教育隨筆：對(duì)班級(jí)角色游戲的思考

教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要對(duì)自己的教育學(xué)情況和效果進(jìn)行分析和思考，而教育筆記可以幫老師總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)與不足。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《教育隨筆：對(duì)班級(jí)角色游戲的思考》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

中五班從上學(xué)期開(kāi)始，就創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)角色，一個(gè)是魔法小丑蛋糕、一個(gè)是玩轉(zhuǎn)蛋糕。這兩個(gè)角色游戲創(chuàng)設(shè)的很成功，不僅本班孩子愛(ài)玩，就連每天傍晚放學(xué)，其他班孩子也熱情高漲的玩?zhèn)€不停，無(wú)論我們中五班老師怎么勸說(shuō)都不愿離開(kāi)，從這些方面來(lái)看，孩子愛(ài)玩，百玩不厭，說(shuō)明這兩個(gè)角色的創(chuàng)設(shè)是成功的。這學(xué)期，我們征求了孩子們的意見(jiàn)，孩子們還是非常愿意玩，所以角色依然是這兩個(gè)角色，但是中班下學(xué)期了，隨著孩子們游戲水平的提高，所以玩的內(nèi)容和方式方法都有所調(diào)整。

上學(xué)期，在玩轉(zhuǎn)區(qū)角里，孩子們制作“蛋糕”非常漂亮，但是制作“蛋糕”的材料不能滿足他們的需求了，我們教師就收集了各種各樣的操作材料，供他們制作。我們還提供了蛋糕圖樣，讓他們也能從中找到一些靈感。上學(xué)期的時(shí)候，這個(gè)區(qū)角里的小朋友，非?？释腥四苄蕾p到他們的創(chuàng)作，做完之后，總是到教室里里讓其他小朋友看。為了解決這一個(gè)問(wèn)題，我們請(qǐng)幼兒在區(qū)角里，先進(jìn)行角色分配，有“老板”，有“員工”，“老板”負(fù)責(zé)把“員工”制作的蛋糕售賣(mài)到魔法小丑蛋糕店里”。幾次游戲下來(lái)，孩子們的游戲情緒更高了，制作的“蛋糕”更用心了。我們這學(xué)期還有三個(gè)自由人，這三個(gè)自由人可以去玩轉(zhuǎn)蛋糕里體驗(yàn)制作“蛋糕”，也可以去魔法小丑蛋糕店里去購(gòu)買(mǎi)“蛋糕”等。但是通過(guò)這段時(shí)間的游戲，孩子們雖然知道了游戲應(yīng)該怎么玩，但還是有很多孩子玩著玩著就沒(méi)有遵守游戲的規(guī)則了，這就需要老師不停電把游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，拿出來(lái)和孩子們講。最直接的方式就是拍照片，放到一體機(jī)上，讓孩子們回顧游戲的情境。但是效果還是不太理想。后天，我們就采用老師和幾個(gè)能力較強(qiáng)的孩子，一起玩，讓他們看的方法，孩子游戲的能力還是有所提高的。

在角色游戲中，很能培養(yǎng)一個(gè)孩子的收拾整理能力，這一點(diǎn)，孩子們做的非常好，都能收拾的很整潔，很熱愛(ài)自己的班集體。在今后玩游戲中，我還要認(rèn)真思索，培養(yǎng)孩子們游戲中的各種能力。debasrideb.com

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

教育隨筆：小班幼兒角色游戲的指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供豐富的游戲材料，激發(fā)游戲興趣。

幼兒的游戲離不開(kāi)各種豐富的游戲材料，形象逼真的游戲材料會(huì)使幼兒產(chǎn)生遐想，從而萌發(fā)他們做游戲的愿望。由于小班孩子年齡小，能力弱的特點(diǎn)，我們以提供成品的游戲材料為主，主要是發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)一起收集廢舊的瓶瓶罐罐，經(jīng)過(guò)我們老師的改造，再次利用，既逼真又節(jié)省，這樣使孩子們玩游戲的興趣大增。

