐L時(shí)容易破，這時(shí)E撓撓頭皮憨憨的笑著“噢”了一聲，小機(jī)靈F站起來(lái)說(shuō)：“我想到了一個(gè)好辦法就是用布袋子來(lái)做餃子皮，因?yàn)樗粫?huì)破?！蔽疫B忙贊同這個(gè)方法“要不你來(lái)演示一下?！蔽覐捏w育器械中拿來(lái)了平時(shí)用來(lái)玩袋鼠跳的布袋子，F(xiàn)鉆進(jìn)布袋腦袋也進(jìn)去了，用手拉住袋口，順勢(shì)滾了起來(lái)，“你們看像一只餃子嗎?”“像!”“但是如果這么多的小朋友一起滾會(huì)怎么樣?”細(xì)心的G第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“頭在袋子里看不到，容易撞。”經(jīng)她這么提醒孩子們馬上就想到了這一點(diǎn)，“還有解救的辦法嗎?”話(huà)音剛落，B又叫了起來(lái)，“我想到了一個(gè)好辦法，就是兩個(gè)小朋友一個(gè)當(dāng)餃子，一個(gè)小朋友來(lái)煮來(lái)指揮，這樣就安全了?！边@個(gè)辦法好，來(lái)你來(lái)演示一下，于是教師里成了一個(gè)大鍋，五顏六色的餃子和煮餃子的人，笑聲一浪接著一浪……“當(dāng)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的過(guò)程不一致時(shí)，怎么辦?是尊重孩子的權(quán)利，追隨孩子的興趣，順應(yīng)孩子的需要及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，還是強(qiáng)行的把他們拉回預(yù)設(shè)的軌道?”這是每位幼兒園教師都有可能遇到的實(shí)踐難題。綱要中指出：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)著就必須發(fā)揮幼兒的主題性，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵(lì)他們大膽的表達(dá)不能以自己的主管意愿替代幼兒的自主愿望?！痹诮裉斓幕顒?dòng)中，我無(wú)不佩服孩子們的想象力和集體的智慧，在集體討論中將這個(gè)“側(cè)滾翻”動(dòng)作做得這么有生活的氣息，形象有趣，生成這么有意思的有生命的體育游戲，讓我感受到尊重孩子、追隨、推動(dòng)孩子的興趣，傾聽(tīng)、回應(yīng)、支持孩子創(chuàng)造性游戲等有時(shí)都是解決我們活動(dòng)難點(diǎn)的有意義策略，而今天我把孩子們謊謬的想法以孩子們的角度去思考、分析，從而推動(dòng)生成了有意義而生動(dòng)的活動(dòng)，所以要做一個(gè)有心的教師要善于從孩子的角度去思考、分析其背后的想法。

智慧的等待

丁香花有個(gè)特點(diǎn)：花苞往往會(huì)在枝頭上掛很長(zhǎng)時(shí)間，然后忽然在某一天或某一瞬間全部綻放。在北方，很多花兒都是這樣的。生物學(xué)家對(duì)此的解釋是：北方地處高緯度地區(qū)，冬季漫長(zhǎng)，春季短暫。即使春天來(lái)了，天氣也往往會(huì)有反復(fù)，一天之間溫差極大。白天可能艷陽(yáng)高照，晚上則可能寒流侵入。在這種氣候中，花兒如果貿(mào)然開(kāi)放，必被無(wú)情的寒風(fēng)摧毀。所以，“聰明”的花兒會(huì)一直處于含苞待放的狀態(tài)，等待最佳的開(kāi)放時(shí)機(jī)。它們可能會(huì)等待一個(gè)星期甚至一個(gè)月，直到某一個(gè)清晨，人們上街時(shí)突然發(fā)現(xiàn)花香四溢，花開(kāi)滿(mǎn)城。我常常想這些花兒多么像幼小的孩子，他們的生命中蘊(yùn)含著一種巨大的力量，這是“一種積極的勢(shì)力或能力——向前生長(zhǎng)的力量”(杜威語(yǔ))。同時(shí)。他們的生命中有一種內(nèi)在的節(jié)律。但是我們似乎沒(méi)有看到孩子生命中的巨大潛力，常常視他們?yōu)椤盁o(wú)能的”“一無(wú)所有的”人，一廂情愿地把一切教給他們，讓他們的生命按照我們希望的節(jié)律成長(zhǎng)。上午，小班自由游戲時(shí)間，安安在玩拼圖游戲。由于每塊圖片塑封后都比原來(lái)圖形多出一條邊，所以要拼成完整的一幅圖片比較困難。安安把這幾塊圖片換了幾次位置都拼不好，她停了下來(lái)，看著手中的圖片，陷入了沉思。這時(shí)，教師走過(guò)來(lái)，一把抓過(guò)安安手中的圖片，幫她擺好了。教師走開(kāi)了。安安看了看教師擺好的圖形，也走開(kāi)了。其實(shí)，當(dāng)時(shí)安安處于一種問(wèn)題情境并正在努力尋求解決問(wèn)題的辦法，但教師沒(méi)有等待，而是直接“告訴”了她答案。這樣做的后果是孩子喪失了探索機(jī)會(huì)，對(duì)游戲失去了興趣。上午，大班體育活動(dòng)是讓孩子學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)。龍龍第一次跳時(shí)離起跳線(xiàn)大約半米，所以跳得不遠(yuǎn)。教師站在旁邊，沒(méi)有立即告訴龍龍應(yīng)該靠前一點(diǎn)起跳。后來(lái)，龍龍發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)比他跳得遠(yuǎn)，他很驚訝，便主動(dòng)站在一旁仔細(xì)觀察其他孩子是怎么跳的。過(guò)了一會(huì)兒，他又跳了一次，這次他跳得遠(yuǎn)一些了。他高興地笑了，跳了一次又一次，跳得一次比一次遠(yuǎn)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師請(qǐng)孩子們總結(jié)自己的好方法，龍龍大聲地說(shuō)出了自己的發(fā)現(xiàn)，非常自豪。教師的等待使龍龍獲得了成功。這樣做的結(jié)果是龍龍今后能更加積極地探索，獲得更多的成功。有時(shí)候，我們應(yīng)該智慧地等待，等待孩子的探索和思考，等待孩子的成功。我們要遵循孩子生命內(nèi)在的節(jié)律，等待孩子積聚生長(zhǎng)的力量，如花兒一樣綻放。

