投入更多的裝扮材料，幫助孩子明確自己的角色、深入游戲

幼兒園孩子的游戲。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？以下是小編為大家精心整理的“投入更多的裝扮材料，幫助孩子明確自己的角色、深入游戲”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

游戲一開始，三個(gè)爸爸媽媽們都開始孵蛋了。雞蘭蘭家的媽媽和雞樂(lè)樂(lè)家的媽媽一會(huì)就把它們的寶寶孵出來(lái)了?？墒嵌苟辜业男≌Z(yǔ)媽媽還是一直在孵。于是我忍不住去問(wèn)問(wèn)：“小語(yǔ)媽媽你在干什么？”小語(yǔ)說(shuō)：“我在孵蛋呢！”我說(shuō)：“你孵了好長(zhǎng)時(shí)間了，你的寶寶還沒(méi)出來(lái)嗎？”小語(yǔ)說(shuō)：“你上次不是說(shuō)過(guò)孵蛋很辛苦嗎？要很長(zhǎng)時(shí)間的！”于是我說(shuō)：“希望你的寶寶快點(diǎn)孵出來(lái)！”過(guò)了一會(huì)爸爸回來(lái)，說(shuō)：“你還不起來(lái)！雞寶寶孵出來(lái)了嗎？”媽媽說(shuō)：“還沒(méi)呢！你別急啊！”……雞豆豆家的媽媽就一直蹲在那，直到游戲結(jié)束。

有了上次的經(jīng)驗(yàn)分享，孵蛋的情節(jié)已成為孩子們游戲中必要的環(huán)節(jié)，但是從不同雞媽媽的孵蛋情況來(lái)說(shuō)，雞樂(lè)樂(lè)和蘭蘭家的媽媽只是把孵蛋的過(guò)程當(dāng)成一個(gè)“任務(wù)”在玩。而從雞豆豆家媽媽孵蛋的情況可以看到這位媽媽已經(jīng)不是把其作為一個(gè)任務(wù)，而是把自己真正當(dāng)成了雞媽媽，堅(jiān)持自己的角色和想法……我覺(jué)得在孵蛋、把娃娃家變成小雞家的游戲中，不僅豐富了孩子們的游戲內(nèi)容，還且還讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)堅(jiān)持，對(duì)孩子們游戲中的角色意識(shí)有一定的幫助。所以，在以后的游戲中，可以考慮投入更多的裝扮材料，從而幫助孩子進(jìn)一步明確自己的角色、深入游戲。

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角色游戲離不開教師的指導(dǎo)和幫助

琪琪、玥玥和周周決定玩小醫(yī)院的游戲，琪琪率先找到了醫(yī)院的材料，并且選定門診位置坐下，游戲開始……

三人并未商量角色，各自拿著藥箱里的東西開始擺弄材料。

琪琪拿著針筒對(duì)玥玥說(shuō)：你做小客人我來(lái)給你打針。

過(guò)了一會(huì)，琪琪又換了一個(gè)聽診器給小悅聽心跳；接著又換了一個(gè)工具給玥玥看；玥玥也拿了藥箱里的東西給琪琪和周周看病……

持續(xù)了一分多鐘的時(shí)間，在此過(guò)程中，琪琪一直在給玥玥看這看那。

首先，從琪琪的一系列行為看，他在游戲中是處在一個(gè)主導(dǎo)的地位，決定游戲內(nèi)容，選擇場(chǎng)地以及選擇材料，他都是主導(dǎo)者。而在游戲的過(guò)程中，他也始終用動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)向玥玥發(fā)出指示，在此，玥玥顯然是被動(dòng)的游戲參與者。

但是從兩位的表情和游戲時(shí)間看，他們對(duì)此游戲是感興趣的，持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)。此外，他們的游戲是缺乏進(jìn)展的，處在最初的擺弄材料，缺乏角色的意識(shí)。

中班幼兒在對(duì)角色的意識(shí)上還不是很明確，因此，教師可以繼續(xù)跟蹤觀察這兩個(gè)孩子，看他們?cè)谙乱淮斡螒驎r(shí)是否能夠有角色出現(xiàn)。

孩子們?cè)诮巧螒虻倪^(guò)程中存在一些問(wèn)題，教師可以針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，跟進(jìn)下一次游戲的實(shí)施。

