一塊粉色毛巾引起的哭聲

簡短的給孩子的一封信。

居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒教育專業(yè)的學生的學習中，常常會提前準備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“一塊粉色毛巾引起的哭聲”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

在親子班快呆了一個月了，寶寶給我的印象真的可以用兩個字來說“可愛”。他們每個人的性格，我基本都有所了解了，有的很內(nèi)向，不敢跟老師打招呼，有的很倔強，像牛脾氣一樣。

這不，那一天到了中午吃飯的時間，幼兒們都陸續(xù)進入教室了，正準備開始進餐。突然間從耳邊傳來了一陣哭聲，我聞聲過去一看，原來**正和xx爭一塊粉紅色毛巾。我走了過去，問怎么回事，**沒有回答，這時xx媽媽向我說：“之前**一直是拿粉紅毛巾的，坐在對面的xx也一時興起，回家后她就向我要求，她也想要用這一塊粉紅毛巾，所以昨天我答應過xx，今天要給她粉紅色毛巾。由于我進來的早，所以就趁機把這條放在方宇菲桌上的粉紅毛巾和我們xx的藍色毛巾換了一下。誰知**看到了眼前xx有一塊粉紅小毛巾，她也想要這塊毛巾了，所以就為了這一塊粉紅毛巾哭了起來?！?/p>

以**這種倔強的性格是非要拿到小粉色小毛巾不可的，她就不停地鬧，不管家長和老師怎樣說好話，怎么哄她都不肯吃飯。因為班里就只有一塊粉紅小毛巾，兩人不能同時擁有，所以最后我決定拿走xx手里的粉紅毛巾，誰都不能用。本以為**看到xx手里沒有了粉紅毛巾會放棄了，可惜我錯了，**反而鬧得更厲害了。最后xx媽媽要求把粉紅毛巾給**。之后，**拿著粉紅毛巾開始吃飯了……

分析：

1、幼兒的年齡還小，沒有一定的謙讓精神，再加上班級里只有一塊粉紅毛巾，這個年齡的幼兒又特別喜歡學樣，所以讓幼兒引起爭吵是難免的。

2、xx媽媽是因為自己答應過女兒，為了實行自己的諾言，偷偷地換掉了毛巾。這種做法不是很適當?shù)模蚁肴绻敃rxx媽媽沒有把方宇菲的粉紅毛巾換過來，可能坐在對面的**有時一時也想不起想要粉紅毛巾的事，也許這場爭吵就可以避免了。

3、老師的工作沒有做好，在發(fā)生這事之前就應該好好觀察幼兒的舉動，如果早發(fā)現(xiàn)幼兒搶粉紅毛巾時，就應該把這唯一的粉紅毛巾給拿走，不要再讓幼兒用了。

措施：

1、粉紅毛巾不再讓幼兒使用，用統(tǒng)一顏色的毛巾。

2、在日常生活中，多培養(yǎng)幼兒之間的謙讓精神。

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孩子不同哭聲代表不同心情

導讀：我們發(fā)現(xiàn)嬰兒在“撒嬌”、“生氣”、“饑餓”、“困倦”、“難過”等不同心情狀態(tài)下，所發(fā)出的哭聲是不同的。聲音的高低（頻率變化）及其變化模式、強弱（音量變化）及其變化模式、速度等都是不同的。

我所在的長崎大學醫(yī)學系的研究小組，曾經(jīng)找到20名志愿者，她們都是生產(chǎn)不久的母親，我們到她們家中觀察嬰兒的哭聲以及當時的狀況，并對情況進行了詳細記錄。然后將嬰兒的哭聲與當時的狀況進行比較分析，我們想知道嬰兒在撒嬌、饑餓、困倦等各種狀況下所發(fā)出的哭聲是否存在差異。

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)嬰兒在“撒嬌”、“生氣”、“饑餓”、“困倦”、“難過”等不同心情狀態(tài)下，所發(fā)出的哭聲是不同的。聲音的高低（頻率變化）及其變化模式、強弱（音量變化）及其變化模式、速度等都是不同的。

