優(yōu)化主體性管理 增強團隊凝聚力

教育管理筆記。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料包含著人類在社會實踐，科學(xué)實驗和研究過程中所匯集的經(jīng)驗。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會更加好！所以，你是否知曉幼師資料到底是怎樣的形式呢？以下是小編為大家收集的“優(yōu)化主體性管理 增強團隊凝聚力”大家不妨來參考。希望您能喜歡！

“民族的振興在教育，教育的振興在教師?！庇變簣@作為教育基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師從事育人工作，他們所受的文化教育和工作特點造成了他們對成就的需要、自尊的需要、知識的需要。他們對育人活動有深層理解和為人師表的自我意識，特別重視自我的價值，重視個人的聲譽和個人在群體中的地位，渴望自己的勞動成果受到肯定和贊譽，自己的人格受到尊重，特別不易接受命令性指派、訓(xùn)斥性指責(zé)、居高臨下的指導(dǎo)。因此在幼兒園管理中，必須充分認(rèn)識教師的這些心理特征，開拓新思路、研究新方法、構(gòu)建新模式，在做好教師管理工作，特別是主體性管理工作上下真功夫。?

一、了解群體特征，把握個體差異，形成凝聚力

幼兒園教師群體與其它行業(yè)或群體相比具有女性多的特殊性。她們情緒容易波動，從眾心理較強，特別注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴的評價，有時甚至?xí)橐稽c小事喋喋不休；同時，她們又有較強的成就欲望，注重精神上的尊重和滿足。因而，在幼兒園教師管理工作中，要注重情感因素在管理中的作用，有強烈的愛心，把對教師的尊重放在第一位，和教師坦誠相見，平等對待，心里裝著每位教師，了解教師的情緒，關(guān)心教師的疾苦，分析各種教師的情況，做教師的知心朋友，滿足她們的正當(dāng)需求，因人而異，區(qū)別對待，有針對性地開展工作。

一是尊重老教師，利用老教師的豐富經(jīng)驗指導(dǎo)和影響青年教師；二是關(guān)心中年教師，幫助中年教師解決生活工作中的后顧之憂，使她們安心工作；三是支持、鼓勵和指導(dǎo)年輕教師積極進取，勇挑重?fù)?dān)，為他們更多地提供進修學(xué)習(xí)的機會，幫助他們盡快掌握教育技能；四是支持、鼓勵骨干教師大膽創(chuàng)新，勇于探索教育教學(xué)新方法、新途徑，發(fā)揮他們指導(dǎo)新教師的作用。

面對全體教師，管理者都要用自己的行動感化教師，贏得教師情感上的認(rèn)可。尤其是園長更應(yīng)該嚴(yán)以律己，廣學(xué)博采，放下架子，能平易近人和老師們心靈貼近，息息相通，關(guān)系融洽，實實在在地為教師的工作、思想、生活提供幫助，只有這樣才能建立上下級之間的信任感，形成良好的管理氛圍。

二、確立共同愿景，打造園本文化，明確發(fā)展方向

制定共同的愿景規(guī)劃，既要考慮方案的現(xiàn)實性，是團隊成員經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的，更要體現(xiàn)全體成員的共同意志，具有一定的前瞻性和挑戰(zhàn)性。幼兒園的共同愿景規(guī)劃應(yīng)該是立足于本園實際，充分考慮全體教師的意愿，著眼于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展而制定的。因此，共同的愿景規(guī)劃能使教師對幼兒園的未來充滿信心，促進他們以主人翁的態(tài)度參與幼兒園的建設(shè)和發(fā)展。如果幼兒園制定的整體目標(biāo)只是一個工作目標(biāo)，而不是教師自身愿意為之努力奮斗的目標(biāo)的話，那么教師的工作很大程度上是被動的，消極的，應(yīng)付的，輕質(zhì)的，只是短期行為。因此，要充分調(diào)動教師的積極性、主動性，使大家齊心協(xié)力為實現(xiàn)目標(biāo)而奮斗?？梢詣?chuàng)設(shè)條件把教師的想法或建議展示出來，例如，制成精美的鏡框懸掛在走廊的每一個角落，讓櫥窗、墻壁都會說話，使整個校園散發(fā)出文化的氣息，營造濃郁的園本文化氛圍，吸引走進幼兒園的每一個人，提升全體教師奮發(fā)向上的精神。

