案例：我是個(gè)“臟孩子”

我是幼師我驕傲演講稿范文。

俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料通常是指書籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的案例：我是個(gè)“臟孩子”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

吃飯時(shí)間到了，揚(yáng)揚(yáng)坐下來后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后提醒她：“揚(yáng)揚(yáng)，不要用手抓飯菜?！睋P(yáng)揚(yáng)看了老師一眼，停了一下，一會(huì)兒又去動(dòng)了，飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。老師不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說：“揚(yáng)揚(yáng)！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來：“揚(yáng)揚(yáng)老是這樣弄飯菜，揚(yáng)揚(yáng)這么臟的！”揚(yáng)揚(yáng)聽到大家都開始說她，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會(huì)皺著眉說：“揚(yáng)揚(yáng)，不要這樣弄！”“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么這么臟的！”

接下來的好多天，揚(yáng)揚(yáng)顯得比以前落寞了很多，老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng)，而吃飯的習(xí)慣也沒有大的改善，還是時(shí)常用手去抓飯菜，甚至對(duì)老師的提醒也更置之不理了。

于是老師特意和揚(yáng)揚(yáng)的家長(zhǎng)進(jìn)行了一次約談。在和揚(yáng)揚(yáng)家長(zhǎng)交流時(shí)，老師告訴了家長(zhǎng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了，說揚(yáng)揚(yáng)在家吃飯也不太干凈，家長(zhǎng)也時(shí)常批評(píng)教育，但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說道：“揚(yáng)揚(yáng)好像在班里有點(diǎn)不合群吧？她回來說，沒有小朋友和她是好朋友，因?yàn)閯e人都說我吃飯很臟；我是個(gè)臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽了立刻意識(shí)到了媽媽的言外之意——家長(zhǎng)在為孩子被人說成“臟孩子”而覺得委屈。老師也馬上想到了揚(yáng)揚(yáng)這段時(shí)間的表現(xiàn)：她比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：揚(yáng)揚(yáng)在班里是個(gè)比較特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動(dòng)和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進(jìn)餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對(duì)此，老師在多次提醒教育無果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對(duì)她行為的批評(píng)語言開始簡(jiǎn)單化，用了諸如“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話語。這種形式的批評(píng)語言使班里其他的孩子也跟著說揚(yáng)揚(yáng)：“你這么臟的！”

我們都知道，中班孩子開始對(duì)自己產(chǎn)生初步的自我評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)常常是借助他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而進(jìn)行的。因此，老師和集體多次的反面評(píng)價(jià)使揚(yáng)揚(yáng)在心理上產(chǎn)生了：“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評(píng)價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后，會(huì)覺得反正我是個(gè)臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力，反而使她對(duì)老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見，要想讓批評(píng)收到應(yīng)有的效果，批評(píng)者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語言，這樣的批評(píng)否認(rèn)了人的能力，只會(huì)使被批評(píng)者產(chǎn)生無助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評(píng)者真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認(rèn)識(shí)到上述問題后，老師立即向家長(zhǎng)表示了歉意，并真誠(chéng)地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，一起尋找揚(yáng)揚(yáng)吃不好飯的原因。媽媽說，這可能與揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。她的小肌肉動(dòng)作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時(shí)沒引起家人更多的重視，沒有及時(shí)糾正。老師也進(jìn)行了反省：在上幼兒園后，老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，可一開始保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等揚(yáng)揚(yáng)到了中班，老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐，可揚(yáng)揚(yáng)和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就常常因此受到批評(píng)，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，老師和家長(zhǎng)一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過急，更不能再說傷孩子自尊心的話語；而要改為具體指導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)如何正確運(yùn)用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會(huì)干凈地進(jìn)餐。

于是，在以后的日子里，老師一方面加強(qiáng)對(duì)揚(yáng)揚(yáng)小肌肉動(dòng)作的訓(xùn)練，有意識(shí)地經(jīng)常讓她練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐過程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評(píng)她，而改為走到揚(yáng)揚(yáng)身邊輕輕地提醒，對(duì)她說：“揚(yáng)揚(yáng)，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長(zhǎng)大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，揚(yáng)揚(yáng)進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

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案例：我班來了個(gè)外國(guó)孩子

班內(nèi)外國(guó)孩子丹尼的加入，孩子們一定會(huì)對(duì)他的到來表示歡迎，但更多的是對(duì)他的到來產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇感：他來自哪個(gè)國(guó)家？他為什么長(zhǎng)得和我們不一樣，怎么會(huì)是黃頭發(fā)，白皮膚？……種種猜測(cè)會(huì)激發(fā)孩子與他交往的熱情。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教育不是教師自上而下的教授，而是教師協(xié)助兒童自下而上地自我發(fā)展。從這里，我們可以看出，教師是環(huán)境的提供者，觀察者和支持者，兒童應(yīng)該是教育活動(dòng)的中心和主體。我們教師應(yīng)該及時(shí)捕捉孩子這些感興趣的問題，以這些問題為切入口，增加班內(nèi)孩子與他的交往，發(fā)揮相應(yīng)的教育作用。

1、營(yíng)造快樂大家庭的環(huán)境。微笑是最好的交往工具，微笑不分國(guó)界?？梢龑?dǎo)班內(nèi)所有的孩子主動(dòng)向他問好，并鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子為丹尼做一些力所能及的事，如：為他整理衣物；帶他參觀校園；請(qǐng)他一起參加班級(jí)種植園的管理等。借助孩子間的互幫互助，營(yíng)造一種溫馨和諧的氛圍，讓丹尼喜歡這個(gè)大集體，喜歡班內(nèi)的每個(gè)小朋友，從而樂意與大家一起游戲。

2、生成“我們都是地球人”主題活動(dòng)。根據(jù)孩子感興趣的問題，進(jìn)行“我和丹尼的不同”調(diào)查，讓幼兒利用自己和父母收集的錄像、畫冊(cè)、圖片等資料，說說自己和丹尼的不同處，了解地球上生活著許多人，有中國(guó)人，有美國(guó)人，有日本人……雖然皮膚不同，種族不同，但我們都是一家人，都是好朋友。并引導(dǎo)孩子用繪畫的形式，畫畫自己的好朋友，利用互贈(zèng)畫的形式增進(jìn)孩子與丹尼、及所有朋友的情感。

案例：我是爛蘋果

實(shí)錄：

繪畫活動(dòng)《蝸牛和蘋果》結(jié)束后，看看離午餐還有一段時(shí)間，我便帶著孩子們來到操場(chