研訓(xùn)一體中園長(zhǎng)的角色定位（上）

幼兒園研訓(xùn)活動(dòng)方案。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？以下是小編為大家精心整理的“研訓(xùn)一體中園長(zhǎng)的角色定位（上）”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導(dǎo)讀：教師作為教學(xué)的實(shí)踐者，其教育案例不僅是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種反思，更是引發(fā)他人站在不同的角度審視和評(píng)頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎(chǔ)。

近來(lái)，徐匯區(qū)教育局提出將探索面向課堂教學(xué)、教師主動(dòng)參與、教研培訓(xùn)一體化的新模式。這一模式的運(yùn)轉(zhuǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是實(shí)現(xiàn)教育觀念與教學(xué)實(shí)際相銜接的需要，也是教師接受繼續(xù)教育的需要。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，園長(zhǎng)在指導(dǎo)教研活動(dòng)時(shí)采取以下有效的方法，取得了一定成效。

1、把辦園與培訓(xùn)作同步考慮，科技幼兒園自1994年開辦以來(lái)，園長(zhǎng)始終把師資隊(duì)伍建設(shè)、教師的培訓(xùn)視為辦園的關(guān)鍵。開展教科研與培訓(xùn)同步，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)與培訓(xùn)同步，傳遞教改信息與培訓(xùn)同步，適應(yīng)社會(huì)需求與培訓(xùn)同步，使一批青年教師在自培中提高，在教學(xué)中成長(zhǎng)。

2、支持教師的自主發(fā)展。建立以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以教師參與的看、聽、評(píng)、研為主體模式的教研活動(dòng)。宛南幼兒園改變傳統(tǒng)的思維方式，把以往自上而下貫穿式的教研，改為由教師主動(dòng)參與的教研，教師產(chǎn)生了一種來(lái)自內(nèi)需力的對(duì)教研的關(guān)注。此時(shí)園長(zhǎng)思考的是要承認(rèn)教師自主發(fā)展的潛力，要給教師時(shí)間、空間，自我挖潛，以滿足其發(fā)展需求，引發(fā)自主發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)教師各具特性的發(fā)展。

3、及時(shí)反思與總結(jié)。園長(zhǎng)善于捕捉園內(nèi)自我教育契機(jī)，組織教師及時(shí)反思與總結(jié)。紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園0-3歲的親子教育是一項(xiàng)全新的教育嘗試，沒(méi)有先例，那么應(yīng)該創(chuàng)設(shè)哪些適宜的環(huán)境，通過(guò)哪些活動(dòng)讓孩子得到全面，和諧、充分的發(fā)展呢？該園三年來(lái)，每周六上午的親子活動(dòng)后，下午園長(zhǎng)就組織教師對(duì)每班的親子活動(dòng)予以反思，圍繞如何把握年齡特點(diǎn)、如何把維果茨基關(guān)于最近發(fā)展區(qū)理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐、如何有效指導(dǎo)家長(zhǎng)，開展教研活動(dòng)。有自我剖析、他人參與，更有園長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)與提升，使該園教師每次活動(dòng)有所思，有所悟，有所得。

4、運(yùn)用案例分析的方法。教師作為教學(xué)的實(shí)踐者，其教育案例不僅是對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種反思，更是引發(fā)他人站在不同的角度審視和評(píng)頭論足，這需要有一定的氛圍和基礎(chǔ)。機(jī)關(guān)建國(guó)幼兒園的青訓(xùn)班，園長(zhǎng)組織教師運(yùn)用大量的案例分析，幫助青年教師運(yùn)用理論分析教育現(xiàn)象，使教師從經(jīng)驗(yàn)走向理性。debasrideb.com

5、按教師的不同層次進(jìn)行分層帶教。園長(zhǎng)了解每個(gè)教師的教學(xué)水平，個(gè)人教育潛力，因人而異地進(jìn)行分層培訓(xùn)。上中幼兒園建立教師培養(yǎng)目標(biāo)，把教師的發(fā)展分為適應(yīng)期（3年以內(nèi)新教師）、成長(zhǎng)期（工作3－7年）、成熟期（工作7年以上），通過(guò)分層帶教，開展學(xué)科研究，教學(xué)評(píng)比，在教研中以提高教師基本功為抓手，使教師的教學(xué)能力在原有的基礎(chǔ)上有所提高。6、從本園的實(shí)際需要出發(fā)，選擇教研專題。園長(zhǎng)能從本園的實(shí)際出發(fā)，和教師一起分析教育問(wèn)題。如東一幼兒園園長(zhǎng)根據(jù)教師在制訂班計(jì)劃中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，開展教研與培訓(xùn)，使教師對(duì)計(jì)劃的制訂、措施的選擇有新的認(rèn)識(shí)與提高，研有所長(zhǎng)、研有所獲。

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關(guān)于托幼一體化的思考

導(dǎo)讀：到底目前在進(jìn)行實(shí)踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？

《關(guān)于幼托一體化的思考》指出托幼一體化實(shí)際上包含托幼管理一體化和托幼教育一體化兩個(gè)方面，盡管有關(guān)托幼一體化的提法已逐步為學(xué)前教育領(lǐng)域的人士接受，但簡(jiǎn)單地把托兒所、幼兒園兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)聯(lián)結(jié)起來(lái)，認(rèn)為他們實(shí)行統(tǒng)一管理就是托幼一體化，這是一種片面的理解。從現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)的推測(cè)中可以發(fā)現(xiàn)，兩種機(jī)構(gòu)的疊加并不能解決一體化的問(wèn)題。一體化的真正實(shí)現(xiàn)必須建立在教育一體化的基礎(chǔ)上，托幼管理一體化是托幼教育一體化的條件，教育一體化是管理體制改革的必然趨勢(shì)，以托幼一體化核心。

從本市目前兩種教養(yǎng)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀來(lái)看，隨著出生人口數(shù)量減少，生源自然下降，教養(yǎng)人員的教養(yǎng)水平不斷得到提高，目前在職教師總體上訓(xùn)練有素，所以無(wú)論是幼兒園辦托班，還是托兒所招收中大班，已具備基本條件，這似乎給人一種錯(cuò)覺：托幼一體化完全可以解決了。但是事實(shí)上，無(wú)論是托兒所教養(yǎng)的改革，還是幼兒園的托班教育，都面臨困惑，這些困惑都沒(méi)有隨著托和幼的聯(lián)結(jié)自然消失。因此，實(shí)現(xiàn)教育一體化才是主要的，現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和困難是我們研究托幼教育一體化的依據(jù)和價(jià)值。

在討論托幼教育一體化的時(shí)候，已出現(xiàn)把托幼教育一體化與托幼銜接聯(lián)系起來(lái)的現(xiàn)象。到底目前在進(jìn)行實(shí)踐中的研究是托幼教育一體化還是托幼銜接？筆者認(rèn)為，托幼一體中教育一體化的問(wèn)題，不是銜接的問(wèn)題，是整合各類教育的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，對(duì)0"6歲兒童發(fā)展實(shí)施推動(dòng)和影響。認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題，必須基于以下三點(diǎn)：

所謂“托”、“幼”都處于兒童發(fā)展的同一階段。托和幼的年齡劃分是人為的，相對(duì)于整個(gè)學(xué)齡前，兩個(gè)方面都處在學(xué)齡前期的階段，無(wú)論世界各國(guó)的入學(xué)年齡的心理依據(jù)是什么，托和幼所處的年齡段都在兒童發(fā)展直覺行為思維階段。

盡管處于時(shí)期不同，托和幼階段的兒童所面臨的任務(wù)是一致的，即是以生活準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，這一點(diǎn)又與學(xué)齡期的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)任務(wù)截然不同。所以在托幼銜接中解決問(wèn)題，是由兩種階段主導(dǎo)活動(dòng)不同要求造成的，但在托幼兩個(gè)時(shí)期主導(dǎo)任務(wù)是一致的。

隨著人們認(rèn)識(shí)水平提高，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，托幼兩個(gè)時(shí)期的教育并不能涵蓋整個(gè)0"6歲教育。

因此，就比較全面的描述來(lái)說(shuō)，托幼銜接的提法不太妥當(dāng)，托幼教育一體化是比較適當(dāng)?shù)?。認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，也確立了教育一體化的實(shí)質(zhì)，主要有兩個(gè)方面，其一是面對(duì)0"6歲的所有幼兒，第二是0"6歲幼兒的整體性的教育。

在教育一體化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，目前關(guān)鍵的問(wèn)題是教育實(shí)施的問(wèn)題。教育的實(shí)現(xiàn)是把教育目標(biāo)通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩较蚪逃龑?duì)象實(shí)施，其間必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)施這一過(guò)程，見下圖：

教育目標(biāo)與教育對(duì)象關(guān)系示意圖

教育目標(biāo)、內(nèi)容、方向、途徑——————0—6歲兒童發(fā)展

家庭——教育實(shí)施——教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）

家庭——教育實(shí)施——教育機(jī)構(gòu)（托兒所、幼兒園）

社會(huì)性教育機(jī)構(gòu)

（圖書、媒介、教育娛樂(lè)場(chǎng)所等）

從上述示意圖中可見：

教育目標(biāo)必須通過(guò)教育實(shí)施，建立在兒童的發(fā)展基礎(chǔ)上才能促進(jìn)兒童發(fā)展，兒童發(fā)展必須在接受教育（實(shí)施）以后才能夠根據(jù)既定目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展，因此在教育目標(biāo)和兒童發(fā)展之間，必須經(jīng)過(guò)教育實(shí)施這一過(guò)程。

教育實(shí)施的過(guò)程是一種相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，包括以適當(dāng)?shù)姆绞絺魇诤线m的內(nèi)容等方面。在0"6歲階段，教育實(shí)施的主體并不是唯一的，主要由三方面組成：家庭、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)，后者主要是托兒所和幼兒園。這是因?yàn)榕c義務(wù)教育不同，學(xué)齡前的兒童處于生命最為稚弱的時(shí)期，他們的情感需要細(xì)心的呵護(hù)，需要成人的關(guān)注，同時(shí)他們又處于自我的世界里，需要通過(guò)豐富的刺激與運(yùn)動(dòng)來(lái)滿足他們神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉骨胳發(fā)展的需要。

