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幼兒一個(gè)具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們,做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒園教師的工作中,經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料的定義范圍較大,可指代生產(chǎn)資料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作!所以,您有沒(méi)有了解過(guò)幼師資料的種類呢?下面是小編為大家整理的“幼兒園案例分析:一個(gè)不愛(ài)午睡的孩子”,僅供參考,歡迎大家閱讀。

一個(gè)不愛(ài)午睡的孩子

觀察時(shí)光:每次午睡時(shí)光

觀察記錄:第一次與丙小朋友接觸,你肯定會(huì)覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩,可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她十分的活潑、調(diào)皮,精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧,她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對(duì)這種狀況,我對(duì)她做了如下觀察:

觀察1:幼兒已經(jīng)睡下很久,大部分幼兒都沉沉地睡熟了,但我還是不斷地聽到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢?循著聲音尋過(guò)去,原先還丙小朋沒(méi)睡著。

觀察2:幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲,大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)中,這時(shí)我忽然聽到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲,之后就聽到帶著哭腔的告狀聲:"丙小朋掐我!"原先又是丙小朋在睡不著的時(shí)候惹事了。

觀察分析:

丙小朋從小就沒(méi)有午睡習(xí)慣,在幼兒園里時(shí)光長(zhǎng)了還好,但如果放假回來(lái),便會(huì)有很長(zhǎng)一段時(shí)光睡不著。和她家長(zhǎng)聯(lián)系,家長(zhǎng)反映孩子在家從來(lái)不午睡,家長(zhǎng)也忙,懶得哄她睡午覺(jué),久而久之便養(yǎng)成了她不愛(ài)午睡的習(xí)慣。

教育策略:

1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構(gòu)成良好睡眠習(xí)慣。

俗話說(shuō)得好:"一口吃不成胖子。"而壞習(xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對(duì)此,在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣,而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開始睡不著,我就坐在她旁邊,有時(shí)拍拍她,有時(shí)給她講一首小故事,幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì)兒了,但不一會(huì)兒就會(huì)醒,醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去,我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲,如看書、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)光也長(zhǎng)了。

2、家園配合,共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡,而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話,那她永遠(yuǎn)無(wú)法構(gòu)成良好的睡眠習(xí)慣。為此,我和家長(zhǎng)聯(lián)系,要求家長(zhǎng)和幼兒園配合,使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣,這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育,也就慢慢到達(dá)了預(yù)期的目的。

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案例:對(duì)一個(gè)“調(diào)皮孩子“的個(gè)案分析


背景資料

林子,男,五歲。由于父母整天忙于生意,林子平時(shí)少有人管,常常一個(gè)人獨(dú)自玩耍。在幼兒園里行為習(xí)慣很差,是全園有名的‘‘調(diào)皮大王”。因此,老師建議他在小班再讀一年。就這樣,這個(gè)“調(diào)皮大王”就留到了我班上。

入園實(shí)錄

記得他第一天剛進(jìn)班那會(huì)兒就讓你有點(diǎn)招架不住。在短暫的來(lái)園十分鐘內(nèi),林子機(jī)靈得如泥鰍般穿梭于教室的各個(gè)角落,似乎對(duì)什么都不陌生,就像在家,里一樣無(wú)拘無(wú)束??粗桓睙o(wú)所謂的樣子,我真是無(wú)可奈何。

也許是對(duì)這一特殊孩子特別關(guān)注的緣故,每天,林子的一舉一動(dòng)都在我的視線范圍內(nèi):做操時(shí),他會(huì)以小便為由偷偷地溜回教室玩一會(huì)兒玩具;戶外活動(dòng)時(shí),他會(huì)趁你不注意爬到滑梯上轉(zhuǎn)一圈再下來(lái);午睡時(shí),他會(huì)像小烏龜一樣把脖子伸得老長(zhǎng)老長(zhǎng);上課時(shí),他會(huì)鉆到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調(diào)皮搗亂已經(jīng)到了無(wú)人能及的地步。可是,既然林子已經(jīng)成了班上的一分子,總不能讓他一直自由下去吧,我該怎么辦呢?很慶幸,后來(lái)的自主性游戲活動(dòng)讓我找到了幫助林子的辦法。

案例一:賣菜嘍

又到了自主游戲時(shí)問(wèn)了,孩子們像往常一樣投入到游戲活動(dòng)中。林子也不例外,選擇了他喜歡玩的“菜場(chǎng)”游戲,當(dāng)起了“營(yíng)業(yè)員”。游戲一開始,他就忙活起來(lái),將各種蔬菜擺放出來(lái),還細(xì)心地整理著籃子中的蔬菜。準(zhǔn)備工作完畢后,他便開始叫賣:“快來(lái)買呀,我的蔬菜又多又新鮮,好好吃呀?!彼懥恋慕匈u聲吸引了好多“顧客”前來(lái)購(gòu)買。

“你好!請(qǐng)問(wèn)你要買什么?”林子主動(dòng)地向顧客問(wèn)好。

“我要買蘿卜。”

“哦,蘿卜很好吃的,吃了還不咳嗽呢。你要買幾個(gè)呀?”