一是通過多種方式讓教師參與決策，隨時聽群眾意見，鼓勵教師為幼兒園的發(fā)展愿景出謀劃策，增強教師對愿景的參與意識。二是要注意深入實際，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，為遠(yuǎn)景規(guī)劃的設(shè)定提供切實可行的依據(jù)，保障愿景規(guī)劃實施的有效性，起到推進幼兒園整體發(fā)展的作用。三是激發(fā)教師的成就欲望，把教師的個體目標(biāo)與幼兒園的整體目標(biāo)結(jié)合在一起，使開展工作的過程即成為落實整體目標(biāo)的實施過程，從而使教師自覺地融個人奮斗于整體目標(biāo)中，在各自崗位上積極發(fā)揮自己的潛力，使自己成為整個團隊中不可缺少的一分子，最大限度的發(fā)揮聰明才智，形成良好的集體合力。

三、堅持民主管理，建立激勵機制，調(diào)動全體教師積極性

教師工作的主動性和責(zé)任感決定幼兒園工作的成敗。只有以教師為主體，充分發(fā)揮民主管理，建立長期有效的激勵機制，激發(fā)并滿足教師的成就欲望，才能使教師個體目標(biāo)于幼兒園整體目標(biāo)真正地有機結(jié)合，變教師的“被動管理”為自我式的“主動管理”，提高管理的成效。

一方面要完善、健全各項規(guī)章制度、特別要注重制定職責(zé)分明的崗位制度和科學(xué)合理的激勵機制、規(guī)章制度，使每個教師的工作和行為有章可循。這些機制必須反映全體教師的心愿，要源于全體教師，可通過黨團組織、教代會等對全園的激勵機制、規(guī)章制度等進行民主化決策,增強管理透明度和民主性，讓教師體會到建立規(guī)章制度是規(guī)范管理，并非“管”、“卡”、“壓”，強化的是教師的自律性，執(zhí)行規(guī)章制度的自覺性，營造以人為本的和諧氛圍，形成良好的園風(fēng)。

另一方面，要堅持民主管理的能級原則。就是深入了解，善于識人用人，下級能解決的問題，決不要包攬；能力不強的教師能完成的任務(wù)，就不要給能力強的教師完成；大多數(shù)人能得到鍛煉的活動，決不要讓少數(shù)幾個人去做；不把個別教師的問題拿到大會上打擊一大片，也不要把具有普遍性的問題當(dāng)作個別現(xiàn)象而不加重視。

同時，在嚴(yán)格堅持制度管理的同時，切實注重情感因素，實行“以人為本”的柔性管理，做到制度化和人情化的統(tǒng)一，用真情激發(fā)教師的熱情。如在“三八”節(jié)為每位教職工送上一束鮮花，讓教師工體驗一次浪漫；在“六一”節(jié)組織教師走進大自然，讓他們放松，體驗團隊親情；“七一”向黨員贈送賀卡，讓黨員體驗團體關(guān)懷；教師節(jié)為教師設(shè)計獎項表彰，讓教師體驗成功快樂；新年贈送禮物，讓大家充分感受新年的吉祥幸福，等等，讓教師常常感受關(guān)心和尊重，以此來激發(fā)他們飽滿的工作熱情，積極向上的精神。為教師自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識、自我實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好機遇，搭建平臺，最大限度地發(fā)揮每位教師的積極性，努力使每個教師挖掘最大能量，有充分的機會提高、施展自己的才能，形成相互尊重、相互支持、團結(jié)向上的具有凝聚力的教師團隊。

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案例：如何發(fā)揮幼兒的主體性

一次體育活動中，我的活動目標(biāo)是發(fā)展幼兒投遠(yuǎn)的能力，并糾正投擲的動作，在練習(xí)過程中，由于我過分強調(diào)糾正投擲的動作，而忽略了游戲性，一些孩子練了一會，就徑自玩起了沙包。看到一些孩子沒有專心練習(xí)，我有點生氣，可我有發(fā)現(xiàn)，他們雖然沒有練習(xí)投沙包，卻在踢包。于是，我結(jié)束了投擲練習(xí)，把全體幼兒日叫在一起，說一說沙包除了扔著玩、踢著玩，還有什么好的玩法。孩子們一邊想著，一邊玩著，一邊試著。他們有的用頭頂；有的用腳夾；有的用背背；有的用肩扛；還有的手心手背扔著玩。數(shù)一數(shù)，小小的沙包竟有十來種玩法。這下，孩子們可興奮啦。他們一會扔、一會踢、一會頂、一會背。這次，練習(xí)投擲的活動，竟變成了嘗試沙包一物多玩的活動。雖然，這次活動的目標(biāo)沒有完成，但我卻看到了孩子們主動參與的熱情，同時，孩子們的積極性、主動性、創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。