教育界目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須進(jìn)行整體的構(gòu)想。從教育實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，為實(shí)現(xiàn)0"6歲兒童發(fā)展的目標(biāo)，必須進(jìn)行家庭、社會(huì)性教育機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。從0"6歲整個(gè)階段來(lái)看，0"3歲的教育及其研究具有較大空間，這也提示目前0-3歲教育實(shí)踐及其研究莛展開的原因。把教育的實(shí)施作為教育一體化實(shí)現(xiàn)的突破口，這樣的觀點(diǎn)并沒(méi)有新意，但是問(wèn)題在于，在實(shí)際工作中，有意無(wú)意地出現(xiàn)幾種傾向：如把托兒班設(shè)在幼兒園里，對(duì)托兒實(shí)施類似中大班的教育方法，又如把小班的教學(xué)內(nèi)容放到托兒班去。凡此種種，已經(jīng)在實(shí)踐中出現(xiàn)了問(wèn)題。

另一方面，在0"6歲整個(gè)階段中，3"6歲階段教育研究的時(shí)間持續(xù)得較久，教育方案或課程比較成熟，但在0"3歲，盡管已形成托兒所教材和小兒養(yǎng)育的衛(wèi)生保健教育，但教育研究的方案或課程的適切仍是一個(gè)亟需重視的問(wèn)題。適切低幼兒童發(fā)展的教育目標(biāo)，不同教學(xué)策略的組織及其應(yīng)用以及教育管理的策略，都是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。如果只重視前者，忽視后者是很不夠的。以筆者近期的觀察所見，低齡幼兒的教學(xué)策略有效性仍待提高。如一所幼兒園的2.5"3歲班幼兒，教師是以常規(guī)的教學(xué)的模式進(jìn)行教育，造成托兒班變成幼兒班的小型化、低齡化的模式。

在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者以為教育一體化實(shí)現(xiàn)在0"3歲階段，目前必須著手關(guān)于目標(biāo)與觀念、機(jī)構(gòu)多樣化與內(nèi)容方法適切性以及人員培訓(xùn)等方面的工作。現(xiàn)分述如下：

對(duì)0"6歲兒童教育的整體性思考以及教育規(guī)劃，這是觀念轉(zhuǎn)變的依據(jù)和工作的立足點(diǎn)。

實(shí)現(xiàn)教育一體化必須首先從教育目標(biāo)的整體性上進(jìn)行思考，缺乏對(duì)整體性教育的把握，就無(wú)法實(shí)施從0"6歲開始對(duì)所有兒童的全面發(fā)展的教育。[幼兒園教案網(wǎng)]

教育一體化的觀念是把0"6歲兒童作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，既注意3"6歲階段兒童處于正式學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，也考慮到0"3歲兒童個(gè)體在身體發(fā)育過(guò)程中各方面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和能力；0"6歲都以兒童為未來(lái)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累，因此在教育目標(biāo)的設(shè)立中，既不能把3"6歲和0"3歲兩個(gè)階段截然分開，也不應(yīng)把0"3歲自身的目標(biāo)和要求混合到3"6歲里去，即3"6歲的目標(biāo)只要用降低放慢的“稀釋”辦法來(lái)達(dá)到。另一方面考慮到0"3歲教育中家庭、社區(qū)的因素，以教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)一統(tǒng)其他兩者的目標(biāo)也是不合宜的。只有從兒童自身特點(diǎn)出發(fā)，連續(xù)有效的教育目標(biāo)才能使教育一體化的目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。

教育目標(biāo)的實(shí)施必須經(jīng)由各類不同的機(jī)構(gòu)綜合地發(fā)揮作用，因此機(jī)構(gòu)多樣化是解決0"6歲教育一體化有效措施。

托幼管理體制的改革出現(xiàn)多種的辦園模式，在0"3歲階段，由于教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了必須綜合發(fā)揮各類機(jī)構(gòu)作用的有效性。家庭從社會(huì)機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的兩個(gè)方面來(lái)看，三種機(jī)構(gòu)各有特點(diǎn)，通過(guò)有目的的組織，發(fā)揮各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)作用。家庭是人生的港灣，也是幼兒出生以后進(jìn)入的第一個(gè)環(huán)境，家庭教育的作用此處不復(fù)言。教育機(jī)構(gòu)是有目的實(shí)施正規(guī)教育的場(chǎng)所，對(duì)于幼兒的交往、社會(huì)性情感和認(rèn)知發(fā)展起著積極的作用。社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的類型多樣，對(duì)0"6歲兒童而言，博物館、藝術(shù)館、影劇院、公園等都具有娛樂(lè)和教育的雙重功能，是促進(jìn)兒童發(fā)展的良好場(chǎng)所。

教養(yǎng)機(jī)構(gòu)不是教育一體化的唯一機(jī)構(gòu)，這一點(diǎn)在0"3歲年齡分階段尤為突出。這一觀點(diǎn)基于以下的考慮：

0"3歲兒童的年齡特點(diǎn)決定了集體教學(xué)為主的班級(jí)授課制，不是合適他們的最好形式和唯一形式。

小年齡兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定他們需要進(jìn)行更多的保育，這里家長(zhǎng)尤其是母親是兒童保育的最適合的人員。

理想的教育是融機(jī)構(gòu)、社會(huì)與家庭為一體，它能夠提供給兒童發(fā)展的空間和活動(dòng)，也給予他們身心的娛樂(lè)，同時(shí)也可以通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)。

可以預(yù)見，教育一體化真正實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志，是出現(xiàn)多種類型的教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，適應(yīng)家長(zhǎng)的不同需求。

內(nèi)容適切是指在0"6歲的教育中，必須按照知識(shí)發(fā)展的順序循序漸進(jìn)，同時(shí)兼顧幼兒發(fā)展的特點(diǎn)。在0"3歲階段，生活的教育、行為的養(yǎng)成、感知覺發(fā)展以及運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展都是重點(diǎn)的內(nèi)容。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園托班中，吃飯時(shí)用手抓著飯菜吃等人數(shù)占全班1/2以上，反映出這一階段教養(yǎng)的要求。同樣是生活的教育，其中也包含生活的方式、生活的態(tài)度等社會(huì)意識(shí)的傳授。

游戲，作為幼兒園的基本活動(dòng)已被普遍接受，但是在0"3歲由于言語(yǔ)發(fā)展局限，不了解成人的指令，游戲活動(dòng)呈現(xiàn)出比較自然的狀況，幼兒表現(xiàn)出除了生理性需要外，游戲和活動(dòng)是主要的需要。觀察發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園的托班教師，受到大年齡幼兒教學(xué)工作的定勢(shì)的影響，要求2"3歲幼兒排排坐、站直隊(duì)，盡管教師非常負(fù)責(zé)，一心想把自己的所知傳授給幼兒，但考慮的是教學(xué)的要求，而沒(méi)有兼顧幼兒的特點(diǎn)。結(jié)果費(fèi)盡九牛二虎之力，仍難以達(dá)到安靜授課的要求。

最后，提高從事教育一體化人員的素質(zhì)是目前的當(dāng)務(wù)之急。從目前的機(jī)構(gòu)教育人員的狀況來(lái)看，專業(yè)人員素質(zhì)得到很大提高，但是根據(jù)托幼一體化的發(fā)展及其趨勢(shì)，目前的人員素質(zhì)仍難以滿足要求?？梢栽O(shè)想，未來(lái)從業(yè)人員主要由教師（直接面對(duì)兒童）、保育人員（兒童護(hù)理和養(yǎng)育）以及管理人員組成，他們可能因崗位不同，但都需進(jìn)行三方面的培訓(xùn)和實(shí)踐。可以通過(guò)在全市范圍內(nèi)設(shè)立考核機(jī)構(gòu)，采取持證上崗的培訓(xùn)的辦法，最終實(shí)現(xiàn)各機(jī)構(gòu)從業(yè)人員規(guī)范化。

淺談家、園、社區(qū)的一體化

導(dǎo)讀：家庭和幼兒園是孩子發(fā)展最重要的教育影響源，其中家庭是幼兒人生的“第一所學(xué)?！薄?/p>

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件?！奔?、園、社區(qū)一體化教育已形成當(dāng)代教育的格局，家長(zhǎng)是教育的豐富資源正逐步成為人們的共識(shí)，我們?cè)诶?、挖掘、?shí)施活動(dòng)過(guò)程中頗為受益，師、幼、家長(zhǎng)都嘗到了合做研究學(xué)習(xí)的甜頭，現(xiàn)簡(jiǎn)要談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。

一、親近社區(qū)大自然，與孩子共觀察

大自然為孩子們提供豐富、開放、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所，孩子們喜歡到公園、田園小徑和草地上聽鳥語(yǔ)、聞花香、拾落葉、找小蟲。所以我們開展了“家庭小分隊(duì)”活動(dòng)，一是有利于融洽親子關(guān)系；二是有利于家長(zhǎng)了解幼兒、了解幼兒園，可以說(shuō)家長(zhǎng)既是合作者又是評(píng)判員、宣傳員。例如春游小區(qū)公園時(shí)，我們和家長(zhǎng)、孩子們一起合作，實(shí)地尋找“蒲公英”，感受吹一朵、吹二三朵與吹許多朵“蒲公英”的不同體驗(yàn)；我們還一起找“車前草”，并對(duì)孩子的爭(zhēng)執(zhí)不作定論，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起挖出一棵回園對(duì)照""""整個(gè)過(guò)程孩子們邊玩邊觀察，學(xué)會(huì)比較和驗(yàn)證，懂得了“全面細(xì)致觀察”的必要性和重要性。家長(zhǎng)也在親子活動(dòng)中不僅僅關(guān)照自己的孩子，還主動(dòng)承擔(dān)嘗試參與管理班級(jí)的任務(wù)。同時(shí)在玩中，也從另側(cè)面使家長(zhǎng)更深刻理解老師，更全面觀察了解了自己孩子在群體中的狀況，從內(nèi)心深處激發(fā)了主動(dòng)參與幼兒園活動(dòng)的愿望。

