教育隨筆：一條長(zhǎng)腳的魚(yú)

教育隨筆。

毫無(wú)疑問(wèn)，作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記是老師自我提升的重要途徑之一。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“教育隨筆：一條長(zhǎng)腳的魚(yú)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

美術(shù)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，還有一個(gè)小朋友小杰在畫(huà)。忽然，欣欣大聲地叫起來(lái)：“老師，快來(lái)看呀！他在亂畫(huà)呢！經(jīng)她這一叫，很多小朋友都圍過(guò)來(lái)了，“哈哈！魚(yú)怎么會(huì)長(zhǎng)腳？魚(yú)又不是會(huì)走路，真是個(gè)小笨蛋?！蔽易哌^(guò)去看，原來(lái)是小杰幫小魚(yú)畫(huà)了一條腳。小杰是個(gè)較膽小的孩子，這時(shí)，他的臉已通紅了，低下頭，我支開(kāi)了小朋友，讓他們各回到自己的位子上去。小朋友都安靜下來(lái)了，我告訴他們：“其實(shí)，小杰并不是笨，他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的小朋友。”小朋友聽(tīng)了之后，都很驚訝，接著我又跟他們講了一個(gè)小知識(shí)。

經(jīng)我這么一講，小朋友們都不再笑他了，有的下面輕輕地說(shuō)：“他真棒，真聰明。”還有的露出一種不可思議的神情。事后，我問(wèn)他怎么會(huì)想到給魚(yú)畫(huà)上腳。他得意地說(shuō)：“我擔(dān)心河水遲早會(huì)用完，到了那個(gè)時(shí)候魚(yú)就會(huì)給干死了！所以我給它畫(huà)上腳，讓它學(xué)會(huì)走路，到那時(shí)，它就可以活下去了?！闭f(shuō)完，就笑了起來(lái)。

思考：

通過(guò)這件事，讓我對(duì)孩子又有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，小朋友的想象力豐富，他的情感是那么的細(xì)膩！如果我當(dāng)時(shí)不恰當(dāng)?shù)貙?duì)待這件事，他的想象力和同情心就會(huì)受到壓抑?？磥?lái)教師必須細(xì)心呵護(hù)每一位孩子，才能使孩子們更健康地成長(zhǎng)。

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教育隨筆：讓每個(gè)孩子盡量“長(zhǎng)”上去

今天，讀到了一句非常好的話：人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)長(zhǎng)得一樣高。應(yīng)當(dāng)是，立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。這是我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)的一句話，說(shuō)的非常有哲理。孩子有自己的發(fā)展階段和規(guī)律，不能把所有孩子一概而論?！袄砥筋^”、“揠苗助長(zhǎng)”的教學(xué)方法都是極其不科學(xué)的。

我們班的孩子中，大部分都比較符合《3---6歲兒童發(fā)展指南》中的各項(xiàng)要求，但有幾個(gè)孩子的情況還是比較特殊的。其中一個(gè)小朋友名字叫小宇，小宇生性比較內(nèi)向，膽子也比較小，在課堂上從來(lái)不舉手回答問(wèn)題，在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候他也只是用眼睛看著我，從來(lái)不動(dòng)手。我勸過(guò)，也說(shuō)過(guò)，但小宇的“不行動(dòng)”絲毫沒(méi)有改變。一直到一次活動(dòng)，那是一次戶外體育活動(dòng)——袋鼠運(yùn)蛋。小宇所在的男生隊(duì)都落后一段距離了，這時(shí)候，輪到小宇做袋鼠夾毽子了，他在夾之前看了我一眼，我知道他心里有點(diǎn)害怕，但是很想得到鼓勵(lì)。于是我大喊了一聲：“小宇，加油！你跳的最快了！”聽(tīng)到我的吶喊，其他男生隊(duì)的小朋友也都喊起來(lái)：“小宇，加油！小宇，加油！”小宇有自信了，跳的速度也快了起來(lái)，在這一輪，男生追上甚至超過(guò)了女生，我不失時(shí)機(jī)的夸了小宇一句：“小宇，你真棒！跳的真好！”小宇的臉上汗珠直往下淌，但嘴角卻有笑容了。我感覺(jué)，自信的種子已經(jīng)在小宇的心中發(fā)芽了。果不其然，在以后的活動(dòng)中，小宇在我的鼓勵(lì)下舉手回答了問(wèn)題，并且開(kāi)始拿筆畫(huà)畫(huà)了。現(xiàn)在，小宇已經(jīng)像變了一個(gè)人似的，活潑開(kāi)朗多了。在舉手回答問(wèn)題時(shí)也非常積極了，跟小朋友相處的也非常好。

從這個(gè)事中，我體會(huì)到，每個(gè)孩子都是一塊璞玉，但要懂得，每一塊玉的雕琢方式都是不一樣的，我們一定要特殊情況特殊對(duì)待，讓每個(gè)孩子都有適合自己成長(zhǎng)的軌道，老師的責(zé)任就是找到孩子的特殊軌道，而不是“一刀切”，讓每個(gè)孩子都盡量“長(zhǎng)”上去。