教育隨筆：角色游戲離不開教師的指導(dǎo)和幫助

琪琪、玥玥和周周決定玩小醫(yī)院的游戲，琪琪率先找到了醫(yī)院的材料，并且選定門診位置坐下，游戲開始……

三人并未商量角色，各自拿著藥箱里的東西開始擺弄材料。

琪琪拿著針筒對(duì)玥玥說(shuō)：你做小客人我來(lái)給你打針。

過(guò)了一會(huì)，琪琪又換了一個(gè)聽診器給小悅聽心跳；接著又換了一個(gè)工具給玥玥看；玥玥也拿了藥箱里的東西給琪琪和周周看病……

持續(xù)了一分多鐘的時(shí)間，在此過(guò)程中，琪琪一直在給玥玥看這看那。

首先，從琪琪的一系列行為看，他在游戲中是處在一個(gè)主導(dǎo)的地位，決定游戲內(nèi)容，選擇場(chǎng)地以及選擇材料，他都是主導(dǎo)者。而在游戲的過(guò)程中，他也始終用動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)向玥玥發(fā)出指示，在此，玥玥顯然是被動(dòng)的游戲參與者。

但是從兩位的表情和游戲時(shí)間看，他們對(duì)此游戲是感興趣的，持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)。此外，他們的游戲是缺乏進(jìn)展的，處在最初的擺弄材料，缺乏角色的意識(shí)。

中班幼兒在對(duì)角色的意識(shí)上還不是很明確，因此，教師可以繼續(xù)跟蹤觀察這兩個(gè)孩子，看他們?cè)谙乱淮斡螒驎r(shí)是否能夠有角色出現(xiàn)。

孩子們?cè)诮巧螒虻倪^(guò)程中存在一些問(wèn)題，教師可以針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，跟進(jìn)下一次游戲的實(shí)施。

給孩子更明確的指令

最近發(fā)現(xiàn)班上的孩子在練習(xí)踏步走時(shí)動(dòng)作總是懶洋洋的，早上晨鍛煉，聽著有節(jié)奏的音樂(lè)聲踏步走，孩子們好象還是提不起精神，任憑我再三強(qiáng)調(diào)“用力些”、“看誰(shuí)走得最象解放軍”，效果還是不太理想。又如，小朋友在盥洗時(shí)，很多孩子在洗手時(shí)，往往打開水龍頭后小手在水龍頭下沖一沖就好了，“洗洗干凈”“多搓搓”的話語(yǔ)，起不了多大的作用。這是怎么一回事呢？通過(guò)仔細(xì)觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)如果對(duì)孩子的指令再明確、細(xì)化些，孩子的注意力就會(huì)明顯變集中。如果每次的指示能在本質(zhì)不變的前提下，言辭稍有些變化，孩子會(huì)更感興趣。于是我就在一些活動(dòng)中做了嘗試。比如，我把踏步走的指令改為“小腳抬高，一二一；手臂擺起，一二一，小胸挺起，一二一?！敝噶畎l(fā)出后，孩子們的動(dòng)作果然精神、有力多了。洗手時(shí)，我把“小手洗干凈”改成了“手心搓搓，手背搓搓，手窩窩里也搓搓”；在區(qū)域活動(dòng)中，讓孩子把玩具收拾擺放整齊，我的指令是“玩具寶寶要回家了，請(qǐng)你把玩具寶寶一個(gè)一個(gè)送回家。”“看看還有哪個(gè)玩具寶寶沒(méi)回家的。”在游戲活動(dòng)時(shí)，我把“不要大聲說(shuō)話”“不要在教室里奔跑”的指令改成了“湊著耳朵輕輕說(shuō)”“一步一步慢慢走”。在這樣的指令聲中，效果明顯，孩子們興趣濃厚，一點(diǎn)也不覺(jué)得是命令，好像還是在做游戲。孩子這些個(gè)體是特殊的，我們?cè)诮M織孩子進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，發(fā)出的指令一定要明確到位具體細(xì)化，要讓幼兒能真正的理解，這樣孩子才能按照規(guī)則去執(zhí)行，雖然這樣老師講的話可能就會(huì)比較多，但是能讓孩子對(duì)活動(dòng)積極投入?yún)⑴c，開心的活動(dòng)，這才是我們老師工作的主旨。