讓孩子富有個(gè)性的發(fā)展

戶(hù)外游戲活動(dòng)結(jié)束后，我象往常那樣問(wèn)道：“這個(gè)游戲好玩嗎？”幾乎所有的孩子都用同一種回答說(shuō)：“好玩。

”正當(dāng)我準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)他們時(shí)，另一個(gè)聲音卻在此時(shí)大聲地冒了出來(lái)：“這個(gè)游戲一點(diǎn)都不好玩！”回頭一看，是讓我頭痛的“調(diào)皮鬼”蔣小宇，教室里頓時(shí)一片嘩然，不少孩子嘲笑他的回答。

我看看他，第一反應(yīng)是他又開(kāi)始調(diào)皮搗蛋了，故意和老師唱反調(diào)。

然后另一個(gè)聲音卻告訴我，先別急著否定，每一個(gè)孩子都是一本獨(dú)特的書(shū)，他們會(huì)用一百種語(yǔ)言與環(huán)境交互作用，聽(tīng)一聽(tīng)吧！于是，我將責(zé)備的話(huà)語(yǔ)先壓一壓，故意十分不解地問(wèn)：“為什么這個(gè)游戲不好玩啊？”蔣小宇眨眨眼睛，摸摸頭說(shuō)道：“因?yàn)樘鞖馓珶崃?，我的全身都是汗，還有點(diǎn)頭痛呢，非常不舒服，所以我覺(jué)得不好玩。

”多么簡(jiǎn)單而真切的回答啊。

對(duì)！每個(gè)人都有自己的想法，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，而不是及時(shí)制止。

細(xì)想自己的教育過(guò)程，雖然嘴上常說(shuō)：“給孩子自由的空間、時(shí)間，讓每個(gè)孩子富有個(gè)性地發(fā)展，”但是，當(dāng)問(wèn)題真正產(chǎn)生時(shí)，我給予的應(yīng)答卻往往是“一種聲音”。

在這種單調(diào)劃一的聲音中，孩子的個(gè)性收斂了，自我張揚(yáng)的表達(dá)方式不見(jiàn)了，瞬間迸發(fā)的火花也漸漸熄滅了。

造成這樣的原因是：在教育過(guò)程中，我們往往忽略了最真實(shí)的生活感受，習(xí)慣聽(tīng)一種回答的聲音，因此就造成了孩子的定向思維、效應(yīng)回答，就如同是一個(gè)模子里刻出來(lái)的玩具娃娃，缺少了活力和個(gè)性。

因此我們必須站在孩子的立場(chǎng)看待一切，給他們自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓他們有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。

“玩”出來(lái)的智慧

本周，我們認(rèn)識(shí)了各種各樣的船。在探索船為什么不沉的問(wèn)題上，我們進(jìn)行沉浮試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)兒，我們選擇的是相同材料進(jìn)行比較操作活動(dòng)。在延伸活動(dòng)中，我請(qǐng)小朋友輝映自己的選擇材料進(jìn)行比較，下節(jié)課我們大家一起來(lái)分享你的快樂(lè)。

