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案例:我班來(lái)了個(gè)外國(guó)孩子

發(fā)布時(shí)間:2021-05-14

春天來(lái)了教案。

古人云,工欲善其事,必先利其器。幼兒園教師在工作過(guò)程中,都需要提前尋找一些資料。資料是作用于人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好地安排接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作!只不過(guò),你是否知道有哪些幼師資料種類(lèi)呢?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例:我班來(lái)了個(gè)外國(guó)孩子,但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

班內(nèi)外國(guó)孩子丹尼的加入,孩子們一定會(huì)對(duì)他的到來(lái)表示歡迎,但更多的是對(duì)他的到來(lái)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感:他來(lái)自哪個(gè)國(guó)家?他為什么長(zhǎng)得和我們不一樣,怎么會(huì)是黃頭發(fā),白皮膚?……種種猜測(cè)會(huì)激發(fā)孩子與他交往的熱情。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育不是教師自上而下的教授,而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。從這里,我們可以看出,教師是環(huán)境的提供者,觀察者和支持者,兒童應(yīng)該是教育活動(dòng)的中心和主體。我們教師應(yīng)該及時(shí)捕捉孩子這些感興趣的問(wèn)題,以這些問(wèn)題為切入口,增加班內(nèi)孩子與他的交往,發(fā)揮相應(yīng)的教育作用。

1、營(yíng)造快樂(lè)大家庭的環(huán)境。微笑是最好的交往工具,微笑不分國(guó)界。可引導(dǎo)班內(nèi)所有的孩子主動(dòng)向他問(wèn)好,并鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子為丹尼做一些力所能及的事,如:為他整理衣物;帶他參觀校園;請(qǐng)他一起參加班級(jí)種植園的管理等。借助孩子間的互幫互助,營(yíng)造一種溫馨和諧的氛圍,讓丹尼喜歡這個(gè)大集體,喜歡班內(nèi)的每個(gè)小朋友,從而樂(lè)意與大家一起游戲。

2、生成“我們都是地球人”主題活動(dòng)。根據(jù)孩子感興趣的問(wèn)題,進(jìn)行“我和丹尼的不同”調(diào)查,讓幼兒利用自己和父母收集的錄像、畫(huà)冊(cè)、圖片等資料,說(shuō)說(shuō)自己和丹尼的不同處,了解地球上生活著許多人,有中國(guó)人,有美國(guó)人,有日本人……雖然皮膚不同,種族不同,但我們都是一家人,都是好朋友。并引導(dǎo)孩子用繪畫(huà)的形式,畫(huà)畫(huà)自己的好朋友,利用互贈(zèng)畫(huà)的形式增進(jìn)孩子與丹尼、及所有朋友的情感。

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案例:托班案例給孩子一個(gè)空間


給孩子一個(gè)時(shí)空,讓他們自己去安排(小小班)

活動(dòng)內(nèi)容:區(qū)域活動(dòng)

觀察對(duì)象:揚(yáng)揚(yáng)、小雨等七八名幼兒

提供材料:各種區(qū)域材料

案例記錄:

教師:“現(xiàn)在我們到區(qū)域去活動(dòng),你們想做什么?揚(yáng)揚(yáng),你想做什么?”

揚(yáng)揚(yáng):“我想插小人和擺青蛙?!?/p>

教師:“今天揚(yáng)揚(yáng)想做兩件事了。等你做好了兩件事情,和我們說(shuō)一下好嗎?”

教師:“小雨,你今天想做什么呢?”

小雨:“我想用雪花片插花?!?/p>

教師:“插好了,給老師看好嗎?”

小雨點(diǎn)點(diǎn)頭。

老師依次有問(wèn)了約七、八個(gè)孩子想做什么,并分別針對(duì)孩子的不同情況,對(duì)幼兒想做的事情給予了不同的指導(dǎo)。

案例分析:

小小班幼兒大多數(shù)時(shí)間是在區(qū)域活動(dòng)的。區(qū)域活動(dòng)的主旨在于給孩子提供一個(gè)開(kāi)放的時(shí)空,在這個(gè)時(shí)空中教師提供符合幼兒需要和興趣又保證有一定的發(fā)展空間的學(xué)習(xí)材料。幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇區(qū)域安排自己的活動(dòng),通過(guò)對(duì)各種材料的操作去感知問(wèn)題,思考和探索答案。