二、走進(jìn)家和園，與孩子共探討

家庭和幼兒園是孩子發(fā)展最重要的教育影響源，其中家庭是幼兒人生的“第一所學(xué)?！?。所以我們首先走進(jìn)家庭，倡導(dǎo)家長(zhǎng)在工作忙碌之余，每天利用一刻鐘參與解決孩子們提出的問(wèn)題，記錄“探索日記”，以便孩子回園后彼此交流、互惠互利、共享問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)。例如“蔬菜王國(guó)”活動(dòng)，家長(zhǎng)們面對(duì)孩子們提出的“蘿卜是怎樣長(zhǎng)出來(lái)的？”“菠菜為什么是綠色的？”等疑惑，和孩子共同尋找圖書、查閱有關(guān)資料，欣欣還和媽媽到書店翻看和記錄，甚至于與爸爸一起上網(wǎng)查詢并下載"""這種家長(zhǎng)與幼兒個(gè)體的共同研究學(xué)習(xí)既幫助孩子養(yǎng)成了好問(wèn)、愛探究的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，還帶動(dòng)了班級(jí)群體，形成了孩子們個(gè)個(gè)愛質(zhì)疑愛探討的學(xué)習(xí)氛圍。在主題活動(dòng)“蔬菜王國(guó)”中家長(zhǎng)們還和我們一起制作、品嘗沙拉，這樣和孩子一起“在做中探究，在探究中學(xué)”，教師有時(shí)真有：不知是孩子教育我們，還是我們教育了孩子“之感。家長(zhǎng)們也說(shuō)：“在玩中，我們象回到了童年，還學(xué)會(huì)了如何更好地觀察、了解孩子，客觀評(píng)價(jià)自己的孩子，學(xué)會(huì)了象老師那樣有針對(duì)性地教育孩子?！?/p>

其次，走進(jìn)幼兒園，給家長(zhǎng)提供面向全體嘗試“做教師”的實(shí)踐舞臺(tái)，讓他們主動(dòng)參與班級(jí)主題活動(dòng)，不再做“聽眾”和“觀眾”。我班連勝家長(zhǎng)在“蔬菜大棚”上班，他主動(dòng)提出了“希望向孩子們介紹有關(guān)蔬菜的分類及生長(zhǎng)過(guò)程"""”于是我們開展“蔬菜王國(guó)”的活動(dòng)時(shí)，便把他請(qǐng)到幼兒園，和他一起備課制定目標(biāo)，請(qǐng)他現(xiàn)身說(shuō)法，通過(guò)實(shí)物讓我們和孩子認(rèn)識(shí)了各種嫁接的特色蔬菜，他還為孩子們制作了絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程圖，形象直觀地讓孩子們了解了絲瓜的生長(zhǎng)過(guò)程，還帶孩子們實(shí)地參觀“蔬菜大棚”了解了各種蔬菜的名稱、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和它的生長(zhǎng)過(guò)程，從中豐富孩子們對(duì)蔬菜的認(rèn)識(shí)，還教育了孩子愛吃蔬菜、愛惜勞動(dòng)成果等，也拓寬了我們教師的視野，可以說(shuō)教師、家長(zhǎng)、幼兒互相啟發(fā)共同學(xué)習(xí)，三方面都得到了學(xué)習(xí)與提高。

三、步入大社會(huì)，與孩子共遷移

大社會(huì)有著多采而又廉價(jià)的豐富的教育資源，我們和孩子、家長(zhǎng)一起步入其中，在學(xué)中遷移經(jīng)驗(yàn)。例如“蔬菜王國(guó)”主題活動(dòng)，先是“參觀蔬菜大棚‘，豐富孩子的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解蔬菜與大自然、人們生活之間的關(guān)系，再遷移到自己設(shè)計(jì)“蔬菜”的廣告畫并自己制作沙拉，玩“菜市場(chǎng)”的游戲，模仿遷移生活經(jīng)驗(yàn)等；在“家庭小分隊(duì)”中，也都盡可能讓幼兒走向社會(huì)，和家長(zhǎng)一起組織幼兒到“新華書店”參觀，讓幼兒在身臨其境中觀賞各種各樣的書，了解他們的色彩、用途的豐富多樣性，并學(xué)習(xí)嘗試購(gòu)買自己喜歡的圖書，遷移嘗試做書等，既促進(jìn)了幼兒社會(huì)交往體驗(yàn)，又保障了孩子安全，家長(zhǎng)們也對(duì)家園共同研究學(xué)習(xí)有了認(rèn)同感，增強(qiáng)了主動(dòng)合作意識(shí)。

家庭、社區(qū)都是我們可利用的教育資源，家長(zhǎng)來(lái)自不同的行業(yè)，這本是一種很好的社會(huì)資源，讓孩子更多的了解周圍的環(huán)境、了解周圍的生活，了解爸爸、媽媽的工作。如帶孩子參觀軍營(yíng)、醫(yī)院等，讓孩子親身感受，從而受到更大的收獲，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭，共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

立足本園實(shí)際，開展園本研訓(xùn)

導(dǎo)讀：良好的師德是教師取得成就的關(guān)鍵。一個(gè)教師能否成長(zhǎng)的根本決定于教師的職業(yè)思想、職業(yè)道德和教育觀念。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⑺刭|(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，是發(fā)展教育事業(yè)的重點(diǎn)方面。新《綱要》也充分肯定了幼兒教師在教育兒童發(fā)展中的作用和地位，而要貫徹《綱要》的教育理念與精神，對(duì)幼兒實(shí)施高素質(zhì)的教育，這就對(duì)教師的素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。“工欲善其事，必先利其器”，教師是課程與幼兒之間的橋梁，是幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)者，教師的專業(yè)成長(zhǎng)關(guān)系到新課程的實(shí)施，更重要的是它關(guān)系到幼兒成長(zhǎng)的速度和方向。因此，我們對(duì)教師的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)化水平的提高和發(fā)展，尤其作為農(nóng)村幼兒園，我們更應(yīng)根據(jù)自身水平，結(jié)合本園特點(diǎn)，促使我們的教師在原有水平上更快提高與發(fā)展。

一、構(gòu)建園本研訓(xùn)的師德基礎(chǔ)，營(yíng)造良好氛圍。

良好的師德是教師取得成就的關(guān)鍵。一個(gè)教師能否成長(zhǎng)的根本決定于教師的職業(yè)思想、職業(yè)道德和教育觀念。因此，我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視教師以良好的師德為事業(yè)基礎(chǔ)，經(jīng)常定期、不定期地對(duì)教師進(jìn)行師德培訓(xùn)，著力幫助教師形成對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限忠誠(chéng)的品質(zhì)、無(wú)私奉獻(xiàn)精神，讓其明白自身工作的意義與價(jià)值，使每位教師都有全身心投入幼教工作的積極進(jìn)取心。

同時(shí)，我們充分認(rèn)識(shí)到，幼兒園的教育是一種集體行為，對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種整體效應(yīng)，更需要團(tuán)隊(duì)的合作。我園切實(shí)注重在園內(nèi)建設(shè)具有良好的人際關(guān)系和高凝聚力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，增進(jìn)相互溝通與了解，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與提高，自覺維護(hù)集體利益和榮譽(yù)，團(tuán)結(jié)互助、不分彼此，創(chuàng)造管理者與教師、教師與教師、教師與幼兒共同成長(zhǎng)的和諧氛圍。

特別是針對(duì)我園青年教師多，新教師急需成長(zhǎng)的特點(diǎn)，我們更加注重在情感上給予新教師成長(zhǎng)的支持。因?yàn)樾陆處焺倧膶W(xué)生的角色轉(zhuǎn)化為教師的身份，她們是具有很多美好的憧憬、積極上進(jìn)的，就好比是初升的朝陽(yáng)。但是，她們?cè)谀吧沫h(huán)境中卻又是茫然的，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)進(jìn)步而欣喜不已，也因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折而沮喪不已。如何才能使新教師保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？我們的做法是從情感上入手，給予新教師充分的信任、尊重、寬容。經(jīng)常主動(dòng)與新教師進(jìn)行正式與非正式的語(yǔ)言溝通，隨時(shí)傾聽、詢問(wèn)、注意和回應(yīng)教師的想法，讓新教師感受到“我的存在是重要的，我的努力是需要的，我的進(jìn)步是大家看到的”等，激發(fā)新教師成長(zhǎng)的愿望，獲得成功的喜悅。同時(shí)，也在無(wú)形中讓新教師了解到業(yè)務(wù)素質(zhì)必須不斷提高才能勝任工作，增“壓力”促“動(dòng)力”，讓她們不斷為了發(fā)展而努力。如：在家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)中，新教師是有畏難情緒的，但是這種壓力適時(shí)地給了新教師“推一把、走出來(lái)”的作用，證明努力了是進(jìn)步的。讓“園長(zhǎng)圍著教師轉(zhuǎn)”，多關(guān)注新教師工作中閃現(xiàn)出的“光點(diǎn)”，對(duì)新教師心理的問(wèn)題細(xì)心觀察，及時(shí)關(guān)心、輔導(dǎo)，感受在幼兒園的工作是快樂(lè)的，從而進(jìn)一步激發(fā)新教師工作的熱情，信念和自尊心。

這些措施使無(wú)論是新教師還是老教師都在勞動(dòng)紀(jì)律和態(tài)度方形成了良性的學(xué)習(xí)與約束，而這些就是我園教師業(yè)務(wù)水平得以提升的關(guān)鍵，為開展園本研訓(xùn)自下而上全面構(gòu)建了積極的氛圍。

二、立足本園實(shí)際的園本研訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

我園教師身兼老師與保育員的共同職責(zé)，工作瑣碎，平時(shí)集中活動(dòng)的時(shí)間不多，而且自今年接管全街道各幼兒園后，又兼任了對(duì)村幼教師的指導(dǎo)工作。為使教師工作有序開展，又能使教師有學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我園本著從實(shí)際出發(fā)的原則，調(diào)整了一貫的教研活動(dòng)策略，在教研管理上，以園長(zhǎng)為首，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)統(tǒng)籌安排，教研組長(zhǎng)具體操作，骨干教師積極帶頭的方式展開工作。