“兩個(gè)。”

“好,馬上給你?!绷肿诱f(shuō)完,麻利地拿過(guò)兩個(gè)蘿卜放到了“顧客”的小籃子中,還微笑著對(duì)“顧客”說(shuō):“歡迎你下次再來(lái)?!?/p>

分析與思考

別看林子平時(shí)吵吵鬧鬧,在游戲中卻完全變了一個(gè)人。他不僅語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),而且善于與同伴交往。那熱情的招呼,那熟練的動(dòng)作,讓站在一旁的我很是感動(dòng)。為什么在日常生活中他總是與調(diào)皮搗亂聯(lián)系在一起呢?細(xì)細(xì)分析,這與他好動(dòng)、自控能力差有關(guān),而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情,難怪他要搗亂呢??磥?lái),只有找到孩子感興趣的事情,他才會(huì)充分地表現(xiàn)出出色的一面。我想,要讓林子盡快地融人到集體中,感受到自己是集體的一分子,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我控制,學(xué)會(huì)正確地與同伴交往,讓孩子在“虛擬的小社會(huì)”里漸漸地成為一個(gè)真正的社會(huì)人。

案例二:我是雞寶寶

今天的音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)習(xí)歌曲《雞寶寶的搖籃》,歌曲中“雞媽媽”和“雞寶寶”的形象孩子們很喜歡,他們一邊演唱一邊做動(dòng)作,興趣盎然。一向調(diào)皮的林子也顯得更為活潑和興奮,只見(jiàn)他在椅子前來(lái)回走動(dòng),還時(shí)不時(shí)地插嘴、做鬼臉,逗小朋友發(fā)笑。對(duì)他的故意起哄,盡管我不停地用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言暗示他,但他絲毫不予理會(huì),依然我行我素。就要開始表演了,為了增強(qiáng)表演的興趣,我從表演區(qū)中拿出一條黃色的紗巾圍在頭上,并讓孩子們猜一猜“我是誰(shuí)”。頭腦靈活的林子脫口而出:“啊,是雞媽媽,雞媽媽?!闭f(shuō)完,跑

上前一把抱住了我的腰。看他如此喜歡和興奮,我靈機(jī)一動(dòng),煞有介事地說(shuō):“是呀,今天雞媽媽要找乖巧聽話的雞寶寶,然后帶著他一起出去玩呢?!甭犖疫@么一說(shuō),林子顯得異常聽話,馬上乖乖地坐回椅子上,、一邊有節(jié)奏地演唱歌曲,一邊積極地做模仿動(dòng)作??吹搅肿舆@么乖巧,我便學(xué)著“雞媽媽”的樣子擁抱他,在他的額頭上親了親說(shuō):“你真是我的好寶寶,雞媽媽可喜歡你了?!绷肿右宦牳_心了,用手緊緊地?fù)е业难?粘在我的身上,嘴里還不停地喊著“雞媽媽、雞媽媽”。就這樣,林子完全融進(jìn)了“雞寶寶”的角色中,先前的調(diào)皮和不守規(guī)則早已無(wú)影無(wú)蹤。在接下來(lái)的表演中,林子表現(xiàn)得更投入了。

分析與思考

“雞媽媽”和“雞寶寶”是小班孩子非常熟悉也非常喜歡的形象,音樂(lè)活動(dòng)本身的氛圍也是寬松和愉快的。林子是一個(gè)很感性的孩子,情緒的外露和沖動(dòng)使他沉湎于游戲中,當(dāng)我用紗巾圍住頭扮成“雞媽媽”時(shí),林子頓時(shí)進(jìn)入到了游戲情節(jié),他的順從、乖巧、投入在游戲中表現(xiàn)得一覽無(wú)余。因?yàn)楹⒆佣加蟹e極向上的進(jìn)取心,做一個(gè)聽話的“雞寶寶”,得到“雞媽媽”的喜歡,同樣也是林子的愿望和渴求,在這一表演游戲中,他的這種愿望得到了滿足??梢?jiàn),游戲讓林子的不良行為得到了控制和轉(zhuǎn)變,這是一件多么令人感動(dòng)的事情呀。

案例三:賣面包嘍

今天的午點(diǎn)是奶油包,香噴噴的,孩子們可喜歡吃了。由于班內(nèi)人數(shù)多,孩子們需要按組輪流洗手,然后到餐車前去拿點(diǎn)心吃??尚募钡牧肿釉缫寻崔嗖蛔?在餐車前轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,盯著奶油包直流口水。當(dāng)林子的小手不由自主地碰到餐車上的奶油包時(shí),同伴不滿的聲音出現(xiàn)了:“你還沒(méi)有洗手呢!”“你插隊(duì)!”……原本安靜有序的隊(duì)伍也亂了開來(lái)??吹竭@樣的情形,我故作驚訝地說(shuō):“咦?今天的面包店怎么沒(méi)有營(yíng)業(yè)員呀?怪不得鬧哄哄的,誰(shuí)來(lái)做營(yíng)業(yè)員賣面包呢?”話音剛落,孩子們紛紛舉起了小手,林子也大聲喊著“我,我,我……”我故意左看右,然后一把抓住林子的小手,說(shuō):“嗯,林子現(xiàn)在站得最神氣,就由林子來(lái)賣面包吧,不過(guò)你要先去把小手洗干凈?!北贿x中后的林子別提有多開心了,洗完手回來(lái)得意地站在餐車前叫賣起來(lái)。

說(shuō)來(lái)也怪,前來(lái)買面包的孩子一個(gè)個(gè)都自覺(jué)地排好隊(duì),還主動(dòng)地與林子交流,一切都那么井然有序。直到還剩最后一個(gè)面包時(shí),林子高興地喊:“老師,這最后一個(gè)面包是賣給我的?!蔽倚χc(diǎn)點(diǎn)頭,林子呢,已經(jīng)迫不及待地拿起面包吃開了。

分析與思考

看著林子津津有味地吃面包的情景,我的心里忽然涌起一股暖流,多可愛(ài)的孩子呀!愛(ài)吃、好玩是孩子的天性,尤其在林子身上表現(xiàn)得淋漓盡致。面對(duì)著香噴噴的奶油包,林子原本是那么按捺不住,可是當(dāng)進(jìn)入“賣面包”的游戲后,他完全投入了,是那么認(rèn)真專注,那么有始有終??磥?lái),林子對(duì)游戲的情有獨(dú)鐘是無(wú)人能比的,當(dāng)他進(jìn)入到游戲中時(shí),會(huì)很快地與角色融為一體,從內(nèi)心來(lái)調(diào)整、控制自己的行為。我暗自慶幸,情急之下生成的“賣面包”游戲,不僅讓孩子們產(chǎn)生了新鮮感,玩了一次好玩的游戲,還自然地約束了林子這樣不守規(guī)則的孩子,使他的不良行為得到了糾正。

