生活即教育

教育筆記生活方面。

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？以下是小編收集整理的“生活即教育”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

整理了幼兒園教師心得體會(huì)《生活即教育》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

各位老師上午好！我很榮幸能與各位老師一起探討和學(xué)習(xí)本次活動(dòng)。雖然以前也參加過(guò)教育工作，但是對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)還是有些粗淺的，希望通過(guò)本次“金點(diǎn)子”的探討，能吸收一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

今天我將從一下幾個(gè)實(shí)例中說(shuō)一下我的觀點(diǎn)：

剛剛進(jìn)入幼兒園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每天早上小朋友與老師之間的相互問(wèn)好，是一個(gè)很好的溝通橋梁。于是，今日我在我們班實(shí)行了”迎賓小禮儀“活動(dòng)。來(lái)加強(qiáng)小朋友之間的相互溝通，以及禮貌教育。同樣，在進(jìn)行此活動(dòng)的開展過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了另外的問(wèn)題，有的小朋友很大方的和老師打完招呼后還會(huì)跟兩個(gè)執(zhí)勤的小朋友打招呼，有的需要老師提醒后再打招呼，有的小朋友直接不說(shuō)，然后走到自己的座位上。針對(duì)這一現(xiàn)象可能會(huì)發(fā)生在膽怯的孩子身上。

膽怯的原因：

1、父母的教養(yǎng)方式，對(duì)孩子要求嚴(yán)格，家規(guī)很嚴(yán)，家庭氛圍等原因。

2、家長(zhǎng)們對(duì)孩子的保護(hù)措施或者灌輸安全意識(shí)的緣故。（不和陌生人說(shuō)話，不要?jiǎng)e人東西……）

3、家長(zhǎng)們看不到的閃光點(diǎn)。也不善于表達(dá)對(duì)孩子的認(rèn)可態(tài)度，不善于鼓勵(lì)孩子。

我覺(jué)得關(guān)于膽怯這一話題可以在班會(huì)活動(dòng)上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)到。也可以有針對(duì)性的舉例子。

針對(duì)剛剛我們班文明小禮儀例子中膽怯孩子教育方法我是這樣做的：

1、自我示范（有的孩子接受能力可能有些慢，等老師或者同學(xué)示范過(guò)后會(huì)明白）

2、渲染法（請(qǐng)執(zhí)勤的小朋友在一次友好的表達(dá)，請(qǐng)周圍小朋友給予鼓勵(lì)）

3、在日常活動(dòng)中多留意膽怯的小朋友并且安排活潑開朗的小朋友帶動(dòng)。

前幾天，我在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有部分小朋友對(duì)于蔬菜的認(rèn)知能力比較差。后來(lái)我跟幾位家長(zhǎng)了解了一下情況。由于孩子挑食問(wèn)題嚴(yán)重，所以，平時(shí)吃飯時(shí)能喂進(jìn)孩子飯去就很費(fèi)勁，沒(méi)空閑對(duì)孩子對(duì)蔬菜進(jìn)行認(rèn)知教育。有的家長(zhǎng)那個(gè)能讓孩子安穩(wěn)坐下用餐，不過(guò)是包辦似的，有的對(duì)著一桌子菜問(wèn)小朋友”你想吃綠綠的那個(gè)還是黃黃的那個(gè)呀你想吃酸酸的還是辣辣的呀“根本不會(huì)教育孩子蔬菜的名稱。所以，每次，進(jìn)餐前，我們會(huì)給孩子介紹今天吃什么蔬菜。會(huì)給孩子盡量展示圖片或者事物，然后會(huì)小朋友們講解吃這個(gè)蔬菜的好處。及其他的蔬菜的用途。

很高興能與大家分享這么多小故事，謝謝大家。

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案例：教育源于，生活服務(wù)教育

有天自由活動(dòng)的時(shí)候，屠晟晟跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“王老師我可不可以把小兔子帶到幼兒園？”我說(shuō)：“可以呀，放在自然角，我們大家都可以來(lái)照顧小兔子?！钡诙煸缟希覀儼嗟淖匀唤抢锞投嗔艘恢换顫娍蓯?ài)的小白兔。屠晟晟的小兔子一下子吸引了所有小朋友的眼光，小朋友馬上圍過(guò)去，相互擁擠這看小兔子，有的小朋友好用手去摸兔子。這時(shí)一旁的屠晟晟可著急了，一邊用手推同伴不要擠，一邊告訴大家不要用手碰小兔，可正在興頭上的的同伴根本聽不近屠晟晟的勸告，這時(shí)屠晟晟著急的在一邊哭了起來(lái)。

《綱要》中指出教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！本驮谖宜伎贾灰槿氲臅r(shí)候，已經(jīng)有幼兒跑到我旁邊說(shuō)屠晟晟哭了，此時(shí)我想是我該介入的時(shí)候了，正可以利用今天的這件事情，讓幼兒來(lái)了解到底“喜歡”一樣?xùn)|西的時(shí)，“喜歡”的真正含義。而且生活中許多隨時(shí)發(fā)生的小事也是我們教師對(duì)幼兒教育的良好契機(jī)。

