游戲中幼兒的自我評價

幼兒園的游戲法說課稿。

毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以豐富老師授課經(jīng)驗，提高主觀能動性。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的“游戲中幼兒的自我評價”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

剛開學(xué)的游戲中，孩子們都井然有序地開展角色游戲。玩照相館的幼兒角色分為攝影師和工作人員，攝影師是專門將照片畫出來的，工作人員是整理衣服和其他物品的。在游戲中我發(fā)現(xiàn)，周健是照相館中的工作人員，他的職責(zé)是幫助客人挑選服裝和配飾、整理東西。這時候正是小客人剛走的時候，他整理完之后便站在一個攝影師旁邊滿是羨慕地看著攝影師在畫畫，我問他：“你是不是也很想當(dāng)攝影師，下一次請你來當(dāng)好嗎？”可是他搖了搖頭說，“我畫得不好?！笨吹贸觯麑τ谧约汉軟]有信心。但是我告訴他：“雖然別人畫畫很好，但是我也發(fā)現(xiàn)了你的本領(lǐng)，你整理的衣服都又整齊又干凈，這也是一項本領(lǐng)！你做得很棒！”他聽完開心地笑了。

自我評價是幼兒促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式YJs21.CoM

，對于幼兒各方面發(fā)展都具有重要意義，也有助于幼兒正確地認(rèn)識自己。但是幼兒的自我評價還處在初步發(fā)展的時期，為了防止幼兒過高或過低地評價自己，游戲后的評價可以將幼兒自評和教師評價相結(jié)合，讓幼兒正確地認(rèn)識到自己的優(yōu)點和不足。

每個人都有自己擅長的事情，對于自己弱的方面，通過努力練習(xí)也能做得很好。幼兒自評不能完全代表自己，教師單方面的評價也不能完全代表幼兒的游戲能力，將幼兒自評與教師評價相結(jié)合，尊重幼兒的個體差異，讓幼兒體驗到游戲中成功的喜悅。

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在游戲中豐富幼兒語言

游戲是孩子們的主要活動。在游戲時，可以讓幼兒多談?wù)勛约旱乃娝?，自由大膽的講述出自己的游戲感受。比如：“今天你開心嗎?”“你玩了什么玩具?”在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們說話的欲望都很強(qiáng)烈，連年齡最小的小朋友也不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹……草地……”等。《綱要》中指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點。游戲活動中，我一方面與幼兒進(jìn)行個別交流，一方面鼓勵幼兒間進(jìn)行個別交流。我注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況，給予有針對性的發(fā)展指導(dǎo)。同時，我給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言，幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達(dá)清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我從發(fā)音開始慢慢促進(jìn)他從字到詞，從詞到句，一步步訓(xùn)練。在長期的游戲活動中，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來，使語言教育充滿生命和活力。

教育隨筆：游戲中的你們

10:23當(dāng)我來到珍珠坊，張宇希很著急地對我說：“只有我一個人在用針線縫珠，他們都不用針線縫，一直貼。”我一看，是呀，珍珠坊除了張宇希，其他孩子都在各歸各的用黏貼的方法裝飾衣服、帽子、襪子。張宇?？粗樗俣瓤炜赡苡行┲绷恕！皬堄钕?，你很厲害誒，你學(xué)會了用針縫，而且縫的珠子又非常牢固?！焙⒆觽兟牭轿业目滟澛暳ⅠR看了過來?！拔乙矔p，我也會縫！”“那就試試看吧！其實你們也很棒，帖珠速度快，但縫珠會更牢固哦！帖珠的孩子可以試一下怎么縫珠，縫珠的小朋友也可以休息會去帖珠?！甭犃宋业慕ㄗh，孩子們又開始了忙碌的“工作”。

10:37當(dāng)我再次來到珍珠坊，發(fā)現(xiàn)其中一件衣服很獨(dú)特“這件衣服是誰裝飾的？”“老師，是我想到的，我覺得張宇?？p了珠子過后再給我貼珠，這樣我們的衣服會更漂亮，因為我們合作了。”“你們覺得呢？這樣的衣服是不是更漂亮了？”孩子們幾乎異口同聲地說：“是！”接下來的游戲中，有的孩子也采用了張宇希和趙佳航分工合作的方法。