作為教師,看著孩子能走出“無(wú)助的陰影”,享受童年的歡樂(lè),真有一種無(wú)可比擬的成就感。通過(guò)對(duì)林子半年來(lái)的觀察、記錄和思考,我的最大感觸是,每個(gè)孩子都是獨(dú)立的、富有個(gè)性的個(gè)體,我們不能要求他們整齊劃一地發(fā)展。其實(shí),每個(gè)孩子的獨(dú)特行為背后都有其特殊的原因,只要我們用心去觀察、去了解,尊重孩子的個(gè)性特點(diǎn),最大限度地給予寬容、理解和支持,孩子就會(huì)朝著你期待的方向發(fā)展。

幼兒園案例分析:一個(gè)會(huì)憋尿的孩子


一個(gè)會(huì)憋尿的孩子

觀察原因:

這天,小雅的媽媽告訴我,孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門就要尿尿,而且還是個(gè)性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣,不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì)去尿尿的??吹某鰦寢屢彩呛軣o(wú)助,期望老師能給與幫忙。為了糾正孩子這個(gè)不良的習(xí)慣,我決定對(duì)小雅進(jìn)行個(gè)別觀察及教育。

觀察實(shí)錄:

在進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)的時(shí)候,我看到小雅的神情看似緊張,我的第一反應(yīng)就是她要尿尿,我趕緊問(wèn)她:“小雅,你是不是要尿尿?”可她一臉嚴(yán)肅的告訴我:“沒(méi)有?!蔽矣肿屑?xì)觀察了一下,發(fā)現(xiàn)小雅的雙腿夾緊,我就對(duì)她說(shuō):“沒(méi)關(guān)系,老師陪著你,跟你一塊上廁所好嗎?”小雅沒(méi)有拒絕,我拉著她的小手一塊上了廁所。

觀察分析:

要想改變小雅的憋尿習(xí)慣,我覺(jué)得首先要老師細(xì)心地觀察,在她出現(xiàn)憋尿現(xiàn)象時(shí)要及時(shí)的給予幫忙。其次要讓她覺(jué)得這不是一件嚴(yán)重的事,以此來(lái)解除她的緊張情緒。第一次幫忙小雅不憋尿得到了成功,正式因?yàn)橛辛诉@次的成功,讓我對(duì)她糾正這一不良習(xí)慣增強(qiáng)了信心。

觀察實(shí)錄:

在餐前準(zhǔn)備時(shí),我組織幼兒如廁、洗手,當(dāng)我喊道小雅那一組時(shí),小朋友都大步流星的走進(jìn)廁所,只有小雅沒(méi)有動(dòng)靜,依然坐在座位上,我來(lái)到她的身邊蹲了下來(lái),拉著她的小手告訴她:“立刻就要吃飯了,要去解小便洗手吃飯啦!”她一個(gè)勁的搖頭說(shuō):“我沒(méi)有小便”。我怕強(qiáng)迫她去會(huì)引起她緊張,她說(shuō)沒(méi)有,我就沒(méi)有再要求了。吃完飯帶著孩子們散步回來(lái)以后,我又再次組織小朋友如廁,來(lái)到小雅的身邊對(duì)她說(shuō):“立刻就要睡覺(jué)了,要是不尿尿,憋著會(huì)肚子痛,到時(shí)還會(huì)尿床,好羞羞”。小雅聽我這么一說(shuō),伸出小手示意要和我拉手并對(duì)我說(shuō):“老師你陪我一齊尿尿。”小雅再一次進(jìn)步了,離改掉這個(gè)不良習(xí)慣又前進(jìn)了一步。

觀察分析:

小雅的憋尿現(xiàn)象不是一兩天就能改變得了,作為老師不能著急,要有耐心,不能著急。她的每一次進(jìn)步,老師都要及時(shí)的給予肯定。同時(shí),老師應(yīng)利用幼兒的心理特征,采取有針對(duì)性的措施,以取得實(shí)效。

取得的效果:經(jīng)過(guò)這幾天的時(shí)間老師的耐心引導(dǎo)和家長(zhǎng)的配合支持,盡管小雅還不能自己主動(dòng)的去入廁,但是已經(jīng)能在老師的提醒下,陪同著去入廁了。孩子取得的進(jìn)步和家長(zhǎng)的配合,老師的耐心,細(xì)致的觀察是離不開的。

案例:一個(gè)吸吮手指幼兒的個(gè)案分析


幼兒情況概述:

鄭義威是我班一位5歲的小男孩,聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他,但就有一個(gè)壞習(xí)慣——愛(ài)吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當(dāng)小朋友午睡起來(lái)時(shí),就會(huì)聽到小朋友的告狀聲:“老師,義威睡覺(jué)又吃手了!”這時(shí),他有會(huì)用無(wú)辜的眼神看著我,仿佛在說(shuō):“我不是故意的。它自己要跑到我的嘴里?!庇袝r(shí)候,看見(jiàn)他在吃手,我提醒他,他就把手指拿出來(lái),一會(huì)兒又偷偷地吸吮手指了。

原因分析:

通過(guò)家訪、電訪及平時(shí)來(lái)離園的接待時(shí)間,與義威父母的交流中,了解到義威在斷奶后就有吸吮手指的習(xí)慣,當(dāng)時(shí)未能引起義威父母的重視,到義威大點(diǎn)時(shí),就不會(huì)吸吮手指了,結(jié)果義威卻一直沒(méi)能將這個(gè)不良習(xí)慣改掉。當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到其吸吮手指的危害時(shí),又以兒子年紀(jì)小,不忍心用強(qiáng)制的手段制止他,結(jié)果就錯(cuò)過(guò)了糾正不良習(xí)慣的黃金時(shí)期。義威的父母的文化水平較高,十分重視對(duì)義威的教育,但如何才能改掉義威吸吮手指的習(xí)慣一直是他們頭疼的問(wèn)題,曾試過(guò)多種方法,但效果不大。