（一）以中心教研組的輻射型研訓(xùn)模式為主要培訓(xùn)方式。

中心教研組是一個(gè)充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，與一般教師、青年教師組成的學(xué)習(xí)共同體。一般由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)聽取教師的廣泛意見后制定一份教研活動(dòng)總計(jì)劃，依據(jù)二年來(lái)不斷改進(jìn)的一套活動(dòng)模式，開展具體的工作。如：一課三研式、專題研究式、舉辦講座式、課題或案例研究式、交流探討式、問(wèn)題會(huì)診式、小組討論式、組織觀摩式、資料共享式等，同時(shí)根據(jù)學(xué)期的教研重點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整具體活動(dòng)方式。

1、中心教研組的群體學(xué)習(xí)。

中心教研組的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我們更多的是關(guān)注教師的實(shí)際需要，就教師關(guān)心的問(wèn)題作出理論與實(shí)踐指導(dǎo)，既有上行性的學(xué)習(xí)，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)提出的要求，如：我們?cè)_展過(guò)“課題方案的撰寫”、“本土化的研究策略”等；又有下行性的學(xué)習(xí)，由一線教師提出的實(shí)踐問(wèn)題，如：“幼兒日常小傷小病的及時(shí)處理”、“區(qū)角活動(dòng)材料投放的層次性”等等。這些理論的學(xué)習(xí)讓教師能以科學(xué)的觀點(diǎn)去分析自己的行為，進(jìn)而調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的充實(shí)。

每一次的學(xué)習(xí)由教師選擇輪流擔(dān)任組織者，從選擇學(xué)習(xí)的主題到征求廣泛意見、收集資料、再組織討論，對(duì)教師而言，更是一種鍛煉，也是自我學(xué)習(xí)的能力的提高，體現(xiàn)了人人參與教研，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的主體氛圍。

2、連環(huán)跟進(jìn)式的教研。

實(shí)踐性和反思性是教師學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要而突出的特點(diǎn)。教師是在教育教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，并在實(shí)踐反思中不斷提升的。因此，我園將連環(huán)跟進(jìn)式的教研作為教師教育教學(xué)能力提高的主要途徑。所謂連環(huán)跟進(jìn)，也就是我們說(shuō)的一課三研，是對(duì)某一問(wèn)題的深入研究，在一步步的研究過(guò)程中逐步地提高教師的專業(yè)能力，提高教師實(shí)踐反思能力。我們以集體備課為載體，從教師的單獨(dú)設(shè)計(jì)方案到教研組的交流探討，再到中心教研組的集體修改，此為一研。再由教師的實(shí)踐活動(dòng)、觀摩、評(píng)析修正，此為二研。第三步，再次的實(shí)踐、觀摩，利用錄像進(jìn)行對(duì)比分析，集體反思與修改，“好中求好”，“精益求精”，如此反復(fù)實(shí)踐多次。通過(guò)這樣的逐層研究，教師集體參與，使教師在如何設(shè)計(jì)活動(dòng)、研究方案、實(shí)踐教學(xué)、分析反思等方面都得到了一定的指導(dǎo)。這種實(shí)踐中的研究學(xué)習(xí)既為教師提供了豐富的、無(wú)窮無(wú)盡的學(xué)習(xí)、思考資源，而且有助于教師直接將理論與實(shí)踐結(jié)合，將思考、設(shè)想付諸試驗(yàn)，并直接感受、分析其效果。這樣的行動(dòng)教育更能促進(jìn)教師的主動(dòng)參與，更能聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐。

3、組織專題研究。

我們以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的，來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐中相對(duì)集中的問(wèn)題，作為一個(gè)活動(dòng)主題。本學(xué)期，我們集中于“建構(gòu)式課程在我園的適應(yīng)性研究”，探討如何在有限的軟件硬件資源下形成具有本園特色的新課程實(shí)踐體系。建構(gòu)式課程將社區(qū)資源、自然資源、人文資源都引入課堂，并且有很多融入自然，融入社會(huì)的活動(dòng)。同時(shí)課程中的活動(dòng)更具有綜合化，使我們教師對(duì)重難點(diǎn)的把握更加困難。更重要的是課程的一部分內(nèi)容，我們欣賞，但沒(méi)有條件實(shí)踐。這就成了我們研究的重點(diǎn)。例如：本學(xué)期，圍繞建構(gòu)式課程在我園的適應(yīng)性研究開展了“本土化”區(qū)角活動(dòng)、角色游戲、集體活動(dòng)的研究，充分挖掘了適合我園的本土化教育資源，組織了“主題評(píng)價(jià)”的嘗試，促使幼兒在每個(gè)主題活動(dòng)中得到最大限度的發(fā)展。同時(shí)，以大班主題《亮眼看世界》作為研究對(duì)象，總結(jié)適合我園特色的新課程實(shí)踐模式。我們?cè)谶@一系列專題研究的過(guò)程中，通過(guò)回顧、分析、假設(shè)、驗(yàn)證、總結(jié)等循環(huán)往復(fù)的大膽嘗試與研究，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和整體水平也不斷得到提升。

4、問(wèn)題會(huì)診式的探討。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們的老師時(shí)常會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題。如何集中集體的智慧，尋找實(shí)施中問(wèn)題的對(duì)策呢？中心教研組便開展了以問(wèn)題為中心的會(huì)診式的探討。每周利用周前會(huì)的10分鐘，由教研組帶給大家一個(gè)具體的問(wèn)題，大家一起圍繞此問(wèn)題進(jìn)行交流、討論，發(fā)表自已的看法。會(huì)后再幫助尋找相關(guān)資料。這種問(wèn)題會(huì)診式的探討，避免了一個(gè)人的孤力，集中了群體的認(rèn)知結(jié)果，匯聚了眾人的力量。有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高了教師對(duì)實(shí)踐的自覺意識(shí)，促進(jìn)了教師對(duì)自己教學(xué)行為的理解，從而提高了教學(xué)工作的理性程度。

（二）以分散教研組活動(dòng)為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

如果說(shuō)“教師是研究者，教師是研究室，幼兒園是研究中心”那么，各年齡段的教研組就是一個(gè)研究小組。中心教研組集中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，有些方面的研究任務(wù)分散在各個(gè)教研組。比如說(shuō)，本土化集體活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、角色游戲的研究，關(guān)于主題評(píng)價(jià)的探討等，通過(guò)小組的研究、交流，使重大的研究任務(wù)在分散學(xué)習(xí)中逐一完成。

并且，各教研組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每周集中學(xué)習(xí)一次，除中心教研組規(guī)定的課題外，更多的以具體案例的形式展開學(xué)習(xí)與討論。主要形式有保教一得式、經(jīng)驗(yàn)交流式、問(wèn)題會(huì)診式等不同的模式，特別是針對(duì)新課程實(shí)施的重點(diǎn)，我們經(jīng)常會(huì)拿其中的一件事、一個(gè)問(wèn)題、一次好的做法、一點(diǎn)有益的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探討、交流與分享。往往一次學(xué)習(xí)主題后，我們會(huì)翻找相關(guān)的資料，綜合各人的意見，既有教學(xué)實(shí)踐行為為指導(dǎo)，又有理論的支持。例：各教研組是以每天幼兒離園后的半小時(shí)作為集中交流的固定時(shí)間，這種交流是廣泛的，又可以是有一定針對(duì)性的，是在日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)。就如當(dāng)發(fā)生幼兒爭(zhēng)搶玩具的事件時(shí)，互相交流“你是如何處理的”，并尋求理論的支持，在討論爭(zhēng)辯的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討更適宜的方法，并且討論活動(dòng)還記錄下來(lái)，見證教師成長(zhǎng)的歷程。這種分散的小組學(xué)習(xí)更重視教研到班、落實(shí)到人，更注重對(duì)事實(shí)問(wèn)題的描述。這種學(xué)習(xí)形式有利于啟發(fā)教師觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)、交流與分享，又使得大家對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)更高的起點(diǎn)，也使所有參與者的認(rèn)知不再只是單純的個(gè)人意見，而成為群體認(rèn)知的結(jié)果。這種小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的自覺意識(shí)，促進(jìn)對(duì)自己行為的理解，從而逐漸提高教學(xué)工作的理性程度，也使得教育能更趨專業(yè)化，也能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）發(fā)揮中心幼兒園的輻射作用，加強(qiáng)對(duì)村幼工作的指導(dǎo)。

對(duì)村幼實(shí)行統(tǒng)一管理后，為了促使村幼教師與教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，本著從實(shí)際出發(fā)的原則，我們以中心幼兒園為教研基地，村幼教師與中心園教研組結(jié)對(duì)的方式開展輔導(dǎo)。園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查、督促。教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。骨干教師為村幼教師展示教學(xué)活動(dòng)、做好領(lǐng)頭羊，使村幼教師的教研工作做到層層落實(shí)，責(zé)任到人。

本學(xué)期剛接管村幼工作后，對(duì)各村幼的作息時(shí)間、課程安排、教研活動(dòng)等方面進(jìn)行了一一調(diào)整，作了統(tǒng)一要求。開學(xué)初，教研組長(zhǎng)下村指導(dǎo)，指導(dǎo)村幼教師各類計(jì)劃的制定，區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，環(huán)境的布置，一日活動(dòng)的組織，家長(zhǎng)工作等。同時(shí)，對(duì)村幼教師的一日教學(xué)常規(guī)、集體舞、早操進(jìn)行了培訓(xùn)。期中，由骨干教師向村幼教師展示了教學(xué)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際地指導(dǎo)了具體活動(dòng)的組織與實(shí)施。針對(duì)一人一班，外出聽課有困難的特點(diǎn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師送教下村。以上活動(dòng)的開展為村幼教師在一日活動(dòng)的組織上增添了生機(jī)和活力，使中心幼兒園教師與村幼教師共同攜手共進(jìn)。