科學(xué)課后投入的區(qū)域游戲

小堯把籃子反扣，就放上兩個(gè)斜板。涵涵先拿了積木圓柱體，小堯拿了塑料圓柱體玩具。他們放在斜板的上方，小堯和涵涵都急著喊開始，涵涵的塑料玩具先下來(lái)，接著是小堯的。小堯喊起來(lái)：不對(duì)的，你先放的不對(duì)的。涵涵說(shuō)：那再來(lái)一次。他們一起喊了一二三，但涵涵反應(yīng)慢了一點(diǎn)，又晚放了。小堯更著急了。我提醒說(shuō)：你們別急，不是什么時(shí)候都由兩個(gè)人一起做的，一個(gè)人拿會(huì)不會(huì)好點(diǎn)。小堯說(shuō)：那我來(lái)，你看好。涵涵點(diǎn)頭同意，眼睛盯著斜板。小堯兩只手一手一個(gè)，放在上面。正準(zhǔn)備喊，涵涵又說(shuō)：不對(duì)，沒(méi)對(duì)齊。原來(lái)小堯放的地方一前一后。小堯又調(diào)整了喊：123。兩只手一起放開，兩個(gè)圓柱體滾落下來(lái)。我讓他們都說(shuō)說(shuō)實(shí)驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)，小堯說(shuō)：塑料地滾歪了，它有多出來(lái)的一塊，這樣滾不快的。涵涵說(shuō)：我覺(jué)得還是積木的圓柱體快啊。他們都覺(jué)得還可以繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。

科學(xué)課后投入的區(qū)域游戲，小堯就一直執(zhí)著地想知道，有沒(méi)有別的材料能滾得更快。一開始實(shí)驗(yàn)就出現(xiàn)了問(wèn)題，兩個(gè)一起操作滾落的東西，倒數(shù)后放開手，總是會(huì)有先有后。這樣得出來(lái)的結(jié)果也是不正確的，所以又決定由一個(gè)人喊開始，一個(gè)人操作。涵涵又提出新的問(wèn)題，斜板的高低問(wèn)題和長(zhǎng)短問(wèn)題有沒(méi)有關(guān)系。幼兒在實(shí)驗(yàn)中這種不斷探索不斷產(chǎn)生新問(wèn)題的現(xiàn)象，值得鼓勵(lì)，教師也可以放手讓幼兒多多嘗試。

不用拘泥于怎么去記錄結(jié)果，幼兒的專注力都在尋找各種類似的會(huì)滾的材料中，這對(duì)于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，是個(gè)很好的認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì)。所以教師應(yīng)該開放性地讓幼兒自己去收集，也可以從家里帶來(lái)。豐富實(shí)驗(yàn)材料的同時(shí)，也是豐富幼兒自身經(jīng)驗(yàn)。

角色游戲反思“靦腆”的孩子

每個(gè)孩子都有自身的性格特征。他們都擁有屬于他們自己的方式來(lái)融入這個(gè)世界。如何去有效幫助孩子使用適合于他們性格的方式去應(yīng)對(duì)新的朋友、經(jīng)歷和變化。這也是我們一直在思考的問(wèn)題。

我們班的孩子田xx，比較靦腆，說(shuō)話聲音輕輕的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)害羞的表情。家長(zhǎng)幾次與老師溝通，說(shuō)擔(dān)心孩子出現(xiàn)交往方面的問(wèn)題。家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)帶孩子外出就餐時(shí)，請(qǐng)孩子去向服務(wù)員阿姨要一把勺子，可孩子經(jīng)過(guò)幾次猶猶豫豫還是不愿獨(dú)自去拿，一定要媽媽陪著。媽媽說(shuō)創(chuàng)造過(guò)很多機(jī)會(huì)讓孩子交往，但都沒(méi)有良好的收獲。