于是我組織幼兒就對(duì)剛才的現(xiàn)象進(jìn)行了討論。當(dāng)我剛問(wèn)“屠晟晟為什么哭了？”屠晟晟就急不可待的說(shuō)：“他都要弄我的小兔子?！眲傄徽f(shuō)完，洪怡敏就接著說(shuō)：“我們不能用手弄小兔子的，小兔子要受傷的?！边@下剛才用手碰過(guò)小兔子的幼兒也急著為自己辯解“我沒(méi)有弄小兔子，我只是用手輕輕地摸了一下。”“我就想摸一摸兔子的毛軟不軟，我沒(méi)有讓小兔子受傷?！?/p>

幼兒只有在通過(guò)親身的體驗(yàn)，才能到感性經(jīng)驗(yàn)，所以我就為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景：我讓幾名幼兒到前面來(lái)當(dāng)小兔子，也特地請(qǐng)了剛才用手摸小兔子的幼兒，讓后讓其他的幼兒用手到當(dāng)小兔子的幼兒身上去摸一下。這時(shí)當(dāng)小兔子的幼兒就說(shuō)：“別人摸到我的身上，我覺(jué)得很難受?！薄皠e人的手碰到我的臉，癢癢的，一點(diǎn)都不舒服?！钡鹊取＿@樣幼兒有了親身感受后，都知道了就是輕輕的摸小兔子，小兔子也要不舒服的。

那除了不要用手摸小兔子以外，還應(yīng)該來(lái)愛(ài)護(hù)小兔子呢，讓小兔子更舒服一點(diǎn)呢？

鄔雯雯說(shuō)“我們小朋友不要再用手去摸小兔子的身體，兔子要不高興的?！标愞确f(shuō)“我們要把兔子住的小籠子打掃的干凈一點(diǎn)，這樣小兔子住著就很舒服。”楊琦說(shuō)“我們可以把小兔子的籠子換一個(gè)大一點(diǎn)的，這樣小兔子住在大籠子里可以走來(lái)走，就很舒服了。”方嵐昕說(shuō)“我們可以再去買一個(gè)小兔子，讓兩個(gè)小兔子住在一起，這樣它們可以一起玩，不孤單了，小兔子也會(huì)很舒服的。”王鑫千說(shuō)“我們可以每天把籠子打開，讓小兔子到草地上玩一會(huì)兒，玩好了再讓兔子回到籠子里睡覺(jué)，這樣小兔子會(huì)高興的?！?/p>

小朋友一下子為小兔子想到了許多的事情，就這樣，小朋友覺(jué)得最重要的事情是讓小兔子換一個(gè)大一點(diǎn)的家。用什么來(lái)小兔子的家呢。

王妍云說(shuō)：“我們可以那一個(gè)箱子來(lái)，在箱子上挖幾個(gè)洞，可以流通空氣，然后讓小兔子住在里面?！?/p>

想到了方法，幼兒就馬上行動(dòng)了，問(wèn)阿婆要來(lái)了餅干箱，讓后在旁邊和上面都挖了幾個(gè)動(dòng)，此時(shí)的我已經(jīng)不是活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)著了，則是他們的支持者，在他們碰到困難的是給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。小兔子的新家造好了，幼兒顯的非常的高興，在課余時(shí)間也總是不忘到自然角中去看望一下小兔子，用手去摸小兔子的事情也沒(méi)再發(fā)生，屠晟晟也很開心的與同伴交流的自己的發(fā)現(xiàn)。

就在幼兒與小兔子開心相處的時(shí)候，第一個(gè)吃好午飯的王鑫千發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：“王老師，小兔子吃了許多的東西，大便和小便都解在盒子里，盒子里面很臟了?！眲傞_心沒(méi)多久，一個(gè)新問(wèn)題有需要幼兒去解決，這一天幼兒午餐吃的特別的快，為的是幫助小兔子找到新的辦法。

葛俠旺：我們可以用吸地板的吸塵器來(lái)給把小兔子家里的臟東西洗干凈。

方嵐昕：我們給小兔子準(zhǔn)備兩個(gè)箱子，一個(gè)臟了，就換另外一個(gè)。

胡潔：我們可以在箱子的下面放上多一點(diǎn)的報(bào)紙，這樣上面的報(bào)紙弄臟掉了，把它拿掉，下面的報(bào)紙還是干凈的。

張徐：小兔子要解大便的時(shí)候就放到箱子外面，解好了再放回去。

《綱要》中又指出，教師要“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。”就這樣，讓幼兒根據(jù)自己想出的辦法，給小兔子的下面放上了學(xué)多層報(bào)紙，也準(zhǔn)備了兩個(gè)箱子。雖然小兔子吃的多，拉的的也多，但在小朋友的照顧下，經(jīng)過(guò)多次的搬家，渡過(guò)了在幼兒園的第一天。