我們收集了嬰兒“撒嬌”、“生氣”、“饑餓”、“困倦”、“難過”等不同心情狀態(tài)下的哭聲，并根據(jù)這些哭聲的特征，研發(fā)出可以自動判別嬰兒哭泣理由的程序。這一程序的準確率為66%（是盲目判斷的準確率的3倍），基本上可以判讀嬰兒哭泣時的心情。目前，我們正準備將其應用在育兒和臨床領域。

為了幫您簡單地理解寶寶哭聲的“含義”，接下來我將按照寶寶的“傾訴內(nèi)容”，分別介紹他們哭聲的特征（主要是聲音的高低）。

◎“撒嬌”時哭聲的特征

“抱抱我吧！”“好無聊??！”當寶寶想向父母撒嬌時，發(fā)出的哭聲比較高（與“困倦”、“難過”時的哭聲相比）。也許因為他們的主要目的是為了引起大人的注意，所以這種情況下的哭泣大多不會流出眼淚來。

◎“生氣”時哭聲的特征

當“沒有找到好玩的玩具”、“尿布濕了，很難受”的時候，寶寶就會“生氣”甚至“發(fā)怒”，此時發(fā)出的哭聲與“撒嬌”時的哭聲相比，聲音更高，而且尖銳、刺耳。通俗地形容，就像被火燙到似的。另外，也許是過于亢奮的原因，有時也會產(chǎn)生反作用，所以時而也會夾雜一些低音。

◎“饑餓”時哭聲的特征

當寶寶肚子餓了，想吃奶的時候，發(fā)出的哭聲大多混有“m”音。此時寶寶的哭聲中，大多伴有類似“manma”、“ma—ma”的呼喚聲。有趣的是，不管說什么語言的國家，嬰兒時期饑餓的時候，大多都會發(fā)出混有“m”音的哭聲。

◎“困倦”、“難過”時哭聲的特征

寶寶“困倦”、“想睡覺”時的哭聲，比“撒嬌”時的哭聲稍微低沉一點。當因為“媽媽不見了”、“媽媽都不抱我”而感到“難過”時，寶寶的哭聲還要更加低沉一些。

案例：玩具引起的風波

一、案例描述

我班的幼兒在平時的活動能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時候特別容易發(fā)生糾紛，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒之間爭搶玩具的現(xiàn)象，沖動的幼兒就會情不自禁的動手打人或咬人。

這天上午，幼兒們在我的帶領下，一起開開心心的學習了新本領之后，就到了玩娃娃家游戲的時候了。在活動前，我讓他們簡單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽，然后請每個水果家的媽媽來拿娃娃家的玩具，同時我也提出了幾點要求：1、游戲時輕聲說話；2、與同伴一起玩3、不要爭搶玩具，先讓別人玩一會。“媽媽”把玩具一拿到桌子上，幼兒就急不可耐的玩起玩具來。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場景。

突然，從一個娃娃家里傳來了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個勁的和阮佳儀說著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來，我也快步走向她。我問：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過很多遍對不起了。”

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說：“小朋友在一起玩玩具是一件很開心的事，對不對？那么我們就不應該相互搶玩具，我們應該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下?！闭f完，我又轉(zhuǎn)過去，和盛宇祺說：“你咬人也是不對的，這樣小朋友會很疼的，如果你被別人咬了，也會很疼的，對嗎？”盛宇祺一個勁的點頭。我又說：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說，要用禮貌用語?！?/p>

這時候，阮佳儀已經(jīng)不哭了，好像兩個人都聽懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒過多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過他們看見我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動結束前，我給幼兒做了簡要的小結，表揚了幾個和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來，請幼兒討論遇到這種情況應該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導者，同時也是合作者、支持者、傾聽者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關注幼兒，從幼兒的角度來衡量每個矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點就是比較容易沖動，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時候，比較多的時間是獨立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來玩，合作意識還不夠，就會容易出現(xiàn)爭搶、打人等現(xiàn)象，這時就需要教師的正確引導。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設條件和提供機會。越是小年齡的幼兒在游戲的時候材料投放越是應數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。因為他們現(xiàn)在處于一起獨立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲為前提。在案例中我的理由不充分，故沒有真正解決問題。有一個方法，在說教的時候讓他們倆自己想想應該怎么做，或問別人：“哪個寶寶愿意將×××借給他們？”對于主動借出玩具的寶寶及時表揚，然后說：“你先玩一會，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他?！被蛘呖梢栽谥v評是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實來說話。