做了一條小花蛇

背景：

貝貝班新建了一個(gè)“小小動(dòng)物園”，那里有“小河”，幾只青蛙蹦跳在綠色的荷葉上;有“草地”，上面擺放著孩子喜歡的毛絨小兔，小恐龍等食草動(dòng)物;有“樹(shù)林和山洞”，其中隱藏著“老虎”、“豹子”等猛獸，這可是孩子最喜歡參與布置的區(qū)域。這天，可可、小羿、樂(lè)樂(lè)三個(gè)幼兒正圍坐在圓桌前，他們看著老師用雪花片精心搭建的小黃鴨，樂(lè)滋滋地嘗試著搭建小鴨子，試圖搭建成功后就可以放進(jìn)“小河”，讓“小鴨子”能快活地游泳。也許搭建小鴨子對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。小羿插了一會(huì)兒就離開(kāi)了，樂(lè)樂(lè)改變了玩法把雪花片一片一片連接起來(lái)，可可抬起頭對(duì)著老師嚷嚷：我不會(huì)搭小鴨子……

事件：

我快步走過(guò)去摸摸可可的頭坐在他身邊，輕輕說(shuō)：看小鴨子的頭是什么形狀的?邊說(shuō)邊拿起雪花片示范嵌插的動(dòng)作，嘴里講解著要領(lǐng)，可可眼睛緊盯著，小手也試著把雪花片插進(jìn)另外一片中，總算能夠插進(jìn)幾片了，可是他的眉頭卻皺起來(lái)了：“太緊了，好難插啊!”

(此時(shí)我發(fā)現(xiàn)對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于手部肌肉發(fā)育并不完善，力氣又小，要做到把雪花片完整地嵌插成一個(gè)圓形有難度，怪不得幼兒嘗試了幾下就放棄，看來(lái)可可要獨(dú)立完成搭建小鴨子的任務(wù)是相當(dāng)有難度的，我是否協(xié)助他完成……)

正當(dāng)我舉棋不定的時(shí)候，我看到樂(lè)樂(lè)還是在一個(gè)勁地把雪花片接長(zhǎng)，他把雪花片邊上突起的圓點(diǎn)按插在另一塊雪花片的小圓洞中，大拇指靈活地按動(dòng)著，我問(wèn)道：“你用雪花片搭了什么呀?”樂(lè)樂(lè)得意地說(shuō)：“我搭得是蛇，媽媽說(shuō)春天到了，小蛇也會(huì)出來(lái)游泳的!”一旁的可可也樂(lè)了：“可是小蛇怎么沒(méi)有眼睛的!”

(兩個(gè)孩子的對(duì)話，促發(fā)了我的靈感，何不改變預(yù)設(shè)的內(nèi)容變搭建小鴨為小蛇，降低孩子搭建的技能要求，又能滿足孩子操作擺弄自主創(chuàng)作的樂(lè)趣。)

我接著可可的話，用驚喜地聲音說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)的想法太棒了，可可你的提議也不錯(cuò)，我們趕快到美工區(qū)取一些動(dòng)動(dòng)眼給小蛇裝上怎么樣?”可可拿來(lái)了動(dòng)動(dòng)眼，我用雙面膠把它們安裝在“小蛇”的頭部，樂(lè)樂(lè)開(kāi)心地說(shuō)：“眼鏡蛇，真好玩!”可可連忙拿起雪花片嚷著：“我也要做一條小蛇!”這時(shí)小羿被我們的談話吸引住了，他也開(kāi)始拼搭起小蛇。我又取來(lái)了一些洞洞眼用一個(gè)盒子裝著，作為孩子搭建小蛇的輔助材料，看著孩子們投入的樣子，便悄悄地退出了。

(孩子投入喜愛(ài)的樣子，讓我深信此刻自己沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)幼兒，而是通過(guò)關(guān)注來(lái)自幼兒與眾不同的做法，及時(shí)添加輔助材料變成幼兒易接受又有興趣的內(nèi)容是正確的，因?yàn)檫@讓孩子體驗(yàn)到操作擺弄自主創(chuàng)作的樂(lè)趣。)

當(dāng)我再次走近三個(gè)孩子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)桌子上多了好幾條花花綠綠的小蛇，可可得意地說(shuō)：“這是我做的小蛇哦!你看，好看嗎?”的確這些小蛇轉(zhuǎn)動(dòng)著圓溜溜的眼睛，有長(zhǎng)有短，有筆直有彎曲的造型，真是漂亮又有趣!我欣喜地笑了。不過(guò)，我很快發(fā)現(xiàn)孩子們制作的小蛇都是用雪花片無(wú)序聯(lián)接而成的，如果放在一起的話可能就無(wú)法分辯到底是誰(shuí)制作的?是否就此讓孩子們把小蛇送到動(dòng)物園的小河中，滿足他們的成功感呢?

(二期課改中特別強(qiáng)調(diào)教師要有整合的意識(shí)，我如果能充分利用身邊資源與幼兒互動(dòng)，讓他們用各種方法去發(fā)現(xiàn)比較小花蛇的異同，從無(wú)目的向有意識(shí)地探索聯(lián)接的方法，就可以在發(fā)展建構(gòu)能力的同時(shí)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的興趣。)

想到這兒，我就坐了下來(lái)對(duì)孩子們說(shuō)：“我也想做一條小花蛇?！闭f(shuō)著，我用雪花片按照一片紅，一片黃這樣的規(guī)律聯(lián)接起來(lái)并將完成的小花蛇和孩子們制作的小花蛇放在一起問(wèn)：“這么多小花蛇啊!你們還能夠找到自己做的小蛇嗎?”三個(gè)孩子睜大了眼睛，目光聚集到小花蛇上。過(guò)了一會(huì)兒，可可指著其中一條蛇說(shuō)：“這是我的小蛇，它的頭是紅的?！薄翱墒沁@里還有幾條頭是紅色的小蛇呀!我疑惑地問(wèn)?？煽捎挚戳丝?，伸出手指點(diǎn)數(shù)著雪花片說(shuō)：“我的蛇尾巴還有三塊紫色的雪花片?！睒?lè)樂(lè)拿起一條筆直的蛇說(shuō)：“我的蛇是很長(zhǎng)很長(zhǎng)的。”小羿連忙指著盤(pán)旋彎曲的蛇說(shuō)：“這是我的蛇，它卷起來(lái)了，它也很長(zhǎng)很長(zhǎng)的?！笨煽烧f(shuō)話了：“到底誰(shuí)的長(zhǎng)呀，你們比一比?！毙◆嗝Π研∩呃焙蜆?lè)樂(lè)的小蛇頭靠頭，這下可分辨出來(lái)了。小羿高興地指著多出來(lái)的地方說(shuō)：“看，我比你多了四片雪花片?！薄霸瓉?lái)卷起來(lái)的蛇看起來(lái)短，拉直了就能發(fā)現(xiàn)它真正的長(zhǎng)度了，那你們知道我的小蛇是哪一條嗎?”我接著孩子的話問(wèn)道。樂(lè)樂(lè)馬上說(shuō)：“我知道這條是你做的，你的是一塊紅的一塊黃的紅黃小蛇。”小羿接口說(shuō)到：“你的小蛇是有規(guī)律的。”“原來(lái)我們每個(gè)人制作的小蛇都是與眾不同的，你們記住自己的小蛇與別人不一樣的地方了嗎?”我笑著問(wèn)。孩子們欣喜地點(diǎn)著頭，“現(xiàn)在我們就挑一條最棒的小花蛇把它們送到小小動(dòng)物園去吧!”

(此時(shí)此刻，我真正感受到與幼兒共同活動(dòng)的樂(lè)趣。在小組互動(dòng)的過(guò)程中，我如愿地滲透了教育內(nèi)容，擴(kuò)展了幼兒的思維方式，促進(jìn)幼兒更加有效的學(xué)習(xí)。)

再看“小小動(dòng)物園”那邊熱鬧的情景：幾個(gè)孩子圍在一起，有的興奮地向同伴介紹著自己的小蛇、有的讓同伴猜測(cè)自己的小蛇躲在那里?有的模擬著小蛇游動(dòng)的姿態(tài)……當(dāng)然，這就吸引了更多想制作小蛇的孩子。

反思：

在對(duì)區(qū)域活動(dòng)搭建小鴨子的指導(dǎo)過(guò)程中，我深刻地體會(huì)到：教師要重視有效的師幼互動(dòng)。由于教師本身水平有限，預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容不一定考慮周全，再加上預(yù)設(shè)的內(nèi)容在實(shí)施過(guò)程中有很多不確定性，需要教育者在觀察的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒的需要和感興趣的事物進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整互動(dòng)，也可以說(shuō)區(qū)域活動(dòng)中要形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程，才能促進(jìn)小班幼兒更加有效的學(xué)習(xí)。

第一，教師應(yīng)遵循“觀察在先”這一理念，才能有效地面對(duì)不同的活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、實(shí)施有效指導(dǎo)。活動(dòng)中，我敏銳地捕捉到制作小鴨子時(shí)幼兒的不同表現(xiàn)(有放棄、有求助、有變異)。在深入觀察并指導(dǎo)后，我還發(fā)現(xiàn)幼兒主要存在操作技能跟不上的共性問(wèn)題，幫助我作出價(jià)值判斷，改變預(yù)設(shè)內(nèi)容，增添新的輔助材料，調(diào)動(dòng)了幼兒繼續(xù)參與活動(dòng)的興趣，使更多的幼兒嘗試不同的聯(lián)接小花蛇的方法，引發(fā)幼兒關(guān)注小花蛇的不同之處(顏色、數(shù)量、形狀等)，促進(jìn)了幼兒認(rèn)知的發(fā)展，這也是運(yùn)用先觀察后指導(dǎo)的一個(gè)重要收獲。