第二天一早，

幼兒來(lái)到教室的第一件事情就是去看小兔子，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。尤煜超說(shuō)“小兔子一個(gè)晚上怎么解出了這么多的大便和小便呀？”張徐接著說(shuō)“這么多小便解出來(lái)，把箱子也弄濕了，快要破了。王宣藺也提出了自己的疑問(wèn)“小兔子怎么這么會(huì)解大便、解小便呀？”徐思涵說(shuō)“我們還是想個(gè)更好一點(diǎn)的辦法把?！毙∨笥训囊谎砸徽Z(yǔ)，就把求助的目光投到了我這里。我并沒(méi)有把辦法直接告訴幼兒，而是引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)想辦法。

我就問(wèn)：“有沒(méi)有可以像小兔子的小籠子一樣，大一點(diǎn)的籠子呢？”

潘毓慧發(fā)表了自己的看法“我們可以去買一個(gè)大一點(diǎn)的籠子給小兔子住。”楊琦想到了一個(gè)不錯(cuò)的辦法“我們可以把箱子的下面挖的和籠子一樣，一道一道的，這樣小兔子的大便和小便就回流走了?！焙鷿嵰膊桓适救酢拔抑懒耍覀兛梢杂醚b桔子的籮筐來(lái)當(dāng)小兔子的家，上面還有蓋子，小兔子跑不出來(lái)的。”

這樣么一討論，小朋友都說(shuō)用裝桔子的籮筐來(lái)當(dāng)小兔子的家最好，這樣不用花錢去買，也不用擔(dān)心紙箱的家要破掉，而且小朋友都說(shuō)自己的家里有許多這樣的籮筐，可是要到第二天才能拿到幼兒園來(lái)。今天一天怎么班呀？徐思涵“我們?cè)谟變簣@也要吃水果的，可以去問(wèn)一下食堂里的阿婆，有沒(méi)有裝水果的籮筐?！币徽f(shuō)出來(lái)，小朋友爭(zhēng)著要去食堂看一下，最后派出了徐思涵和胡潔兩位代表到食堂阿婆那里去問(wèn)一下，不多久，只見徐思涵和胡潔興高采烈的搬著一個(gè)籮筐回到了教室，小兔子又有了一個(gè)新家。這下不用擔(dān)心小兔子的大便和小便會(huì)弄臟新家了。而我則是在籠子的下面放了一個(gè)底盤，這樣清理小兔子的大小便就比較方便。

就在自己覺(jué)得對(duì)于小兔子的事情可以告一段落時(shí)，王若彤小朋友又提出了自己的疑問(wèn)：“這個(gè)塑料的籠子太冷了，小兔子要凍死的?！耙慌缘耐蹂坡牭搅笋R上接著說(shuō)：“對(duì)的，我以前也在家里養(yǎng)了一只小兔子，天氣很冷的時(shí)候，奶奶在籠子外面蓋了一塊毛巾，后來(lái)死到了，奶奶說(shuō)是凍死的。”此時(shí)，總會(huì)有不同思考方式的黃學(xué)溢馬上發(fā)表了自己的見解：“我知道，我們可以在籠子的里面鋪上一些稻草，這樣小兔子解的小便會(huì)從中間的空隙里流出去，小兔子睡在稻草上面也不冷了?！苯酉聛?lái)張婉蕓的建議得到了全班小朋友的一致認(rèn)可：“我們可以每天請(qǐng)一個(gè)小朋友把小兔子帶回家，可以是今天是1號(hào)小朋友，明天是2號(hào)小朋友，這樣輪下去?！?/p>

就這樣，來(lái)到自然角的小兔子，白天有小朋友精心的照顧，晚上有小朋友的細(xì)心照看，每天在幼兒園的大家庭與小朋友的小家庭之間穿梭，生活的有滋有味。在以后的時(shí)間里我班還根據(jù)小兔子的生活習(xí)性，從“小兔子最愛(ài)吃的食物”，生成到“動(dòng)物世界”的課程，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒熱愛(ài)動(dòng)物，飼養(yǎng)動(dòng)物的愿望，并且提高了幼兒對(duì)周邊事物的主動(dòng)探索欲望。

當(dāng)小兔子來(lái)到我們班級(jí)說(shuō)，我把所有的主動(dòng)權(quán)都交到了幼兒的手中，我一直當(dāng)?shù)氖沁@個(gè)活動(dòng)中的支持著。而現(xiàn)代新課程的靈活性要求教師不要死板的追隨計(jì)劃，而是要追隨幼兒，依據(jù)自己的細(xì)致觀察，從幼兒的活動(dòng)中敏感的捕捉蘊(yùn)涵于其中的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，觀察能力、動(dòng)手能力和口語(yǔ)表達(dá)能力有了較快的發(fā)展，幼兒所喜歡的活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性和知識(shí)性，而教師更應(yīng)結(jié)合幼兒的這種年齡特點(diǎn)，牽引幼兒進(jìn)行活動(dòng)促進(jìn)其綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。讓教育來(lái)自生活，在生活中學(xué)習(xí)，也正適應(yīng)了教育家陳鶴琴?gòu)?qiáng)調(diào)“活教材”的作用，主張把大自然、大社會(huì)作為出發(fā)點(diǎn)，讓兒童在與自然、社會(huì)的直接接觸中、在親身觀察中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