教育策略:

一、從心理上下手,了解吸吮手指的壞處,建立改掉吸吮手指的信心。

吸吮是經(jīng)常反復(fù)吸吮口唇、手指、腳趾、被子等行為,長(zhǎng)時(shí)間吸吮手指或腳趾,會(huì)因局部刺激而使手指或腳趾變大、變粗,影響美觀和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展。另外,吸吮手指很容易造成寄生蟲感染,還會(huì)使上下牙槽咬合不良。而這個(gè)吸吮行為經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間積累而成的,如果用強(qiáng)制的方法,會(huì)使義威產(chǎn)生逆反心理。所以不能用強(qiáng)制的方法,只能用引導(dǎo)、鼓勵(lì)的方法,使他自己認(rèn)識(shí)到吸吮手指的壞處,讓他建立改掉吸吮手指的信心。于是我將吸吮手指會(huì)產(chǎn)生的后果用故事《貝貝的手指》講給他聽,讓他自己去故事里尋找為什么貝貝的手指與別的小朋友不一樣。當(dāng)義威從故事找到答案后,很緊張的問(wèn)我:“老師,我會(huì)不會(huì)變成跟貝貝一樣呢?”我笑著問(wèn)他:“只要你從現(xiàn)在開始下定決心改掉吸吮手指的習(xí)慣,我相信你絕對(duì)不會(huì)變得和貝貝一樣的。”義威聽了很高興地說(shuō):“老師我要改掉壞毛病。”那天早上他都沒(méi)有吸吮手指。

二、用各種方法轉(zhuǎn)移注意力,加強(qiáng)監(jiān)督幫助他培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

義威吸吮手指的習(xí)慣不是一兩天能改掉,所以需要很長(zhǎng)時(shí)間的努力,而且他已成習(xí)慣,要改不太容易。在初期,我努力讓他將吸吮手指的次數(shù)減少,從每天三四次到一兩次。有時(shí)他吸吮手指是無(wú)意識(shí)的,這就要我們老師的監(jiān)督,在他睡著后,要監(jiān)督他,不讓他將手指放入嘴中吸吮,有時(shí)他會(huì)控制不住,于是我馬上分散他的注意力,提供串珠、拼圖、剪貼等精細(xì)的手工活動(dòng),鼓勵(lì)他控制吸吮吸吮手指,集中精神完成任務(wù),逐步讓他忘記要吸吮手指。實(shí)在控制不住時(shí),我就會(huì)和他一起講笑話,讓他忘記吸吮手指的念頭。

三、支持、鼓勵(lì)他改掉不良習(xí)慣

因?yàn)槿嘤變憾己芟矚g義威,也知道他有吸吮手指的不良習(xí)慣,有時(shí)難免會(huì)遭到小朋友的譏笑。有一次,當(dāng)義威想和陳瑾一起游戲時(shí),陳瑾拒絕了他,還說(shuō):“我才不跟你玩,你會(huì)吸吮手指?!绷x威聽了很難過(guò)。這時(shí),我就安慰他:“其實(shí)每個(gè)人都有不良的習(xí)慣,只要我們改了,別人還會(huì)喜歡你的。小朋友們都很喜歡義威,但是他們不喜歡吃手的小朋友,只要你改了壞毛病,小朋友還會(huì)和你一起玩的?!焙髞?lái),我還特意給班上的幼兒講了吸吮手指的危害,發(fā)動(dòng)全班幼兒一起支持、幫助義威改了壞習(xí)慣。

四、家園一致,共同探討教育方法

我們?cè)诩以L中知道,義威的父母文化水平較高,十分重視對(duì)義威的教育。所以,我們就積極地與義威的父母探討教育的方法,努力嘗試各種教育方法,并讓他們積極地配合我們的教育方法,主動(dòng)參與幼兒園的各種活動(dòng),逐步建立科學(xué)的育兒觀。在與家長(zhǎng)的聯(lián)系中,我改變了以往那種“告狀”式的做法,首先向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的進(jìn)步,同時(shí)向家長(zhǎng)提出配合教育的要求,這樣家長(zhǎng)很樂(lè)意支持我們的工作。

成效與啟示:

通過(guò)半年的家園配合,義威吸吮手指的現(xiàn)象減少了,小朋友不在譏笑他,能自信、大膽的與小伙伴一起玩游戲了,雖然吸吮手指的現(xiàn)象還存在,不過(guò),吸吮手指的次數(shù)明顯減少了。我相信只要家園繼續(xù)努力配合,針對(duì)情況適時(shí)調(diào)整教育策略,義威會(huì)改掉吸吮手指的習(xí)慣。

案例:一個(gè)攻擊性兒童的個(gè)案分析


攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為,包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4—6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等,是兒童、青少年中一種比較常見(jiàn)的社會(huì)行為,它既影響兒童人格和品德的發(fā)展,又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