給孩子一個(gè)權(quán)力,讓她自己去選擇(小小班)

活動(dòng)內(nèi)容:戶(hù)外活動(dòng)

觀察對(duì)象:侯伊平

提供材料:小鼓、汗巾

案例記錄:

戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間到了。走出盥洗室的

幼兒準(zhǔn)備外出,我準(zhǔn)備著小鼓、汗巾和放衣箱,有些幼兒?jiǎn)栁乙灰┩馓?,我轉(zhuǎn)過(guò)身說(shuō):“如果覺(jué)得冷就穿上,如果覺(jué)得不冷就不要穿,不過(guò),老師覺(jué)得今天外面的陽(yáng)光還是挺暖和的?!苯Y(jié)果很多的孩子都沒(méi)有穿外套,而平平則堅(jiān)持穿上自己漂亮的粉紅色的棉衣。

操場(chǎng)上,太陽(yáng)高高地懸著,孩子們跑著、跳著、笑著,已是津津的了。有的孩子開(kāi)始脫衣服,平平仍穿著她那漂亮的棉衣。“平平你不覺(jué)得熱嗎?”看著平平的表情,我又補(bǔ)了一句,“不熱,是嗎?”游戲繼續(xù)進(jìn)行著,間隙,又有一些孩子開(kāi)始脫衣服,只穿了薄毛衣。

當(dāng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)地方游戲時(shí),平平忍不住脫掉了漂亮的外套。

案例分析:

孩子的選擇是廣泛的、生活的、學(xué)習(xí)的、與人相處的,從重大的到無(wú)關(guān)緊要的。平平很鐘愛(ài)她的新外套,而在教室里卻沒(méi)有機(jī)會(huì)展示,平平的心里多少有點(diǎn)失落。戶(hù)外活動(dòng),恰是好機(jī)會(huì),卻不料跑、跳中會(huì)那么熱,出那么多的汗。經(jīng)驗(yàn)表明,孩子在運(yùn)動(dòng)中流汗是必然的,我當(dāng)時(shí)沒(méi)有強(qiáng)制平平脫掉外套,而是給了她權(quán)利力尊重了她的選擇。同時(shí),我也相信平平的這次經(jīng)驗(yàn)一定是深刻的。

案例:我班的一個(gè)調(diào)皮男孩


例案:

宸宸是我班一個(gè)比較調(diào)皮的男孩子,平時(shí)的他一直臉上笑嘻嘻的,如果老師批評(píng)了他,他就會(huì)乖得一聲不吭,或者趕忙討?zhàn)埖狼浮5^(guò)不多久他多動(dòng)的毛病又要犯了,有時(shí)甚至來(lái)點(diǎn)惡作劇,搞點(diǎn)小破壞,經(jīng)常有小朋友來(lái)告他的狀。因此,有一些幼兒就不太喜歡跟他一起玩。先來(lái)看一組他的活動(dòng)鏡頭:

活動(dòng)鏡頭一:

在去洗手間的路上,有一位幼兒不小心滑倒了,宸宸看見(jiàn)了,馬上興致勃勃。他不是去拉他,而是趁勢(shì)也滑了過(guò)去,壓在那位小朋友的身上,其他幼兒也學(xué)他的樣子,一起跟著壓下去,使得最下面的一位小朋友哇哇大叫。

活動(dòng)鏡頭二:

孩子們正在安靜地聽(tīng)故事,忽然聽(tīng)到一聲尖叫,是誰(shuí)呢?孩子們告訴我:“是宸宸?!蔽乙宦?tīng)火了,又是他,這個(gè)孩子怎么這樣?我問(wèn):“是你發(fā)出的聲音嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭?!澳銥槭裁匆l(fā)出這種怪聲呢?”他默不作聲,低頭不語(yǔ)。

活動(dòng)鏡頭三:

班里一位小朋友帶來(lái)了一個(gè)奧特曼玩具,宸宸他非常想玩,但是想玩的孩子很多,他只好慢慢地等。等了一會(huì)兒,他有點(diǎn)等不及了,就伸出手一把搶過(guò)來(lái),結(jié)果把奧特曼的手給扯斷了。帶玩具的小朋友氣憤地罵他:“你干嗎搶我的玩具,我不給你玩了!”說(shuō)著也一把把玩具搶了回來(lái)。宸宸呢,臉上一臉的委屈,口里一邊嘟噥著,一邊說(shuō):“我又不是故意的。”

分析:

1、父母對(duì)孩子管束太嚴(yán)。

宸宸的父母對(duì)孩子管束比較嚴(yán)厲,特別是他的父親。開(kāi)學(xué)剛來(lái)沒(méi)幾天,他父親就要求我們注意孩子的壞習(xí)慣:調(diào)皮、吃手指。孩子有一次拿了別人的手帕回家,第二天,他父親就來(lái)告訴我們,表情非常地嚴(yán)肅,一邊要求我們老師注意看好孩子,一邊嚴(yán)厲地批評(píng)起自己的孩子。平時(shí)在家,只要孩子犯了錯(cuò),就會(huì)批評(píng)、挨罵,使得孩子內(nèi)心產(chǎn)生緊張和壓抑感,而這種情緒在學(xué)校中就會(huì)有意無(wú)意地爆發(fā)出來(lái)。

2、缺少與父母交流、溝通。

宸宸的父母由于工作比較忙,很少照看孩子,常常是孩子一個(gè)人玩?;蚩措娨暎沟煤⒆觾?nèi)心比較孤獨(dú),只能借助玩耍使自己快樂(lè)。

3、好奇心很強(qiáng)。

這時(shí)期的孩子好奇心很強(qiáng),不管對(duì)什么東西都很感興趣,尤其是那些好玩好看的、動(dòng)畫(huà)片里經(jīng)常出現(xiàn)的一些人物、動(dòng)物,對(duì)他們的吸引力非常強(qiáng)。他們總想弄個(gè)明白,想個(gè)究竟,因此他們會(huì)玩玩弄弄,甚至把玩具弄壞。事實(shí)上,孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為,但卻是一種不利于他人的行為。對(duì)宸宸這樣的孩子,我們?cè)啻谓逃?、批評(píng)他,但效果不是很好。后來(lái),我們嘗試著采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法,孩子的行為明顯有所好轉(zhuǎn)。

方法:

1、體驗(yàn)成功。

宸宸的繪畫(huà)不是很好,經(jīng)常是亂涂亂畫(huà),有時(shí)甚至涂得整張紙都是黑的。但有一次,他卻畫(huà)得非常成功。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他,還在集體面前展示他的作品,并給他貼上了小紅花。他開(kāi)心極了,這以后,他畫(huà)畫(huà)不再亂涂亂畫(huà)了,涂色的時(shí)候也非常地小心,一點(diǎn)一點(diǎn)地涂。他會(huì)問(wèn)我:“我畫(huà)得好看嗎?”“是這樣嗎?”“老師,我畫(huà)得對(duì)不對(duì)?”我的一句“很好”“真棒”,一個(gè)微笑、點(diǎn)頭都鼓舞了他、激勵(lì)了他。

2、榜樣示范。

宸宸走路時(shí)經(jīng)常會(huì)撞到其他小朋友,惹得小朋友看到他就急忙躲開(kāi)。我對(duì)他說(shuō):“如果你走路時(shí)慢慢地走,不去撞人家,別人就會(huì)跟你玩了。你看,楨楨小朋友走路慢慢的,眼睛看好了走,她就不會(huì)撞到別人了。茵茵小朋友小心地走,看到小朋友多,就饒開(kāi)了,她也不會(huì)撞到別人。如果你也像他們一樣,小朋友就喜歡跟你玩了,對(duì)嗎?”他使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭,嘴里有時(shí)還會(huì)說(shuō):“我這樣走,好嗎?”之后,他能學(xué)著努力克制自己的行為了。

3、賞識(shí)激勵(lì)。

每個(gè)孩子都有他的閃光點(diǎn),宸宸也有他好的地方。如他喜歡幫助老師做事情,我就以賞識(shí)他的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō):“宸宸,你真是個(gè)勤勞的孩子。如果以后你一直聽(tīng)老師的話(huà),和小朋友友好相處,上課時(shí)認(rèn)真舉手,那老師小朋友就會(huì)更喜歡你了?!彼c(diǎn)了點(diǎn)頭,要好地說(shuō):“我會(huì)認(rèn)真的?!?/p>