第二，對(duì)于小班幼兒，教師如能以共同游戲的方式與之互動(dòng)，以伙伴的身份和幼兒對(duì)話，以激趣的方式鼓勵(lì)幼兒說(shuō)發(fā)現(xiàn)，能有效地推動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒制作的小花蛇存在好多差異，而正是這些差異讓我發(fā)現(xiàn)可利用的教育資源，于是我以游戲玩伴的身份加入幼兒的活動(dòng)，故意制作了一條有規(guī)律的小花蛇，并把它混入幼兒制作的小花蛇中，適時(shí)地拋出疑問(wèn)，引發(fā)幼兒關(guān)注小花蛇的不同之處。這種基于幼兒發(fā)展水平的引導(dǎo)，也是我在游戲情景中，發(fā)現(xiàn)、了解、判斷幼兒的游戲狀況與心理后，開(kāi)展適時(shí)的小組分享交流活動(dòng)。

第三，教師要重視生成的內(nèi)容和做法，并不斷挑戰(zhàn)自我，積累生成的方法和時(shí)機(jī)，判斷生成內(nèi)容的意義與價(jià)值。當(dāng)幼兒嘗試制作小鴨子出現(xiàn)了不同的情況時(shí)，我的思考判斷是：先觀察指導(dǎo)判斷問(wèn)題所在——設(shè)身處地為幼兒考慮。其次捕捉亮點(diǎn)了解想法——判斷來(lái)自幼兒生成的內(nèi)容價(jià)值。最后支持生成提供幫助——鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性的開(kāi)展活動(dòng)。這些做法使生成的內(nèi)容煥發(fā)光彩，從而使生成活動(dòng)超越了預(yù)想的目標(biāo)

教育隨筆：我的牙長(zhǎng)不出來(lái)了

教育隨筆：我的牙長(zhǎng)不出來(lái)了

幼兒園大班的孩子，開(kāi)始逐漸換牙。一天在戶外活動(dòng)時(shí)，琳凡的一顆牙快要掉下來(lái)了，她用手一拔掉了下來(lái)，凱凱給他拿著，她自己去漱口。過(guò)了一會(huì)兒，一位小朋友著急地跑來(lái)說(shuō)：“老師，琳凡的牙讓凱凱給弄丟了，張琪哭了?！蔽亿s忙走過(guò)去，孩子們正著急地滿地找牙呢，琳凡更是慌得不知所措。琳凡哭著說(shuō)：“媽媽說(shuō)了，上牙要往床低處扔，下牙要朝房頂上扔，這樣，牙才會(huì)長(zhǎng)出來(lái)。瞧我這顆牙，就是因?yàn)榕獊G了到現(xiàn)在還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)?！闭f(shuō)完，又哭了起來(lái)。我笑著正要解釋，凱凱遞過(guò)一顆牙，另一只手捂著自己的嘴。原來(lái)正巧他也有一顆牙正要脫落，一狠心拔下來(lái)要還給琳凡。

我告訴孩子，新牙長(zhǎng)得慢不是因?yàn)榕獊G了舊牙，原因有很多，如缺鈣呀、牙床較厚呀、營(yíng)養(yǎng)不良呀等等。老師小時(shí)候也和你們一樣這么認(rèn)為，老師當(dāng)時(shí)也弄丟過(guò)牙，你們看，老師的牙不還是長(zhǎng)得好好的嗎？聽(tīng)了這話，琳凡和凱凱如釋重負(fù)地笑了。

后來(lái)，我進(jìn)一步了解到，班里絕大多數(shù)小朋友都有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而這些都源于他們家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。我意識(shí)到，在保教過(guò)程中，不僅要根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心特點(diǎn)給予細(xì)心呵護(hù)，而且還要結(jié)合家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)行有針對(duì)性的溝通，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，家園配合，共同培養(yǎng)。

一條小辮子的魔力

楊浩鑫小朋友，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的“小帥哥”型的男孩。小男孩子們的酷都集于他一身，是個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的小寶寶。

可是，都入園兩周的時(shí)間了，還是又哭又鬧，不著調(diào)，還不時(shí)的偷偷往家里跑(楊浩鑫家和幼兒園是鄰居)，10天就有10次往家跑的企圖，都破幼兒園的記錄了。幸虧大門口有保安把門，一接到通知，我就會(huì)飛一樣的跑到大門口，把楊浩鑫給“逮”回來(lái)。

“馮老師，您就讓我回家看看吧，我想奶奶，我想我的奶奶!”每次“逮住”孩子，他都用這可憐巴巴的語(yǔ)言祈求我。我蹲下，眼睛看著孩子的臉，耐心的對(duì)孩子說(shuō)：

“楊浩鑫小朋友最聽(tīng)話啦!再堅(jiān)持一會(huì)兒，離園的時(shí)間就到了，你奶奶就會(huì)來(lái)接你的。好孩子，跟老師回教室，好嗎?”