（3）如果幼兒的經(jīng)驗有所提升后，可以開設小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭搶玩具的情況。

案例：由”吃飯”引起的思考

一:背景

在家里，夢夢是獨生女，家里爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都把這個寶貝捧在手中，含在嘴里。所以養(yǎng)成了一些嬌氣的性格。在幼兒園夢夢還算是個聽話的孩子，活潑好動、樂觀開朗，但是她卻有個不好的習慣，做每件事情總是磨磨蹭蹭的，特別是吃飯，像個小蝸牛一樣。

二：案例觀察

每次早飯時間到了，夢夢總是不緊不慢地從盥洗室出來坐在椅子上。每次只要是她不愛吃的東西，她就會吃得很慢。不時地看看這，看看那。有的小朋友已經(jīng)吃完飯進入游戲區(qū)，可夢夢的飯還剩不少呢。

有一天，她身體歪坐在桌旁，用嘴咬著勺。我不時地用眼神提醒她。夢夢看見后，卻表現(xiàn)出無所謂的樣子。孩子吃飯時間過長，飯菜涼了對身體沒有好處。想到這一點，我開始給她講道理。夢夢看了我一眼，沒說話，還是不吃。我的介入絲毫沒有效果。怎么辦呢？我環(huán)視了一下四周，看見夢夢最感興趣的娃娃家里有幾個人玩得正熱鬧。于是，我的主意來了。

我走到后面的娃娃家，對俏言說了幾句。轉(zhuǎn)身后，我發(fā)現(xiàn)夢夢正注視著我這邊。我快步走到她身邊，故作神秘地對她說：“夢夢，俏言在玩娃娃家，他剛才告訴我，還缺一個人來當媽媽。你快吃飯，跟俏言一起玩，娃娃家的寶寶們還沒吃早飯，你快給寶寶們做飯去好嗎？”夢夢站起身往后看了看，連說“好”。我終于看見夢夢動了起來，大口大口地但很有秩序地吃了起來。本來不多的飯，很快就被吃完了。夢夢來到了娃娃家。

看來，老師的教育不能依賴說教，要善于從不同的角度利用幼兒的興趣和關注點進行引導，使其在適當?shù)臈l件下轉(zhuǎn)變自己的行為。

三：評析

個別幼兒的問題要個別對待。老師善于抓住孩子的特點，利用夢夢喜歡參加游戲這一興趣點，改變他吃飯慢的毛病。這樣做調(diào)動了孩子游戲的需求，使他自覺地大口進餐。這種方法既不影響孩子的情緒，又使孩子樂于接受。我們每一位教師在工作中都應不斷反思，不斷嘗試用積極的方法來解決孩子進餐的問題，切忌用強迫、恐嚇的方式逼孩子進餐。只有這樣，才能使孩子們養(yǎng)成良好的習慣。

批評引起病

導讀：父母平時要給孩子提供意志鍛煉的機會，可以給孩子安排一些家務，創(chuàng)設有一定難度的情境，讓孩子在克服困難、解決困難的過程中鍛煉自己的意志和品質(zhì)。并要鼓勵孩子多與人交往，在與同伴的交往中，提高社交技能，從而體會到平等與公正，更能正確地認識自己。

因承受不起批評而生病，聽來似乎有些聳人聽聞，但這確是事實。研究發(fā)現(xiàn)，孩子發(fā)生的某些疾病，只要父母調(diào)整一下不良的教養(yǎng)方式就能得到緩解。