主觀分析：

因為前些天孩子們發(fā)現(xiàn)帖珠的方法去裝飾方便又快捷，所以在今天的游戲中很多孩子選擇了帖珠，只有張宇希小朋友用縫的方法。但由于縫珠的速度趕不上帖珠的速度，張宇希顯得有點著急。在我給出孩子們建議后，出乎我意料的是孩子們并沒有完全按照我的建議去做，趙佳航想出了和張宇希分工合作，一個縫一個貼，他們體會到了合作游戲的快樂！

調(diào)整策略：

1、在游戲中教師有意的引導(dǎo)孩子互動、合作、交流。

2、游戲講評時，把孩子們合作后完成的作品展示給同伴看，說一說特別之處。

3、繼續(xù)引導(dǎo)孩子在游戲中與同伴進(jìn)行互動與合作。

游戲中他怎么哭了

在平時的教學(xué)當(dāng)中，我們要是一味地生搬硬套指導(dǎo)書上的方法，而忽略小朋友在活動過程中的心理反應(yīng)，那就有違我們新〈綱要〉地指導(dǎo)精神：在注重幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。我在教小朋友做音樂游戲〈誰是小熊〉時就遇到過這樣的事：那天音樂課，當(dāng)我告訴小朋友要做游戲時，每個小朋友都顯得那么的興奮，認(rèn)認(rèn)真真聽老師講解游戲規(guī)則：小朋友圍坐成一個圓圈，游戲開始時起立，首先移走一張椅子，然后小朋友邊唱邊表演，最后繞著椅子按節(jié)奏快慢跑，音樂一停止搶一張椅子坐下，沒搶到椅子的小朋友就是小熊，那么他就要離開游戲隊伍。問題就出現(xiàn)在離開隊伍上。李寶昌小朋友是新轉(zhuǎn)到我斑來的，聽他媽媽講李寶昌我行我素，自我意識很強(qiáng)，從不參加集體活動。本來我還高興他不像媽媽說的那樣，瞧他和同伴一起游戲多開心。可當(dāng)他沒搶到椅子，小朋友一起用手指著他說他是小熊，老師請他離開隊伍時，李寶昌“哇”的一聲哭了起來，最后一發(fā)不可收拾，一個勁地哭喊著要媽媽，怎么哄怎么勸都沒有用，最后還是媽媽來把他接回家才罷了。盡管李寶昌第二天是高高興興地來園，可我發(fā)現(xiàn)他又開始不參加集體活動了。課后我仔細(xì)想想，在大家指出小熊時，被指認(rèn)的小朋友的臉上大都露出了尷尬或難為情的表情，有些性格內(nèi)向的孩子確實想哭，只是沒像李寶昌那樣真地哭起來。以前教小朋友玩這個游戲時也是這樣，沒太在意小朋友的心理反應(yīng)，要是以前能認(rèn)真地反思一下自己地教學(xué)，這次的事就不會發(fā)生了。我可以扮熊媽媽把沒搶到椅子的小熊帶在身邊；或是給沒搶到椅子的小熊找個家都可以，這樣的話小朋友就不會有孤立無援的感覺而覺得委屈。小朋友心理塌實了，安全了，在游戲中就會找到快樂而不是哭了。因此，在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣才有利于幼兒身心健康地發(fā)展

案例分析：游戲中的協(xié)商

【事件描述】：

通往“旋風(fēng)快遞公司”的通道上擠滿了送快遞的快遞員，送完快遞的楊浩齊和要去送快遞的董一正撞到了一起。董一正被撞到了，快遞也掉到了地上，他生氣地說：“楊浩齊，你撞到我了！”楊浩齊說：“我不是故意的，人太多了，我想過去！”董一正慢慢站起來說：“那你可以走那邊過呀！”用手指了指通往“旋風(fēng)快遞公司”的側(cè)面，楊浩齊說：“那里不是路，走那邊會影響別的區(qū)域的小朋友，我們要遵守規(guī)則！”董一正說：“好吧，可是大家都走這一條，真的有點擠！”楊浩齊回應(yīng)說：“對呀，而且大家都亂走，有的進(jìn)去有的出來?！倍徽f：“如果大家都排隊那樣會比較好！”楊浩齊說：“可以的，而且像我們上下樓梯一樣，進(jìn)去出來都靠一邊走就不會撞到了?！倍徽f：“你這個辦法真好，我們可以去告訴老師！”