反思:

每個(gè)孩子都是一塊玉,一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他幼小的時(shí)候,如果我們能正確地引導(dǎo),加上有效地教育,那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注他,了解他的內(nèi)心,尊重他的個(gè)性,同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力,只要我們堅(jiān)持,只要我們家園共同配合,每個(gè)孩子都是一個(gè)好孩子。

幼兒園案例分析:我是個(gè)“臟孩子”


我是個(gè)“臟孩子”

吃飯時(shí)間到了,帥帥坐下來(lái)后又伸出手在碗里撥弄飯菜,我看到后提醒她:“帥帥,不要用手抓飯菜?!睅泿浛戳死蠋熞谎?,停了一下,一會(huì)兒又去動(dòng)了,飯菜已經(jīng)開(kāi)始撒到了碗外面。我不禁有點(diǎn)生氣了,提高了聲音說(shuō):“帥帥!叫你別這樣弄飯菜,這樣吃飯很臟的!”小朋友聽(tīng)到了,七嘴八舌地議論起來(lái):“帥帥老是這樣弄飯菜,帥帥這么臟的!”帥帥聽(tīng)到大家都開(kāi)始說(shuō)他,頭低下去,一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過(guò)程中,還是有用手抓飯菜的行為。每一次我都會(huì)皺著眉說(shuō):“帥帥,不要這樣弄!”“帥帥,你怎么這么臟的!”

接下來(lái)的好多天,帥帥顯得比以前落寞了很多,老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng),而吃飯的習(xí)慣也沒(méi)有大的改善,還是時(shí)常用手去抓飯菜,甚至對(duì)我的提醒也更置之不理了。

于是我特意和帥帥的家長(zhǎng)進(jìn)行了一次約談。在和帥帥家長(zhǎng)交流時(shí),我告訴了家長(zhǎng)帥帥在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽(tīng)了,說(shuō)帥帥在家吃飯也不太干凈,家長(zhǎng)也時(shí)常批評(píng)教育,但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說(shuō)道:“帥帥好像在班里有點(diǎn)不合群吧?他回來(lái)說(shuō),沒(méi)有小朋友和他是好朋友,因?yàn)閯e人都說(shuō)我吃飯很臟;我是個(gè)臟孩子,所以別人不和我好!”我聽(tīng)了立刻意識(shí)到了媽媽的言外之意——家長(zhǎng)在為孩子被人說(shuō)成“臟孩子”而覺(jué)得委屈。我也馬上想到了帥帥這段時(shí)間的表現(xiàn):他比以前更不合群,更不和老師親近了!

分析:

帥帥在班里是個(gè)比較特殊的孩子,是個(gè)比較以“自我中心”的孩子,不太主動(dòng)和同伴交往;而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力,比如進(jìn)餐,一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對(duì)此,我在多次提醒教育無(wú)果后,產(chǎn)生了急躁的情緒,對(duì)他行為的批評(píng)語(yǔ)言開(kāi)始簡(jiǎn)單化,用了諸如“帥帥,你怎么總是這么臟!”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話(huà)語(yǔ)。這種形式的批評(píng)語(yǔ)言使班里其他的孩子也跟著說(shuō)帥帥:“你這么臟的!”