如何讓教育走進(jìn)孩子的生活世界

導(dǎo)讀：只有了解孩子的生活世界，讓教育走向孩子的生活世界，才能使教育成為孩子的需要和孩子的樂(lè)趣。

《幼兒教育》2005年第五期中，有這樣一個(gè)話題：老師請(qǐng)小朋友欣賞“沙漠風(fēng)景圖”，發(fā)現(xiàn)小朋友講了一會(huì)就沒(méi)話可說(shuō)了，出現(xiàn)了“和孩子的對(duì)話難以進(jìn)行下去”的情況，是小朋友的表達(dá)能力差還是教師選擇的活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)了問(wèn)題呢？

對(duì)這一話題我想談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

這次的欣賞活動(dòng)出現(xiàn)了“和孩子的對(duì)話難以進(jìn)行下去的”情況，回顧我們平時(shí)開展的教育活動(dòng)，也常常會(huì)看到這種“老師累，孩子更累”的活動(dòng)狀態(tài)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，就在于教師預(yù)定的活動(dòng)內(nèi)容與孩子的興趣指向、生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了沖突。我們知道，孩子通過(guò)美術(shù)欣賞這一藝術(shù)活動(dòng)所表達(dá)的主要內(nèi)容應(yīng)該是自己的感受、體驗(yàn)、和已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、本人的情緒情感和意愿，還有他們所見、所思、活動(dòng)聯(lián)想和想象。而“沙漠中的風(fēng)景”這一內(nèi)容遠(yuǎn)離孩子的生活，孩子對(duì)此缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，就更談不上鮮活的個(gè)人體驗(yàn)了。所以在這次過(guò)程中，他們只是被驅(qū)使著進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。

出現(xiàn)這種情況怎么辦？是讓我們的教育來(lái)適應(yīng)孩子還是讓孩子來(lái)適應(yīng)我們的教育？這里面臨的一個(gè)問(wèn)題就是“誰(shuí)是教育活動(dòng)的主體？”從新綱要中我們知道藝術(shù)教育中蘊(yùn)涵的基本理念是：幼兒藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒為本，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性，改變幼兒被驅(qū)使進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)的被動(dòng)地位。毋庸質(zhì)疑，孩子應(yīng)該是活動(dòng)中的主體。孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是生活化的，他們更需要在真實(shí)的生活世界里中進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，親歷和親為。教師如果無(wú)視孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，單角度地從教材出發(fā)組織活動(dòng)，往預(yù)定的活動(dòng)目標(biāo)生拉硬拽，忽略了孩子的活動(dòng)興趣和活動(dòng)特點(diǎn)，必然會(huì)限制孩子的主體地位和主體作用的釋放。所以，我們教師應(yīng)該要讓教育走向孩子的“生活世界”，選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容開展活動(dòng)。藝術(shù)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)一般定位在“能初步感受并喜歡生活和藝術(shù)中的美”，為不造成目標(biāo)的流失，本次活動(dòng)可選用其他“既貼近幼兒的生活，又讓幼兒感興趣的”的作品，從而替代原有的“沙漠風(fēng)景圖”來(lái)開展欣賞活動(dòng)。

我想：只有了解孩子的生活世界，讓教育走向孩子的生活世界，才能使教育成為孩子的需要和孩子的樂(lè)趣。

過(guò)一種幸福完整的教育生活

——新教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐

新教育實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)以教師發(fā)展為起點(diǎn)，以幫助新教育共同體成員過(guò)一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。2002年，新教育實(shí)驗(yàn)正式在蘇州昆山玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校啟動(dòng)。截至2008年7月，新教育實(shí)驗(yàn)共擁有19個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，530余所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，有近7萬(wàn)名教師、100多萬(wàn)名學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)。

理念：教育是一種生活方式

新教育認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是“為將來(lái)的工作與生活作準(zhǔn)備”，教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該是幸福的生活。新教育強(qiáng)調(diào)“過(guò)一種幸福完整的教育生活”，這既是對(duì)教育終極意義的思考與追求，也是對(duì)當(dāng)下畸形教育提出療治的愿望與計(jì)劃。在素質(zhì)教育成為越來(lái)越多人共識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的童年和青春卻充滿失敗，許多學(xué)生已失去了追求理想的沖動(dòng)，失去了淳樸的情懷和感恩之心……新教育實(shí)驗(yàn)提出“教育幸?！保紫柔槍?duì)的就是這些畸形的教育而言的。