有很多小孩是害羞或者“慢熱型”性格，意味著他們?cè)谛碌臓顟B(tài)下或者跟不熟悉的人在一起時(shí)是緊張或不自在的。當(dāng)處于嬰兒期時(shí)，他們不喜歡被其他人抱而只喜歡一些對(duì)于他們來(lái)說(shuō)特殊和信任的人來(lái)抱。當(dāng)處于學(xué)步期時(shí)，他們會(huì)充當(dāng)“旁觀者”一段時(shí)間，觀察其他人在做什么，直到他們感到足夠舒適才參與進(jìn)去。

例如在一次角色游戲中，我們進(jìn)行混班游戲，當(dāng)孩子們都開始有選擇性地進(jìn)行游戲時(shí)，田xx站在原地不動(dòng)。我問(wèn)他：“你想選擇什么游戲？”他說(shuō)：“我還是不玩了吧，還是不要了吧。”經(jīng)過(guò)一小段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)田xx還是沒(méi)有參與到游戲中。于是，我?guī)еャy行領(lǐng)錢，他說(shuō)：“我們拿錢去買冰淇淋吧?！蔽覀円黄鹑ベI了冰淇淋，不一會(huì)發(fā)現(xiàn)田xx能慢慢融入到游戲中，能主動(dòng)和其他班的小朋友交流了。

性格不是孩子們能夠選擇的，也不是能所創(chuàng)造的。沒(méi)有一個(gè)所謂“正確的”或者“錯(cuò)誤的”，“好的”或者“壞的”性格。但是性格是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中很重要的因素，因?yàn)樗茉炝怂齻凅w驗(yàn)和回應(yīng)這個(gè)世界的方式。我們盡可能地幫助孩子能夠快速融入環(huán)境，努力用不同的方式支持他們。

小班的孩子喜歡角色游戲

菜場(chǎng)開業(yè)了，營(yíng)業(yè)員們開始大聲的吆喝：“誰(shuí)要來(lái)買菜，誰(shuí)要來(lái)買菜，快來(lái)買菜呀！”吆喝聲引來(lái)了很多顧客，大家都擠在菜場(chǎng)前買菜。過(guò)了一會(huì)，來(lái)菜場(chǎng)買菜的人一個(gè)都沒(méi)有了，營(yíng)業(yè)員們只有自己擺弄著各種材料，陳浩然拿著一個(gè)茄子放在嘴里咬了起來(lái)，貝貝則一會(huì)摸摸青菜，一會(huì)看看小螃蟹，劉文琪則忍不住了，一個(gè)人偷偷地跑到了娃娃家，玩起來(lái)娃娃家的鍋?zhàn)樱铱匆?jiàn)后，馬上就找到了劉文琪，把他叫回了菜場(chǎng)，雖然一臉的不情愿，但是還是跟著我回到了他自己的崗位上?？墒沁^(guò)了一會(huì)，我又看見(jiàn)劉文琪偷偷地來(lái)到了點(diǎn)心店，玩起來(lái)橡皮泥。小班的孩子喜歡角色游戲，所以他們對(duì)于游戲的熱情還是比較高的，當(dāng)游戲開始的時(shí)候，參與的人很多，他們就會(huì)覺(jué)得很好玩，當(dāng)游戲出現(xiàn)冷場(chǎng)的時(shí)候，自制力強(qiáng)的幼兒能學(xué)習(xí)控制自己，但是就如劉文琪之類，自制力比較差的孩子，他們就會(huì)注意力轉(zhuǎn)移，去尋找其他游戲。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師可以作為游戲的角色（顧客）參與到游戲中，調(diào)節(jié)游戲冷場(chǎng)的情況，在游戲中還可以讓菜場(chǎng)的營(yíng)業(yè)員們學(xué)習(xí)整理游戲材料，這樣就可以轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，當(dāng)沒(méi)有客人光顧的時(shí)候，讓營(yíng)業(yè)員們有事可做。另外在游戲之前，教師可以重點(diǎn)要求幼兒明確自己的角色，不隨便走動(dòng)。