根據(jù)村幼兒園教師的實(shí)際情況，在統(tǒng)一管理下，也區(qū)別對(duì)待，既要求每項(xiàng)工作的規(guī)范化，又適當(dāng)降低對(duì)村幼教師的要求，使村幼教師能踏著自己的步伐穩(wěn)健地前進(jìn)。

（四）突出青年教師的培養(yǎng)，壯大師資力量。

隨著幼教師資隊(duì)伍的年青化，青年教師已經(jīng)成為我園的一支極其重要的力量。而我園每年都有新教師的加入，因此對(duì)新教師的培養(yǎng)是我園的又一重點(diǎn)。

新教師適應(yīng)教育教學(xué)工作，不僅有心理的跨越，更是教育教學(xué)基本功的實(shí)踐化能力轉(zhuǎn)變的過(guò)程，為了更快更好地完成這一轉(zhuǎn)變，我園確立了由園長(zhǎng)主導(dǎo)，全園教師共同參與的培養(yǎng)模式。圍繞“精心培養(yǎng)、嚴(yán)格要求、合理安排、大膽使用、全面考核、鼓勵(lì)先進(jìn)”的二十四字方針，做到“起點(diǎn)高、要求嚴(yán)、培訓(xùn)實(shí)”，對(duì)新上崗教師制定了三年培養(yǎng)規(guī)劃，實(shí)施導(dǎo)師制，要求：“一年入軌，二年有提高，三年出骨干”，由指導(dǎo)教師圍繞培養(yǎng)總目標(biāo)，對(duì)新教師分別制定出不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)，并遵循需要原則，采用多種方法，多種形式進(jìn)行新教師崗位培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉。為提高新教師素質(zhì)搭建成長(zhǎng)舞臺(tái)，讓新教師能富有個(gè)性的發(fā)展。

我們首先認(rèn)真分析了每一位教師的思想、性格、業(yè)務(wù)、能力等方面情況，與本園相對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師組合班級(jí)，結(jié)成對(duì)子，在新教師教育教學(xué)各環(huán)節(jié)上把關(guān)，對(duì)新教師的發(fā)展負(fù)責(zé)，采取導(dǎo)師制，也就是俗話說(shuō)的結(jié)對(duì)子，落實(shí)傳、幫、帶。指導(dǎo)老師要求有較強(qiáng)的責(zé)任感，每周都能有一定時(shí)間追隨新教師的活動(dòng)或攝錄活動(dòng)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)，或是生活中的保教細(xì)節(jié)，都能在平等、尊重、真誠(chéng)的交流中幫助新教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，直至解決問(wèn)題，指導(dǎo)老師是新教師發(fā)展的依托。

當(dāng)然，導(dǎo)師制的施行也不是園方或?qū)煼綇?qiáng)加于新教師的，我們要求的指導(dǎo)培養(yǎng)是一種良性的互動(dòng)。就如，我園有兩位新教師被安排在兩個(gè)小班任教，于是，每周的教研組活動(dòng)對(duì)新教師而言，就是一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不但有理論方面的增長(zhǎng)，更有實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)。兩位指導(dǎo)老師會(huì)綜合地指出新教師存在的問(wèn)題，并以相應(yīng)的理論加以說(shuō)明，讓新教師能直面問(wèn)題，明確努力方向。同時(shí)給新教師發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)新教師進(jìn)行問(wèn)題會(huì)診式的輔導(dǎo)，針對(duì)新教師提出的問(wèn)題，結(jié)合理論和例舉兩方面幫助新教師釋疑。這種由新教師發(fā)起的互動(dòng)，更具有針對(duì)性，比翻閱資料書籍來(lái)得及時(shí)。而且除了一對(duì)一的指導(dǎo)策略，我們更是充分發(fā)揮全園教師的資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹“三人行必有我?guī)煛钡牧佳?，并且“知無(wú)不言”，“言無(wú)不盡”，實(shí)實(shí)在在按需提供輔導(dǎo)。

這種由下而下的指導(dǎo)培養(yǎng)是新教師發(fā)展的力量與支持，而我們也充分相信新教師的發(fā)展?jié)摿Γ匾曅陆處煹幕?dòng)學(xué)習(xí)，以競(jìng)爭(zhēng)促發(fā)展。每個(gè)新教師都有不同的特點(diǎn)，但相同的年齡、地位、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等讓她們的互動(dòng)顯得更加平等、輕松。鼓勵(lì)新教師的群體活動(dòng)，簡(jiǎn)單的談?wù)劰ぷ鞯母惺?、快?lè)與苦惱，可以在精神上得到放松，同時(shí)也容易發(fā)泄不良情緒，從同伴身上獲得不益經(jīng)驗(yàn)。并且鼓勵(lì)她們多去資料室共同學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共同體。另一方面，從與同為新教師的同伴互動(dòng)中，也能促使新教師產(chǎn)生危機(jī)感，樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。作為園方就順勢(shì)立導(dǎo)“基本功大比武”，期中安排新教師展示教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，期末組織新教師進(jìn)行舞蹈、簡(jiǎn)筆畫、鋼琴?gòu)椬嗳?xiàng)基本功展示，既是我們對(duì)新教師的考核，又能激勵(lì)新教師的進(jìn)取心。

每個(gè)新教師都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，或是能歌善舞，或是能寫會(huì)畫，亦或是穩(wěn)重扎實(shí)，所展現(xiàn)出來(lái)的不同的發(fā)展?jié)撃埽覀兙妥裱耙匀藶楸尽钡脑瓌t，根據(jù)這些進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，“因人施導(dǎo)”，使每個(gè)新教師能從自己的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，如：我園都飛丹老師音樂(lè)方面有愛好，就重點(diǎn)探究音樂(lè)教學(xué)；賈伶俐老師美術(shù)基礎(chǔ)較好就專攻水墨畫等，逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，表現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論選取內(nèi)容與設(shè)計(jì)組織都顯示出了不同的特點(diǎn)，從而體現(xiàn)了一種良好的發(fā)展趨勢(shì)。

《綱要》中提到：“教師能動(dòng)性，創(chuàng)造潛能的發(fā)揮程度最終取決于教育管理者給予其多大的空間?！蔽覀兗冉o予新教師自主開放的空間，激勵(lì)她們大膽嘗試，又為她們創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。每學(xué)期展示活動(dòng)，如家長(zhǎng)觀摩活動(dòng)等，讓新教師充分表現(xiàn)自己，首先在園內(nèi)推出自己，同時(shí)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓新教師走出去，多接觸外界信息，豐富她們的感性認(rèn)識(shí)，往往外出的學(xué)習(xí)能讓新教師有很深的感想，也有深刻的反思，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

一流新型的教師隊(duì)伍是否得以形成與發(fā)展，很大程度上取決于每年補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的新教師的質(zhì)量，因此有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施的教師培訓(xùn)，能使新教師在一年的見習(xí)期內(nèi)提高教育意識(shí)水平和自我教育能力，并具有良好的師德規(guī)范，基本勝任教育教學(xué)工作，為其以后的教學(xué)生涯扎實(shí)基礎(chǔ)，可見，加強(qiáng)新教師培訓(xùn)具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

為了兒童的健康發(fā)展，教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平。我們農(nóng)村幼兒園無(wú)論在師資或硬件設(shè)施上都存在著一定的距離，因此，我們必須立足本園實(shí)際，以《綱要》為指導(dǎo)，以研究新課程的實(shí)施為重點(diǎn)，開展切實(shí)有效的多種形式的園本培訓(xùn)，讓每位教師在原有基礎(chǔ)上更快地成長(zhǎng)。

中小學(xué)、幼兒園研訓(xùn)工作計(jì)劃

中小學(xué)、幼兒園XX—XX學(xué)年度第二學(xué)期研訓(xùn)工作計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要，深入推進(jìn)課程改革，創(chuàng)新工作方式與形式，切實(shí)提高我市基礎(chǔ)教育階段教科研和師資培訓(xùn)工作的實(shí)效性，全面提升我市教育教學(xué)質(zhì)量和師資隊(duì)伍素質(zhì)的水平。

二、工作思路和具體措施

（一）教科研工作

1.工作思路

繼續(xù)堅(jiān)持“抓規(guī)范，轉(zhuǎn)方式，突重點(diǎn)，重實(shí)效，促內(nèi)涵，提質(zhì)量”的工作思路，以基礎(chǔ)教育課程改革為中心，以“有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“三考”備考工作、“攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“蹲點(diǎn)教研”和薄弱區(qū)域教研幫扶為重點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，創(chuàng)新教研方式，打造教研品牌，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.具體措施

（1）圍繞一個(gè)中心

緊緊圍繞基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)這個(gè)中心，落實(shí)好《xx市教育局關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)意見的通知》（海教研〔XX〕號(hào)）精神，不斷深化課程改革，做好典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與交流，打造精品，推廣成果，不斷深化基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)。

①召開我市校本課程開發(fā)與建設(shè)指導(dǎo)專家工作會(huì)議，明確工作職責(zé)和任務(wù)，扎實(shí)有效地實(shí)施調(diào)研與指導(dǎo)。

②組織我市校本課程開發(fā)與建設(shè)指導(dǎo)專家深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)，充分發(fā)揮指導(dǎo)專家組作用，規(guī)范校本課程開發(fā)與管理，打造具有xx特色的地方課程和校本課程精品。

③加強(qiáng)督查和視導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校課程設(shè)置與實(shí)施管理，促進(jìn)學(xué)校開齊課程、開足課時(shí)。

④加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理。通過(guò)送訓(xùn)下校等形式，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)；充分利用我市“綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)網(wǎng)”，做好普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)式評(píng)價(jià)；通過(guò)開展教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)秀課題展示等活動(dòng)，推進(jìn)我市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

（2）抓住一個(gè)關(guān)鍵

抓住教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)這個(gè)關(guān)鍵，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的“杠桿”作用，研究建立符合我市實(shí)際的中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系，引導(dǎo)學(xué)校和社會(huì)樹立正確的教育質(zhì)量觀，激勵(lì)學(xué)校進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)校的辦學(xué)積極性，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