新教育在“幸福”后面加上“完整”二字，首先是指幸福的完整：教育既要滿足學(xué)生最基本的需要，如安全的需要與被愛(ài)的需要；更要促進(jìn)學(xué)生萌發(fā)高層次的需要，如愛(ài)他人的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，社會(huì)認(rèn)可的需要。同時(shí)，這個(gè)完整還是受教育者“身、心、腦”的完整，當(dāng)前過(guò)于偏重靜態(tài)學(xué)科知識(shí)而忽略了心靈與身體的教育是不完整的；即便在智育中，割裂的學(xué)科、分裂的知識(shí)本身也已經(jīng)不再是完整的。新教育希望通過(guò)自己的努力，能夠?qū)崿F(xiàn)人的“全面和諧的成長(zhǎng)”，能夠讓每個(gè)受教育者獲得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，豐富的情感。在這樣的基本理念下，新教育實(shí)驗(yàn)提出了讓師生與人類的崇高精神對(duì)話，相信教師與學(xué)生的潛力，重視精神狀態(tài)、倡導(dǎo)成功體驗(yàn)，教給孩子一生有用的東西，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、打造特色學(xué)校，行動(dòng)就有收獲、堅(jiān)持才有奇跡等哲學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

行動(dòng)：建設(shè)“書香”生活環(huán)境

閱讀是教育最重要的活動(dòng)，新教育將“營(yíng)造書香校園”列為首要行動(dòng)，將閱讀細(xì)化為若干具體的子項(xiàng)目，有效地解決了不同年級(jí)、性格與性別的學(xué)生，不同水平與學(xué)科的教師分別該讀什么和怎么讀的問(wèn)題。通過(guò)建設(shè)濃郁的閱讀氛圍、開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓閱讀成為師生最日常的生活方式，進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì)的形成。

建設(shè)充滿書香的教育環(huán)境，還包括以下行動(dòng)：師生共寫教育日記，記錄、反思師生的日常生活，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主成長(zhǎng)。教師用筆記錄自己的教育生涯，已經(jīng)成為新教育實(shí)驗(yàn)的一道獨(dú)特風(fēng)景。新教育實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)行動(dòng)與反思，用筆反思是新教育實(shí)驗(yàn)重要的組成部分。新教育實(shí)驗(yàn)正研究對(duì)典型教育案例進(jìn)行多角度的理解和解釋，并日漸積累成一個(gè)“中國(guó)典型教育案例庫(kù)”。開展多種形式的報(bào)告會(huì)活動(dòng)，充分利用校內(nèi)外的各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，促進(jìn)其多元價(jià)值觀的形成。通過(guò)講故事、演講、座談、討論、辯論等活動(dòng)，使教師和學(xué)生愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而培養(yǎng)其自信心，形成終身受益的溝通和表達(dá)能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識(shí)與學(xué)生的生活體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，追求高效課堂與個(gè)性課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活與生命的深刻融合。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的整合，建設(shè)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，在實(shí)踐中培養(yǎng)師生的信息意識(shí)與信息應(yīng)用能力。

模式：以讀寫等具體方式提升素養(yǎng)

新教育教師專業(yè)發(fā)展模式是：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。新教育實(shí)驗(yàn)將教師的專業(yè)寫作細(xì)化為五種形式：日常教育敘事，教育感悟，師生通過(guò)日記批閱、賀卡和書信相互編織有意義的生活(共寫)，教育案例及剖析，教學(xué)案例及剖析。引導(dǎo)教師從各個(gè)層面對(duì)教育實(shí)驗(yàn)與自身進(jìn)行反思，提升自己的教育思想，改進(jìn)日常的教育實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到，教師自己進(jìn)行反思往往難以突破局限，最好的辦法是利用專業(yè)發(fā)展共同體。新教育實(shí)驗(yàn)提倡建立各種發(fā)展共同體，包括教研組、教學(xué)組；本校的、校際的，以及利用網(wǎng)絡(luò)形成的各種專業(yè)共同體，在共同體中通過(guò)對(duì)話來(lái)提升對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。

新教育學(xué)生生活方式包括：晨誦、午讀、暮省。新教育實(shí)驗(yàn)認(rèn)為，晨誦的目的主要不在于記憶未來(lái)可能用到的知識(shí)，不是為了進(jìn)行記憶力的強(qiáng)化訓(xùn)練，而在于豐富兒童當(dāng)下的生命，在于通過(guò)晨誦，既養(yǎng)成一種與黎明共舞的生活方式，又能習(xí)誦、領(lǐng)略優(yōu)美的母語(yǔ)，感受詩(shī)歌所傳達(dá)的感恩、優(yōu)美及音樂(lè)感，是一個(gè)結(jié)合了古典詩(shī)詞、兒歌與兒童詩(shī)、晨間誦詩(shī)的復(fù)合課程。午讀，核心內(nèi)容是閱讀屬于他們自己的童年書籍。新教育實(shí)驗(yàn)自2006年起，開發(fā)了“毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀研究”項(xiàng)目，倡導(dǎo)親子、班級(jí)共讀。通過(guò)共讀一本書，實(shí)現(xiàn)師生之間、親子之間、同學(xué)之間乃至老師和家長(zhǎng)之間的共同生活。暮省，指的是學(xué)生隨筆、日記，以及師生通過(guò)日記、書信等手段，相互編織有意義的生活。晨誦、午讀、暮省，將教育回歸到一個(gè)樸素的整體，它既是對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)過(guò)早精細(xì)化的學(xué)科課程進(jìn)行一種矯正。

