親情心理聯(lián)結(jié)是如何發(fā)展的

親情幼兒故事。

教師與家長對孩子的教育應(yīng)當(dāng)是積極的，而不是選擇壓抑孩子！教師應(yīng)當(dāng)定期開家長會，進(jìn)行溝通協(xié)商，以積極正確的教育方式，幫助孩子放飛夢想！那么，怎么充分利用家庭與校園之間的資源對幼兒進(jìn)行教育呢？小編收集并整理了“親情心理聯(lián)結(jié)是如何發(fā)展的”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

親情心理聯(lián)結(jié)的概念大約在20年前就開始受到關(guān)注，首先是馬歇爾·K·克勞斯博士和約翰·H·肯奈爾博士開始研究。他們報告說，如果孩子一出生就能夠和媽媽多進(jìn)行16小時的接觸，對媽媽和孩子都是有好處的。不過，一般在孩子出生以后，媽媽和孩子在一起的時間非常有限。

克勞斯和肯奈爾報告說，在出生后的幾年中，那些在產(chǎn)后臥床階段花更多時間與新生嬰兒進(jìn)行親密接觸的母親，往往會對她們的孩子更加愛護(hù)、更加關(guān)心，也更加溫柔。因此，親情心理聯(lián)結(jié)的概念就隨之產(chǎn)生了：在出生后的幾個小時內(nèi)，新生兒與其母親之間的強(qiáng)烈而健康的依戀關(guān)系的迅速發(fā)展。

這個結(jié)論被大家廣泛接受，很多的醫(yī)院都對自己的政策進(jìn)行了修改，希望能夠讓媽媽和新生寶寶能夠盡可能多地親密接觸。

在最初的親情心理聯(lián)結(jié)現(xiàn)象的研究中，主要研究居住在克利夫蘭的低收入家庭的母親。在斯坦福大學(xué)，大家對中產(chǎn)階級的母親同樣進(jìn)行了研究。斯坦福大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，在第一個月的養(yǎng)育工作中，和孩子接觸多的媽媽會更喜歡和孩子肢體接觸，同時通過身體語言表現(xiàn)出對寶寶更多的愛。

可是，在孩子滿一歲后，各種差別就消失了。斯坦福項目因此得出結(jié)論，認(rèn)為父母的社會經(jīng)濟(jì)地位和嬰兒的性別等因素對于養(yǎng)育方式的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于早期的親密接觸。

除了上述研究以外，對于親情心理聯(lián)結(jié)還沒有做過其他直接的實(shí)驗。如果只是這樣的話，我們要更為謹(jǐn)慎。

當(dāng)研究者對這個結(jié)論猶豫的時候，他們逐漸開始找其他的已知證據(jù)。很多已知的信息都間接涉及到親情心理聯(lián)結(jié)問題，有的說明一些孩子在出生后頭兩年中同父母建立依戀關(guān)系的過程。

在依戀過程方面，我們對孩子和動物都進(jìn)行了實(shí)驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早期經(jīng)歷對于終生的情感與社會健康非常重要，而良好的早期依戀關(guān)系的建立對于身體、情感和教育發(fā)展都有所幫助。

在出生后的頭3～4個月里，寶寶還是懵懵懂懂的，他們沒有辦法分辨出人以及各種事物。新生嬰兒會同任何花大量時間和他在一起的較為年長的人建立起依戀關(guān)系。

直到第4個月，寶寶會開始挑人示好，一般情況下是他的媽媽。這時候，依戀關(guān)系就更加牢固了，到了第2年末期，寶寶基本上都會圍著媽媽轉(zhuǎn)。

從寶寶的角度來看，依戀關(guān)系的發(fā)展對寶寶的成長意義不大。但是，從母親的角度來看，這幾個小時的確是一段特殊的時間。

盡管從智力、感情和社會能力的角度來看，新生兒是最單純的，可是對于爸爸媽媽來說就不一樣了。在產(chǎn)后的第一天，媽媽就會有一些特別的感覺和經(jīng)歷，這會對她日后的養(yǎng)育方式和對寶寶的感情產(chǎn)生持續(xù)的影響。

那么，我們要如何看待這一個論點(diǎn)呢？現(xiàn)階段，論據(jù)還不是很充分。但是，還有很多其他證據(jù)顯示，親情心理聯(lián)結(jié)的概念應(yīng)當(dāng)被納入依戀關(guān)系這個更為廣泛的概念之中予以考慮，依戀關(guān)系通常是孩子出生后一兩年內(nèi)發(fā)生的。所以，依戀關(guān)系的成功建立需要一段時間。

如果我們假設(shè)親情心理聯(lián)結(jié)的建立主要是寶寶出生第一天的事情來決定的話，情況會變得怎么樣呢？要是這樣，結(jié)果就是爸爸媽媽會花更多的時間陪伴孩子。同時，他們會因此而獲得很多樂趣。不過有些媽媽如果沒有辦法和寶寶親密接觸的話，就會擔(dān)心寶寶和自己不親。

因為各種原因，許多媽媽沒有辦法和寶寶長時間在一起，她們就會特別擔(dān)憂。對于領(lǐng)養(yǎng)孩子的父母來說，情況也是如此。

為所有這些父母考慮，對于親情心理聯(lián)結(jié)這個概念，我認(rèn)為不用看的太重，它只是一個沒有太多證據(jù)假設(shè)罷了。

另外，在研究人類早期發(fā)展的過程中，有著非常多的關(guān)于生產(chǎn)和養(yǎng)育的想法，很多都是沒有辦法證實(shí)的。比方說，幾年前，非洲的一名產(chǎn)科醫(yī)生曾經(jīng)對他的患者使用過一臺減壓機(jī)，用它套在妊娠晚期的婦女的肚子上，這樣，較低的空氣壓力就能減輕腹壁所受到的外部壓力。

這名醫(yī)生在刊物上發(fā)表文章聲稱，用這種方法生產(chǎn)出來的孩子會更加健康有活力。同時，他還聲稱，這些孩子在1歲時的發(fā)育狀況也會更加好。

你可以想象這篇文章所產(chǎn)生的影響。大家都想要找到有減壓機(jī)的醫(yī)生來幫助生產(chǎn)?？墒沁@種現(xiàn)象流行一段時間后也就消失了。很多人可能根本就沒聽說過。

綜上所述，在出生后的頭幾個月中，和寶寶呆在一起的時間越多，對大家就更好。但是，在寶寶出生后的第一天無法與他進(jìn)行16小時的親密身體接觸，對爸爸媽媽和寶寶間的健康依戀關(guān)系也不會有太大的影響。

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兒童的性心理發(fā)展形成

兒童的性心理發(fā)展形成

性心理的發(fā)展是隨著不同年齡的行為活動和心理而反映出來：

① 嬰兒期

新生兒的動作不協(xié)調(diào)，不分化，心理活動僅處于感覺階段。這時的性心理僅表現(xiàn)為對刺激性器官的感受性反映。大約在7-10個月，嬰兒開始把感覺和動作協(xié)調(diào)起來，并逐漸認(rèn)識了外界形體。這個時期的嬰兒出現(xiàn)玩弄生殖器官和有夾腿的行為。同時，在外界環(huán)境因素影響下，孩子性的社會角色和性的心理差異也開始形成。

② 兒童期

2歲左右的兒童思維能力已經(jīng)逐漸形成，他們能夠明確地辨認(rèn)同性與異性。在3-4歲，兒童對異性產(chǎn)生興趣，如有的女孩喜歡同爸爸在一起，有的男孩特別聽阿姨的話。孩子還會向父母提出一些有關(guān)性的問題，如有的小女孩看見男孩子的生殖器會問“我為什么沒有小雞雞?”有的男孩子一定要坐在便盆上小便等等。此時，他們對玩弄性器官和別人撫摸他的性器官，可表現(xiàn)出一種舒適而安靜的現(xiàn)象。在5-6歲，兒童開始親近同齡的異性，并彼此進(jìn)行“性游戲”，如“辦家家”等。在游戲里，男孩樂意做爸爸、女孩甘愿當(dāng)媽媽，如果讓男孩當(dāng)媽媽，一般會遭到拒絕的。如果異性朋友疏遠(yuǎn)自己，孩子會感到不快和氣惱，這是性意識的萌芽。7-8歲的孩子開始對同齡異性之間的交往表現(xiàn)出敏感性。