二、結(jié)合主題，生成游戲，豐富游戲內(nèi)容。

提倡的是各教育元素整合進(jìn)行，各領(lǐng)域有機(jī)滲透，因此我們平時(shí)也很注重把游戲和主題結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮游戲的作用。本學(xué)期，我們根據(jù)不同主題的開(kāi)展，抓住幼兒的興趣，生成了“小醫(yī)院”、“超市”、“點(diǎn)心店”等游戲，使游戲真正成為課堂活動(dòng)的延伸。主題與游戲緊密結(jié)合，使角色游戲的內(nèi)容更廣泛、深入，讓孩子的情感、知識(shí)在游戲中得到進(jìn)一步的提升。

三、加強(qiáng)角色意識(shí)，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒在角色游戲剛開(kāi)始時(shí)角色意識(shí)是很淡薄的，表現(xiàn)在有些幼兒常常無(wú)所事事，處于一種觀望狀態(tài)，還有些幼兒搶著做同一角色，或者在游戲進(jìn)行中，有的幼兒一會(huì)兒說(shuō)自己是媽媽，一會(huì)兒又說(shuō)自己是娃娃啦姐姐啦，搞不清自己究竟是誰(shuí)？游戲很難開(kāi)展下去，于是，我們就實(shí)行了掛牌游戲，問(wèn)幼兒“你今天要做什么？”“誰(shuí)愿意和他們一起做？”“告訴大家你今天扮演誰(shuí)？”等等，讓幼兒掛著牌子，來(lái)幫助他們明確自己的角色。如在一次游戲中，當(dāng)一個(gè)娃娃家的爸爸肖涵抱著娃娃去散步時(shí)，看到別人在玩槍，他就把娃娃放在桌上，自己去玩了。這時(shí)我就抱起娃娃大聲喊：“咦，這是誰(shuí)的孩子？誰(shuí)家丟了孩子？”當(dāng)幼兒走過(guò)來(lái)抱娃娃時(shí)，我就適時(shí)提醒他：“娃娃家的爸爸應(yīng)照顧好孩子，不能讓孩子走丟了?！贬槍?duì)一些平時(shí)較內(nèi)向的幼兒，我就帶他們參加游戲，如當(dāng)顧客，當(dāng)娃娃家的客人等。

四、注重游戲評(píng)價(jià)，提高游戲水平。

講評(píng)是角色游戲的重要組成部分，在講評(píng)活動(dòng)中，師生共同參與，講述游戲情況，交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還能一起解決困惑，共同分享彼此的快樂(lè)。雖然是小班的孩子，語(yǔ)言表達(dá)不是很連貫，也不精煉，但每次游戲后，他們很樂(lè)意表現(xiàn)自己，都喜歡講講活動(dòng)中所發(fā)生的事，于是，每次活動(dòng)后我們都給幼兒講述的機(jī)會(huì)，讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己今天扮演的角色，做了哪些事情等等。如：每次游戲后，娃娃家的爸爸媽媽總是有很多的想法要告訴大家：“今天我們娃娃過(guò)生日了！”“今天我們家里有小偷來(lái)偷錢(qián)?！薄巴尥弈虼擦耍液蛬寢屢黄鹣幢蛔恿??！钡鹊?。在一次一次的講評(píng)中，孩子們參與的積極性也越來(lái)越高，參與講評(píng)的孩子也多了，聲音也變得自信而響亮了，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了提高。在講評(píng)中，還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)那些玩得好的幼兒來(lái)激勵(lì)其他幼兒。游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以通過(guò)這一環(huán)節(jié)來(lái)讓幼兒參與討論，共同商量、解決。比如游戲過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒總是把娃娃亂扔，一會(huì)兒丟在煤氣灶上，一會(huì)兒又扔在籃子里。于是在講評(píng)過(guò)程中，我將這一問(wèn)題提了出來(lái)，請(qǐng)幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)這樣做好不好，為什么？該怎么做？孩子們立刻討論開(kāi)了，“娃娃要放在床上”“爸爸媽媽可以抱著娃娃”“還可以帶著娃娃一起碗”……通過(guò)與孩子們的共同討論來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而在下一次游戲中能得以改進(jìn)，在游戲中也能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的一種綜合性強(qiáng)的游戲方式。要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，教師的指導(dǎo)是必要的，且是重要的，它能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒多方面充分發(fā)展。適時(shí)的指導(dǎo)，不僅可以豐富幼兒游戲主題，增加游戲情節(jié)，促進(jìn)角色交往，還能提高幼兒組織活動(dòng)的能力，發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開(kāi)展得更好，更有教育作用。

