幼兒園案例分析：我是個“臟孩子”

幼兒園案例分析。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。參考相關(guān)資料會讓我們的學習工作效率更高。那么，你知道優(yōu)秀的幼師資料是怎樣的呢？以下是小編為大家精心整理的“幼兒園案例分析：我是個“臟孩子””，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

我是個“臟孩子”

吃飯時間到了，帥帥坐下來后又伸出手在碗里撥弄飯菜，我看到后提醒她：“帥帥，不要用手抓飯菜?！睅泿浛戳死蠋熞谎?，停了一下，一會兒又去動了，飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。我不禁有點生氣了，提高了聲音說：“帥帥！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來：“帥帥老是這樣弄飯菜，帥帥這么臟的！”帥帥聽到大家都開始說他，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次我都會皺著眉說：“帥帥，不要這樣弄！”“帥帥，你怎么這么臟的！”

接下來的好多天，帥帥顯得比以前落寞了很多，老是一個人悶悶地活動，而吃飯的習慣也沒有大的改善，還是時常用手去抓飯菜，甚至對我的提醒也更置之不理了。

于是我特意和帥帥的家長進行了一次約談。在和帥帥家長交流時，我告訴了家長帥帥在進餐及一些生活習慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了，說帥帥在家吃飯也不太干凈，家長也時常批評教育，但似乎效果不大。同時媽媽說道：“帥帥好像在班里有點不合群吧？他回來說，沒有小朋友和他是好朋友，因為別人都說我吃飯很臟；我是個臟孩子，所以別人不和我好！”我聽了立刻意識到了媽媽的言外之意——家長在為孩子被人說成“臟孩子”而覺得委屈。我也馬上想到了帥帥這段時間的表現(xiàn)：他比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：

帥帥在班里是個比較特殊的孩子，是個比較以“自我中心”的孩子，不太主動和同伴交往；而在一些行為習慣上缺乏自我控制能力，比如進餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習慣。對此，我在多次提醒教育無果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對他行為的批評語言開始簡單化，用了諸如“帥帥，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯誤行為的話語。這種形式的批評語言使班里其他的孩子也跟著說帥帥：“你這么臟的！”

我們都知道，小班孩子開始對自己產(chǎn)生初步的自我評價，但這種評價常常是借助他人對自己的評價而進行的。因此，老師和集體多次的反面評價使帥帥在心理上產(chǎn)生了：“我是個臟孩子”這樣的消極的自我評價。孩子有了這樣消極的自我定位后，會覺得反正我是個臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動力，反而使她對老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見，要想讓批評收到應(yīng)有的效果，批評者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語言，這樣的批評否認了人的能力，只會使被批評者產(chǎn)生無助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評者真正意識到自己的錯誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認識到上述問題后，我立即向家長表示了歉意，并真誠地和家長進行溝通，一起尋找?guī)泿洺圆缓蔑埖脑?。媽媽說，這可能與帥帥是個剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。他的小肌肉動作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習慣。而這種習慣在當時沒引起家人更多的重視，沒有及時糾正。我也進行了反?。涸谏嫌變簣@后，我發(fā)現(xiàn)了這個問題，可一開始阿姨出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等帥帥到了小班，老師要求孩子要自己獨立進餐，可帥帥和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點大了，就常常因此受到批評，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，我們和家長一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習慣要糾正，但不能操之過急，更不能再說傷孩子自尊心的話語；而要改為具體指導(dǎo)帥帥如何正確運用餐具，多加以練習，幫助她逐步學會干凈地進餐。

于是，在以后的日子里，我們一方面加強對帥帥小肌肉動作的訓練，有意識地經(jīng)常讓他練習拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當帥帥在進餐過程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到帥帥身邊輕輕地提醒，對他說：“帥帥，吃飯時不要急，你很能干的，也長大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，帥帥進餐的習慣有了明顯改善，小朋友不再說他“臟”，他和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

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案例分析：《今天我是小主播》

每月一得：

案例分析：《今天我是小主播》

新橋幼兒園伍燕飛2005年10月

一、背景介紹

1、幼兒情況介紹：由于種種客觀原因，我們大三班幼兒的聽說能力發(fā)展都比較緩慢，大多數(shù)幼兒不敢說、不會說、不愿說。每次活動時舉手回答問題的小朋友都很少，經(jīng)常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。

2、為了能幫助幼兒盡快提高聽說能力，我們想了許多方法，包括每天中午的“故事大王講故事”，每天早上9點的“我是新聞小主播”活動。每天，我們都指定兩個小朋友主播以便能使每個幼兒都有表現(xiàn)和表達的機會，。

3、老師情況介紹：小顧老師是這學期我?guī)У膶嵙暲蠋煛Ｋ龑W習認真、工作踏實，對孩子非常關(guān)心，但是實踐經(jīng)驗不足，有時會對發(fā)生的意外情況束手無策。

二、觀察目標：

1、通過觀察，了解實習老師的觀察能力和隨機應(yīng)變能力以對突發(fā)情況的回應(yīng)能力。

2、通過觀察，了解“我是小主播”講述活動的開展情況，及時尋找原因和對策，提高實效性

3、通過觀察，了解班內(nèi)幼兒近期實際語言發(fā)展水平。

三、案例記錄：

發(fā)生時間2005年10月10日早上9：00發(fā)生地點大三班教室內(nèi)

發(fā)生事件記錄：早上9：00又到了，實習老師小顧老師已經(jīng)把班里的孩子都組織好了，他們都靜靜地坐在小椅子上，小手放在腿上。顧老師笑問：“今天，輪到哪兩個小朋友來講新聞呢？”她的眼光看向第三組，第三組的王國棟和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王國棟在桌子前面坐下來，等了一會兒說：“神舟六號。”然后就抬起頭看著顧老師，顧老師就問他：“神舟六號怎么了？”王國棟搖了搖頭，繼續(xù)看著老師不做聲，小顧老師繼續(xù)追問：“今天早上，神舟六號怎么了？”王國棟還是不做聲，下面的小朋友卻已經(jīng)忍耐不住，開始唧唧喳喳說起話來，小顧只好讓他下去坐好，重新讓孩子們安靜下來，接著又讓夏霆超上來講。夏霆超坐下來開始講，但是只見他的小嘴在動，卻聽不到任何聲音，下面的孩子只靜了兩秒，又開始交頭接耳說起話來，又過了兩秒，下面的孩子說話聲音越來越大，已經(jīng)蓋過了臺上的小朋友，甚至蓋過了老師的聲音。時間已經(jīng)整整過去了十分鐘。我提醒小顧：“你可以問問其他小朋友有沒有收看新聞?！毙☆櫪蠋熤缓脝枺骸斑€有誰愿意講講昨天的新聞？”她剛說完，只見李非凡、周文杰、張子翼三位小朋友都爭先恐后地舉起了小手，小顧老師請了李非凡上來講，只見他坐好后從口袋里掏出一張小紙條，他舉起小紙條一邊看一邊講：“今天早上4：25分，神舟六號成功著陸，兩名宇航員接受了鮮花?！闭f完就把紙條交給了老師，小顧問他：“這是誰寫的？”“是我媽媽寫的?！崩罘欠沧煤螅芪慕苡稚蟻碇v。該是孩子們生活活動的時間了，小顧只好結(jié)束了這次的小廣播。

四、分析與結(jié)論

1、從上面的案例中可以看出我們班級的孩子對于老師新近開設(shè)的“我是小主播”講述活動還沒有真正投入進去，興趣還不夠高，說明老師在激發(fā)孩子參與活動的興趣方面還做得不夠。