第二天，辰辰天真的問(wèn)我：“老師，昨天晚上我這了很多的小紙船，有的浮起來(lái)，有的全濕了沉到水底”？仔細(xì)一問(wèn)，原來(lái)家里寫(xiě)字紙不多，剛學(xué)會(huì)折小紙船的她又找來(lái)了餐巾紙折船。餐巾紙吸水性大，所以沉到水底。

我靈機(jī)一動(dòng)，這不是本節(jié)課最好的活動(dòng)內(nèi)容嗎？我請(qǐng)小朋友選擇不同的紙做小紙船，猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由于幼兒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，很多幼兒猜是畫(huà)報(bào)紙做的小船能在水上游的最長(zhǎng)，但也有的幼兒猜想是報(bào)紙。在玩一玩、做一做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，幼兒的興趣最濃厚，探究欲望也最強(qiáng)，看到小船吸水后的變化都能主動(dòng)的和老師、小朋友進(jìn)行交流。但操作的過(guò)程中老師問(wèn)他們：“小紙船怎么沉到水底下去了”？孩子們的回答很生動(dòng)形象，他們說(shuō)：“紙船都濕透了，餐巾紙做的小紙船都散了，水都跑到紙里面去了”？

孩子們通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)于自己先前的猜想有了一個(gè)對(duì)比，兩種認(rèn)知沖突使幼兒更相信自己動(dòng)手做的結(jié)果。在對(duì)幾種紙船吸水的現(xiàn)象中，幼兒了解了不同材質(zhì)的紙吸水的速度是不一樣的。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，我們更多的是采取從“聽(tīng)”中學(xué)，既由老師講授某些科學(xué)知識(shí)，在通過(guò)一些考核方式讓孩子記住這些知識(shí)，而不是讓孩子直面真實(shí)的科學(xué)，在探索的過(guò)程中理解科學(xué)。這個(gè)活動(dòng)中在創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的科學(xué)環(huán)境，提供孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)去談就自然的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使之在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣?！白鲋袑W(xué)”就是要讓兒童在自然和真實(shí)現(xiàn)象面前，感到驚異，嘗試去做，反復(fù)去做，認(rèn)真觀察，大膽假設(shè)，小心求證。孩子天生的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，老師家長(zhǎng)應(yīng)很好的利用孩子這一天性。積極的創(chuàng)造條件，讓孩子盡情的玩耍之中，感受生活中的事物的千變?nèi)f化，從而豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)客觀世界。

用愛(ài)心澆灌愛(ài)心

心怡的媽媽前幾天同我談起，孩子是由爺爺奶奶從小看大的，只要孩子高興老人們什么都依他，因此，孩子被慣出了唯我獨(dú)尊的毛病，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事兒就不依不饒的，自己也很不開(kāi)心。

我們?nèi)叶纪χ钡?，老師，您給上上心，看看有什么法子?

我覺(jué)得孩子太自私是因?yàn)槿狈?ài)心，應(yīng)注重培養(yǎng)她愛(ài)別人、替別人著想、關(guān)心別人的品格。

于是，我時(shí)時(shí)處處做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并利用一切時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子，把表?yè)P(yáng)作為在孩子心中播撒愛(ài)心的的種子。

有一次為災(zāi)區(qū)捐款活動(dòng)，心怡指著捐款箱好奇的問(wèn)：“老師，那些錢(qián)是做什么用的?”我回答說(shuō)“那是用來(lái)幫助那些沒(méi)有飯吃、沒(méi)有書(shū)讀的人的。

”“奧!”他想了想說(shuō)：“我也想幫他們。

”當(dāng)我看到她把錢(qián)放進(jìn)捐款箱露出開(kāi)心的笑容時(shí)，我激動(dòng)的攬過(guò)了她，深深的親吻她說(shuō)“你真是個(gè)有愛(ài)心的孩子，我為你驕傲。

”我趁機(jī)告訴她：“當(dāng)那些沒(méi)有飯吃，沒(méi)有書(shū)讀的孩子們收到你的錢(qián)時(shí)，他們會(huì)非常的高興，他們會(huì)十分感謝你的。

”孩子好像真的聽(tīng)到了別人的感謝，體會(huì)到了幫助別人的快樂(lè)。

也正是這次表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)改變了孩子。

在以后的生活中，在班里團(tuán)結(jié)同伴，遇到問(wèn)路人，她會(huì)主動(dòng)的回答，別人有困難時(shí)她會(huì)主動(dòng)去幫助。

一聲聲感謝更激起了孩子的愛(ài)心。

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