分析：

作為一名教師，我們都知道，幼兒園的教育過程應(yīng)是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，這其中體現(xiàn)了幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。因此，我們無論是在教育內(nèi)容的確定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及教育、生活的各個環(huán)節(jié)，都應(yīng)體現(xiàn)幼兒的參與，幼兒只有在主動參與的過程中，才能得到更好的發(fā)展。

措施：首先，要想幼兒主動參與，就應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性，了解并尊重他們的意愿和發(fā)展的需要，而不是教師把自己的想法、設(shè)想強加給孩子。其次，教師尊重幼兒的意愿，不等于游離幼兒的活動之外，而是和孩子們一起活動，一起探討，一起成長的伙伴。

案例：如何發(fā)揮幼兒的主體性（二）

有一次活動區(qū)活動時，我指導(dǎo)建筑區(qū)的小朋友進行搭建，為結(jié)合主題活動和環(huán)境，我讓幼兒和我一起搭小區(qū)里的樓房、商店、花園等。我指揮著他們“在這搭一個超市”、“在旁邊搭一個停車場”，“在前面搭幾座樓房”……孩子們倒是很聽話，一一按我的指示在搭，可當(dāng)我停止了指揮時，孩子們也不動了，我讓他們再想想，小區(qū)里還有什么？他們顯得很木然，沒有任何反應(yīng)。這時，我漸漸意識到，我剝奪了孩子們自主游戲的權(quán)利，也帶走了他們游戲的興趣。于是，我把他們叫到身邊，問他們想搭什么？怎么想的？開始他們都不肯說，后來在我的鼓勵下，他們終于說出他們要搭一個寶藏，藏寶的地方。原來，有幾個孩子在幾天前看了《阿里巴巴和四十大盜》的光盤，對那個寶藏特別有興趣，所以，他們也想搭寶藏。

我和幾個孩子一邊商量一邊搭，我說：“我要在寶藏周圍多搭幾個房子，讓壞人找不到哪個是寶藏”，張燕生說：“我在寶藏周圍埋一些炸藥，敵人一來就炸掉他們”，宋卓城說：“我來搭個迷宮，讓敵人一進來就迷路”?？此麄兡敲锤挥谙胂?、那么投入，我還主動承擔(dān)了搬運工的角色，幫他們“運”來所需的積木和積塑。在我們共同的努力下，終于搭好了一個大寶藏，接著張燕生給我們分工，他自己負(fù)責(zé)保護1號寶藏，宋卓城保護2號寶藏，我保護3號寶藏。好象真有敵人要來挖寶藏一樣，他們也將自己變成了一個保護寶藏的士兵了。

分析與措施：

我認(rèn)為，尊重幼兒應(yīng)該信任他們。就象陳鶴琴先生所說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)讓他們自己做，凡是兒童自己想的，應(yīng)讓他們自己想”。我們教師或家長都應(yīng)放開手，讓孩子在實踐中去創(chuàng)意、去體驗，用他們自己的方式去感受、去表達(dá)。

幼兒教師專業(yè)成長中的團隊管理

每位幼兒園教師個體的成長總有值得贊賞和學(xué)習(xí)之處，但教師個人的專業(yè)成長怎樣才能更具可持續(xù)性是所有幼兒園教師都關(guān)心的問題，也是每一位園長都關(guān)注的問題。對于這一點，也許我們可以從大雁身上得到啟發(fā)。

一、大自然中的雁陣精神

在北方，每當(dāng)樹葉開始變黃時，一群群的大雁都會有規(guī)律地向南方遷徙。在這一過程中大雁們會遇到很多艱難險阻，任何疏忽和懈怠都有可能葬送自己的性命。即使這樣，大雁們依然能夠克服種種挑戰(zhàn)，成功到達(dá)目的地。值得注意的是，在雁陣中沒有一只單飛的大雁能夠飛得又高又遠(yuǎn)，只有加入到雁群中，它們才有可能跋山涉水、歷經(jīng)艱辛飛到共同的目的地。動物學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大雁一只接著一只往前飛時，前一只大雁鼓動翅膀所帶動的氣流會讓后一只大雁的浮力和飛行高度提升71％。顯而易見，在雁陣?yán)镲w節(jié)省力氣。如果離開雁群，每只大雁則要付出多得多的努力，很快它們便會精疲力盡，無法對抗各種威脅生命的力量。因此，對于大雁而言，集體的力量是保證盡可能多的大雁安全遷徙的唯一有效的途徑，在這個漫長而艱苦的遷徙過程中團隊的勝利才是個體的勝利，有了種群的延續(xù)才談得上個體的生存。與此同時，每一只大雁都在團隊中成長，它們在長途飛行的實踐中學(xué)習(xí)改變自己，在危險來臨之際學(xué)習(xí)協(xié)助合作，在遇見挫折困難時學(xué)習(xí)堅忍，在漫長的遷徙中學(xué)會奉獻(xiàn)……

二、雁陣精神的啟示——幼兒園中成功的團隊管理與教師專業(yè)成長的關(guān)系

(一)園長是教師團隊中的“領(lǐng)頭雁”

雁陣精神最本質(zhì)的特點就是團結(jié)，在大雁的智慧里沒有個體，只有團隊；沒有作為個體的榮耀，只有團隊精神的偉大。同樣，幼兒園教師作為一個群體，其團隊管理思想決定著團隊專業(yè)成長的質(zhì)量，直接關(guān)系到團隊專業(yè)成長的生命力。如何讓教師們更團結(jié)是幼兒園團隊管理的核心問題。要解決這一問題，體現(xiàn)和落實管理思想的園長起關(guān)鍵作用。在雁陣飛行中領(lǐng)頭雁是關(guān)鍵，領(lǐng)頭雁要身先士卒，這意味著它要比別的大雁承擔(dān)更多的困難和風(fēng)險，因此領(lǐng)頭雁每隔幾分鐘就要輪換。然而幼兒園園長必須長期堅守自己的崗位，要在相當(dāng)長一段時間里擔(dān)負(fù)起“領(lǐng)頭雁”的責(zé)任，所以在這方面幼兒園園長要經(jīng)受更多的考驗，只有經(jīng)受住考驗的幼兒園園長才能帶領(lǐng)教師們走持續(xù)發(fā)展、高效成長之路。

每個幼兒園都有自己的特色，每位幼兒園園長也都有自己的管理風(fēng)格，他們各自的管理思想及相應(yīng)的管理行為影響著各自團隊的凝聚力和團隊的專業(yè)成長。

麥格雷戈認(rèn)為，任何形式的管理都受到管理人員對人本性假設(shè)的影響。他提出了兩種可供選擇的人性觀：X理論和Y理論。X理論是把人性建立在錯誤假設(shè)上的傳統(tǒng)管理觀點，將勞動效率或工作效率不高歸結(jié)為人的本性不誠實、懶惰、不負(fù)責(zé)任等，認(rèn)為必須進行強制監(jiān)督，只有以懲罰為主要管理手段才能迫使人們努力實現(xiàn)組織目標(biāo)；Y理論則認(rèn)為人性本“善”，要求工作是人的本能，只要給予一定的外界條件，就能激勵人們努力工作。它是一種反對通過權(quán)利實現(xiàn)指揮和監(jiān)督的管理方法，認(rèn)為管理的任務(wù)應(yīng)該是發(fā)揮員工的潛力，創(chuàng)造條件，將個人的需要與組織的目標(biāo)結(jié)合起來，通過實現(xiàn)組織的目標(biāo)而獲得個人的滿足。另外，約翰·莫爾斯又提出了超Y理論，其主要觀點是管理應(yīng)該針對不同的工作性質(zhì)和人員素質(zhì)等實際情況，對人采取不同的管理方式。在筆者訪談的幾所幼兒園中，有的園長的管理行為就反映出較先進的管理思想，以下以C園園長為例。

C園園長：我覺得幼兒園的環(huán)境很重要，我講的這個環(huán)境不是幼兒園的硬件，而是一個幼兒園給予教師的心理氛圍，它是教師在這個幼兒園能夠感受到的東西。比如說某位教師剛來，要讓她感受到被重視，有發(fā)展的空間，能預(yù)見自己的將來，等等。所以當(dāng)教師剛來幼兒園時，我都會做些什么，不能馬上給她們定一個方向，但是最起碼會給她們提各種各樣的建議，并鼓勵她們多嘗試，以達(dá)到目標(biāo)。我可以給幼兒園教師提供一個較為寬松的環(huán)境，或者實施多種策略讓他們在能力范圍之內(nèi)感受到自己的價值。比如幼兒園教師分組，各組都有特點。根據(jù)特點我們制定其力所及的目標(biāo)，這樣教師相對來說就比較自信，交流起來也能夠講出很多實在的東西。