【教師解讀】：

在游戲中，孩子們有了主動遵循游戲規(guī)則的意識，而且理解了遵守規(guī)則的意義。更值得高興的是，他們在漸漸地形成屬性他們自己的游戲規(guī)則，他們能在自主的游戲中體會到?jīng)]有規(guī)則的不方便，且樂意和同伴協(xié)商、討論規(guī)則、并且自覺遵守。

【幼兒討論】：

在游戲結(jié)束評價環(huán)節(jié)中，教師對今天楊浩齊和董一正提出的新規(guī)則“分道通行”跟幼兒進(jìn)行了討論：

教師：你們有遇到像他們一樣的麻煩嗎？

幼兒1：有啊，我經(jīng)常在快遞中心出不來，那里的人實在太多了。

幼兒2：我也有被人撞到過。

教師：那我們就實行他們說的“分道通行”怎么樣？

幼兒3：可以用箭頭來表示“進(jìn)去”和“出去”，那樣大家就能明白走哪邊了。

幼兒4：中間還可以放上隔板，把路隔開來。

幼兒5：對，就像我們的馬路。

幼兒6：最好還要有個交警，看看誰違規(guī)了就罰款。

幼兒7：也可以設(shè)置一個紅綠燈，這樣大家也不會去擠。

教師：除了在“快遞中心”這條路上設(shè)置“分道通行”哪里也需要設(shè)置呢？

幼兒8：速八餐廳那里人也很多。

【策略跟進(jìn)】：

1、設(shè)置路標(biāo)、路牌

教師根據(jù)孩子們的協(xié)商、討論的內(nèi)容，模擬真實場景，給每一條路張貼了路標(biāo)方向，在轉(zhuǎn)彎處設(shè)置了路牌，還用孩子們的創(chuàng)意為他們通行的主要干道取了好聽的路名，如“幸福大道”、“光明路”等等。場景內(nèi)容更為豐富、生動了。

2、創(chuàng)設(shè)了交通指揮站

在流量較多的地方，根據(jù)孩子們的要求我們設(shè)置了“紅綠燈”，由交警負(fù)責(zé)管理秩序，根據(jù)路況和人流量更替紅綠燈，且可以提醒、督促幼兒更正確的滑行，對違規(guī)者可以有適當(dāng)?shù)膽土P。

【幼兒成長】：有商有量精彩紛呈

穿上輪滑鞋的孩子猶如會飛的鳥兒，他們在活動中興奮、自由自在，也常常因為這樣而出現(xiàn)超越活動區(qū)域、速度過快等有礙游戲正常開展的情況。但是，孩子們在游戲中自己一步步地發(fā)現(xiàn)了這些問題，并能和伙伴討論、協(xié)商共同解決了一個個問題，活動不僅沒有因此終止，反而越來越精彩，越來越有序，越來越自主了。

三、游戲感悟：

在整個自主游戲中，我們的場景是隨著孩子們一次次的提議而豐富起來的，我們的評價是從孩子們遇到的問題中生成的，我們的一切都是源自孩子們的發(fā)現(xiàn)，他們在游戲中學(xué)會了互助、學(xué)會了協(xié)商、學(xué)會了交流、學(xué)會了合作、學(xué)會了共享，一點點地在成長，一步步地在飛躍。而我們老師要做的，只有支持、肯定和欣賞，讓孩子們穿上自由的鞋子，在他們的天地自由的滑翔，讓他們的童年因為腳步穩(wěn)健而精彩，因為自主快樂而無憾。