在兒童攻擊行為和將來(lái)犯罪行為的關(guān)系上,有關(guān)研究認(rèn)為:習(xí)慣性的攻擊行為可用來(lái)解釋和預(yù)測(cè)犯罪行為;年齡越小就具有攻擊行為的幼童,未來(lái)發(fā)展成反社會(huì)行為和犯罪行為的可能性越高;在各種情境中都出現(xiàn)攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現(xiàn)攻擊行為的兒童將來(lái)更可能發(fā)展成為發(fā)社會(huì)行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒(méi)有成人那樣殘暴,比較容易受到忽視。但是隨著社會(huì)中某些不良因素的發(fā)展和電視等宣傳媒介的不良影響,社會(huì)中的暴力和其他形式的攻擊現(xiàn)象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學(xué)校中滲透。再加上幼兒園學(xué)校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點(diǎn),現(xiàn)在的兒童、青少年正在受到攻擊現(xiàn)象的侵蝕,尤其是暴力行為正在逐年增加。據(jù)《中國(guó)青年報(bào)》1997年6月25日?qǐng)?bào)道,北方某大城市的一項(xiàng)調(diào)查表明,在校學(xué)生中,有50%以上的學(xué)生有過(guò)被校內(nèi)同學(xué)或外校學(xué)生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經(jīng)歷。成都的調(diào)查也表明,有三成以上的同學(xué)曾受到過(guò)同校學(xué)生不同程度的騷擾,五分之一的學(xué)校存在學(xué)生勒索錢財(cái)?shù)葠盒允录?。?lái)自瑞典的卡羅琳斯應(yīng)激研究室的研究者對(duì)北京267名12—13歲小學(xué)生欺侮行為進(jìn)行了調(diào)查和研究,結(jié)果表明,6.7%的小學(xué)生回答在上學(xué)期中,每周至少一次受人欺侮過(guò)。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會(huì)和教育工作者的高度關(guān)注。近期,筆者對(duì)一個(gè)四歲半的小班男孩進(jìn)行了攻擊性行為的跟蹤觀察,以案例形式呈現(xiàn),以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施,希望對(duì)廣大的教育工作者和家長(zhǎng)有所幫助。

教師手記(一)“我要玩這個(gè)大球”

時(shí)間:2004年4月20日上午9:00

地點(diǎn):操場(chǎng)“滾大球”運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地

我和孩子們站在操場(chǎng)上,和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則,弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂(lè)一響起,弘弘撒開腿,朝大球飛蹦過(guò)去。這時(shí)場(chǎng)地上的大球只剩下一個(gè)了,弘弘和新迪同時(shí)拿到這個(gè)大球。兩個(gè)人你不讓我,我不讓你地爭(zhēng)起來(lái)。弘弘大喊:“是我先拿到的?!毙碌险f(shuō):“不對(duì),你是跑過(guò)來(lái)的,是我先拿到的?!焙牒肴源蠼校骸拔乙?。”我輕輕地對(duì)他們說(shuō):“你們倆商量一下,想個(gè)辦法,要不,這樣下去誰(shuí)也玩不起來(lái)。”于是新迪用商量的口氣對(duì)弘弘說(shuō):“我先玩,等會(huì)兒交換地時(shí)候再給你玩,好嗎?”弘弘松開拿著大球的手,我以為他同意了新迪的方法,正想表?yè)P(yáng)他,沒(méi)想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手,哭了起來(lái)。弘弘見(jiàn)狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來(lái)。

分析:

攻擊有多種表現(xiàn)或種類,著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為,攻擊有兩種表現(xiàn)方式:直接攻擊和替代性攻擊,直接攻擊是對(duì)欲攻擊的對(duì)象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點(diǎn),即以工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。兒童具有一定認(rèn)知能力,在一定情境中,能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素,進(jìn)行評(píng)估、判斷,從而可以在一定程度上預(yù)測(cè)通過(guò)攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果,因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)(如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等),為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人,而是為了得到“大球”,他的想法非常簡(jiǎn)單,就是“我咬他,我就能得到大球?!惫糁皇撬_(dá)到目的所采用的手段。

教師手記(二)“他先打我的”

時(shí)間:2004年5月

12日中午12:00

地點(diǎn):盥洗室

午睡時(shí)間到了,小朋友在準(zhǔn)備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊(duì),弘弘站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)弘弘說(shuō):“弘弘,你往后面站一點(diǎn)行嗎?”弘弘沒(méi)理他,仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時(shí)候,胳膊肘不小心碰到了挨著他的弘弘,弘弘不由分說(shuō)從背后緊緊勒住偉偉的脖子,偉偉大喊:“放開我,你干嗎?”我立刻走上前,一邊叫弘弘松開手,一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時(shí),要不準(zhǔn)得出事。我問(wèn)弘弘:“你為什么要勒偉偉的脖子?”弘弘理直氣壯地說(shuō):“他用膀子打我?!?/p>

分析:

兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會(huì)信息的處理能力,或者是對(duì)社會(huì)信息的解釋出現(xiàn)了偏差。高攻擊性的兒童在社會(huì)交往中,傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向,存在著歸因偏差。具體來(lái)說(shuō),他在下列五個(gè)步驟的社會(huì)信息處理模式中容易發(fā)生錯(cuò)誤或偏差:對(duì)環(huán)境中社會(huì)交往線索的譯碼;做出相應(yīng)的解釋和歸因;搜尋可能的行為反應(yīng);決定一種可能的反應(yīng);執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個(gè)步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷,都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中弘弘的行為可以用這種理論來(lái)解釋,他將他人一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作看成是對(duì)自己的“威脅”,錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。

教師手記(三)“我是奧特曼”

時(shí)間:2004年6月21日下午4:25

地點(diǎn):活動(dòng)室

小朋友陸續(xù)離開幼兒園了,活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一起玩雪花片。弘弘剛用雪花片插了一把“寶劍”,他的媽媽來(lái)了。我摸摸弘弘的頭說(shuō):“看,媽媽來(lái)接你了?!焙牒胩痤^,看著媽媽說(shuō):“我還要玩一會(huì)兒?!眿寢屨驹陂T口說(shuō):“不行,趕快走!”弘弘大喊:“我要玩?!眿寢屔鷼獾卣f(shuō):“你再不走,我走了?!薄安?,我還要玩一會(huì)兒。”……我見(jiàn)狀立即對(duì)弘弘說(shuō):“媽媽回去還要做飯,我們就玩一小會(huì)兒,好嗎?”弘弘高興地答應(yīng)了。于是,我示意讓弘弘的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì)兒,弘弘的媽媽一臉不高興地坐在弘弘的邊上。弘弘拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來(lái)走去,說(shuō):“我是奧特曼,打死你這個(gè)怪獸。”說(shuō)完,他用“寶劍”刺向冰冰的胸口。“寶劍”斷了,于是弘弘用手當(dāng)寶劍,在冰冰身上亂打,冰冰哭著喊:“老師,他打我?!焙牒氲膵寢尶匆?jiàn)冰冰哭了,站起身來(lái),“啪啪”給了弘弘兩個(gè)耳光,氣憤地說(shuō);“打呀,你再打打看?!焙牒胱彀鸵贿?,大哭起來(lái)……弘弘的媽媽生氣地拉起弘弘的手,一邊朝活動(dòng)室門口走去,一邊說(shuō):“看我回家怎么治你?!?/p>