孩子只好無(wú)可奈何的把他那柔軟的小手放進(jìn)我的手心里，乖乖的跟著我往回走。每當(dāng)這時(shí)候，我都不敢看孩子的眼睛：那眼神，可憐兮兮的;那小嘴撅著，一伸一縮的;那淚珠便一串一串的往下滾。唉!那真是太可憐、太心酸、太讓人感動(dòng)啦!當(dāng)時(shí)真想把孩子送回去，但那是不可能的。

今天中午，我值早班。老遠(yuǎn)就望見(jiàn)楊浩鑫小朋友被奶奶追著，一路小跑的朝幼兒園這邊走來(lái)。我和保安們都在納悶：楊浩鑫小朋友今天下午是怎么啦?在平時(shí)，大老遠(yuǎn)就聽(tīng)見(jiàn)孩子不想上幼兒園的哭鬧聲，都是爺爺、奶奶一人撮著一人抱著，連拖帶拉的送進(jìn)幼兒園，今天------?還沒(méi)等我們往下想，楊浩鑫小朋友已經(jīng)跑到了我的身邊，伸著他那曾經(jīng)被我逮著好多次牽著回教室的小手，高興的喊著馮老師，撲進(jìn)了我的懷里。

脫胎換骨，與每次入園時(shí)截然不同。

我急忙蹲下，把孩子攬進(jìn)懷里，進(jìn)行一系列的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)：

“哇，楊浩鑫小朋友今天下午真帥啊!小臉像紅蘋(píng)果，特別是這條小辮子真漂亮!”

“馮老師，你明天還給我扎辮子嗎?奶奶說(shuō)你給我扎的小辮子最酷最帥啦!”孩子一邊說(shuō)著一邊用他那胖乎乎的小手小心的摸著那撮“老毛”小辮子。

“當(dāng)然啦!只要楊浩鑫你聽(tīng)話，按時(shí)上幼兒園，特別是在幼兒園里不往家里跑，馮老師保證每天給你梳兩遍小辮子------”

啾，孩子飛快地、深深地給了我一個(gè)吻!然后就自己一溜小跑的奔向了教室。爺爺、奶奶在一旁眼瞅著可愛(ài)的孫子，樂(lè)得抿嘴呵呵笑。保安們一臉的疑惑：

“這孩子，真是六月里的天，怎么變的這么快呢?”

事后才知道：是我給孩子扎得這條小辮子改變了孩子不上幼兒園做法。原因是這樣的：上午離園時(shí)，我正在給班上的女孩兒梳理凌亂的辮子，看到楊浩鑫小朋友自己坐在椅子上小聲的哭泣，并不時(shí)的用手捋自己額前的“小老毛”，我便靈機(jī)一動(dòng)，把他喊過(guò)來(lái)，用一根綠色的小皮筋，給她梳了一條小辮子，還給他拍了照。當(dāng)時(shí)楊浩鑫看到相機(jī)里的自己，開(kāi)心的咧嘴笑了，我還趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他一番。

正是今天上午這次小小的愛(ài)心奉獻(xiàn)，贏得了楊浩鑫小朋友愿意上幼兒園的“心”，是出乎我意料的。早知道這個(gè)做法這么神奇，我就在孩子第一天上幼兒園的時(shí)候給他扎辮子------開(kāi)個(gè)玩笑，高興的!總之，孩子快樂(lè)，家長(zhǎng)滿意，我們做老師的比誰(shuí)都快樂(lè)、知足。因?yàn)槲矣汹A取了一個(gè)孩子的心。

教學(xué)教育隨筆：以生為師，教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)教育隨筆：以生為師，教學(xué)相長(zhǎng)

記得《學(xué)記》中曾講“相觀而善之謂摩”，這句話告訴我們學(xué)友間相互觀摩，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能共同進(jìn)步。我想這種相互學(xué)習(xí)是不分內(nèi)容、年齡和身份的，從同齡人和長(zhǎng)輩身上我們可以學(xué)到很多東西，但是作為一名教師，有時(shí)候?qū)W生的身上也有很多閃光點(diǎn)值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，學(xué)生也可以成為我們的老師。

我們班的桃子是一個(gè)可愛(ài)聰明的小男孩，平時(shí)看起來(lái)大大咧咧的，其實(shí)心思很細(xì)膩，在學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求也比較高。

印象深刻的是有一次聽(tīng)寫(xiě)完單詞后，他拿著自己的單詞，邊走回座位邊開(kāi)始哭，哭著哭著就變成了嚎啕大哭，我滿心疑問(wèn)，這孩子寫(xiě)的也挺好的呀，為什么哭的這么傷心呢，于是我走過(guò)去小聲問(wèn)他：“桃子你為什么哭呢？”他剛開(kāi)始沒(méi)有理我，于是我耐心的等著他穩(wěn)定情緒，兩三分鐘后，他小聲跟我說(shuō)：“因?yàn)槲颐髅靼褑卧~都記住了，但是我剛才一著急想不起來(lái)了就寫(xiě)錯(cuò)了，我覺(jué)得自己做得不好……”