教育隨筆：中班幼兒游戲中的男女不同

教育隨筆：中班幼兒游戲中的男女不同

在一次中班區(qū)域游戲觀摩中，我發(fā)現(xiàn)了一件有意思的現(xiàn)象。這個班級共開放了五個游戲區(qū)，分別是理發(fā)店、汽車店、飯店、小舞臺和建構(gòu)區(qū)。理發(fā)店里有五名女孩在游戲，汽車店里卻有七名男孩玩汽車玩具，小飯店里也有七名幼兒但只有一名女孩，其余六名都是男孩。在建構(gòu)區(qū)同樣五名幼兒中只有一名女孩，四名男孩。最后的小舞臺七名幼兒中只有兩名男孩。首先從幼兒的游戲選擇上出現(xiàn)明顯的性別差異，女孩們明顯對于理發(fā)店、小舞臺這類角色扮演游戲和自我表現(xiàn)意識較強(qiáng)的游戲更加感興趣，男孩們對于汽車、建構(gòu)和飯店更感興趣些。我想這與中班幼兒的年齡特點是分不開的，4-5歲幼兒已初步具有一些性別特點。如女孩們的語言發(fā)展會優(yōu)于同年段的男孩，女孩們對美的感受力也比男孩突出，女孩們喜歡漂亮衣服、發(fā)飾和娃娃等等。同樣4-5歲的男孩表現(xiàn)出對建構(gòu)游戲、汽車等特別的熱愛，與女孩的差異也較明顯。其次，從幼兒游戲能力來看，中班幼兒中男孩與女孩的差異也較明顯。在我所看到的飯店、小舞臺和建構(gòu)區(qū)游戲中，雖然男孩與女孩都有參與，他們的游戲興趣與能力卻有很大不同。如在飯店里，雖然只有一名女孩，但是該女孩扮演的是服務(wù)員角色，給顧客端食物，游戲中行為有條不紊，心中有數(shù)。而其余的男孩有的扮演廚師，有的應(yīng)該是顧客，但是卻很多男孩圍著大鍋添加食材，不管自己是不是廚師，對于翻炒的過程充滿興趣。在小舞臺中女孩們玩的投入，一名女孩主動與一名男孩產(chǎn)生交流，主動拿娃娃跟他說：“我們來當(dāng)好朋友吧！”而小舞臺中的另一名男孩一直在旁觀女孩們的游戲，并未加入任何游戲內(nèi)容。在建構(gòu)區(qū)里男孩們表現(xiàn)出專注與投入的狀態(tài)，而且每位男孩的作品都不太相同，自主探索意識較強(qiáng)，女孩卻表現(xiàn)出與玩具材料的好奇，并未真正搭建什么。

通過這次觀摩我發(fā)現(xiàn)了中班的幼兒在游戲中已有明顯的性別差異，女孩對于角色扮演和自我表現(xiàn)更加擅長，與同伴的游戲交往也較積極主動。男孩們則對于車類游戲、建構(gòu)游戲更加專注與投入，游戲中男孩們的游戲交往較被動，與同伴的協(xié)商、配合能力等有所欠缺。

幼兒觀察記錄：游戲中反映孩子的性格

幼兒姓名：倪XX

年齡：6

班級：中2班

觀察教師：沈XX

觀察日期：5月12日

觀察時間段：10:27——10:30（第一階段）

觀察地點：動感地帶2

客觀描述：大部分幼兒都是小組進(jìn)行活動的，但是倪XX在看了很多同伴結(jié)伴玩建構(gòu)的時候，發(fā)現(xiàn)同伴的玩法不怎么適合他。于是，他就一個人拿了一些建構(gòu)的材料，并在一邊自己琢磨怎么好玩的搭起來。在一開始的時候，他也是基本上隨意地擺放，只是把塑料圓筒放在一起，然后在上面搭了一塊木板。但是不一會，他發(fā)現(xiàn)木板可能有點不穩(wěn)，他就又拿了兩個圓筒直接塞在木板下面，并且試著輕輕地?fù)u晃一下木板，發(fā)現(xiàn)不會亂動了，他又繼續(xù)待在邊上，思考著下一步該干什么呢？沒一會，他有去拿了很多的塑料圓筒，并且小心翼翼地放在木板上面。一開始是非常小心地慢慢放上去，但是到后來發(fā)現(xiàn)木板十分穩(wěn)固，就一下子放了很多個圓筒上去。