案例：苗苗是二年級某班的班長，一天在上體育課時，受到老師的批評，當晚就出現(xiàn)了胸悶、氣短、不想吃飯等癥狀，父母領他去醫(yī)院就診，醫(yī)生懷疑她得了心肌炎，住院檢查一個月，卻一無所獲，但癥狀卻有明顯好轉(zhuǎn)。就在出院的時候，苗苗的雙腿又不能站立。父母再次把她帶去醫(yī)院，經(jīng)過仔細檢查，醫(yī)生判斷她患的是一種由精神因素引起的疾病——癔病。

癔病沒有器質(zhì)性基礎

醫(yī)學分析：癔病又稱為轉(zhuǎn)換性障礙，是由明顯的精神因素，如生活實踐、內(nèi)心沖突或情緒激動、暗示或自我暗示等引起的一組疾病，表現(xiàn)為急起的短暫的精神障礙、身體障礙(包括感覺、運動和植物神經(jīng)功能紊亂)，這些障礙沒有器質(zhì)性基礎。病因主要是心理因素及遺傳。此外，情感豐富、暗示性強、自我中心、富于幻想等性格特點也是癔病的易患因素。兒童癔病多見于5~10歲的女孩，多有家庭不和、教養(yǎng)不當、父母過分溺愛等原因，造成孩子任性自私、好顯示自己和暗示性較強的性格。臨床表現(xiàn)形式與年齡因素有明顯關系。學齡前的孩子多表現(xiàn)為情感暴發(fā)、躺地打滾、哭鬧抽搐等，以引起父母的關注。每次發(fā)作，要求得到滿足之后，會反復出現(xiàn)類似發(fā)作情況，使異常行為模式化地固定下來。

提示：父母平時要給孩子提供意志鍛煉的機會，可以給孩子安排一些家務，創(chuàng)設有一定難度的情境，讓孩子在克服困難、解決困難的過程中鍛煉自己的意志和品質(zhì)。并要鼓勵孩子多與人交往，在與同伴的交往中，提高社交技能，從而體會到平等與公正，更能正確地認識自己。

無法宣泄而導致疾病

心理分析：孩子通過患病得到益處，雖然身體上得了疾病，但被壓抑的本能意愿卻得到一定的滿足，減少了她的心理焦慮，有病還能得到所愛的人的關注和同情，并且可以逃避或躲開某些困難的情境或任務。苗苗被老師批評后，可能有各種各樣的情緒出現(xiàn)，包括憤怒、羞愧、尷尬、不滿等，但她無法表達和宣泄自己的情緒，因此，當晚出現(xiàn)的一系列癥狀，可以解釋為抑郁的表現(xiàn)。隨之入院，使她暫時逃避和回避了她不愿面對的困境，就在出院的時候，雙腿又不能站立，是因為她又要面對現(xiàn)實了。這種現(xiàn)象就如同弗洛伊德的觀點，沒有得到滿足的本能愿望和沒有解決的心理沖突又被壓抑，是造成神經(jīng)癥的基礎。

提示：父母要給孩子安全、自由地表達內(nèi)心感受和情緒的機會，哪怕這種表達是不合你的要求。然后再幫助孩子進行情緒和感受意義的分析，這種分析是孩子自己的，而不是父母強加給他的。讓孩子坦然地面對自己的缺點，才可能使自己不斷完善。

讓孩子學會自我評價

教育分析：家庭生活中，父母對于孩子要有要求，但是不能苛求，對于孩子出現(xiàn)的一些小問題要保持寬容的態(tài)度，平時應允許孩子犯些小錯誤，但是需要不斷地減少錯誤。當發(fā)現(xiàn)孩子情緒低落、不愛說話等狀況時，要用一種不太急切的聲音詢問：“怎么了，發(fā)生什么不開心的事情？”在孩子告訴你事情經(jīng)過的過程中，要做到不插嘴、認真地聽，這樣的態(tài)度表示了對孩子的重視。如果用輕描淡寫的方式想讓幼小孩子忘記不開心，其實這是一個誤區(qū)。