在這位園長的團隊管理觀念中，幼兒園教師的需要和感受最為重要，硬件設(shè)施等外部環(huán)境退居其次。所以她很注重通過各種手段來激發(fā)教師自我實現(xiàn)的需要，讓他們感覺到自身的價值。這說明該園長充分信任每位教師，相信只要提供合適的平臺和機會，他們定能發(fā)揮潛能。同時，該園長對不同特點的教師會給予不同的建議和幫助，使每一位教師都有自我發(fā)展的信心和動力。根據(jù)赫茲伯格的雙因素理論，有兩種因素影響一個人的工作：一個是“維持因素”，即與工作環(huán)境或工作條件有關(guān)的外部因素，這類因素改善時會消除職工的不滿，但不會促使職工積極工作；另一個是“激勵因素”，即與工作本身的性質(zhì)和內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)在因素，它是激勵動機之源，如成就、重視、提升等，當(dāng)職工滿足于工作本身，并受到高度激勵時，他對外部環(huán)境引起的不滿也能產(chǎn)生高度的忍耐力。

C園園長：我園是集體性質(zhì)的幼兒園，大家都知道團結(jié)非常重要。相互體諒吧!教師帶班不容易，我跟教師們講我也不容易。為什么?每到10號你們都要找我要工資，教師就沒有這個擔(dān)心。但教師們挺不錯，不管班里人多人少，都會跟我講：“又有生源了?要，要!多帶一點!”這就是和公辦園的不同，我們也沒有什么額外獎呀!具體到每個班的人數(shù)多少，也沒有人跑到我這兒來計較，就是說教師們并不計較我多帶一組，你少帶一組。一句話：“都不容易!”只要相互體諒、相互理解，一切就好辦了。

這是一所集體性質(zhì)的幼兒園，完全自負(fù)盈虧，“生存問題”始終是園長面對的首要問題。但即使在這樣比較困難的環(huán)境中，她依然能夠把對教師的尊重和愛護放在首位，最大可能地激發(fā)他們的歸屬感與使命感，這就不難理解為什么教師們能夠不計較個人得失，可以克服客觀環(huán)境的限制，團結(jié)互助地投入到工作中。

然而，有的園長總是受到傳統(tǒng)管理思想的影響，認(rèn)為嚴(yán)格的制度管理是保證教師們專心投入工作的唯一法寶，這也是X理論在實踐中的體現(xiàn)。根據(jù)艾里克·伯恩的相互作用分析理論，從團隊建設(shè)的角度來看，這種類型的園長更傾向于采用父母——孩子型的交際方法，即園長以父母的姿態(tài)堅持讓每位教師都尊重自己的地位和權(quán)威，不認(rèn)真考慮別人的觀點；而教師們則處于孩子的狀態(tài)，他們?nèi)菀鬃兊靡蕾?、情緒化，雖然身為成人卻不主動，不愿意對自己的行為承擔(dān)責(zé)任，偏愛讓別人告訴他們應(yīng)該怎樣做，于是在事情辦糟的時候，就可以責(zé)怪別人而不會責(zé)怪自己。

某個幼兒園的教師們在談到自己專業(yè)成長中的最大壓力時是這樣描述的：

A教師：我覺得幼兒園的環(huán)境無論是從領(lǐng)導(dǎo)對待員工的角度，還是教師對待孩子的角度，都具有較濃的家長式氛圍。其實教師們都很自覺，是憑良心在做這項工作，但是領(lǐng)導(dǎo)的這種管理方式易使教師想盡各種策略去對付教師偷懶、不好好工作的情況。這往往會給教師帶來巨大的心理壓力。還有家長式的管理氛圍會讓人覺得始終有一雙眼睛在盯著你。

B教師：那天園長批評我，因為我們班的小天很專注地趴在地上寫作業(yè)，我已經(jīng)提醒了，但是他很專注，所以我沒有強拉他起來。園長看到后嚴(yán)厲批評：“小孩趴在地上你不說他嗎?”我說：“講過了，但是他很專注地在那兒寫?！彼f：“專注地寫也不行，要叫他起來。”你說他又不是在地上打滾，他是在很投入地寫作業(yè)，為什么不能等他寫完了再叫他起來呢?