觀察時間段：10:32——10:35（第二階段）

觀察地點：動感地帶2

客觀描述：倪XX一個人在一邊玩的十分開心，并且很有創(chuàng)意，這樣的景象吸引了同伴。

同伴：倪XX，我也和你一起搭吧，好嗎？

倪：好啊，但是我現(xiàn)在也不知道該怎么搭了？

同伴：那我們來把你剛才搭的再搭的大一點吧！

倪：好啊，就像搭一個大大的賽車跑道那樣。

同伴：那我們一起再去拿東西搭吧。

在和同伴的相互合作下，他們快速地在地上放好圓筒，并且穩(wěn)定地在圓筒上方放置木板，并且又很快滴搭了好幾個一樣的，并且又在木板上面放了很多個圓筒?？匆娺@樣的情境，幼兒們都十分開心。

觀察時間段：10:35——10:38（第三階段）

觀察地點：動感地帶2

客觀描述：由于突然的大風(fēng)，倪XX和同伴搭建一半的賽車跑道被吹倒了。但是他們并沒有抱怨什么，而是極力去搶救。但是風(fēng)還是有點大，他們無法繼續(xù)剛才的賽車跑道了。但是，一會兒的時間，不知道是誰的主意，他們居然慢慢地在搭建一個滑坡，并且嘗試?yán)脠A筒從滑坡上面滾下來，并且滑坡還沒有倒塌。于是他們又繼續(xù)在滑坡上增加另一塊木板，然后又一次嘗試用圓筒滑下來。以此類推，他們玩的十分開心。

原因分析：倪XX在我們班是一個“不突出”的幼兒。為什么說他“不突出”呢？因為他不像特別愛吵鬧的那些幼兒一樣，吵鬧的很有規(guī)矩，知道自己有點超出“調(diào)皮”的界限了，他就馬上安靜一會；如果，和同伴一起遇到或者發(fā)現(xiàn)了好玩的事情，即使當(dāng)時的心情十分激動、開心，但是一會兒的時間，就會發(fā)現(xiàn)他又在一邊變安靜了?？偠灾遆X是一個很有分寸的孩子。在今天的游戲中，他看見其他幼兒成群在一起搭建，但是他并沒有加入他們，而是自己創(chuàng)新想辦法搭出不同的好玩的東西來。在搭建的過程中，也發(fā)現(xiàn)他是一個細(xì)心的孩子，他會考慮自己搭建的東西是否穩(wěn)固，然后才會進(jìn)行下一步的操作。在面對同伴的合作要求，也是欣然答應(yīng)，并且和同伴合作搭建一個跑道。雖然在搭建中，遇到了困難，但是他沒有放棄，而是有創(chuàng)意了另一種的玩法，同伴們也是跟著他一起進(jìn)行搭建。說明他又是一個很有自己想法的孩子。孩子的成長和家庭是有很大的關(guān)聯(lián)。從家長每日接送孩子的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)：媽媽每天都是和他一起入園，然后相互說“再見”，并不是和孩子還要在教室內(nèi)再聊一會；在放學(xué)的時候，媽媽會主動問“今天在幼兒園里，有什么開心的事啊？”有可能是家長的自然語言，讓孩子養(yǎng)成樂觀的性格，同時也會提高孩子細(xì)心觀察、用心體會的能力。

對策與建議：①倪XX是一個很有想法的孩子，其實可以在每次游戲的時候，可以讓他說說他想要怎么樣玩呢？或者是遇到這些玩具，你會怎么辦呢？也可以在他玩還一個游戲的時候，請其他幼兒一起來觀賞一下他是如何玩的，或者在游戲結(jié)束的時候，讓他說一說自己的想法。不但鍛煉了他的語言能力，也讓其他幼兒知道原來可以有很多的玩法，不要只局限在一種游戲的玩法上。

②主動和孩子進(jìn)行溝通，從生活瑣事或者是他近期內(nèi)的表現(xiàn)，不斷去了解孩子的想法，了解孩子的性格，這樣在游戲的時候，可以更加去體會該幼兒的表現(xiàn)。

③家庭環(huán)境的因素很大，可以告知家長幼兒在園的表現(xiàn)，是否和家里的一樣，也可以咨詢幼兒在家會經(jīng)常做什么事情，結(jié)合幼兒在家和在園的表現(xiàn)，真正意義上去了解幼兒。