提示：生活中，父母要通過事例，讓孩子建立“每個優(yōu)秀的人都有弱點，而弱點并不影響別人對他的看法”的觀念；如果孩子受到批評后，父母不妨通過提問的方式，讓孩子自己找到問題的答案，譬如“你認為老師為什么會批評你呢？”“老師一定會對她喜歡的孩子要求高，是嗎？”讓孩子在接受批評之后仍能保持一種愉快的心情和積極的態(tài)度。父母還應及時與老師交流孩子的情況。

大班美術活動美麗的色塊

本網(wǎng)站為各位幼兒教師提供美術教案，下面給大家?guī)硪黄蟀嗝佬g活動美麗的色塊 ，希望能為你提供參考

大班美術活動美麗的色塊教案反思主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，體驗大膽創(chuàng)作的樂趣，借助想象，初步感受延續(xù)想象畫的風格特點，嘗試用豐富的線條和色彩進行表現(xiàn)，適合幼兒園老師們上大班美術活動課，快來看看美麗的色塊教案吧。

活動目標：

1.體驗大膽創(chuàng)作的樂趣。

2.借助想象，初步感受延續(xù)想象畫的風格特點，嘗試用豐富的線條和色彩進行表現(xiàn)。

3.培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，并能根據(jù)所觀察到得現(xiàn)象大膽地在同伴之間交流。

4.讓幼兒體驗自主、獨立、創(chuàng)造的能力。

5.培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術氣質(zhì)。

活動準備：

1.多媒體課件。

2.幼兒繪畫工具：記號筆、油畫棒、畫紙。

活動過程：

1.出示課件，啟發(fā)幼兒想象，引起興趣。

師：小朋友，你們喜歡畫畫嗎？老師也非常喜歡，你們看我畫了什么？它象什么？

2.演示課件，初步感受延續(xù)想象畫的風格特點。

師：我覺得以前畫畫的方法不好玩，我想隨意畫。我在這幅畫的上面添加了一條曲線，再畫上一條曲線和它相交，圖的中間畫一些弧線、圓圈，下面畫一條折線，看，一幅畫就畫好了。

3.欣賞思考，引導幼兒大膽想象，將抽象的圖形、線相應的事物聯(lián)系起來。

（1）提問：你們從這幅畫里看到了什么？

（2）演示課件，展示從畫中聯(lián)想到的事物。

4.演示課件，隱性示范，幫助幼兒掌握畫線條的要點，進一步展現(xiàn)延續(xù)想象畫的風格特點。

（1）出現(xiàn)有基本形狀的畫面，這幅圖畫什么？在上面添加線條，可以是曲線，可以是折線、圓圈。

（2）教師強調(diào)要點：從基本形狀出發(fā)，根據(jù)自己的意愿添加線條，這些線條可以交織在一起，但線條不能太多太密，塊面可以大一些。

（3）你們從這幅畫里看到了什么？我看到了飛馬，我就給飛馬涂上各種美麗的顏色，我在下面看到了一只老鷹，就給老鷹涂上顏色，后面是五彩云，最后涂上底色。

5.幼兒創(chuàng)作。

（1）教師提出要求。記住，畫的時候，想怎么畫線條就怎么畫，畫好線條后，看看你們畫的線條里藏著什么，再涂上自己喜歡的顏色。

（2）鼓勵能力較弱的幼兒大膽運用線條進行作畫，引導能力較強的幼兒從不同角度進行想象，豐富畫面。

6.展示作品，分享創(chuàng)作的快樂。

（1）幼兒介紹自己的作品，說一說畫了些什么。

（2）請幼兒講述別人的作品。

活動反思：

整個活動下來，自我感覺幼兒對此活動非常得感興趣，教師帶動起幼兒，使幼兒參與活動的積極很濃厚，這是非常開心的，每個環(huán)節(jié)也初步達到預設的目標。 在活動中，通過看一看、說一說、做一做等各種體驗，激發(fā)幼兒學習熱情，在操作探索中發(fā)現(xiàn)顏色變化的神秘，感受顏色變化的樂趣，從而完成預設目標的要求。

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