孩子比你知道的更多

前兩天，天氣一直陰沉沉的，氣溫也是直線下降，一下感覺(jué)進(jìn)入了冬天似的。今天我們重見(jiàn)太陽(yáng)的魅力，陽(yáng)光四射。中午孩子們吃完飯，我們就帶著孩子們?cè)谧呃壬蠒衿鹆伺奶?yáng)，給孩子們布置了一個(gè)任務(wù)：學(xué)脫外套?！拜p輕的拿住衣服的小手左一拉右一拉，衣服小妹妹下來(lái)了，抱一抱，摸一摸。”孩子們帶著微笑和陽(yáng)光、衣服做起了游戲，我來(lái)回走動(dòng)著幫助能力的孩子一把，正當(dāng)我蹲下幫翔翔脫時(shí)，聽見(jiàn)坐在對(duì)面的樂(lè)樂(lè)邊脫著衣服邊說(shuō)著：“太陽(yáng)公公的圓圓的，大大的，像個(gè)大西瓜一樣的?！币慌缘脑壱步哟鹕险f(shuō)：“太陽(yáng)公公，有好多小手的，和暖和的。”孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)撝?，借著孩子們的話題，我們就引出了接下來(lái)的活動(dòng)畫畫你想像中的太陽(yáng)，我發(fā)現(xiàn)許多孩子一聽要畫太陽(yáng)，都很高興、積極。一但動(dòng)手卻不敢下筆畫，從他們身邊走過(guò)，看似他在思考，我就上前給與他一些鼓勵(lì)，“太陽(yáng)長(zhǎng)的怎么樣的？”我問(wèn)，他低著頭說(shuō)：“圓圓的?！币桓焙懿蛔孕诺臉幼?，我?guī)椭黄饋?lái)動(dòng)手，增加孩子的自信心，幫助的同時(shí)我還說(shuō)著：“你畫的很棒，真能干，你再畫畫試試！”孩子沒(méi)有看我了，埋頭開始畫起來(lái)...對(duì)于小班來(lái)說(shuō)，主要引導(dǎo)幼兒去感受欣賞色彩美，在具體教育培養(yǎng)中，多讓孩子親近大自然，其實(shí)他很熟悉，他知道的很多，需要你的細(xì)心觀察、指導(dǎo)，為幼兒提供更多的東西、機(jī)會(huì)，...

讓更多的孩子參與

那一瞬間，就在她轉(zhuǎn)身的一瞬間，我的心靈振顫了一下!我們的舞蹈《數(shù)鴨子》排練已經(jīng)一周了，孩子們都抱著六一節(jié)表演的希望在學(xué)習(xí)著!根據(jù)實(shí)際情況，我們必須得挑幾個(gè)孩子參加表演(時(shí)間緊湊，而有的孩子動(dòng)作不協(xié)調(diào)，也出于節(jié)目視覺(jué)的需要)，于是下午我們初步選拔了13位孩子，其余的孩子玩建構(gòu)玩具。練習(xí)了半個(gè)多小時(shí)以后，將要放學(xué)的時(shí)候，我們最后跳一遍，請(qǐng)玩玩具的孩子把玩具收拾好，此刻有很多孩子都跟上來(lái)跳了，那時(shí)我心里有一種很愧疚的感覺(jué)，而一個(gè)角落里的一幕更是讓我的新振顫了一下!

可欣是一位很喜歡跳舞的孩子(但她的許多動(dòng)作很不和諧)站在第一排最左邊的安安旁邊準(zhǔn)備一起跳，然而安安卻對(duì)她說(shuō)：“你又不是跳舞的嘍!”此刻，可欣一臉的無(wú)奈與失落，對(duì)安安看了一眼，馬上轉(zhuǎn)身走到最后面一個(gè)空的地方跟著跳了起來(lái)!她的表情告訴我她還是很開心!

這一瞬間我對(duì)自己說(shuō)我做錯(cuò)了一件事情或者說(shuō)我沒(méi)有將一件事情做妥善，或許我已經(jīng)傷害了一些孩子的心!讓每一個(gè)孩子都參與是一件比較困難的事情，而我應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓更多的孩子參與，哪怕他們不是主角!

每一個(gè)孩子都有表現(xiàn)的欲望，都覺(jué)得自己是最優(yōu)秀的(特別是小班的孩子)，然而在渴望表現(xiàn)的時(shí)候卻只能眼睜睜的看著別人表現(xiàn)，心理肯定不是滋味!而讓我更深思的是可欣那種雖沒(méi)有被選上但是還是陶醉于自己表演的快樂(lè)之中的境界，這是我們有時(shí)候做不到的!

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