幼兒在角色游戲中扮演角色

角色游戲開始了，孩子們選擇了自己感興趣的角色進(jìn)入了游戲。妍妍搬著椅子來到“小吃店”坐下，手里不停的搓著橡皮泥，可眼睛卻一直盯著“超市”里來來往往的人。不一會兒，她從椅子上站起來猶豫了一下，還是搬著椅子來到了“超市”做在了貨架邊。這時浩宇來到“超市”，取了一盒奶轉(zhuǎn)身就走，。妍妍拉住他問道：“唉，你還沒給錢!”浩宇轉(zhuǎn)過身盯著她看了一會兒，掙脫了她的手一句話也沒說就走了。接著城城來買東西了，妍妍問他要錢，誠誠先是一愣，然后從口袋里假裝掏出錢來往妍妍手里一塞說了一句“給你”，就跑了。妍妍滿意的坐了下來。又過了一會兒，宇宇跑來買菜了，妍妍拉住問他要錢，宇宇也愣住了，接著跑到我面前來告狀說：“老師，她問我要錢，我沒錢?！卞幌挛目蘖?，一邊哭一邊說：“他們買東西不給錢，我是收錢的。”

在小班開展的角色游戲中，幼兒可根據(jù)自己在游戲中的需要，自主的參與到這些游戲中來。妍妍覺得“超市”中有一名“收銀員”才更符合生活經(jīng)驗?？伤摹皠?chuàng)新”并沒有取得大多數(shù)幼兒的認(rèn)可。

我要采取以下措施讓幼兒理解并喜歡扮演這樣的角色：

1、游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒討論爸爸媽媽帶自己去超市的感受，回憶“收銀員”這一角色的作用。

2、設(shè)置場景“自動取款機(jī)”，讓幼兒隨時取錢，并引導(dǎo)幼兒設(shè)計出“買一樣?xùn)|西付一樣錢”的規(guī)則。

3、引導(dǎo)幼兒想出“收銀員”用那些語言與顧客交往。

教育隨筆：在幼兒游戲中引起的思考

游戲在幼兒的生活中具有與成人活動、工作和服務(wù)同樣重要的意義。游戲作為幼兒園教育的重要形式，其價值是不言而喻的。但孩子因受年齡、社會經(jīng)驗等局限，在游戲中往往需要得到老師的指導(dǎo)，以下就是我在觀察孩子游戲時，所獲取的一些幼兒游戲指導(dǎo)經(jīng)驗：

1．身體語言。是指教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2．材料支持。據(jù)資料表明，幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如將每周教學(xué)活動內(nèi)容滲透到區(qū)角中，年級組互換游戲區(qū)材料等方法，加大了游戲區(qū)材料的流通，孩子活動的積極性也更高了。

3．場地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達(dá)到目的。如，圖書吧生活區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)都需要安靜、溫馨的環(huán)境，我們可以將這些放在一起，娃娃家、燒烤店、超市、醫(yī)院相互間都有關(guān)聯(lián)和交往，我們將它們靠在一起，這樣動靜分開，保證了各游戲區(qū)活動的質(zhì)量。

4．動作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。如文體藝術(shù)中心，教師可以在小舞臺上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

5.游戲評價在游戲結(jié)束時，教師給予公正的評價也是至關(guān)重要的，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，同時適時地給予游戲中遵守規(guī)則、堅持性好的幼兒以獎勵，如：評選“文明區(qū)角”讓孩子在游戲中也不忘團(tuán)隊意識。在共享游戲中的快樂的同時，也起到了共解難題的目的，幫助幼兒提高解決問題的能力。如：幼兒園的游戲區(qū)規(guī)則不好，與幼兒一同商量幼兒園可以開展哪些活動。如：去文體藝術(shù)中心看表演，去愛心醫(yī)院體檢等等。這樣班級各游戲間也形成了串聯(lián)的一個整體。

幼兒游戲是幼兒社會化的重要途，它對促進(jìn)幼兒智力、情感、社會性、身體等方面的發(fā)展具有重要的價值。作為幼兒教育的工作者，應(yīng)該正確認(rèn)識幼兒游戲的這種價值，把它與幼兒的生活學(xué)習(xí)等實踐活動結(jié)合起來，認(rèn)真組織、科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在輕松快樂的游戲中的到身心的全面發(fā)展。

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