角色游戲隨筆

游戲一開(kāi)始，陽(yáng)陽(yáng)就選擇了銀行的游戲，銀行前面就排了長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，晨晨說(shuō)：我要領(lǐng)100元。陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：不能領(lǐng)這么多，你還是領(lǐng)10元吧。晨晨點(diǎn)點(diǎn)頭，答應(yīng)了。這時(shí)，后面排隊(duì)等候的幾個(gè)小男孩開(kāi)始有點(diǎn)不耐煩了，有的往前擠，有的開(kāi)始爭(zhēng)吵。陽(yáng)陽(yáng)就站起來(lái)提醒后面的小朋友：你們?cè)俪尘筒唤o你們?nèi)″X(qián)了。似乎很有效，大家都安靜了下來(lái)。我聽(tīng)了就和陽(yáng)陽(yáng)溝通：你試試換種更好聽(tīng)的語(yǔ)氣說(shuō)，請(qǐng)大家保持安靜!陽(yáng)陽(yáng)回答：這樣說(shuō)沒(méi)有用的，他們不聽(tīng)的?；钏埔粋€(gè)小大人的口氣，讓我很吃驚。

平時(shí)的角色游戲確實(shí)很多幼兒之間會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，或者吵鬧，很多時(shí)候是由老師去處理，但是有時(shí)老師會(huì)顧及不到。所以請(qǐng)孩子來(lái)管理也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，但是孩子的管理方式或者說(shuō)話語(yǔ)氣可能不是很合理，這就需要老師正確的引導(dǎo)。比如銀行里的工作人員應(yīng)該用規(guī)范的禮貌用語(yǔ)，請(qǐng)您保持安靜!剛才發(fā)生的一幕也不能說(shuō)孩子的方法不對(duì)，可能平時(shí)老師在這方面也沒(méi)有特別的注意到。所以在講評(píng)時(shí)我請(qǐng)陽(yáng)陽(yáng)小朋友說(shuō)了今天銀行的游戲情況，并一起討論了工作人員要怎么招待顧客，學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)。提醒幼兒作為工作人員不能大聲的斥罵顧客，這是很不禮貌的。幼兒基本上都認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，希望在以后的游戲中能慢慢的改過(guò)來(lái)。

教育隨筆：在幼兒游戲中引起的思考

游戲在幼兒的生活中具有與成人活動(dòng)、工作和服務(wù)同樣重要的意義。游戲作為幼兒園教育的重要形式，其價(jià)值是不言而喻的。但孩子因受年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等局限，在游戲中往往需要得到老師的指導(dǎo)，以下就是我在觀察孩子游戲時(shí)，所獲取的一些幼兒游戲指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)：

1．身體語(yǔ)言。是指教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。

2．材料支持。據(jù)資料表明，幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高，由此可見(jiàn)：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如將每周教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容滲透到區(qū)角中，年級(jí)組互換游戲區(qū)材料等方法，加大了游戲區(qū)材料的流通，孩子活動(dòng)的積極性也更高了。

3．場(chǎng)地布置：教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過(guò)場(chǎng)地布置的影響來(lái)達(dá)到目的。如，圖書(shū)吧生活區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)都需要安靜、溫馨的環(huán)境，我們可以將這些放在一起，娃娃家、燒烤店、超市、醫(yī)院相互間都有關(guān)聯(lián)和交往，我們將它們靠在一起，這樣動(dòng)靜分開(kāi)，保證了各游戲區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量。