③青春前期至青春期是性意識形成并且從不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展的時期。在9-ll歲，兩小無猜的異性伙伴開始疏遠(yuǎn)，男孩在一起玩，女孩在一起玩。男女生同一課桌讀書，會劃上“分界”線。在13-14歲前后，隨著女孩出現(xiàn)月經(jīng)初潮和男孩出現(xiàn)首次遺精，性的沖動性開始出現(xiàn)，對異性感到興趣，并有意識地進(jìn)行探測。隨后，少男少女開始了有目的性的接觸(有的則表現(xiàn)為早戀)。由于這個階段性意識的不穩(wěn)定，在一些不良因素影響下可能出現(xiàn)性犯罪。所以，這個階段也被稱為“危險年齡期”。在16-17歲，性意識開始穩(wěn)定，少男少女開始過渡到青年時期。

手的操作對幼兒心理發(fā)展

手的操作及動作的發(fā)展，對幼兒心理的發(fā)展有重大的意義。

首先，手的操作可以直接促進(jìn)視覺、觸覺、動覺及感知覺的發(fā)展和相互間的協(xié)調(diào)；

其次，幼兒通過動用玩具及操作日常生活用品，可以掌握使用物體的方法。以后，幼兒便會逐步地掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗；

再次，幼兒通過手的操作，能進(jìn)一、步認(rèn)識同一類物體的共性，因而使知覺更加具有概括性，并為概括表象和概念的

產(chǎn)生準(zhǔn)備條件；在日常生活中，應(yīng)及時為不同年齡的幼兒提供合適的動手操作的機(jī)會。幼兒表示愿意自己動手做的事，成人應(yīng)耐心地在一旁指導(dǎo)，而不應(yīng)自己動手代替幼兒去做。如孩子希望自己學(xué)吃飯的時候，就不要喂他；該讓孩子自己學(xué)會穿衣服時，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握筆時，就可以給他紙和筆，讓他畫著玩。孩子剛開始學(xué)習(xí)這些動作時，難免做得不完善，這就需要反復(fù)地練習(xí)，通過反復(fù)運(yùn)用，幼兒便會掌握比較復(fù)雜的手的動作。練習(xí)的內(nèi)容一定要適合幼兒的年齡特征，如經(jīng)常讓幼兒做手工，包括畫圖、剪貼、泥工、折紙等，能夠促進(jìn)幼兒手的動作發(fā)展。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有不正確的操作時，應(yīng)及時予以矯正。例如，要注意幼兒端碗，拿匙子、筷子，握筆，握球拍，用剪刀以及拿其他工具時的方法是否正確，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時予以指導(dǎo)、糾正。當(dāng)然，最好從一開始就教會幼兒正確的操作方法，盡量杜絕不正確的操作方法。

最后，要特別注意幼兒操作時的安全衛(wèi)生。同一操作活動不應(yīng)持續(xù)過久，以免孩子手部過度疲勞而失去控制力，造成“事故”，并影響手的正常發(fā)展。孩子在使用金屬工具如剪子、刀子、鏟子和榔頭等之前，應(yīng)教給孩子正確的操作方法，并一定要囑咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也應(yīng)有安全措施。如剪子最好是圓頭的，刀子、鏟于不要過于鋒利。當(dāng)完成手的操作活動后，還要提醒幼兒及時洗手，以保持手部的清潔。

幼兒心理發(fā)展的年齡階段

幼兒心理發(fā)展的年齡階段

真正科學(xué)地按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律劃分發(fā)展階段，迄今尚未適當(dāng)解決。目前社會公認(rèn)的有如下幾種劃分。

按生理特點(diǎn)劃分：新生兒（0～1個月），乳兒期（1歲以內(nèi)），嬰兒期（1～3歲），幼兒期（3～6歲），兒童期（6～12歲>，少年期（11～15歲），青年期（14～17歲），成年期（18歲以后）。