分析:

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,兒童的攻擊行為主要是通過(guò)兩條途徑獲得的:一是觀察學(xué)習(xí),二是直接學(xué)習(xí)。其中觀察學(xué)習(xí)是兒童行為獲得的最主要來(lái)源,也就是說(shuō)兒童是在各種社會(huì)情境中,通過(guò)觀察他人的行為和行為后果所受的強(qiáng)化,間接地習(xí)得攻擊性行為的。心理學(xué)家班杜拉著名的攻擊玩偶實(shí)驗(yàn)表明:觀看過(guò)他人攻擊行為的兒童比沒(méi)有觀看的兒童,在之后相似的情境中表現(xiàn)出更多的攻擊行為。因此,社會(huì)因素是誘發(fā)兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會(huì)因素中,電視對(duì)兒童的影響是不可忽視的,它往往是其他社會(huì)影響的媒介。隨著現(xiàn)代媒介和媒體的日益普及,兒童觀看電視

的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng),并且已經(jīng)成為我國(guó)兒童和青少年生活的一個(gè)重要組成部分。即使把兒童關(guān)在家中,也不能抵擋社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童的影響。電視節(jié)目,尤其是暴力電視節(jié)目對(duì)兒童心理影響已經(jīng)成為許多心理學(xué)家研究的課題。美國(guó)心理學(xué)會(huì)1993年的一份報(bào)告指出,電視暴力片對(duì)兒童就像抽煙和酗酒一樣危險(xiǎn),兒童觀看電視暴力片對(duì)導(dǎo)致攻擊性態(tài)度和行為的影響,就像抽煙會(huì)引起肺癌一樣。此外,父母的教養(yǎng)方式粗暴、經(jīng)常體罰兒童,兒童的攻擊性行為發(fā)生率也比較高。

兒童辨別是非的能力差,但模仿性強(qiáng)。在此案例中,弘弘對(duì)動(dòng)畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當(dāng)?shù)膽土P方式都強(qiáng)化了弘弘攻擊性行為的發(fā)展,起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因?yàn)槟承土P手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在“適宜”的情況下,會(huì)把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。

在日常生活中,有不少像弘弘這樣的兒童,攻擊性行為屢屢發(fā)生。曾經(jīng)有人在某個(gè)幼兒園兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn),從上午8點(diǎn)半到11點(diǎn)半3個(gè)小時(shí)里共發(fā)生30起打架事件,平均每6分鐘發(fā)生一次。這種頻繁發(fā)生的攻擊性行為如果不加以矯治,將不利于兒童健全個(gè)性和心理品質(zhì)的養(yǎng)成。更重要的是攻擊性行為容易對(duì)他人和自己造成傷害、影響伙伴關(guān)系和幼兒園、學(xué)校的教學(xué)秩序,嚴(yán)重的可能導(dǎo)致棘手的法律問(wèn)題。因此,對(duì)于兒童的攻擊性行為應(yīng)首先積極預(yù)防,對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的攻擊行為要及時(shí)地處理,防止造成更惡劣的后果。具體說(shuō)來(lái),可以采取以下措施:

措施〈一〉控制環(huán)境影響重視成人的榜樣示范作用

控制環(huán)境影響,重視成人的榜樣示范作用。這是從觀察學(xué)習(xí)角度提出的控制兒童攻擊行為的一個(gè)策略。從社會(huì)環(huán)境中尋找那些可能導(dǎo)致兒童攻擊性行為的因素,并予以控制和消除,如禁止兒童看暴力影視等,同時(shí)要求成人自身的行為符合社會(huì)規(guī)范和道德準(zhǔn)則,不具有攻擊性,并通過(guò)成人的教育使兒童形成對(duì)有關(guān)攻擊性行為的正確認(rèn)知,幫助兒童提高辨別是非的能力,鼓勵(lì)兒童學(xué)習(xí)、模仿影視中的積極行為,批評(píng)攻擊性行為。這樣,兒童在其他的情境中就能根據(jù)內(nèi)部良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)、控制自己的攻擊行為,逐步提高自我調(diào)節(jié)能力的水平。

措施〈二〉創(chuàng)設(shè)良好條件降低攻擊性行為的發(fā)生

兒童獲得攻擊性行為后,以表象的形式存儲(chǔ)在頭腦中,并重新整合成一種反應(yīng)模式。只有在一定的情境中,經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動(dòng)或激發(fā),實(shí)際的攻擊行為才能發(fā)生。兒童年齡小,大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭(zhēng)搶玩具等一些為達(dá)到自己的目的時(shí)。鑒于上述特點(diǎn),教師在設(shè)置環(huán)境時(shí),應(yīng)給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間。提供數(shù)量充足的玩具,以減少兒童彼此爭(zhēng)搶玩具的矛盾沖突。設(shè)置的活動(dòng)區(qū)域應(yīng)稍有間隔,防止兒童因空間過(guò)分擁擠,引起無(wú)意的碰撞而造成摩擦。此外,教師還要努力營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境,讓兒童能愉快地接受老師、同伴的建議,使兒童形成正向情緒和經(jīng)驗(yàn),善待他人。