4．動(dòng)作示范。規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制，必須在學(xué)會(huì)后才能玩。因此，教師要給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉?、講解，幫助他們掌握玩法，理解并掌握規(guī)則。如文體藝術(shù)中心，教師可以在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演里面就隱含著示范。

5.游戲評(píng)價(jià)在游戲結(jié)束時(shí)，教師給予公正的評(píng)價(jià)也是至關(guān)重要的，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流，同時(shí)適時(shí)地給予游戲中遵守規(guī)則、堅(jiān)持性好的幼兒以獎(jiǎng)勵(lì)，如：評(píng)選“文明區(qū)角”讓孩子在游戲中也不忘團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在共享游戲中的快樂(lè)的同時(shí)，也起到了共解難題的目的，幫助幼兒提高解決問(wèn)題的能力。如：幼兒園的游戲區(qū)規(guī)則不好，與幼兒一同商量幼兒園可以開(kāi)展哪些活動(dòng)。如：去文體藝術(shù)中心看表演，去愛(ài)心醫(yī)院體檢等等。這樣班級(jí)各游戲間也形成了串聯(lián)的一個(gè)整體。

幼兒游戲是幼兒社會(huì)化的重要途，它對(duì)促進(jìn)幼兒智力、情感、社會(huì)性、身體等方面的發(fā)展具有重要的價(jià)值。作為幼兒教育的工作者，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)幼兒游戲的這種價(jià)值，把它與幼兒的生活學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真組織、科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒在輕松快樂(lè)的游戲中的到身心的全面發(fā)展。

教育隨筆：換位思考

教育隨筆：換位思考

孩子犯錯(cuò)是很平常的事情，對(duì)大人來(lái)說(shuō)微不足道的小事，對(duì)孩子而言就是天大的錯(cuò)誤。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，換一個(gè)角度看孩子，你會(huì)有意想不到的收獲。

孩子犯錯(cuò)往往喜歡逃避職責(zé)，這樣對(duì)他的成長(zhǎng)是不利的，一個(gè)不敢應(yīng)對(duì)自己錯(cuò)誤的人，無(wú)法承擔(dān)重任，也無(wú)法應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的世界。

我們班上孩子，在以前，犯錯(cuò)是不敢主動(dòng)承認(rèn)的，原因很簡(jiǎn)單，怕老師責(zé)罵。之后，有同學(xué)犯錯(cuò)了，我沒(méi)有直接罵，而是講出他犯這個(gè)錯(cuò)誤的后果，引導(dǎo)他們。此刻漸漸有人，發(fā)展到，只要自己犯錯(cuò)，都會(huì)主動(dòng)和老師說(shuō)。這些是我比較欣慰的。

小武，經(jīng)過(guò)一年多教育指導(dǎo)，學(xué)習(xí)上用心性不穩(wěn)定，紀(jì)律上改變很多，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故去打人。上個(gè)星期五，他第一個(gè)，早早的來(lái)到學(xué)校，能夠看出他對(duì)學(xué)習(xí)的激情是很好的。但是，由于自己沖動(dòng)性格，在沒(méi)有鑰匙的狀況下，一腳把門(mén)鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問(wèn)起時(shí)，他一一承認(rèn)，但是，當(dāng)應(yīng)對(duì)要和他爸爸講的時(shí)候，他卻退縮了。

活動(dòng)課的時(shí)候，他來(lái)辦公室找我，一副犯錯(cuò)后悔悟的表情?！袄蠋?，你能把爛掉的鎖頭給我嗎？”我不明白他要干嘛，但是尊重他的意愿，把鎖頭給他了。之后，小平跑到我的辦公室說(shuō)：“老師，門(mén)被小武修好了。”我好奇的問(wèn)：“怎樣修的？”“用筆修好的。”我準(zhǔn)備看看小武的杰作，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩(wěn)，但是，也能夠把門(mén)閉合。在那里，我看到了孩子小小的創(chuàng)造力。如果，鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揮自己的腦袋，發(fā)明創(chuàng)造，他將越來(lái)越聰明。

小平告訴我，小武害怕讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他聊天，告訴他，他能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并且試圖想辦法自己解決，是一個(gè)十分有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?；修?fù)門(mén)頭，雖然不實(shí)用，但是，也說(shuō)明，你是個(gè)善于思考的孩子。如今，就差應(yīng)對(duì)了，你不敢跟父親講是因?yàn)椴桓覒?yīng)對(duì)你爸爸。怕他明白后的反應(yīng)，或者是害怕父親失望。其實(shí)，只要你的態(tài)度誠(chéng)懇，并且告訴他不會(huì)再犯錯(cuò)了，他是不會(huì)怪你的。主要是自己要做到。事后，他采納了我的意見(jiàn)，他父親也主動(dòng)給我打了電話。

在這件事上，我并沒(méi)有因?yàn)檫@個(gè)孩子的錯(cuò)誤而生氣。反而收到意想不到的收獲。教育孩子的錯(cuò)誤，要學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待錯(cuò)誤。

教育隨筆：排隊(duì)引發(fā)的思考

教育隨筆：排隊(duì)引發(fā)的思考

每次帶孩子到戶外活動(dòng)時(shí)我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊(duì)。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長(zhǎng)，以“老師”的身份在前面帶隊(duì)。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊(duì)搶排頭的孩子們?cè)絹?lái)越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個(gè)辦法。站隊(duì)前，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)把你們的小手伸出來(lái)”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說(shuō)一句：“你的小手真干凈”。或者說(shuō)：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說(shuō)一聲：“你的手也熱乎乎的?！闭?qǐng)保留此標(biāo)記手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說(shuō)：“站隊(duì)吧!”話聲剛落，孩子們個(gè)個(gè)忙著找位置，很快就站好了對(duì)，沒(méi)有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊(duì)的現(xiàn)象徹底地消失了。

“一個(gè)好的教育家，應(yīng)該是半個(gè)心理學(xué)家?！贝藭r(shí)，我對(duì)這句話有了更深的認(rèn)識(shí)。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過(guò)皮膚接觸，感受老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。老師主動(dòng)給孩子們一些撫慰性言語(yǔ)和動(dòng)作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們?cè)竿暮梅椒ā?/p>

教育隨筆：愛(ài)思考的好孩子

愛(ài)思考的好孩子

前兩天的活動(dòng)課結(jié)束時(shí)，我們班的小駿小朋友突然走到我旁邊跟我說(shuō)：“老師，我能考你一個(gè)問(wèn)題嗎？”我笑著說(shuō)：“當(dāng)然可以了?！彼缓靡馑嫉匦α诵?，過(guò)了幾秒鐘，很靦腆地說(shuō)：“猩猩最怕什么線？”我在腦中思考了幾秒，沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，我不知道答案是什么，就對(duì)他說(shuō)：“你稍等下，老師等會(huì)兒再告訴你答案，可以嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭走開(kāi)了。

那天上午我一個(gè)人在組織活動(dòng)。對(duì)于這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有太多的時(shí)間去思考，我只能把小朋友們穩(wěn)定下來(lái)才能去回答他的問(wèn)題。這段時(shí)間內(nèi)總有小朋友不停地打小報(bào)告，一刻也停不下來(lái)。等我真正能有思考的時(shí)間時(shí)，那已經(jīng)是所有小朋友都躺下來(lái)安靜的休息的午休時(shí)間了。這時(shí)我再去想小駿小朋友提出的問(wèn)題，我不知道他所說(shuō)的“猩猩”到底是動(dòng)物猩猩還是天上的星星。為了準(zhǔn)確理解他的問(wèn)題，我走到他的床旁輕聲問(wèn)了句：“你問(wèn)是動(dòng)物猩猩還是天上的星星??？”他回答道：“是動(dòng)物猩猩?！甭?tīng)了這個(gè)回答，很快我就知道這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案是什么了，因?yàn)樾尚上矚g吃香蕉，所以它肯定不喜歡平行線啦。當(dāng)我走過(guò)去跟他說(shuō)了這個(gè)答案時(shí)，他有點(diǎn)失落，同時(shí)也露出了失落的表情。