①研制《xx市高考、中考質(zhì)量增值評(píng)價(jià)實(shí)施方案（試行）》和《xx市小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)施方案（試行）》。做好相關(guān)信息采集、試評(píng)、征求意見、方案修改和組織實(shí)施等工作，逐步建立起符合我市實(shí)際和科學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

②加強(qiáng)對(duì)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的管理，完善管理制度，嚴(yán)格工作程序，落實(shí)工作職責(zé)制，更好地發(fā)揮期中、期末檢測(cè)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)功能。繼續(xù)實(shí)施初中期中、期末ab卷測(cè)試，面向全體學(xué)生，降低教學(xué)難度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次性、激勵(lì)性原則，使不同層次的學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

③市、區(qū)、校要建立和規(guī)范義務(wù)教育階段期中、期末測(cè)試及中考、小考成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析教學(xué)存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)與管理，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）狠抓四個(gè)重點(diǎn)

①聚焦課堂教學(xué),深化有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)

一是進(jìn)一步加強(qiáng)“有效教學(xué)”課題實(shí)驗(yàn)管理。以實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校為主陣地，加強(qiáng)“有效教學(xué)”研究；以學(xué)科教研為主線，緊緊圍繞“提高課堂教學(xué)效率”這個(gè)中心，加強(qiáng)教材研究、學(xué)情研究、教法研究和學(xué)法研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)效果的體現(xiàn)、教學(xué)措施的改進(jìn)以及教學(xué)資源開發(fā)與利用等方面，開展研究，舉辦豐富多彩的觀摩研討活動(dòng)，積極探索“有效教學(xué)”課堂新模式，不斷提高課堂教學(xué)效率。

二是搭建交流平臺(tái)。召開全市有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，培植典型，提升經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地校的輻射、示范和引領(lǐng)作用，走出一條符合我市實(shí)際的有效教學(xué)之路，打造我市有效教學(xué)特色。

三是加強(qiáng)指導(dǎo)與總結(jié)。建立常態(tài)的有效教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地校、推廣校的指導(dǎo)力度，幫助學(xué)校開展“有效教學(xué)”研究，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)。

②抓實(shí)“三考”備考指導(dǎo)，提高“三考”質(zhì)量

一是在上一學(xué)期“三考”備考調(diào)研的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大備考調(diào)研與指導(dǎo)范圍。采取集體備考調(diào)研和學(xué)科備考指導(dǎo)相結(jié)合，通過(guò)聽課、評(píng)課、交流互動(dòng)、查閱資料、意見反饋等方式，從備考方向，備考定位，復(fù)習(xí)的內(nèi)容、備考的方法、資料的選擇、計(jì)劃的安排、培優(yōu)補(bǔ)差的措施、答題的技巧等方面加以指導(dǎo)。

二是組織我市學(xué)科骨干教師做好XX年高考、中考模擬考試的命題工作；組織XX年全市高考、中考統(tǒng)一模擬考試，及時(shí)做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)，撰寫模擬考試質(zhì)量分析報(bào)告，為學(xué)校備考提供科學(xué)依據(jù)。

三是組織召開高考、中考、小考學(xué)科備考專題研討會(huì)，分析考試命題動(dòng)態(tài)，交流備考經(jīng)驗(yàn)。

四是組織我市XX年小學(xué)畢業(yè)測(cè)試統(tǒng)一考試工作以及六年級(jí)綜合科的考查工作。

③扎實(shí)推進(jìn)“攀登英語(yǔ)”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高實(shí)驗(yàn)實(shí)效

一是穩(wěn)妥而扎實(shí)地推進(jìn)攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，依托已經(jīng)建立的項(xiàng)目管理制度，制定具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，以計(jì)劃指導(dǎo)項(xiàng)目開展，按計(jì)劃有條不紊實(shí)施，并借助該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理念和做法，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)和科研課題的開展。

二是充分發(fā)揮四個(gè)區(qū)攀登英語(yǔ)課題地方團(tuán)隊(duì)的作用，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)教師積極有效地開展實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)跨區(qū)、跨市的聯(lián)片教研活動(dòng)、同課異構(gòu)活動(dòng)、實(shí)地調(diào)研活動(dòng)等，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的“造血”機(jī)能，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)地方化。

三是認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教師積極參與“攀登英語(yǔ)”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的子課題實(shí)驗(yàn)，通過(guò)子課題的研究，進(jìn)一步深化攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究。

四是積極參加省課題組組織開展的攀登英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)外出學(xué)習(xí)考察和培訓(xùn)活動(dòng)。認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教師參加由總課題組和省研訓(xùn)院2月份召開的攀登英語(yǔ)教師培訓(xùn)活動(dòng)，確保新學(xué)期實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利開展。

五是開展市性和區(qū)性攀登英語(yǔ)課堂教學(xué)展示觀摩活動(dòng)，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師建立好課堂教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)的有效性。

④深入開展“蹲點(diǎn)教研”，打造教研品牌

進(jìn)一步擴(kuò)大“蹲點(diǎn)教研”規(guī)模，推廣幫扶經(jīng)驗(yàn)，提高“蹲點(diǎn)教研”效益。以蹲點(diǎn)學(xué)校為基地，加強(qiáng)教學(xué)研究和指導(dǎo)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)校本教研和科研，以“研”促“教”，以“導(dǎo)”推“行”，以“點(diǎn)”帶“面”，切實(shí)幫助蹲點(diǎn)學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量。

各學(xué)科教研員要制定出行之有效的蹲點(diǎn)教研計(jì)劃，把蹲點(diǎn)教研作為學(xué)科教學(xué)研究的重中之重，把切實(shí)解決蹲點(diǎn)學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題作為蹲點(diǎn)教研的立足點(diǎn)，把提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量作為蹲點(diǎn)教研的落腳點(diǎn)，提高教研幫扶的實(shí)效性。

蹲點(diǎn)學(xué)校要提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)與市研訓(xùn)院的溝通與合作，要有得力的措施和實(shí)際行動(dòng)，重視蹲點(diǎn)教研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決并跟蹤落實(shí)。

（4）加強(qiáng)九項(xiàng)工作

①加強(qiáng)薄弱區(qū)域教研幫扶

繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)美蘭區(qū)的教研幫扶，促進(jìn)美蘭區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。一是對(duì)美蘭區(qū)薄弱學(xué)?；蜣r(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)“視”的針對(duì)性和“導(dǎo)”的有效性，幫助學(xué)校不斷規(guī)范和落實(shí)教學(xué)常規(guī)；二是在課堂教學(xué)、校本教研和學(xué)科備考方面給以指導(dǎo)；三是指導(dǎo)開展區(qū)域性中心教研組活動(dòng)，通過(guò)“名校輻射”、“骨干引領(lǐng)”、“聯(lián)片帶動(dòng)”等三種區(qū)域聯(lián)動(dòng)方式，有效搭建區(qū)域內(nèi)教師共同發(fā)展平臺(tái)，使校際間強(qiáng)弱互補(bǔ)，共享雙贏，帶動(dòng)區(qū)域教學(xué)水平的整體提高，逐步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

加強(qiáng)對(duì)瓊山區(qū)初中、小學(xué)的教研幫扶，幫助診斷問(wèn)題、分析原因、制定對(duì)策，促進(jìn)瓊山區(qū)農(nóng)村或薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的明顯好轉(zhuǎn)。

對(duì)秀英區(qū)骨干教師培養(yǎng)工作進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。制定《秀英區(qū)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象考核實(shí)施方案》，圍繞骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的教學(xué)能力、教育教學(xué)理論、教科研能力等方面進(jìn)行全面考核。

繼續(xù)開展黨支部與遵譚中學(xué)、遵譚中心小的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，著重在中考和小考的備考復(fù)習(xí)、學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)和有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面給予指導(dǎo)。同時(shí)借助“骨干教師成長(zhǎng)助推工作站”項(xiàng)目和聯(lián)片教研，對(duì)龍華區(qū)薄弱學(xué)校進(jìn)行幫扶。

②加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研

進(jìn)一步強(qiáng)化教研員和教師的網(wǎng)絡(luò)教研意識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研，提高教研活動(dòng)的快捷性和有效性。一是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)中心組的作用，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研指導(dǎo)中心組成員輪值制度，做到任務(wù)明確、要求具體、跟蹤落實(shí)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教研管理，提高學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)效性。二是積極開展學(xué)科在線研討，通過(guò)在線研討集大家之智慧，解決學(xué)科教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，讓一線教師有所思、有所悟，有所獲。三是學(xué)科教研員要積極撰寫和發(fā)表有獨(dú)自見解的博文，幫助解決教師教學(xué)中的疑惑。四是整合學(xué)校的教學(xué)資源，促進(jìn)校際之間經(jīng)驗(yàn)交流，豐富學(xué)科教研博客內(nèi)容。

③加強(qiáng)常規(guī)教研

扎實(shí)有效開展學(xué)科常規(guī)教研活動(dòng)，做到主題鮮明、針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容充實(shí)、豐富多樣，精心準(zhǔn)備、組織到位。要以解決學(xué)科教學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)開展專題講座、主題教研、沙龍教研、在線研討、課例分析、教學(xué)觀摩以及課堂教學(xué)和論文評(píng)比等形式，提高學(xué)科市性教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

組織“校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作專項(xiàng)調(diào)研”，對(duì)校長(zhǎng)聽課、參加教研活動(dòng)情況，以及分管教學(xué)副校長(zhǎng)的課堂教學(xué)、聽課評(píng)課、參加教研活動(dòng)等情況進(jìn)行全面調(diào)研，促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)教研工作，發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的示范引領(lǐng)作用。

在開學(xué)初，召開全市教研工作會(huì)議，總結(jié)XX年我市基礎(chǔ)教育教研工作，交流教研經(jīng)驗(yàn)，部署新學(xué)期的教研工作。