英語(yǔ)生活化，生活英語(yǔ)化

自從我園開設(shè)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課題，英語(yǔ)教育活動(dòng)成為我園的一大亮點(diǎn)。全園上下開展了關(guān)于英語(yǔ)教育的探究和思索。作為一名深入一線的英語(yǔ)教師，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的感觸和理論的熏陶，我發(fā)現(xiàn)真正能讓幼兒感興趣而且高效率的接受英語(yǔ)的方式就是將“英語(yǔ)生活化，生活英語(yǔ)化”，讓幼兒能夠隨時(shí)應(yīng)用英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)的無(wú)窮魅力。孩子們坐立不安，異常煩躁時(shí)，一句，“Please sit well!”即可讓孩子們與小椅子交上朋友。孩子們唧唧喳喳，“Please be quiet!”就會(huì)收到鴉雀無(wú)聲的效果。吃飯之前可說(shuō)，“Go to WC and wash your hands!”引導(dǎo)幼兒休息，“Im tired!”。吃飯時(shí)間到了，“Its time for dinner!”則是最恰當(dāng)用語(yǔ)。當(dāng)然師生互動(dòng)更能鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。有時(shí)我會(huì)讓幼兒一起找上課不認(rèn)真的小朋友，這時(shí)小朋友會(huì)齊聲說(shuō)，“Dont be naughty!”小朋友打架，其中一個(gè)孩子哭了，所有小朋友都會(huì)齊說(shuō)，“Dont cry!Why are you crying?”知道原因我會(huì)讓他們相互道歉，“Im sorry. Thats OK!”就會(huì)深入幼兒心靈。找東西時(shí)，我會(huì)說(shuō)，“Where are my...?”找到了我們會(huì)高興地說(shuō)，“Here! or There!”吃水果或點(diǎn)心時(shí)，我都會(huì)問(wèn)一句，“Whats this?”他們會(huì)異口同聲地說(shuō)，“Its an apple!...”然后我說(shuō)，“Please eat apple!...”“Thank you, Miss Qi!”“You are welcom!”這樣，既能潛移默化地教育幼兒講文明懂禮貌，又可讓幼兒學(xué)以致用。生活中處處充滿英語(yǔ)，關(guān)鍵看教師能否善于發(fā)現(xiàn)，合理利用。幼兒園開設(shè)英語(yǔ)的目的就是為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言氛圍，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，奠定基礎(chǔ)。如果因?yàn)榭桃獾奶畛溆⒄Z(yǔ)知識(shí)，使幼兒?jiǎn)适Я藢?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，那會(huì)與幼兒園開設(shè)英語(yǔ)課程的初衷背道而馳。我們應(yīng)該努力避免這種現(xiàn)象發(fā)生。創(chuàng)造良好的英語(yǔ)氛圍，讓幼兒耳濡目染英語(yǔ)在實(shí)際生活中的魅力，才能使幼兒快樂(lè)接受英語(yǔ)。

案例：讓幼兒快樂(lè)生活：幼兒不良情緒宣泄的教育指導(dǎo)

心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后，情緒和社會(huì)化方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。現(xiàn)代社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，心理素質(zhì)好不好，能不能及時(shí)調(diào)整自己的情緒、情感，以穩(wěn)定的心態(tài)接受生活給予的挑戰(zhàn)，往往是決定一個(gè)人能否成功的重要前提。良好的心理狀態(tài)表現(xiàn)為：孩子對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周圍環(huán)境，人際關(guān)系友好和諧，個(gè)人的聰明才智能得到充分的施展和發(fā)揮。情緒在人的心理活動(dòng)中的重要作用是其他心理過(guò)程所不能代替的，它是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)。良好的情緒是人的精神與身體健康的前提，反之，消極和不愉快的情緒促使人的心理活動(dòng)失衡，導(dǎo)致神經(jīng)活動(dòng)失調(diào)，對(duì)機(jī)體健康產(chǎn)生十分不利的影響。渲泄是指人的不滿情緒、心中的積郁得到疏散和吐露。著名心理學(xué)家弗洛伊德充分肯定了情緒渲泄對(duì)維護(hù)心理健康的價(jià)值，他認(rèn)為當(dāng)人有情緒時(shí)，講出一切來(lái)，能夠減輕精神上的癥狀。讓幼兒有機(jī)會(huì)通過(guò)言語(yǔ)的或非言語(yǔ)的方式表達(dá)自己的情緒、情感，就能減輕他們精神上的壓力。美國(guó)心理學(xué)家馬考貝認(rèn)為幼兒的行為是缺乏思考的，沖動(dòng)性是幼兒行為的主要特點(diǎn)，幼兒對(duì)個(gè)人情緒渲泄的認(rèn)識(shí)水平和評(píng)價(jià)水平都不高，因而他們還不能根據(jù)場(chǎng)合合理地渲泄情緒，以致于影響幼兒的心理健康。