很明顯這種管理方式讓教師感到了巨大的壓力，園長有些做法讓教師們感到自己是被監(jiān)視和控制的，這使得主動的教師因自己的“主動”而受委屈，極大地挫傷了教師們的主動性和積極性。另外，在這種管理方式下，教師們感到自己的想法是不被重視的，是沒有價值的，只需要順著領(lǐng)導(dǎo)的意思做就“萬事大吉”了。這些想法易使教師們非常自然地產(chǎn)生孩子氣的行為，產(chǎn)生大量的抱怨和不滿，不愿意作額外的努力，對工作草草應(yīng)付和懈怠，一旦出了問題不會反省，只會相互推諉責(zé)任，喪失了工作的主動性和積極性。

(二)教師個人的專業(yè)成長是在團隊專業(yè)成長中完成的

一只大雁單飛要獨自克服空氣的阻力，風(fēng)力越強越費勁，中途休息時還需要其他大雁放哨，沒有一只大雁可以做到既休息又放哨。幼兒園教師也是如此，沒有一位教師可以脫離團體的力量而單獨得到持續(xù)性的發(fā)展，成長不能只靠自己，與領(lǐng)導(dǎo)和同事攜手一起進步才能得到持久的成長。因為無論你才智過人還是能力超強，總有一些方面不如別人，讓某方面比自己強的同事幫助自己，不斷取長補短，或者在與優(yōu)秀同事協(xié)作的過程中逐步提高自己，使自己所在團隊的效能得到最大的發(fā)揮。

在團隊成長方面，上文提到的C園長也有一套自己的辦法。根據(jù)年齡和自身特點，該幼兒園教師被分為“青春組”、“智慧組”和“經(jīng)驗組”，每一組都有自己的責(zé)任和發(fā)展目標(biāo)，例如“智慧組”主要負(fù)責(zé)教科研。每位新教師來了之后，園長都要找他們談話，幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

C園園長：例如有時是給他們一個主題，比如暑假給他們一個“家長工作”的點，“經(jīng)驗組”和“青春組”合在一起就這個點開展研討活動。研討之后，我會把我們幼兒園所有的后勤人員及“智慧組”的教師召集在一起，進行信息反饋。對于“智慧組”，我的要求相對比較嚴(yán)格，因為他們主要搞教科研，基本上都是骨干教師，而且都有一定的工作年限，相對來說比較成熟。

教師個人的專業(yè)成長與教師團隊的專業(yè)成長是相輔相成的，個人在團隊中成長既可避免資源競爭引發(fā)同事間矛盾而造成的內(nèi)耗，又可把競爭引到良性循環(huán)的軌道上來，大家充滿善意地在一起互相碰撞出思想的火花，互相提醒和啟發(fā)，都可以從團隊其他成員身上取得單憑自己難以取得的收獲。無論從時間分配還是精力節(jié)省的角度來看，這樣的成長范式都是高效合理的。綜合實力才是最過硬的，只有在強大的團體下面?zhèn)€體才能得到最好的發(fā)展。

雁陣飛過，它們目標(biāo)一致，分工協(xié)作，效率極高。雖然有時要為群體的目標(biāo)而犧牲個體，但它們最終能靠團體的力量克服各種困難。在幼兒園中怎樣向大雁學(xué)習(xí)，打造幼兒園教師團隊的雁陣是每一位幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須考慮的首要問題。“領(lǐng)頭雁”怎么做，“群雁”的積極性怎樣調(diào)動起來，怎樣讓每只“大雁”在雁群中都有歸屬感和使命感，這些問題都值得我們進一步思考和探索。

自制規(guī)則體現(xiàn)幼兒為主體

《幼兒快樂發(fā)展課程》中提出：“大班幼兒自主性、主動性提高，教師要適當(dāng)?shù)胤攀帧⒎艡?quán)。為他們創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒進行活動化的共同學(xué)習(xí)?！庇谑俏覀兘處煼攀肿層變鹤约褐贫ǜ鳝h(huán)節(jié)規(guī)則：大家共同討論一日活動環(huán)節(jié)如何做？怎么做？教師進行記錄；幼兒根據(jù)教師的總結(jié)歸納將規(guī)則用繪畫、剪紙的方式表現(xiàn)并粘貼在各環(huán)節(jié)的墻壁上，并隨時進行補充更換。

1.巧用兒歌加深幼兒洗手、入廁常規(guī)意識

為了讓大班的孩子更好的生活與學(xué)習(xí)，在生活方面我們用兒歌的形式展示常規(guī)要求。對于大班的幼兒來說，洗手、入廁規(guī)則已經(jīng)形成，但是光靠小、中班延續(xù)下來的常規(guī)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們的思維已經(jīng)非?；钴S，有的開始偷懶，也有的草草了事，不能做到認(rèn)真，準(zhǔn)確。為了增加孩子的正確洗手、入廁等生活常規(guī)，又為了提高幼兒的積極性，我們設(shè)計了兒歌的形式把洗手、入廁常規(guī)融入進去。兒歌是幼兒和教師共同創(chuàng)編的，合轍壓韻，朗朗上口，孩子們易于接受。如：洗手：排隊洗手不擁擠，挽起袖子不濕衣，洗手關(guān)緊水龍頭，小手擦干要牢記。入廁：入廁排隊不打鬧，節(jié)約用水我知道，廢紙用完扔進筒，干干凈凈真叫好。兒歌配以幼兒剪紙，繪畫作品。這樣一來，孩子們的規(guī)則要求又提高了，從洗手到排隊洗手，到提高幼兒節(jié)水意識，都有了進一步提高，符合大班幼兒年齡要求。入廁也是如此，不僅要排隊入廁，還要節(jié)約用水，用紙。規(guī)則制定后，孩子們玩水，浪費水的現(xiàn)象明顯減少，而且發(fā)現(xiàn)別人浪費水時還能夠有力制止。