“好問(wèn)”是孩子的天性，也是他們認(rèn)識(shí)世界的方式。我們作為老師應(yīng)該保護(hù)好孩子們的好奇發(fā)問(wèn)的能力，如果做不到，也請(qǐng)善待每一個(gè)愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的孩子。

教育隨筆：由“沙發(fā)”引出的思考

通過(guò)一個(gè)上午的制作家具活動(dòng)后，展現(xiàn)在我眼前的是集幼兒智慧且精致的家具作品?？矗壕Ь?、姚瑤、陳乘風(fēng)合作的“衣柜”；小意、章會(huì)凌合作的“電視機(jī)”；王思奇、葉文睿、龔梁合作的“床”，都是有模有樣的。當(dāng)我看到威威獨(dú)自制作的“沙發(fā)”時(shí)，我皺起了眉頭，不禁冒出了火：怎么那么難看的“沙發(fā)”，只見(jiàn)“沙發(fā)”上用剪刀戳了許多小洞，象個(gè)蜂窩```！

但我還是盡力使自己平靜下來(lái)，并問(wèn)威威：“你怎么回想到把“沙發(fā)”做成這個(gè)樣子的呢？”

威威卻自豪地向我介紹了他的杰作：“我家里的沙發(fā)上面有許多個(gè)紐扣，我覺(jué)得這樣的沙發(fā)很漂亮，所以就把沙發(fā)做成這個(gè)樣子的``````！”

噢！我恍然大悟，原來(lái)威威的靈感來(lái)自他的生活經(jīng)驗(yàn)！

幼兒所表現(xiàn)、所表達(dá)的一切都真實(shí)地反映了他們對(duì)生活中事物敏銳觀察以及對(duì)自己的親身感受！雖然，這樣的“沙發(fā)”并不美，但難道只有完成一件“美”的作品才是最重要的嗎？這是我們教育工作者值得深思的問(wèn)題！

教育隨筆：角色游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和幫助

琪琪、玥玥和周周決定玩小醫(yī)院的游戲，琪琪率先找到了醫(yī)院的材料，并且選定門(mén)診位置坐下，游戲開(kāi)始……

三人并未商量角色，各自拿著藥箱里的東西開(kāi)始擺弄材料。

琪琪拿著針筒對(duì)玥玥說(shuō)：你做小客人我來(lái)給你打針。

過(guò)了一會(huì)，琪琪又換了一個(gè)聽(tīng)診器給小悅聽(tīng)心跳；接著又換了一個(gè)工具給玥玥看；玥玥也拿了藥箱里的東西給琪琪和周周看病……

持續(xù)了一分多鐘的時(shí)間，在此過(guò)程中，琪琪一直在給玥玥看這看那。

首先，從琪琪的一系列行為看，他在游戲中是處在一個(gè)主導(dǎo)的地位，決定游戲內(nèi)容，選擇場(chǎng)地以及選擇材料，他都是主導(dǎo)者。而在游戲的過(guò)程中，他也始終用動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)向玥玥發(fā)出指示，在此，玥玥顯然是被動(dòng)的游戲參與者。

但是從兩位的表情和游戲時(shí)間看，他們對(duì)此游戲是感興趣的，持續(xù)時(shí)間比較長(zhǎng)。此外，他們的游戲是缺乏進(jìn)展的，處在最初的擺弄材料，缺乏角色的意識(shí)。

中班幼兒在對(duì)角色的意識(shí)上還不是很明確，因此，教師可以繼續(xù)跟蹤觀察這兩個(gè)孩子，看他們?cè)谙乱淮斡螒驎r(shí)是否能夠有角色出現(xiàn)。

孩子們?cè)诮巧螒虻倪^(guò)程中存在一些問(wèn)題，教師可以針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，跟進(jìn)下一次游戲的實(shí)施。

教育筆記《教育隨筆：對(duì)班級(jí)角色游戲的思考》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門(mén)為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了教育隨筆專題，希望您能喜歡！