教師應(yīng)積極采取有效的途徑與措施，引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒，合理地宣泄不良情緒，及時(shí)排解消極情緒，十分必要，對(duì)幼兒良好個(gè)性形成、認(rèn)知發(fā)展、心理健康發(fā)展非常有益。

如何指導(dǎo)幼兒合理地情緒宣泄？筆者在觀摩《消氣商店》活動(dòng)中得到有益的啟示。筆者試圖對(duì)《消氣商店》活動(dòng)進(jìn)行分析，從中找出有效的指導(dǎo)方法，為今后幼兒心理健康教育工作提供借鑒，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)生活，促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

一、《消氣商店》活動(dòng)實(shí)錄及分析

1、設(shè)置生活化、游戲化的情境，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍

實(shí)錄一：（場(chǎng)地邊放著墊子、掛著沙袋）

師：狐貍放鞭炮，要開一家商店，你們想它可能開什么店？

幼甲：可能是服裝店；

幼乙：可能是食品店

┅┅

師（出示圖片）：看看是什么商店？

眾幼念：消氣商店

師：狐貍還給商店做了很大的廣告牌，是什么？

眾幼念：幫你消氣，給你快樂(lè)！

師：什么叫消氣？

幼兒七嘴八舌，最后教師解釋：消氣就是把你心里的氣排除，使你快樂(lè)！

教師小結(jié)：原來(lái)消氣商店是一家使生氣的人不再生氣，變得快樂(lè)起來(lái)的商店。

分析：商店放鞭炮開業(yè)是幼兒生活中經(jīng)常碰到、比較熟悉的事情，源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的情境，符合幼兒認(rèn)知、思維的特點(diǎn)，容易引起幼兒的興趣與情感共鳴。

對(duì)話中理解、體驗(yàn)不良情緒，并找出解決的辦法

實(shí)錄二：

師（出示生氣表情的熊）：客人上門了，來(lái)的是誰(shuí)？

幼：熊。

師：你覺(jué)得熊大叔現(xiàn)在是快樂(lè)還是很生氣？

幼：很生氣。

師：熊大叔是一名運(yùn)動(dòng)員，它是什么運(yùn)動(dòng)員？（引導(dǎo)幼兒看服裝、拳擊套）

幼：拳擊運(yùn)動(dòng)員。

師：它剛才肯定是贏了還是輸了？（熊的臉上有傷）

幼：肯定是輸了。

師：熊大叔對(duì)狐貍說(shuō)：“我拳擊輸了，我很生氣，你幫我消消氣，讓我快樂(lè)起來(lái)?！焙倳?huì)說(shuō)什么，想什么辦法？

眾幼議論，踴躍發(fā)言。

師：大家想法不錯(cuò)，狐貍對(duì)熊大叔說(shuō)：“很簡(jiǎn)單，你就使勁大叫，使勁打沙包?！?/p>

（請(qǐng)幾名幼兒邊大叫邊打沙袋）

師：你剛才打沙包的感覺(jué)怎么樣？

幼甲：很痛快。

幼乙：很舒服。

師：熊大叔打了沙包以后，心情怎么樣了？

幼：不生氣了、變

高興了。（教師出示高興表情的熊）

師：熊大叔樂(lè)呵呵地走了。

師（出示穿著緊衣服生氣的鵝）：消氣商店又來(lái)客人了，是誰(shuí)來(lái)了？

幼：大白鵝。

師：鵝小姐來(lái)了，它很生氣，為什么？

幼甲：它的衣服太小了。

幼乙：它太胖了。

┅┅

師：鵝小姐會(huì)讓狐貍幫什么忙呢？

幼：鵝小姐要減肥。

師：狐貍會(huì)怎么說(shuō)？如果你是狐貍，你會(huì)用什么辦法幫它？

（眾幼想辦法，有的說(shuō)讓鵝小姐健身；有的說(shuō)讓鵝小姐跑步；有的說(shuō)讓鵝小姐轉(zhuǎn)呼啦圈；有的說(shuō)讓鵝小姐吃減肥藥；有的說(shuō)讓鵝小姐跳100下┅┅）

師：小朋友想了那么多辦法，就選個(gè)最簡(jiǎn)單有效的辦法吧，讓鵝小姐跳100下減減肥。

師：（出示穿著合適衣服開心的鵝）：鵝小姐跳了100下，跳得滿頭大汗。現(xiàn)在它的衣服正合適，心情怎樣了？

幼：很開心。

師小結(jié)：消氣商店真的是一家特別好的商店，能使生氣的人快樂(lè)起來(lái)。

（由教師扮演的兩只小老鼠進(jìn)入場(chǎng)地，互相爭(zhēng)吵著，最后很生氣，誰(shuí)也不理誰(shuí)，教師旁白：“小老鼠為事情爭(zhēng)吵，都很生氣，怎樣讓它們高興起來(lái)？請(qǐng)小朋友想辦法?！保?/p>