措施〈三〉教育方法得當(dāng)培養(yǎng)積極健康的心理品質(zhì)

家庭是兒童主要的生活場(chǎng)所,因此家庭在矯治兒童攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發(fā)生和發(fā)展。在家庭管教方面,父母用忽視放任或嚴(yán)厲的懲罰來(lái)管理兒童的攻擊性行為都是不正確的,因?yàn)檫@兩種態(tài)度都鼓勵(lì)和強(qiáng)化了兒童的攻擊性行為的發(fā)展。當(dāng)兒童出現(xiàn)攻擊性行為時(shí),需要給兒童一些懲罰,但懲罰時(shí)應(yīng)注意:1、懲罰要及時(shí),使兒童的攻擊性行為能得到迅速的反饋。在懲罰時(shí)應(yīng)向兒童講清楚錯(cuò)在哪里,應(yīng)該怎么做。2、懲罰應(yīng)和鼓勵(lì)結(jié)合。對(duì)兒童的懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”,而是可以采取停止玩玩具、看動(dòng)畫片等“懲罰”手段。當(dāng)兒童表現(xiàn)出家長(zhǎng)所期望的良好行為或行為有明

顯改進(jìn)時(shí),家長(zhǎng)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),以期兒童的攻擊性行為有進(jìn)一步改善,形成行為的良性循環(huán)。

措施〈四〉重視內(nèi)部因素培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)控制的能力

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性,他認(rèn)為個(gè)體能夠自發(fā)地預(yù)測(cè)自己行為的后果,并依靠反饋進(jìn)行自我評(píng)價(jià),所以個(gè)體的行為即使未受到外來(lái)的強(qiáng)化,自己也具有調(diào)控行為的可能性。個(gè)體對(duì)攻擊性行為的自我調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)際上有一個(gè)自我強(qiáng)化的過(guò)程,主要由三個(gè)子過(guò)程組成:1、自我觀察。個(gè)體對(duì)自己攻擊性行為造成的結(jié)果進(jìn)行觀察。2、判斷。個(gè)體根據(jù)自己內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和道德標(biāo)準(zhǔn),判斷行為后果的價(jià)值大小,以此確定自己在相同或類似情境中的反應(yīng)模式。3、自我反應(yīng)。通過(guò)判斷,個(gè)體對(duì)自己的行為得出積極或消極的評(píng)估結(jié)果,它從認(rèn)知上制約著自身是否做出攻擊行為。如果判斷結(jié)果是積極的,那么個(gè)體的這種判斷便會(huì)對(duì)其攻擊行為起獎(jiǎng)賞作用,驅(qū)使其發(fā)生攻擊性行為;反之,則起到抑制攻擊行為發(fā)展的作用。兒童雖然自我意識(shí)發(fā)展水平較低,認(rèn)知成分在行為調(diào)節(jié)方面起的作用不大,但是成人也不要忽視兒童內(nèi)部因素對(duì)控制攻擊性行為的影響。首先教師、家長(zhǎng)要使兒童知道攻擊性行為的危害性,再通過(guò)移情訓(xùn)練,讓兒童體驗(yàn)到自己的攻擊行為給他人帶來(lái)的痛苦。認(rèn)知和情感因素的結(jié)合會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力,使兒童對(duì)自己的攻擊性行為感到羞愧,促使兒童自覺(jué)地減少攻擊性行為。

像弘弘一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長(zhǎng)操心的孩子,是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子,對(duì)這類兒童的教育方法很多,但無(wú)論采取那種方法,請(qǐng)千萬(wàn)不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關(guān)系的建立,因?yàn)檫@是一切教育的前提,也是教育取得成效的最佳途徑。

案例:理解每一個(gè)孩子


孩子的需要

找一個(gè)安靜的地方傾聽自己的心聲,是孩子們的一種需要。為此,我班創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物角,并準(zhǔn)備了許多自制玩具和小朋友們聊天,其中有小貓、小狗、小豬等,可不知為什么,卻沒(méi)有人光顧這個(gè)角

于是,我與孩子們進(jìn)行交談。“他們都不會(huì)動(dòng)”,“我喜歡活的小動(dòng)物?!薄?/p>

原因找到了,孩子們需要的是自己喜歡的傾訴對(duì)象。于是,我和朱老師商量讓幼兒帶來(lái)里兩條泥鰍,生物角終于發(fā)揮了作用。

教師要了解孩子的需要,并從孩子的需要著手,使每個(gè)區(qū)角都成為孩子們的成長(zhǎng)樂(lè)園。

孩子是教師的一面鏡子

一天,湯文建的媽媽送女兒來(lái)幼兒園,湯文建站在門口大聲的向正在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的我問(wèn)好。孩子的話音剛落,便傳來(lái)母親對(duì)兒子的輕聲教誨:“離老師這么遠(yuǎn)喊話,多不禮貌?!甭牭竭@句話,我馬上聯(lián)想到迎送孩子的時(shí)候,我常常是忙著手頭的事,離孩子很遠(yuǎn)漫不經(jīng)心的喊著:“你好!”“再見(jiàn)”……

雖是生活中的細(xì)微小事,卻引發(fā)了我深深的思考,教師的言行是幼兒模仿的榜樣,大聲對(duì)幼兒講話,不經(jīng)意間將垃圾扔到地上,都在影響著我們的孩子,孩子就是教師的一面鏡子。