④加強(qiáng)藝術(shù)和體育教研

繼續(xù)貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)與改進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育活動(dòng)的意見》精神，加強(qiáng)藝術(shù)類課程的教學(xué)研究，通過(guò)舉辦專業(yè)技能培訓(xùn)、課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)觀摩、送教下鄉(xiāng)、外出采風(fēng)、教師作品展等活動(dòng)，挖掘并提煉我市藝術(shù)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，積極引導(dǎo)藝術(shù)教師致力于專業(yè)提高和教學(xué)研究，全面提升我市藝術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，積極探索開發(fā)具有地方特色的藝術(shù)校本課程。

繼續(xù)貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育，增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》和教育部、國(guó)家體育總局《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》精神，深化學(xué)校體育教學(xué)改革，加強(qiáng)體育教師專業(yè)化發(fā)展。重點(diǎn)協(xié)助市教育局體衛(wèi)藝處開展中小學(xué)“大課間體育活動(dòng)”，推進(jìn)“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健，促進(jìn)我市中小學(xué)生全面健康發(fā)展。

⑤加強(qiáng)心理健康教育教研

切實(shí)轉(zhuǎn)變心理健康教育觀念，從“以教師為中心，教材為中心，教室為中心”的舊框框中解脫出來(lái)，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)用為中心，以全體學(xué)生的主動(dòng)參與為中心”的教學(xué)理念。在心理健康教育課堂中要運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)、錄像、音樂(lè)、心理劇、討論等多種手段，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心、完善自我的催化劑。開展內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育教研活動(dòng)，借助心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展在線研討，對(duì)心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行咨詢和研討，形成資源共享的網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制。

⑥加強(qiáng)學(xué)前教育和職業(yè)教育教研

繼續(xù)貫徹落實(shí)《教育部3—6歲兒童發(fā)展綱要》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園教育教學(xué)行為。以幼兒園“保教結(jié)合”為突破口，以培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)教研為保障，繼續(xù)開展“保教結(jié)合培訓(xùn)”、“領(lǐng)域?qū)ｎ}研討”活動(dòng)，特別是加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，探索形式多樣、內(nèi)容豐富的“研訓(xùn)一體”模式，全面提高各級(jí)各類幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。重點(diǎn)做好教育部“十二五”課題《整合分享閱讀與加速培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力》子課題的實(shí)驗(yàn)工作。

繼續(xù)貫徹落實(shí)《xx市中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》精神，通過(guò)成立職業(yè)教育中心組，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理，指導(dǎo)學(xué)校制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，深入開展教研活動(dòng)，提高各職業(yè)學(xué)校的教研水平，確保教研質(zhì)量。要加大對(duì)職業(yè)學(xué)校專項(xiàng)視導(dǎo)力度，逐步實(shí)現(xiàn)職教研究的經(jīng)?；?、制度化、規(guī)范化，探索中職校課程設(shè)置及管理新途徑。要通過(guò)開展豐富多彩的職業(yè)教育活動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)水平和教研水平的提升。

⑦加強(qiáng)特殊教育教研工作

進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育教研工作，把特殊教育列入我市開展教育教研工作的重要組成部分。一是要繼續(xù)做好xx市特殊教育學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校不斷規(guī)范特殊教育教學(xué)管理。二是加強(qiáng)校本教研，通過(guò)開展教師系列培訓(xùn)、開展公開課研討活動(dòng)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)論文評(píng)比等活動(dòng)，提高教師的專業(yè)水平。三是加強(qiáng)課題研究，特別是做好省級(jí)重點(diǎn)科研課題《海南特色聾校職業(yè)教育課程體系之研究》結(jié)題工作，以科研課題牽動(dòng)，立足課堂，營(yíng)造濃厚的教研氛圍，提高教學(xué)水平。

⑧加強(qiáng)課題管理

一是規(guī)范教育科研課題管理，不斷提高科研管理水平。要嚴(yán)格按照教育科研管理辦法，規(guī)范課題的申報(bào)、立項(xiàng)、研究、實(shí)施與管理，以及結(jié)題評(píng)審規(guī)程，促進(jìn)了我市教育科研課題的規(guī)范化、科學(xué)化。

二是加強(qiáng)對(duì)有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)、攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐與研究等重點(diǎn)課題的管理與指導(dǎo)。

三是規(guī)范“十二五”教育科研課題的研究工作，加大對(duì)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校階段性檢查與指導(dǎo)力度，有計(jì)劃地到實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以改進(jìn)。同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)和總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)較為規(guī)范、效果較為明顯的學(xué)校亮點(diǎn)，樹立典型，推廣經(jīng)驗(yàn)。

四是改進(jìn)和創(chuàng)新課題研究的管理模式，逐步建立起網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，對(duì)課題研究實(shí)行全程跟蹤、適時(shí)評(píng)價(jià)，提高課題管理的信息化水平，努力探索我市教育科研課題管理的新路子。

⑨加強(qiáng)教育學(xué)會(huì)工作

一是規(guī)范教育學(xué)會(huì)工作，落實(shí)市教育學(xué)會(huì)及各專委會(huì)的工作職責(zé)、任務(wù)與目標(biāo)，努力提升專委會(huì)工作水平。各專委會(huì)要建立健全工作制度，做到有計(jì)劃、有總結(jié)、有成果。

二是有效整合各種資源，充分發(fā)揮各專業(yè)委員會(huì)的作用，通過(guò)組織骨干教師深入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)、開展送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，幫助學(xué)校解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，加強(qiáng)與高校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，舉辦一些有影響力的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提高學(xué)會(huì)的凝聚力和影響力，打造教育學(xué)會(huì)活動(dòng)品牌。

（二）師資培訓(xùn)工作

1.工作思路

師資培訓(xùn)工作繼續(xù)堅(jiān)持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、深化校本、發(fā)展遠(yuǎn)程”的基本思路，以師德教育和教師專業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教師繼續(xù)教育學(xué)分管理為主要抓手，進(jìn)一步完善市區(qū)校（園）三級(jí)培訓(xùn)體系，全面提升我市中小學(xué)幼兒園教師的整體素質(zhì)。

2.主要任務(wù)

（1）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)規(guī)劃，開創(chuàng)我市教師培訓(xùn)工作新局面

①組織開展XX-XX年度xx市教師培訓(xùn)先進(jìn)單位、先進(jìn)個(gè)人評(píng)比活動(dòng)。各區(qū)、各中小學(xué)幼兒園要認(rèn)真整理上一輪教師培訓(xùn)工作積累的寶貴資料，發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)特色經(jīng)驗(yàn)，積極推薦報(bào)送先進(jìn)材料。

②組織召開XX-XX年度xx市教師培訓(xùn)工作總結(jié)表彰大會(huì)。全面總結(jié)我市XX-XX年度教師培訓(xùn)工作，表彰先進(jìn)，推廣經(jīng)驗(yàn)。

③根據(jù)教育發(fā)展的新形勢(shì)和教師培訓(xùn)工作的新要求，研究制定XX-2018年度xx市教師培訓(xùn)五年規(guī)劃。立足教育改革發(fā)展全局，以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，圍繞“辦好每一所學(xué)校、教好每一個(gè)學(xué)生、發(fā)展好每一位教師”的目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、整合培訓(xùn)資源、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)形式，不斷增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)一步健全和完善教師培訓(xùn)工作體系，逐步形成以教育事業(yè)和教師專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，政府主導(dǎo)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，教師履行義務(wù)與自覺學(xué)習(xí)相結(jié)合的新型培訓(xùn)機(jī)制。

④研究制定xx市校本培訓(xùn)實(shí)施指導(dǎo)意見。建立健全校本培訓(xùn)制度，進(jìn)一步明確校長(zhǎng)作為校本培訓(xùn)第一責(zé)任人的職責(zé)。各校要把校本培訓(xùn)提高到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的高度，作為學(xué)校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。要緊密結(jié)合教師各自的教育教學(xué)實(shí)際，積極開展讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、問(wèn)題研究、學(xué)情分析、聽課評(píng)課、集體備課、專題研討、課題引領(lǐng)等形式多樣的校本培訓(xùn)活動(dòng)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本培訓(xùn)的整合，拓寬工作思路，創(chuàng)新校本培訓(xùn)新模式。

（2）繼續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和未成年人思想道德建設(shè)

①將師德師風(fēng)建設(shè)放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位。全面貫徹落實(shí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，對(duì)廣大教師和教育工作者，開展教育法律法規(guī)、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、心理健康教育等系統(tǒng)的師德培訓(xùn)。通過(guò)大力弘揚(yáng)愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)的師德典范，引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)。

②將師德師風(fēng)建設(shè)列入各級(jí)各類培訓(xùn)項(xiàng)目的必修內(nèi)容，各校要組織開展多種形式的師德師風(fēng)建設(shè)專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展，貼近教師實(shí)際，特別是要將師德師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)落實(shí)在教師日常的教育教學(xué)行為中。

③各校要繼續(xù)開展系列主題活動(dòng)，積極探索未成年人思想道德建設(shè)規(guī)律特點(diǎn)，打造未成年人思想道德建設(shè)特色，構(gòu)建我市未成年人思想道德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系。

（3）規(guī)范骨干教師隊(duì)伍管理，切實(shí)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

按照實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、加強(qiáng)過(guò)程管理、搭建展示平臺(tái)和落實(shí)骨干待遇的總體思路，組織開展我市新一輪中小學(xué)幼兒園骨干教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目。

①實(shí)施《xx市骨干教師管理辦法》。督促骨干教師在教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教研成果等方面履行職責(zé)，引導(dǎo)骨干教師專業(yè)發(fā)展方向，提高骨干教師參與活動(dòng)的積極性，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

②組織對(duì)XX-2017年度xx市中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象資格培訓(xùn)的考核，完成新一輪骨干教師的認(rèn)定和頒證工作，舉辦骨干教師提高培訓(xùn)班，有效促進(jìn)骨干教師專業(yè)水平的提高。