2、從上面的案例中可以看出我們班里的幼兒語言表達水平參差不齊。有三個幼兒樂于說，也很會說，但是大部分孩子都不敢講、不會講

3、從上面的案例可以看出家長的支持、配合是開展這個活動的關(guān)鍵因素之一。比如我們班級

的李飛凡，在開展活動以前他并善于表達，而且普通話也不標準。但是由于他媽媽的積極支持：開展活動以來每天都和孩子一起觀看、記錄新聞，講新聞，因此李飛凡每天都能給小朋友講一條有趣的新聞。一個星期過去后，他不但敢說會說，而且普通話也變標準了，還認識了很多漢字。他的這些變化與他媽媽的積極支持、配合是分不開。

4、從上面的案例中我們還可以看出這個活動之所以沒有取得預(yù)期的效果，主要原因還是沒有取得大多數(shù)家長的支持和配合。因為，看新聞、記新聞、說新聞主要是在孩子家里進行的。

5、從上面的案例中我們可以看出小顧老師畢竟是實習老師，因此臨場經(jīng)驗不足，遇到一些以外情況有一點束手無策，而且有時只照顧到個別幼兒，不能作到兼顧個別幼兒和全體幼兒。

五、策略與做法

（一）、采取有效措施，爭取家長配合支持。

1、通過通知等形式，向家長宣傳開展“我是小主播”對孩子各方面發(fā)展的意義、作用。

2、開設(shè)家長會，讓李飛凡的媽媽向班里其他家長介紹成功做法以及記錄背誦新聞的訣竅。

3、設(shè)計“每日新聞記錄表”并輪流發(fā)放給幼兒家長，請家長和孩子一起收看新聞，并認真記錄，還請家長教會孩子能看著念新聞。

（二）、拓展活動形式，提高幼兒表達能力。

1、豐富說新聞的表達形式，不光可以說新聞，還可以邊說邊演新聞，通過多種表達形式來激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

2、記錄的方式也可以由單一的文字記錄式豐富為繪畫記錄，或者照片記錄、還可以收集報紙上的新聞。

（三）、豐富獎勵方法，激發(fā)幼兒參與熱情。

1、每天由全班幼兒評選出“最佳主播獎”，并獎勵小紅花。

2、在班級的“家長園地”欄里開辟“最佳小主播”專欄，貼出當選者的照片和介紹的新聞。

3、用攝像機將幼兒講新聞的情景拍攝記錄下來，在家長會上播放給家長看。

（四）、加強日常指導(dǎo)，提升實習老師的專業(yè)能力。

1、以自身的榜樣作用，讓實習老師潛移默化地學會怎樣對幼兒的突發(fā)情況作出回應(yīng)。

2、加強日常指導(dǎo)，提高實習老師的觀察能力和指導(dǎo)能力，能作到兼顧個別幼兒和全體幼兒。

案例：案例分析我難過

事件：袁軼倫是個內(nèi)向，愛動腦筋、聰明的孩子。這幾天，搭班老師要求大家收集自己旅游的經(jīng)歷、照片。她找不到那么多照片卻把自己去過的地方用圖畫的方式畫在了紙上。第二天一早，她揣著這幅得意的杰作，高高興興地進了班級，給我看，我說：等會兒空了，請你為大家介紹你的圖畫?？擅β档奈野堰@件事忘得一干二凈。家長向我反映她很難過，因為“我動腦筋畫的畫，老師為什么不讓我介紹”？

思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的難過甚至是受損。內(nèi)向的孩子不善于用言語表達自己，好不容易畫了圖鼓起勇氣請老師給自己一個表達的機會，老師卻留給她了一個失望。

平時一直說老師要尊重幼兒探索、表現(xiàn)周圍世界的獨特方式，肯定幼兒的創(chuàng)造成果，鼓勵幼兒的創(chuàng)造熱情，并在活動中給幼兒一定的表現(xiàn)機會以催發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、表現(xiàn)性。也許因為她的查找資料是搭班老師主題活動的需要我就沒有加以重視？良好的教育機會從我的手中溜走更給孩子心靈蒙上陰影，也許內(nèi)向的她下次不會再有自己站出來說要介紹自己作品的勇氣了。課程的整合不止是個人活動內(nèi)容的有機結(jié)合更需要把眼光著眼于與搭班老師、更或是與平行班老師、不同年齡的孩子們之間的互動