教師應(yīng)多關(guān)愛(ài)每一位孩子

許嘉琪小朋友是我班中途轉(zhuǎn)來(lái)的幼兒,個(gè)子矮小,不起眼的他并沒(méi)有引起我太多的關(guān)注。然而,一天,他爸爸的一句話卻讓我對(duì)自己的失職感到慚愧,他說(shuō)兒子最近告訴我“爸爸,人活著真累”小小年紀(jì)竟然說(shuō)出這樣的一句話,著實(shí)令我大吃一驚。之后,我便對(duì)他進(jìn)行了細(xì)心的觀察,我發(fā)現(xiàn)上課提問(wèn)他時(shí),他不敢直視我的眼睛,甚至?xí)蚧卮鸩簧蠁?wèn)題而流淚。下課,他不和其他小朋友們交往,常常自己悶坐在那兒,大小便不敢告訴老師,針對(duì)這樣的一個(gè)兒童,我及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了一番特殊的教育;人說(shuō)教師的愛(ài)是教育中最寶貴的營(yíng)養(yǎng),沐浴在愛(ài)的甘露下的幼兒才會(huì)有安全感;于是我加倍關(guān)心愛(ài)護(hù)他,常常和他拉家常,夸他可愛(ài)是個(gè)好孩子……這樣他對(duì)我已沒(méi)有那么恐懼了,集體活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)孩子們和他交往,讓他融入集體生活中去。平時(shí),我盡量發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)它的優(yōu)點(diǎn),讓他產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育,于明凱小朋友有了很大的進(jìn)步,性格活潑開朗了許多,集體活動(dòng)時(shí)也能主動(dòng)參加,上課勇于舉手回答問(wèn)題,表現(xiàn)的很有上進(jìn)心??吹剿惶焯煸谶M(jìn)步,我由衷的感到

高興。

幼兒的變相詢問(wèn)

幼兒大多愛(ài)告狀,告狀的次數(shù)多了,便覺(jué)得心煩,有時(shí)對(duì)幼兒的告狀,我心不在焉的說(shuō)聲:“好”便敷衍了事。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)對(duì)于孩子的告狀,不應(yīng)把它當(dāng)作壞事,從孩子的告狀中,可以了解到其他孩子的活動(dòng)情況,如果我們教育方法得當(dāng),還會(huì)提高教育效果。

吃飯時(shí),有的幼兒告狀,“××小朋友坐得不好”“××小朋友說(shuō)話”“××打××”“××出去玩了”,當(dāng)幼兒告狀以后,發(fā)現(xiàn)老師“毫無(wú)反應(yīng)”之后,坐得不好的、說(shuō)話的、打架的幼兒更加肆無(wú)忌憚了,連告狀的幼兒也坐不住了,出去玩的幼兒也逐漸多起來(lái)了。我逐漸明白了,原來(lái)幼兒的告狀其實(shí)就是一種變相的詢問(wèn),或是想引起老師的注意。當(dāng)她告訴老師“××坐得不好時(shí)”,其實(shí)也是告訴老師“我做得很好”,如果老師這是不及時(shí)表?yè)P(yáng)、批評(píng),幼兒便認(rèn)為老師可能讓說(shuō)話,告訴老師“××出去玩了”如果老師不及時(shí)批評(píng),幼兒便以為只要吃完飯就可以出去玩。

所以,我們老師一定要正確對(duì)待幼兒的告狀啊,及時(shí)明確的做出肯定或否定的回答。當(dāng)幼兒抱怨別人不守規(guī)則,要求使其遵守規(guī)則時(shí),教師應(yīng)支持孩子,明確每一個(gè)人都要遵守規(guī)則,并及時(shí)肯定其積極方面,以強(qiáng)化起積極行為。

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    2021-05-18 閱讀全文
  • 案例:一個(gè)攻擊性兒童的個(gè)案分析 攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為,包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4—6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等,是兒童、青少年中一種比較常見(jiàn)的社會(huì)行為,它既影響兒...
    2021-06-01 閱讀全文
  • 幼兒園大班個(gè)案分析:一個(gè)"調(diào)皮"孩子的轉(zhuǎn)變 幼兒園大班個(gè)案分析:一個(gè)"調(diào)皮"孩子的轉(zhuǎn)變 一、案例現(xiàn)象 泉泉是我班這學(xué)期新來(lái)的小朋友,他有一雙大大的眼睛,一身黝黑的健康膚色,老師和小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手,都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現(xiàn)卻...
    2019-12-17 閱讀全文

背景資料 林子,男,五歲。由于父母整天忙于生意,林子平時(shí)少有人管,常常一個(gè)人獨(dú)自玩耍。在幼兒園里行為習(xí)慣很差,是全園有名的‘‘調(diào)皮大王”。因此,老師建議他在小班再讀一年。就這樣,這個(gè)“調(diào)皮大王”就留到...

2021-05-14 閱讀全文

一個(gè)會(huì)憋尿的孩子 觀察原因: 這天,小雅的媽媽告訴我,孩子經(jīng)常一出了幼兒園的大門就要尿尿,而且還是個(gè)性著急的那種。在與媽媽的交談中得知孩子在家就有憋尿的習(xí)慣,不到已經(jīng)快憋不住時(shí)不會(huì)去尿尿的??吹某鰦寢?..

2021-05-10 閱讀全文

幼兒情況概述: 鄭義威是我班一位5歲的小男孩,聰明好學(xué)。老師、小朋友都很喜歡他,但就有一個(gè)壞習(xí)慣——愛(ài)吸吮手指。在午睡、上課、游戲時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)義威將食指放入嘴里吸吮。當(dāng)小朋友午睡起來(lái)時(shí),就會(huì)聽到小朋友的...

2021-05-18 閱讀全文

攻擊性行為指對(duì)他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為,包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4—6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等,是兒童、青少年中一種比較常見(jiàn)的社會(huì)行為,它既影響兒...

2021-06-01 閱讀全文

幼兒園大班個(gè)案分析:一個(gè)"調(diào)皮"孩子的轉(zhuǎn)變 一、案例現(xiàn)象 泉泉是我班這學(xué)期新來(lái)的小朋友,他有一雙大大的眼睛,一身黝黑的健康膚色,老師和小朋友們都說(shuō)他長(zhǎng)得像個(gè)小運(yùn)動(dòng)選手,都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現(xiàn)卻...

2019-12-17 閱讀全文