我們都知道,小班孩子開(kāi)始對(duì)自己產(chǎn)生初步的自我評(píng)價(jià),但這種評(píng)價(jià)常常是借助他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的。因此,老師和集體多次的反面評(píng)價(jià)使帥帥在心理上產(chǎn)生了:“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評(píng)價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后,會(huì)覺(jué)得反正我是個(gè)臟孩子,我就是吃不好飯了;吃不好飯,老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒(méi)有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力,反而使她對(duì)老師集體產(chǎn)生了排斥的心理,從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見(jiàn),要想讓批評(píng)收到應(yīng)有的效果,批評(píng)者一定要保持理智,避免使用直接指向人的語(yǔ)言,這樣的批評(píng)否認(rèn)了人的能力,只會(huì)使被批評(píng)者產(chǎn)生無(wú)助的反應(yīng),而不能有效地讓被批評(píng)者真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認(rèn)識(shí)到上述問(wèn)題后,我立即向家長(zhǎng)表示了歉意,并真誠(chéng)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,一起尋找?guī)泿洺圆缓蔑埖脑?。媽媽說(shuō),這可能與帥帥是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒,一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。他的小肌肉動(dòng)作發(fā)展得不太好,所以從小吃飯就不太拿得好餐具,形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時(shí)沒(méi)引起家人更多的重視,沒(méi)有及時(shí)糾正。我也進(jìn)行了反?。涸谏嫌變簣@后,我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,可一開(kāi)始阿姨出于好心,也怕她吃得桌上地上一塌糊涂,就常常喂她。等帥帥到了小班,老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐,可帥帥和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了,就常常因此受到批評(píng),這使她在這件事上更缺乏了信心。最后,我們和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一了看法:吃飯的習(xí)慣要糾正,但不能操之過(guò)急,更不能再說(shuō)傷孩子自尊心的話(huà)語(yǔ);而要改為具體指導(dǎo)帥帥如何正確運(yùn)用餐具,多加以練習(xí),幫助她逐步學(xué)會(huì)干凈地進(jìn)餐。

于是,在以后的日子里,我們一方面加強(qiáng)對(duì)帥帥小肌肉動(dòng)作的訓(xùn)練,有意識(shí)地經(jīng)常讓他練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品;另一方面,當(dāng)帥帥在進(jìn)餐過(guò)程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時(shí),不再大聲在集體面前批評(píng)她,而改為走到帥帥身邊輕輕地提醒,對(duì)他說(shuō):“帥帥,吃飯時(shí)不要急,你很能干的,也長(zhǎng)大了,一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來(lái)。來(lái),象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面,再拿平了舀起來(lái),看,這樣飯菜就不掉出來(lái)了吧……”慢慢地,帥帥進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善,小朋友不再說(shuō)他“臟”,他和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

案例:蝴蝶飛來(lái)了


又是一個(gè)陽(yáng)光燦爛的秋日的早上,我和孩子們上完早操開(kāi)始在幼兒園的院子里散步。

在新教材小班第一個(gè)主題《高高興興上幼兒園》中有個(gè)分題活動(dòng)---我的幼兒園?;顒?dòng)中希望通過(guò)帶幼兒參觀美麗的幼兒園使新入學(xué)的小班幼兒能熟悉幼兒園的環(huán)境,了解幼兒園的功能分區(qū),使其對(duì)幼兒園產(chǎn)生喜愛(ài)的情感。我利用早操散步的時(shí)間和孩子們?cè)谠鹤永锟床萜?、看各式各樣的?shù),看那些秋天依舊美麗的花,看形態(tài)各異的樹(shù)葉。孩子們很投入的唧唧喳喳的說(shuō)著,很是熱鬧。

突然劉夢(mèng)瑤小朋友伸出十指放在嘴邊“噓——”,小朋友們看到她認(rèn)真的樣子很快安靜了下來(lái)。她壓低聲音說(shuō):“看那邊有只蝴蝶飛來(lái)了!”大家順著她指的方向看到了一只蝴蝶靜靜的落在一棵小草上,一對(duì)美麗的翅膀還偶爾的動(dòng)一下。我先是問(wèn)孩子們:“小朋友們,你們看看蝴蝶是什么顏色的呀?”孩子們仔細(xì)的觀察著,孫鵬成小朋友說(shuō):“它是黃顏色的!”又有孩子說(shuō):“老師你看,小蝴蝶身上還有黑點(diǎn)呢!”還有的說(shuō)“它的身上有黃和黑!”看著孩子們小臉上洋溢著的激動(dòng),我很是高興,一個(gè)以蝴蝶為主題的生成活動(dòng)在我心里形成了。曹浩哲問(wèn)“蝴蝶在干什么呀?”馬上有人說(shuō)“它在休息!”還有人說(shuō)“它在吃草!”我馬上說(shuō):“蝴蝶吃草嗎?”劉夢(mèng)瑤馬上說(shuō):“不,蝴蝶喜歡吃肉!”孩子們對(duì)蝴蝶吃什么的問(wèn)題展開(kāi)了討論,有不少孩子把疑問(wèn)的眼光投到我身上。我很尷尬,因?yàn)閷?duì)蝴蝶我了解也是不多的。但是我很快反映過(guò)來(lái)馬上對(duì)小朋友們說(shuō):“小朋友,今天回家的時(shí)候問(wèn)問(wèn)你的爸爸媽媽小蝴蝶喜歡吃什么,明天回來(lái)告訴老師好嗎?”孩子們痛快的答應(yīng)著。我松了一口氣,但是我又很快慶幸了,整因?yàn)檫@樣我把尋找答案的機(jī)會(huì)給了孩子們,也許孩子們得到更多。