③大力實(shí)施《xx市青年骨干教師成長(zhǎng)助推站項(xiàng)目》。各助推站要認(rèn)真按照實(shí)施計(jì)劃，充分發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)的示范作用，扎實(shí)開展學(xué)員培養(yǎng)、薄弱幫扶、課題研究等活動(dòng)，切實(shí)完成“四個(gè)一”的項(xiàng)目任務(wù)；在市教育研究培訓(xùn)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開設(shè)《骨干教師》專欄，建立各助推站網(wǎng)站，加強(qiáng)信息交流和項(xiàng)目宣傳，實(shí)行項(xiàng)目動(dòng)態(tài)管理；各學(xué)校要嚴(yán)格按照《xx市青年骨干教師成長(zhǎng)助推站項(xiàng)目實(shí)施方案》中的相關(guān)要求，大力支持配合各助推站開展工作。

④加強(qiáng)對(duì)富有創(chuàng)新精神并在教育教學(xué)領(lǐng)域冒尖有獨(dú)特建樹的骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)扶持和重點(diǎn)推介，為他們搭建施展才能的平臺(tái)，大力促成一批名師的快速成長(zhǎng)，形成名師成長(zhǎng)快速通道。

（4）繼續(xù)完善教師繼續(xù)教育學(xué)分管理

①進(jìn)一步完善市區(qū)及各中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育管理檔案。檔案類別分為文件政策、培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)成果、校本培訓(xùn)等。具體存檔材料包括：通知計(jì)劃、課程安排、學(xué)員名冊(cè)、成果總結(jié)及其它過(guò)程材料、表格等。

②進(jìn)一步完善中小學(xué)幼兒園教師個(gè)人繼續(xù)教育專業(yè)成長(zhǎng)檔案。檔案材料內(nèi)容包括：教師個(gè)人基本情況登記表、個(gè)人年度審核情況、每一周期個(gè)人繼續(xù)教育期滿考核情況、個(gè)人參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的總結(jié)成果材料以及各類折算學(xué)分登記的證書、原始材料等，積極引導(dǎo)教師自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，樹立終身學(xué)習(xí)理念。

③從XX年起，我省正式全面實(shí)行中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育檔案和學(xué)分登記的網(wǎng)絡(luò)信息化管理。為進(jìn)一步規(guī)范和完善我市中小學(xué)教師（含幼兒園及培訓(xùn)、教研、電教機(jī)構(gòu)等教師）繼續(xù)教育學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)登記及管理，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的順利實(shí)施，各單位要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《海南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分登記管理辦法（第二次修訂）》（瓊教師〔XX〕94號(hào)），并按照《xx市教育局關(guān)于做好XX—XX年度中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)分網(wǎng)絡(luò)登記及證書核發(fā)工作的通知》的文件精神，做好XX—XX年度中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育學(xué)分網(wǎng)絡(luò)登記及證書核發(fā)工作。

④舉辦繼續(xù)教育學(xué)分管理培訓(xùn)班，執(zhí)行學(xué)分管理員持證上崗制度。

⑤鼓勵(lì)中小學(xué)幼兒園實(shí)行教師繼續(xù)教育檔案電子化管理。計(jì)劃先確定5所試點(diǎn)單位，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并向全市推廣。

（5）繼續(xù)加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)

①在對(duì)XX-2017年度xx市幼兒園骨干教師培養(yǎng)對(duì)象資格培訓(xùn)考核的基礎(chǔ)上，完成幼兒園骨干教師的認(rèn)定和頒證工作，并通過(guò)舉辦幼兒園骨干教師提高培訓(xùn)班，促使骨干教師在園本培訓(xùn)中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

②舉辦幼兒園園長(zhǎng)高級(jí)研修班。為切實(shí)提高我市幼兒園園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，提升幼兒園的辦學(xué)和管理水平，我院將與南京曉莊學(xué)院合作舉辦xx市幼兒園園長(zhǎng)高級(jí)研修班，計(jì)劃將選派100名骨干園長(zhǎng)分批赴南京曉莊學(xué)院進(jìn)行高端培訓(xùn)。

③繼續(xù)深化《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。充分利用我市專家團(tuán)隊(duì)的資源優(yōu)勢(shì)，開展以園本研訓(xùn)為主體的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，通過(guò)專家指導(dǎo)提升教師“關(guān)注兒童發(fā)展、踐行《指南》精神”的專業(yè)能力。各幼兒園要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，扎實(shí)開展以普通教師為主體的全員培訓(xùn)，從整體上提升幼兒教師的專業(yè)水平。

（6）開展教師個(gè)性發(fā)展的“菜單—點(diǎn)菜式”培訓(xùn)

進(jìn)一步發(fā)揮“菜單—點(diǎn)菜式”特色培訓(xùn)方式的作用，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我市當(dāng)前的教育態(tài)勢(shì)，研發(fā)出系列“菜單”課題，同時(shí)也可以由學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要提出具體培訓(xùn)專題，即“點(diǎn)菜式”培訓(xùn)方式，其目的就是滿足城區(qū)中小學(xué)教師個(gè)性化發(fā)展需求，努力做到按需施訓(xùn)，幫助他們盡快實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（7）開展對(duì)農(nóng)村中心小學(xué)送訓(xùn)送教下鄉(xiāng)下?；顒?dòng)

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)教師的實(shí)際，按照農(nóng)村小學(xué)教師的需求，繼續(xù)開展“送訓(xùn)送教下鄉(xiāng)下?！被顒?dòng)。將優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)和培訓(xùn)資源送到農(nóng)村小學(xué)，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)。

（8）以課題實(shí)驗(yàn)為引領(lǐng)，開展教育科研專題培訓(xùn)

①?gòu)?qiáng)化“科研興教”理念。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教育科研工作，把“科研強(qiáng)師、科研促教、科研興?！弊鳛閷W(xué)校工作的重要策略，進(jìn)一步推動(dòng)我市教科研工作的深入開展，努力構(gòu)建科研型教師隊(duì)伍。

②依托教育部中央電教館“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)與優(yōu)教創(chuàng)新模式研究”研究平臺(tái)，成立xx市“利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)科高效課堂的實(shí)驗(yàn)與研究”二級(jí)課題工作站。廣大教師要把握契機(jī)、積極申報(bào)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的鍛煉，盡快成為既有扎實(shí)的理論功底、豐富的創(chuàng)新精神，又具有研究能力的科研型教師。

（9）開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)，培養(yǎng)現(xiàn)代型教師隊(duì)伍

①繼續(xù)做好教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心“十二五”全國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息技術(shù)促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)證研究》拓展研究和結(jié)題工作。

②在開展常規(guī)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)針對(duì)部分教師教學(xué)需求的單項(xiàng)教育技術(shù)技能培訓(xùn)，幫助教師更好地利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地改進(jìn)課堂教學(xué)，全面提升中小學(xué)教師教育技術(shù)運(yùn)用能力。

③搭建交流平臺(tái)，展示信息技術(shù)與中小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的成果，探討新課程背景下信息技術(shù)與課程整合的模式與方法。組織開展第八屆xx市中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽（小學(xué)思品、小學(xué)科學(xué)；中學(xué)政治；高中化學(xué)）。

（10）開展心理健康教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

針對(duì)目前我市心理健康教師年輕化、專業(yè)水平亟待提升的現(xiàn)狀，擬通過(guò)3—5年的持續(xù)漸進(jìn)的系列培訓(xùn)，努力培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)心理健康教育工作需要，高層次的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。培訓(xùn)對(duì)象：全市中小學(xué)專職心理健康教師40名。

附表：1.xx市中小學(xué)、幼兒園XX—XX學(xué)年度第二學(xué)期教

科研工作總體安排表

2.xx市中小學(xué)、幼兒園XX—XX學(xué)年度第二學(xué)期各學(xué)科教研工作安排表

3.xx市中小學(xué)、幼兒園XX-XX年度第二學(xué)期師資培訓(xùn)、信息技術(shù)主要工作安排表

案例：“一課三研”有感

“一課三研”在郁老師幾個(gè)星期的努力下結(jié)束了。我覺得它讓我們老師學(xué)到了好多看到了好多，它凝聚了老師的智慧，而且展示了這次活動(dòng)設(shè)計(jì)不斷完善的過(guò)程。仲莉芳老師認(rèn)真的聽取每個(gè)老師的意見，從不同的視角給了我提示和啟發(fā)，給了我們大家很多不同的收獲。的確我們的生活中幼兒有著不同于成人的數(shù)學(xué)世界。他們數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得必須基于他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)的操作、交流和社會(huì)情境。如：孩子們?cè)诨顒?dòng)《紅絲帶，綠絲帶》中用一種顏色的橡皮繩代表數(shù)字十扎在一個(gè)手臂上，此時(shí)可以看出他們?cè)谶\(yùn)用“以一代十”的方法，他們把十位與個(gè)位分開，這正是學(xué)習(xí)十位數(shù)的基礎(chǔ)。仲老師在活動(dòng)中充分重視幼兒的感性體會(huì)和幼兒的操作活動(dòng)。充分重視幼兒的探索和建構(gòu)。她在這個(gè)活動(dòng)中提供了豐富的日常材料供幼兒使用。讓幼兒數(shù)學(xué)生活化。讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，她做到數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)生活化，操作練習(xí)生活化。這樣活動(dòng)內(nèi)容就向社會(huì)延伸，讓社會(huì)生活進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。

這一系列的活動(dòng)讓我真正體會(huì)幼兒園的教育活動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。正如陳鶴琴先生說(shuō)的：“凡是兒童能夠做到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己做，凡是兒童自己能夠想到的，應(yīng)當(dāng)讓他們自己想?！蔽覀兘處熤灰I(lǐng)孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的氣氛中，把主動(dòng)權(quán)全部交給幼兒，打破傳統(tǒng)的由教師來(lái)完成活動(dòng)準(zhǔn)備和事后整理的工作模式，把屬于孩子的發(fā)展空間還給他們。

的確，只有學(xué)會(huì)了“如何學(xué)習(xí)”，幼兒才會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)！

他們有了七彩的陽(yáng)光和自由的空間才能綻放絢麗的光芒。我們給予他們的就是他們想要的，讓孩子自主地發(fā)展，自信地成長(zhǎng)！

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