按教育學(xué)制劃分：先學(xué)前期（托兒所，3歲前），學(xué)前期（3～7歲），學(xué)齡初期（6～12歲），學(xué)齡中期（11歲～15歲），學(xué)齡晚期（14歲～18歲）。

按兒童活動形式的轉(zhuǎn)變劃分（蘇聯(lián)心理學(xué)家達(dá)維多夫）：直接情緒性交往活動（0～1歲），擺動實(shí)物活動（1～3歲），游戲活動（3～7歲），基礎(chǔ)學(xué)習(xí)活動（7～11歲），社會組織活動（11～15歲），專業(yè)學(xué)習(xí)活動（15～17歲）。

按智慧或認(rèn)識結(jié)構(gòu)的變化劃分（瑞士心理學(xué)家皮亞杰）：感知運(yùn)動階段（0～2歲），前運(yùn)算智慧階段（2～7歲），具體運(yùn)算智慧階段（6～12歲），形式運(yùn)算智慧階段（11～17歲）。

按兒童行為模式和心理社會因素等綜合標(biāo)準(zhǔn)劃分（精神分析學(xué)派埃里克森）：信任與懷疑（1．5歲前），自主與羞怯（0．5～3歲），主動與內(nèi)疚（3～5歲），勤奮與自卑（6歲到青春期），同一性與角色分離（11～17歲）。

以上各種對兒童心理發(fā)展的劃分，都有一定的合理性，但也有其片面性。正確的劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)在一定的社會教育條件下兒童表現(xiàn)在認(rèn)知、情感和活動幾個方面以及生理發(fā)展水平上特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)。

幼兒心理發(fā)展的趨勢是什么

幼兒心理發(fā)展的趨勢是什么

1.簡單到復(fù)雜：最初的心理活動只是非常簡單的反射活動，以后越來越復(fù)雜化。這種發(fā)展趨勢又表現(xiàn)在兩個方面：

（1）從不完備到完備。我們知道，人的各種心理過程和個性，在出生的時候并非已經(jīng)完備，而是在發(fā)展過程中先后形成。 比如，1歲半以前，兒童還沒有想象活動，也談不到人類特有的思維。各種心理過程出現(xiàn)和形成的秩序，服從由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。待各種心理過程都己完備，并形成個性時，兒童的心理就比最初復(fù)雜得多。

（2）從籠統(tǒng)到分化。兒童最初的心理活動是籠統(tǒng)而不分化的。無論是認(rèn)知活動或情緒態(tài)度，發(fā)展的趨勢都是從混沌或籠統(tǒng)到分化和明確。也可以說，最初是簡單和單一的，后來逐漸復(fù)雜和多樣化。比如，新生兒不但對碰到他嘴唇的東西發(fā)出吸吮反應(yīng)，對一切碰到他嘴附近

臉頰的東西也作出吸吮反應(yīng)；后來，嬰兒逐漸不作出這種籠統(tǒng)的反應(yīng)，只在東西碰到嘴唇時才動嘴吸吮了。又如，最初孩子的情感只有愉快和不愉快之分，后來，逐漸分化為喜愛、高興、快樂和痛苦、嫉妒、畏懼等等復(fù)雜而多樣的情感。

2.從具體到抽象：兒童的心理活動最初是非常具體的，以后越來越概括化。從認(rèn)識過程看，從最初的感覺，到以后出現(xiàn)較為概括化的知覺和表象，再發(fā)展到產(chǎn)生思維。思維過程本身的發(fā)展趨勢也是如此。從非常具體發(fā)展到略有抽象，最后形成人類典型的抽象邏輯思維。從情緒發(fā)展過程看，最初引起情緒活動的，也是非常具體的事物，以后才是越來越抽象的事物。

3.從被動到主動:兒童的心理活動最初是被動的。心理活動的主動性逐漸發(fā)展起來。這種趨勢具體表現(xiàn)在以下兩個方面:

(1)從無意向有意發(fā)展。兒童心理最初是無意的，或稱不隨意的心理活動，即直接受外來影響所支配。新生兒的原始反射是本能活動，即對外界刺激的直接反應(yīng)。（最初各種心理活動以無意性為主，后來發(fā)展到以有意性為主，即由自己的意識控制的心理活動為主；最初沒有意志活動，后來逐漸形成意志，心理活動的自覺性也不斷提高。