聽(tīng)完他的話，我才知道原來(lái)孩子的內(nèi)心是這樣想的，于是我告訴他：“沒(méi)關(guān)系，不要著急，慢慢來(lái)，老師相信你！”聽(tīng)完我的話，他慢慢收起了眼淚，回到座位后，拿起筆開(kāi)始一筆一劃的寫(xiě)著單詞，一個(gè)字母沒(méi)寫(xiě)好，就擦掉重新寫(xiě)，看著他認(rèn)認(rèn)真真的樣子，我的內(nèi)心突然充滿了感動(dòng)。想想有時(shí)候生活里我們也會(huì)變得浮躁，沒(méi)有耐心。孩子對(duì)待錯(cuò)誤的這種認(rèn)真、仔細(xì)的態(tài)度，難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？

孩子的潛力是不可估量的，在課堂上，孩子們會(huì)提出一些我意想不到的問(wèn)題，有時(shí)候孩子的思維也給了我新的靈感。在課堂下，孩子們的話語(yǔ)也充滿了童趣，記得有一次課間休息時(shí)我走進(jìn)教室，看到幾個(gè)孩子圍成了一圈，走近一看發(fā)現(xiàn)是我們班的李同學(xué)哭了，大家正在你一言我一語(yǔ)安慰他，正當(dāng)我準(zhǔn)備開(kāi)口詢問(wèn)情況時(shí)，站在我旁邊的桃子突然說(shuō)道：“別難過(guò)啦，人生嘛，何必要傷心呢，不如開(kāi)開(kāi)心心的過(guò)好每一天，你說(shuō)對(duì)吧？”聽(tīng)完桃子的話，驚訝之余又覺(jué)得很可愛(ài)，小小年紀(jì)竟然可以說(shuō)出這樣的道理真是出乎我的意料。

這兩件事情讓我印象特別深刻，除此之外，其實(shí)在和孩子們每天的相處過(guò)程中，只要留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子們可以給我們很多驚喜，雖然他們是小孩子，但是孩子身上也有很多閃光點(diǎn)是我們作為一個(gè)成年人所沒(méi)有的。

最好的老師，其實(shí)也是最好的學(xué)生。如果我們不把自己定位成老師，不把學(xué)生只定位成學(xué)生，換位思考，學(xué)生也可以成為我們的老師。

白白的雪蓋在上面像一條被子

下面給大家提供的是“白白的雪蓋在上面像一條被子”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

12月15中午下起了今年冬天的第一場(chǎng)雪。

起初還是小雪，雪花漫無(wú)目的的四處飄散，不細(xì)看可能一下發(fā)現(xiàn)不了，而小朋友在接近吃午飯時(shí)正玩的開(kāi)心，誰(shuí)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)外面正在下雪，這時(shí)我興沖沖的從外面沖進(jìn)教師，興奮的向大家說(shuō)：“外面下雪啦!”聽(tīng)到這個(gè)消息，小朋友們卻反應(yīng)不大，有些小朋友似乎還不相信，于是我就讓小朋友到窗邊看看，是不是真的下雪，他們看了后，高興極了，嘴里只喊著：“下雪了，可以堆雪人了!”我就對(duì)小朋友說(shuō)：“現(xiàn)在學(xué)還不大，等你們吃好飯，睡好覺(jué)了再來(lái)看看，外面的世界就變不一樣了。

”小朋友們都期待的等著起床后的雪景。

終于睡好午覺(jué)了，當(dāng)要起床時(shí)，我和高老師把窗簾拉開(kāi)讓小朋友瞧瞧，他們個(gè)個(gè)張開(kāi)嘴巴大聲“哇~~~`”,都指著午睡室外面的那顆大樹(shù)說(shuō)：“大樹(shù)上都是雪了，怎么這么多呀，樹(shù)都變白了。

”說(shuō)完都急忙把衣服褲子穿好要去外面看雪。

平時(shí)我一般不讓孩子們拿小椅子站在上面看窗外的東西的，可是那天可以例外，因?yàn)橄卵┝?，小朋友們都很想看，于是我把窗戶趕緊鎖好，以防小朋友們開(kāi)窗把手伸出去，做好安全工作后，我同意小朋友們站在小椅子上看。

這邊擠滿了人，那邊的窗戶也擠滿了，他們可興奮了，一邊看，還一邊叫，呵呵，真是一群可愛(ài)的小寶貝。

有小朋友說(shuō)：“老師，我們可以去堆雪人了，我爸爸教過(guò)我。

”“是啊，這雪下的那么大，外面早已經(jīng)堆滿了白白的雪，你回家后就可以堆一個(gè)大大的大雪人，然后拍個(gè)照片拿到幼兒園和小朋友們一起分享看。

”在窗邊的另一個(gè)小男孩對(duì)我說(shuō)：“那邊的地里都是雪了，好像一張白紙。

”我呵呵的笑著對(duì)那些孩子說(shuō)：“你們看，田里種了糧食，白白的雪蓋在上面像一條被子，就像小朋友們睡覺(jué)蓋被子一樣，暖暖的一點(diǎn)也不冷，也不會(huì)感冒了。