晚上我搜尋了好多關(guān)于蝴蝶的知識(shí),但是我更明白了一件事。作為幼兒教師在自身掌握知識(shí)的同時(shí)并不是作為知識(shí)的所有者象孩子們傳授什么,更應(yīng)該做好和是建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),然后引導(dǎo)孩子自己通過(guò)各種渠道找答案。

一只蝴蝶飛來(lái)了,給我們帶來(lái)了一個(gè)生成活動(dòng)和一次新的嘗試。

案例:托班“我要?jiǎng)⒗蠋煟 ?/h2>

“我要?jiǎng)⒗蠋?!?/p>

周一的早上,孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)園了,由于過(guò)了一個(gè)雙休日,又加上從今天開(kāi)始,寶寶們要在幼兒園里睡覺(jué)了,所以有部分的孩子開(kāi)始哭鬧起來(lái)。

東東,班級(jí)中最小的一個(gè)寶寶,原本他來(lái)園的時(shí)候并沒(méi)有哭鬧,但受其他孩子的影響,他也哭了起來(lái)。于是我走過(guò)去,把他抱在懷里,安慰著他,漸漸的東東停止了哭泣,又去玩了。

到了喝牛奶的時(shí)間,東東又開(kāi)始哭鬧了,于是我又再次抱起東東,并帶他到操場(chǎng)上兜了一圈,逐步穩(wěn)定了孩子的情緒后,我再帶他回到了教室。

但從這以后,東東就再也離不開(kāi)我了,整天吵著要我抱,我在他的視線(xiàn)里一分鐘都不能離開(kāi),連倒杯水,上廁所都不行。

分析:

東東的行為是典型的依戀行為。心理學(xué)研究表明:依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上,與撫養(yǎng)人保持親密聯(lián)系的一種傾向,常表現(xiàn)為微笑、依偎、追隨等。2-3歲是孩子依戀感最強(qiáng)的時(shí)期,也是孩子處于依戀關(guān)系明確期。在此階段中,孩子對(duì)特殊人的偏愛(ài)變得更強(qiáng)烈。

東東在家的時(shí)候,依戀的對(duì)象主要是爸爸和奶奶,但當(dāng)他進(jìn)了幼兒園離開(kāi)了熟悉的家人后,轉(zhuǎn)移了依戀的目標(biāo),要求“老師抱抱”,而我恰巧是第一個(gè)去抱他的人,因此我就成了他新的依戀對(duì)象,一旦他離開(kāi)新的依戀目標(biāo)也會(huì)大哭大鬧的。

要知道安全的依戀,可使孩子在活動(dòng)中有安全感,使他能在不同的環(huán)境中去探索、學(xué)習(xí),可更好地促進(jìn)孩子的心理、智力發(fā)育。幼兒時(shí)期的安全依戀還將導(dǎo)致一個(gè)人在成人后對(duì)人信賴(lài)、自我信任,并能成功地依戀自己的同伴和后代,與人們形成良好的人際關(guān)系。因此,我制定了一系列的策略,幫助東東建立安全的依戀,逐步能融入到集體中去。

1、從每天抱在手里過(guò)渡到每天只在來(lái)園和離園時(shí)抱一抱,在一日活動(dòng)中允許孩子牽著我的衣角,跟著我。

2、在上午的游戲活動(dòng)中,從我陪在他身邊玩過(guò)渡到我在他視線(xiàn)范圍之內(nèi),他能與同伴一起玩。

在午睡中,從我坐他身邊陪著他逐步過(guò)渡到我在他視線(xiàn)范圍之內(nèi),可以坐在其他的地方。

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