2.利用剪紙、繪畫的形式制定補充進餐、午睡常規(guī)

為了讓幼兒有良好的進餐和午睡習(xí)慣，我們充分發(fā)揮大班幼兒的特點，通過共同討論，進行常規(guī)制定，讓孩子們共同參與制作。進餐常規(guī)是這樣的：身體貼近桌子安靜進餐、排隊自覺取飯、離開座位要插椅子、吃完把碗放進桶里。

小朋友在床上疊被子上床時要一階一階上梯子、下床的小朋友幫忙把鞋子擺放好、進入睡眠室要安靜。由于是孩子們親手制作的規(guī)則，孩子們樂于遵守，也善于遵守，樂于遵守表現(xiàn)在一部分幼兒動手參與對規(guī)則意識的明確，非常主動自覺遵守。善于遵守表現(xiàn)為：不僅自己能遵守規(guī)則，而且能提示其他幼兒要按照規(guī)則的要求去做。

3.利用連續(xù)剪紙制定集體活動常規(guī)

本學(xué)期由于拼音與數(shù)字的分解學(xué)習(xí)量加大，還為了能更好的進行幼小銜接，我們和幼兒一起商討了在寫作業(yè)、畫畫時的常規(guī)。幼兒通過連續(xù)性剪紙把人物與桌椅剪在了一起的方法來彰顯規(guī)則內(nèi)容：桌子旁的小朋友端正地坐在裝飾漂亮的桌子旁，認(rèn)真寫作業(yè)，一看一目了然，很明確地就表達(dá)了常規(guī)要求。安靜寫作業(yè)、認(rèn)真寫作業(yè)、寫作業(yè)和畫畫時要坐直等，孩子們的提示語與連續(xù)剪紙遙相呼應(yīng)。

4.創(chuàng)設(shè)活動區(qū)常規(guī)

在活動區(qū)的設(shè)計中，教師聽取孩子的意見和建議，為各個區(qū)設(shè)計了有特色的名字，并根據(jù)幼兒在活動中出現(xiàn)的各種問題進行區(qū)域中的規(guī)則制定，和孩子共同討論、總結(jié)、制作、粘貼各活動區(qū)規(guī)則。

“小讀者”——圖書區(qū)，規(guī)則通過繪畫、剪紙、照片的形式表現(xiàn)：小朋友愛惜圖書；看書時安靜；一頁一頁看書；共同欣賞圖書；坐姿正確看書。此外還有“神奇發(fā)現(xiàn)島”——科學(xué)區(qū)，“小巧手”——美工區(qū)，“聰明屋”——活動區(qū)，動感小舞臺等等。

優(yōu)化幼兒園戶外體育活動

優(yōu)化幼兒園戶外體育活動

體育活動因內(nèi)容的多種多樣，又不局限于形式而深受孩子們的喜愛。濟南鐵路老屯幼兒園戶外活動場地1600平方米，是一個開闊的空間，在戶外，孩子們自然的玩，自然的成長，自然地獲得各方面的發(fā)展。在當(dāng)今家庭育兒方式上存在重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，多數(shù)家庭住在高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。我園在實際教育工作中，更側(cè)重于開展使用有形的運動器械，每天戶外體育活動不少于一小時，在體育活動中培養(yǎng)幼兒堅強勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動樂觀合作的態(tài)度，讓幼兒在戶外快快樂樂的獲得體育鍛煉和學(xué)習(xí)。

鑒于此，我們就幼兒早操與幼兒戶外體育活動中體育器械的運用進行了深入的研究和實踐探索：

戶外活動中加強安全教育、增強幼兒自我保護意識。

在給孩子更多自由的同時，戶外體育活動還要特別注意安全教育。戶外場地活動范圍較廣，幼兒四處分散活動時，教師的視線不能顧及每個幼兒。因此，在活動前要盡可能預(yù)計到可能出現(xiàn)的不安全因素，活動前老師要向孩子交待活動的規(guī)則和有關(guān)安全事項，增強自我保護意識。檢查儀表，注意調(diào)節(jié)幼兒運動負(fù)荷，活動前后增減衣服。教師要四處巡回走動，及時糾正幼兒危險動作，聆聽幼兒交談、評價。發(fā)現(xiàn)問題及時進行必要的安全指導(dǎo)和安全教育。