”聽(tīng)完這些，孩子們很童趣的說(shuō)：“這條被子很大很大，可以蓋很多糧食寶寶。

”聽(tīng)著孩子們可愛(ài)的話語(yǔ)讓這個(gè)寒冷的冬天有了絲絲溫暖。

看好雪，我就請(qǐng)小朋友們坐在椅子上，說(shuō)了說(shuō)外出玩雪應(yīng)該要注意些什么，特別是玩濕了衣服要馬上換掉，不然很容易著涼，而且玩雪的時(shí)候應(yīng)該帶上手套避免把小手凍壞。

下了雪以后，氣溫馬上就下降了，我就和小朋友們一起做做熱身運(yùn)動(dòng)，這邊動(dòng)動(dòng)，那邊動(dòng)動(dòng)，身體一下子就暖和了，然后還做了小游戲，下午就在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)了。

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孩子是腳，教育是鞋

教育像鞋子，可以幫助孩子更好地走人生之路。鞋匠要想做出合腳的鞋子，就需要充分了解腳的大小、形狀，知道腳的需要和感受。同樣，教育者只有在研究、懂得孩子的心理路程、精神世界以及成長(zhǎng)機(jī)制的前提下，才能夠設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。教育要適于孩子，并不是說(shuō)適于普遍意義上的孩子群體，而是具體到每一個(gè)孩子的個(gè)體。所以，在芭學(xué)園，我們的眼里不是一群孩子，而是每一個(gè)孩子。

有個(gè)三歲的孩子叫小壯。有一天，班里老師來(lái)找我反映問(wèn)題，說(shuō)小壯不參加晨圈活動(dòng)，集體活動(dòng)時(shí)在人群中亂鉆亂爬，自由工作(我們將游戲稱之為“工作”)時(shí)滿教室晃悠，吃飯拿餐具時(shí)也不能排隊(duì)等待，總把隊(duì)伍攪得一片混亂。第二天，我來(lái)到小壯的班里，滿屋的孩子都在忙碌，的確唯獨(dú)小壯在轉(zhuǎn)悠，雖然他在轉(zhuǎn)悠的同時(shí)也會(huì)看別人工作，但入園快一年，只看、不動(dòng)手玩的狀態(tài)著實(shí)有點(diǎn)讓人著急。不過(guò)，這類孩子現(xiàn)在并不算太罕見(jiàn)。

老師過(guò)來(lái)跟我說(shuō)，小壯媽媽每天送他來(lái)園比較晚，等他來(lái)到班里，別的孩子已經(jīng)玩上了，兼之小壯沒(méi)有習(xí)得跟同伴交往的技能，所以老是進(jìn)不了同伴群體。如果有老師引導(dǎo)著，他能參與工作，可老師一離開(kāi)，他就放棄。老師們擔(dān)心這樣下去，他會(huì)更失去同伴交往的需求，只會(huì)依賴成人跟他一起玩。我認(rèn)為老師說(shuō)得很有道理，問(wèn)：“你們打算怎么辦?”

主班老師說(shuō)：“我們每天只引領(lǐng)他一會(huì)兒，把其他孩子吸引到他的工作中，我們就離開(kāi)。同時(shí)，當(dāng)他在群體中發(fā)生不當(dāng)行為時(shí)，和他一起討論建構(gòu)交往原則，再讓他媽媽盡量早點(diǎn)送來(lái)園里試試。”聽(tīng)完老師的話，我認(rèn)為這個(gè)方案沒(méi)什么問(wèn)題。

十年種樹(shù)，百年育人，改變一個(gè)人的狀態(tài)不是一兩天就能夠見(jiàn)效的。幼兒園的那幾年中，老師無(wú)非就是陪孩子一起渡過(guò)這個(gè)坎、那個(gè)坎。時(shí)間就這樣過(guò)去了，終于有一天，老師們告訴我，小壯最近好多了，能夠參與其他孩子的工作——雖然還是自己玩自己的，不能很好地跟同伴合作，但至少有了參與的意思。我一聽(tīng)馬上趕到教室，想看看是怎樣的情形。

我去時(shí)，教室中的孩子都已經(jīng)各自進(jìn)入自己的工作世界。小壯到綜合區(qū)拿了件東西，又跑到娃娃家，彎腰在那里用手?jǐn)噭?dòng)著玩具。可娃娃家的其他孩子正沉浸在自己的情景中，沒(méi)人發(fā)現(xiàn)他在做什么。小壯跟娃娃家的孩子說(shuō)著什么，一看沒(méi)有人接他的茬，又拿上別的東西跑過(guò)去，扔在那些孩子面前。有個(gè)女孩一把把他拿來(lái)的東西扯開(kāi)，繼續(xù)忙自己的。