(2)從主要受生理制約發(fā)展到自己主動調(diào)節(jié)。幼小兒童的心理活動，很大程度受生理的制 約和局限。比如，幾個月以內(nèi)的孩子，其快樂和不安，主要決定于生理上的需要是否得到滿足，而三歲兒童的注意不集中，堅持性不強(qiáng)，主要是由生理上不成熟所致。心理學(xué)研究表明，在較好的教育環(huán)境下，3歲幼兒的注意可連續(xù)集中3－5分 鐘，4歲幼兒可集中十分鐘左右，5、6歲幼兒可以集中15分鐘左右。如果活動方式適宜，教育得法，6歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。隨著兒童生理的成熟，它對心理活動的制約和局限作用漸漸減少，心理活動的主動性漸漸增長，四五歲兒童有時（比如在某些作業(yè)中）注意力非常不集中，有時 (比如在他自發(fā)的游戲中)又能長時間堅持集中注意。在生理發(fā)育達(dá)到足夠成熟的時候，兒童心理發(fā)展的方向，甚至包括心理發(fā)展的速度，都和兒童心理活動本身的主動性有密切關(guān)系。

4.從零亂到成體系：兒童心理活動最初是零散混亂的。心理活動之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，而且非常容易變化。比如，七八個月的嬰兒離開媽媽時，哭得很傷心，當(dāng)媽媽的身影剛剛消失，阿姨和他玩一個誘人的玩具，他立即會破涕為笑。兒童心理發(fā)展的方向是心理活動逐漸組織起來，形成整體，有了系統(tǒng)性，有了穩(wěn)定的傾向，出現(xiàn)了各人特有的個性。比如，有的孩子喜歡汽車，不論在何時何地，他的興趣都首先集中在汽車上。

3～4歲幼兒心理的發(fā)展特征

3～4歲幼兒心理的發(fā)展特征

一、生活范圍擴(kuò)大

3-4歲的孩子已經(jīng)到了可以入園的年紀(jì)了，上了幼兒園，也就意味著開始接觸社會了。幼兒園對于孩子來說是一個非常重要的黑白，孩子會在這里接觸并認(rèn)識了很多的小朋友，老師，生活的范圍擴(kuò)大了，使得孩子不得不面臨人與人之間的關(guān)系，這也是孩子學(xué)習(xí)人際交往的開始。在家里，這些孩子誰都會讓著，無論玩具還是其它的物品都是自己獨(dú)占?？墒堑搅擞變簣@中，情況變得完全不一樣了，作為老師，一定要在幼兒這一關(guān)鍵期教會孩子處理好人際關(guān)系等問題，這對孩子日后的人際交往是很重要的。

二、情緒作用大

小孩子總是愛哭愛笑的，因為他們很容易受到外界球境的影響。比如在幼兒園里若一個小朋友哭了，老師還沒有哄好，其他的小朋友也跟著哇哇大哭起來，這些哭泣都是無緣由的。面對這種情況最佳的處理方法就是對癥下藥，給小朋友們一些新奇的玩具引開他們的注意力，分散孩子的注意力，這樣就很容易解決了。

三、愛模仿

幼兒期的孩子很愛模仿。他們在游戲中對于老師的一個動作、一個詞語都會感覺很新鮮，很吸引孩子的興趣想要模仿，就會重復(fù)模仿老師的言行，當(dāng)另一個小朋友看到這個小朋友在說時，其他小朋友也會被帶動著紛紛跟著模仿。處在3-4歲孩子的大腦就像一張白紙，他們還不懂判斷，只是在看見有興趣的就會模仿，所以作為老師和家長，必須要以身作則，嚴(yán)格要求自已，不要讓自已的不良習(xí)慣傳給那些天真的孩子們。

幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)

幼兒心理發(fā)展的基本性質(zhì)

發(fā)展的基本性質(zhì)