眾幼想辦法，最后大家一致認(rèn)為讓小老鼠聽聽音樂(lè)，消消氣，平靜心情，然后慢慢快樂(lè)起來(lái)。（放輕松的音樂(lè)，兩只小老鼠聽了，舒了一口氣說(shuō)：“啊！我的心里感覺(jué)真舒服，我們?nèi)ネ姘伞！保?/p>

分析：“對(duì)話”是后現(xiàn)代教育的一個(gè)重要理念，有效的對(duì)話要基于兒童的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，幫助他們?cè)谡鎸?shí)或模擬的情景中思考，有助于讓幼兒主動(dòng)地在對(duì)話中提高認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)與孩子言談、討論、傾聽進(jìn)行雙向溝通、互動(dòng)，理解和體驗(yàn)他人的不良情緒，并幫助找出消除不良情緒的辦法，讓人快樂(lè)起來(lái)，保持良好的心情。薩洛伏里和梅耶提出的情感智力，簡(jiǎn)稱“情商”的內(nèi)容包括：理解、推測(cè)別人感情的移情能力。幼兒通過(guò)熊大叔、鵝小姐和小老鼠的情緒在消氣商店由生氣到快樂(lè)的轉(zhuǎn)變，感受他人的情感，產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)不良情緒帶來(lái)的危害，懂得保持愉快心情的重要。在想辦法幫助的同時(shí)，也讓幼兒學(xué)會(huì)了如何消氣，讓人快樂(lè)的方法。

3、讓幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒，快樂(lè)生活

實(shí)錄三：

師：你在生活中碰到什么生氣的事？你會(huì)想什么辦法使自己快樂(lè)？

幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自由地講述。

分析：幼兒對(duì)情緒和情感的自我調(diào)節(jié)逐步加強(qiáng)，逐步能夠調(diào)節(jié)自己的情緒和情感及其外部表現(xiàn)。由情景中的主人公經(jīng)歷遷移到自己的生活經(jīng)驗(yàn)上，讓幼兒自己講述經(jīng)歷，并積極尋找解決的辦法，在生活中學(xué)會(huì)用這些方法調(diào)整自己的情緒，使自己始終保持積極、健康的心態(tài)和平和、快樂(lè)的心情，快樂(lè)生活。

二、教育

活動(dòng)思考

教學(xué)活動(dòng)與心理健康教育的融合

心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來(lái)?！断麣馍痰辍坊顒?dòng)中，在情景講述中滲透著心理健康教育，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，理解體驗(yàn)不良情緒，找出情緒宣泄——消氣的方法，懂得保持愉快心情的重要。心理健康教育還可以與其他教育領(lǐng)域有機(jī)融合，采用多種教育形式，提高幼兒的認(rèn)知能力、心理調(diào)控能力，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。

重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，采用游戲化的教育指導(dǎo)方式，避免單一的說(shuō)教

生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，易引起幼兒的情感共鳴。幼兒的思維直觀形象，采用游戲化的教育方式，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，得到更好的教育效果。《消氣商店》活動(dòng)中，教師利用幼兒喜歡的動(dòng)物形象，通過(guò)設(shè)置開商店的游戲化情境，讓幼兒自己感受并給予補(bǔ)償性的教育，引導(dǎo)幼兒正確選擇與社會(huì)行為規(guī)范相一致的渲泄方式。教師對(duì)于幼兒表達(dá)的情緒體驗(yàn)、感受，不枉加批評(píng)或評(píng)論，而是通過(guò)設(shè)置的“沖突情境”教會(huì)幼兒表述自己的感受，討論和商量出合理解決的辦法來(lái)。在沖突情境出現(xiàn)后讓幼兒自己進(jìn)行評(píng)論，并尋找解決矛盾、讓沖突雙方都高興的對(duì)策，讓幼兒通過(guò)討論，自覺(jué)的，心悅誠(chéng)服地按照大家都能接受的方法去做。經(jīng)過(guò)多次“情境沖突”的討論，幼兒逐步學(xué)會(huì)怎樣更好地渲泄情緒，及時(shí)調(diào)整自己的情緒，始終讓自己保持愉快、輕松的心情，快樂(lè)地生活。

情景講述《消氣商店》活動(dòng)所體現(xiàn)的教育觀念值得我們借鑒，但幼兒情緒宣泄教育指導(dǎo)并不是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)單獨(dú)能完成的，也不是唯一的方法與途徑。教育應(yīng)滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，時(shí)時(shí)處處關(guān)注幼兒的反應(yīng)，讓幼兒始終保持愉快地情緒，積極、快樂(lè)地生活。

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