注重體育活動場地的衛(wèi)生條件。

在我園戶外活動已成為一項常規(guī)化工作，幼兒每天至少有1小時的戶外體育活動，對運動器材、器械要經(jīng)常檢查、修理、保養(yǎng)。對室內(nèi)活動場地、軟墊要定期清潔、消毒，讓幼兒有一個安全、衛(wèi)生的運動環(huán)境。這樣，幼兒便可以根據(jù)自己的興趣，愛好和能力去自由選擇，發(fā)展各自的動作及身體素質(zhì)，從而能輕松、愉快，安全自由地盡情活動。

合理安排戶外活動形式，提高戶外活動的質(zhì)量，促進幼兒健康發(fā)展。

本學(xué)期我們將戶外活動分為以級部為單位，分段訓(xùn)練的形式進行實施。將幼兒早操的編排訓(xùn)練融合到幼兒一日戶外活動訓(xùn)練之中。

首先，確定目標(biāo)，有目的、有計劃地提供器材，為幼兒提供適合其年齡特點的活動器械。在選擇器械上我們首先要考慮它的安全性和耐用性。其次，還要考慮趣味性和多變性。經(jīng)過集體研究最終確定本學(xué)期戶外活動器械分別是小班：自制沙包；中班：籃球；大班：跳繩。小班沙包，既不能太大又不能太小，對孩子們來說要能抱在懷里，而且填充物要用棉花、碎布之類，以免對孩子身體造成傷害。中班籃球，有大小之分，既不能太大太沉，這樣孩子拍起來會很費勁，又不能太小太輕，孩子會拍不起來。大班跳繩，長度一定要適宜，軟硬度要適中，這樣孩子們才會用的順手。

確定好器械之后，我們把主場地進行了劃分，周二、五為大班活動時間；周一、四為中班活動時間；小班活動時間為周三。

我們將主場地訓(xùn)練分為兩部分：第一部分是由各級部老師輪流在場地內(nèi)對全級部幼兒進行主器械的動作訓(xùn)練。這樣既鍛煉了老師們駕馭組織大型活動的能力，也增加了孩子們對枯燥單一動作學(xué)習(xí)的興趣。通過實踐訓(xùn)練極大地激發(fā)幼兒的體育興趣，促進幼兒走、跑、跳、投等基本運動能力的發(fā)展。

第二部分訓(xùn)練就是戶外體育游戲活動的開發(fā)。

首先，老師們根據(jù)目標(biāo)選擇，尊重幼兒的個體差異，挖掘活動器械的功能性和可變性，反復(fù)鉆研一物多玩，通過豐富的戶外體育游戲，來激發(fā)幼兒的鍛煉興趣，增強了幼兒在體育活動中的主動參與性。例如周目標(biāo)為練習(xí)幼兒的平衡性，教師們就會提前一周組織教研，挖掘本器械在完成平衡訓(xùn)練的游戲內(nèi)容。選擇內(nèi)容有托球走；頭頂沙包；送繩寶寶回家，過平衡木、繞障礙跑、趕小豬等等，通過科學(xué)合理、系統(tǒng)的安排，較好地完成周目標(biāo)，達(dá)到鍛煉的效果。

通過教師們的精心選擇，一個個適合不同年齡幼兒特點的體育游戲活動受到了孩子們的喜愛。如：小蛇出洞、穿過封鎖線、趕小羊等。這些游戲比較質(zhì)樸、活潑，這樣的游戲活動我們每天都會開展，同時我們還會根據(jù)主題的內(nèi)容再挖掘生成一些新的體育游戲內(nèi)容。

因此，我們的觀點就是因地制宜，拓展最實用的戶外體育活動，將體育器械合理的融入到戶外游戲活動中，在運動中培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，在游戲中發(fā)展幼兒的思維靈敏性，促進幼兒的全面發(fā)展。我們的目標(biāo)是在不久的將來，孩子們不受班級局限自由選擇喜歡的游戲，老師們也只需在負(fù)責(zé)的游戲場地等候孩子們的到來。可以預(yù)設(shè)活動之初的混亂是有的，相信經(jīng)過老師們的一次次改進和共同努力，定會給孩子們一個自由的“超級空間”我們期待著……

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