措施：1、誠心地在集體面前向袁軼倫致歉，利用午餐前的自由活動時間請她介紹自己的作品、與大家共享她旅游的趣事。

幼兒園案例分析：愛是相互的

愛是相互的

案例背景：

如今的孩子大多都是獨生子女，在家中衣來伸手、飯來張口，整天被愛包圍著，生活條件具有獨特性，使他們無意中以自我為中心，只知獲取，不懂給予，加上現(xiàn)在的家長都把自己的孩子視為掌上寶，對其寵愛過度，唯恐自己的孩子被人欺負，受委屈。孩子受到的關(guān)心和愛太多，而引導(dǎo)他們?nèi)ジ冻鲫P(guān)心和愛的機會、措施太少。這樣使他們逐漸產(chǎn)生了特殊化心理，形成了過分的'自我'觀念，當孩子進入幼兒園，兩個教師要照顧全班孩子，孩子們不再受到“眾星捧月”，而要同別人分享一份愛。這就導(dǎo)致有的孩子會由于不適應(yīng)，產(chǎn)生不合群、亂發(fā)脾氣、嫉妒他人等現(xiàn)象，特別對于入園不久的小班幼兒，情況更為嚴重，有的甚至會產(chǎn)生心理疾病，如：自閉、攻擊他人等。而要解決這些問題就必須進行愛的教育，讓孩子明白愛是廣博的，愛是相互的，接受愛和付出愛同樣使人快樂。

案例描述：

片段一：

我們班有一位叫涵涵的小朋友，記得他剛來我班時，眼角總是掛著眼淚。每次媽媽送他到門口，轉(zhuǎn)身要離開時，他總是要抱住媽媽的腿不讓媽媽走。戀戀不舍的地說：“媽媽，第一個接我，一定要第一個接我?！痹谖业膭裾f下，涵涵滿眼含淚地松開媽媽的手。我把他摟在懷里，拍拍他的背，掏出紙巾為她擦去眼角的淚水，他沒有說話，用感激的眼神看我，我對他微笑。涵涵媽媽在臨走前，悄悄地對我說：“涵涵的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，他害怕老師批評、指責他，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意涵涵。在活動區(qū)游戲時，涵涵靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問他：“涵涵，你喜歡玩什么？”他說：“我喜歡看書?！薄袄蠋熀湍阋黄鹂春脝幔俊焙吲d得點點頭，于是我和他一起看起書來，開始是我講，講著講著，涵涵也不由自主的講起來，我高興地說：“涵涵，你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？”“愿意”，于是我叫了好些小朋友來聽涵涵講故事，涵涵很高興，講得也更起勁了。

片段二：

午餐時，為了減輕涵涵進餐的緊張心情，孫老師給他少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，涵涵哭了起來，我忙走過去，問他：“涵涵，你怎么啦？”“我吃不下”，“涵涵，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍悖　焙谖覀兊哪托膸椭?，終于把飯吃完了，盡管他是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評他，反而給他以鼓勵，以信心，幫助他逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)他進餐的良好習慣。

片段三：

第二天，涵涵和媽媽一早就來到幼兒園，涵涵手里還拿著幾本書，涵涵媽媽高興地對我說：“姚老師，太謝謝你們了，涵涵以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，媽媽，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢?！蓖瓔寢尭吲d的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。

片段四：

后來，每當有孩子靠在我懷里哭時，總會有一只拿著紙巾的小手伸到我的面前，他就是涵涵。我不知道是不是我對他的愛感染了他，但不管怎樣，他現(xiàn)在已經(jīng)學會去關(guān)心別人了，我相信受到他幫助的孩子有的也會學著去關(guān)心另外的人。