看到這些，我被小壯感動(dòng)了。他在創(chuàng)造自己的方式奮力融人人群，雖然失敗，但臉上是成功的表情。入園這么久，我還不曾看到他臉上帶著這樣的發(fā)自內(nèi)心的愉快神情，也沒(méi)看到他這樣目標(biāo)明確地在做事。孩子的狀況既然好轉(zhuǎn)，說(shuō)明老師們的方案是有效的。而老師們?cè)僬f(shuō)起小壯，臉上也是帶著明媚的笑容。從此，小壯的狀態(tài)越來(lái)越好。

有個(gè)兩歲多的孩子叫小浩，每次洗手的時(shí)候都在安靜地玩水，而且持續(xù)好久。老師觀察后發(fā)現(xiàn)，小浩其實(shí)在用手感受水和肥皂抹在手上產(chǎn)生的滑溜溜的感覺(jué)，不是只為了玩水而玩水。正巧趕上夏天的雨后，老師找了個(gè)時(shí)間，給他穿上防水衣，帶他來(lái)到院子里的水坑前。小浩先蹲在水坑旁看了看，接著走進(jìn)去踩水，然后開(kāi)始玩水坑里的爛泥。老師沒(méi)有阻止他，而是陪他一起玩泥巴，引導(dǎo)他感受干濕泥巴的不同手感。最后，等老師給他換上干凈衣服，小浩的臉上滿是安靜、滿足的神情。

還有個(gè)孩子叫小文。每天早上來(lái)園后，都要非常認(rèn)真地掃一會(huì)兒院子。我們從來(lái)沒(méi)有阻止他，也沒(méi)有過(guò)度地表?yè)P(yáng)，因?yàn)椴幌胱尯⒆訛榱说玫奖頁(yè)P(yáng)而去做事，而忽略了做事本身的意義。所以，當(dāng)看到掃完院子的他站在院子里，像在欣賞自己的藝術(shù)作品一樣，老師只是由衷地在一旁感嘆：“哇，我看到院子里變得好干凈、好舒服啊!”小文會(huì)說(shuō)：“是我掃的?！崩蠋煏?huì)答：“謝謝你。”

孩子是腳，教育是鞋，既是我們的教育理念，也是我們的教育行動(dòng)。在芭學(xué)園，老師們用心靈去感受每個(gè)孩子，尊重每個(gè)孩子作為一個(gè)人的獨(dú)特性;同時(shí)，在孩子的先天發(fā)展機(jī)制下，給予孩子恰當(dāng)?shù)膸椭?，協(xié)助孩子獲得良好的發(fā)展，為孩子一生的幸福奠定基礎(chǔ)。

教育隨筆：一粒瓜子

今天小朋友們開(kāi)展了一節(jié)健康活動(dòng)《硬硬的殼，香香的肉》，昨天王老師就布置了任務(wù)：每人帶幾顆堅(jiān)果，因此早上一入園，孩子們就討論嗨了“你帶的是什么？”“我?guī)Я撕颂疫€有花生呢！”“我?guī)Я艘淮蟀　?。活?dòng)中，王老師和孩子們一起討論了堅(jiān)果的特征、吃法以及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等，隨后請(qǐng)孩子們嘗試著用剛剛學(xué)到的方法吃堅(jiān)果，孩子們瞬間活躍開(kāi)了。

就在這時(shí)，起行小朋友跑到我跟前“張老師，這個(gè)給你！”我伸手接過(guò)一看原來(lái)是一粒瓜子，頓時(shí)心里一暖，我立刻向他請(qǐng)教瓜子的吃法，隨后當(dāng)著他的面把瓜子吃掉，并說(shuō)了聲謝謝！后來(lái)，我看到他游走在同伴之間，給這個(gè)小朋友一粒瓜子，給那個(gè)小朋友一?！Φ貌灰鄻?lè)乎！后來(lái)，我收到其他小朋友送的一顆花生，我有意識(shí)地走到起行身邊對(duì)他說(shuō)：“起行，這顆花生送給你！”他先是一愣，隨即高興地收下、吃掉了。

活動(dòng)結(jié)束后，地面上有許多的碎殼，只見(jiàn)起行小朋友拿著掃帚開(kāi)始清掃起來(lái)。王老師也發(fā)現(xiàn)了他的行為，并當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他。

起行是一個(gè)比較特別的孩子，小腦袋很聰明，但自尊心很強(qiáng)，脾氣不是很好，行為習(xí)慣也較差，不太會(huì)主動(dòng)與同伴交往。但從今天他給大家送瓜子可以看出，小家伙正在慢慢地轉(zhuǎn)變，他已經(jīng)愿意嘗試與他人交往，也懂得好東西與同伴分享了，更難能可貴的是，他主動(dòng)把地面清掃干凈，會(huì)積極為班級(jí)做事情了。雖然是一粒小小的瓜子，但能反映出起行的變化，相信他會(huì)越來(lái)越好！

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