1.發(fā)展的高速度

幼兒心理發(fā)展的一個明顯的特點(diǎn)，也是幼兒心理發(fā)展的一般規(guī)律之一是變化迅速。相對而言，成人心理的變化比較緩慢，相差幾歲的成人，心理特點(diǎn)差別不那么明顯。老朋友多年不見面，相遇時往往會說：“看來你變化不大?！眱和瘎t不然，他們的變化可以說是名副其實(shí)的日新月異。比如，初生的嬰兒只會啼哭，十天半月以后，當(dāng)你把他抱起來的時候，他己經(jīng)“知道”要準(zhǔn)備吃奶。將近4個月的孩子可以同你玩得咯咯地笑，但是，過一個月以后你再去看他時，他可能怕你，哭著要躲開 —— 他會認(rèn)生了。1周歲的孩子剛剛開始邁步，兩周歲的孩子，步子已經(jīng)走得相當(dāng)穩(wěn)，3周歲時則很少一步一步地走路，總是連蹦帶跳的。如果你想要3歲孩子專心致志地學(xué)習(xí)，必須使教材內(nèi)容對他有較大的吸引力，學(xué)習(xí)時間還只能很短；4歲以后，孩子開始懂得應(yīng)該專心聽講;5歲孩子不僅能夠用一些方法使自己集中注意，而且會把這些方法說出來，教給別人。到兒童上學(xué)以后，更是能養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。兒童心理變化之迅速，常常使和他朝夕相處的成人都跟不上。比如，不久前孩子還要大人牽著手走路，但是，過不了多少日子，他居然不聽指揮，大人要他往東走，他偏要往西走。如果大人要抱著他走，他執(zhí)意反抗，挺直身子，掙扎著要下地，如此等等。許多科學(xué)研究如布魯姆關(guān)于兒童智力發(fā)展的理論等也表明，幼兒期是兒童心理高速發(fā)展的時期。

2.發(fā)展的不均衡

高速度發(fā)展是幼兒心理發(fā)展的總趨勢和一般規(guī)律，但幼兒心理又不是勻速發(fā)展的。幼兒心理發(fā)展的不均衡性表現(xiàn)在下列方面：

①不同階段的發(fā)展不均衡

兒童的心理發(fā)展并不總是按相等的速度直線發(fā)展的。從不同的組織系統(tǒng)、機(jī)能特性的發(fā)展過程來看，以神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展來說，神經(jīng)系統(tǒng)是先快后慢，幼兒期以前人類大腦的重量就已發(fā)展到成熟期的80%，而在9歲左右就接近成人水平;而生殖系統(tǒng)則前慢后快。差不多在青春期以前進(jìn)展很小，而到了青春發(fā)育期(女的在11—12歲，男的在13—14歲)后才大幅度的增長。就總體發(fā)展來看，整個發(fā)展也不是等速上升，而是呈波浪形地向前推進(jìn)。通常幼兒前期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是兒童期的平穩(wěn)發(fā)展。所以發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)為不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達(dá)成熟時期上的不同；也表現(xiàn)在同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有著不同的發(fā)展速度。

②不同方面的發(fā)展不均衡

幼兒心理活動的各個方面并不是均衡地發(fā)展的。比如，感知覺等認(rèn)識過程在出生后迅速發(fā)展，單純的感知能力很快就達(dá)到比較發(fā)達(dá)的水平；而思維的發(fā)生則要經(jīng)過相當(dāng)長的孕育過程，兩歲左右才真正發(fā)生發(fā)展起來，到幼兒末期仍處于比較低級的發(fā)展階段——只有邏輯思維的萌芽。

③不同兒童心理發(fā)展的不均衡

不同的幼兒，雖然年齡相同，但在發(fā)展速度、最終到達(dá)的水平、以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域上往往是千差萬別的。比如，有的幼兒早熟、早慧，有的遲開竅。有的幼兒對音樂聽覺有特殊的敏度，有的對藝術(shù)形象有深刻的記憶表象。在性格方面，有的好動、言語流暢、善于與人交往，有的喜歡安靜、獨(dú)處，沉默寡言不合群，即所謂有外傾、內(nèi)傾之別。但是，所有這些都是正常兒童，只不過是心理發(fā)展上有個別差異而已。

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