布置活動室時，我們要踩在兩個桌子上把一些吊飾懸掛在天花板上，當我們小心翼翼的上去時，耳邊總會響起這樣的話：老師，你小心一點哦；老師，你當心哦；老師，你慢點。這些溫馨的話讓我想起了自己在孩子們運動時對他們的叮嚀，平時聽似平淡且有點嘮叨的話竟被他們牢牢的記在了心里。

案例分析：

教師的愛是給予，給孩子生命的活力，給予他對生命和生活的理解，給予他知識，給予他歡樂和力量，久而久之孩子在享受別人愛的同時也慢慢學會主動給予別人愛。愛是生命中的一縷陽光，能把心靈的冰霜融化；愛是春雨能滋潤人們的心田；愛是人類美好道德的核心，人之為人豈能無愛。3—6歲，是個性傾向和道德情感形成的萌芽時期，是培養(yǎng)良好品德行為的最佳階段；作為幼兒教師的我們應(yīng)從小在孩子的心中播撒下愛父母、愛長輩、愛老師、愛同伴、愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)、愛祖國……的種子，使愛的教育如春風化雨般潤入他們的心田。為此我們采取了創(chuàng)設(shè)情境或用故事等多種教育方式，可孩子的“知行分離、言行不一”等諸多現(xiàn)象也時有發(fā)生。創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。”把愛的教育融入、滲透到日常生活中，引導(dǎo)和鼓勵孩子們用觀察的眼睛發(fā)現(xiàn)“身邊的愛”，用細膩的心靈體驗到“愛與被愛的快樂”，在感動了自己也感動著別人的同時，接受了一次“愛的洗禮”；呼喚出孩子們?nèi)诵陨钐幍臏剀?、善良與純潔。

通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。對幼兒進行愛的教育，是一項任重而道遠的工程，需要家庭、幼兒園和老師三者之間的相互結(jié)合，相互配合，為孩子營造一個豐滿而愉快的環(huán)境。讓我們的孩子生活在一個充滿愛心的世界里，這樣長大以后，他們也會把愛撒向世界的每個角落，到那時，世界上將沒有戰(zhàn)爭，沒有哭泣，而是處處有鳥語花香、歡聲笑語。

幼兒園案例分析：一個"調(diào)皮"孩子的轉(zhuǎn)變

一、案例現(xiàn)象

泉泉是我班這學期新來的小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現(xiàn)卻令我感到有些失望：

觀察一：早上進班級時，他會以沖刺的速度闖進教室，見到門關(guān)著，他會“咚咚咚”的邊踢門邊喊“開門，開門！”；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……

觀察二：繪畫活動開始了，泉泉趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：泉泉的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。

二、案例分析：

1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

2、父母對孩子管束較嚴，并且缺少溝通。由于泉泉的父母都是個體經(jīng)營者，由于工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個學校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。

這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。

三、措施與效果：

針對泉泉畫畫時的表現(xiàn)，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。在日?；顒又?，我發(fā)現(xiàn)泉泉對小汽車、手槍等等的玩具特別感興趣，根據(jù)他的特點，在區(qū)角活動時我為他準備了許多有關(guān)這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。

針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時常找機會讓泉泉在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。

半年來，泉泉已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)老師的范畫進行勾線，還能通過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

幼兒園案例分析：一個不愛午睡的孩子

一個不愛午睡的孩子

觀察時光：每次午睡時光

觀察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來說吧，她總是那個唯一睡不著的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀察：

觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原先還丙小朋沒睡著。

觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，之后就聽到帶著哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著的時候惹事了。

觀察分析：

丙小朋從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時光長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時光睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習慣。

教育策略：

1、采用"循序漸進"的方式促進其構(gòu)成良好睡眠習慣。

俗話說得好："一口吃不成胖子。"而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用"循序漸進"的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時光也長了。

2、家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠無法構(gòu)成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養(yǎng)、教育，也就慢慢到達了預(yù)期的目的。

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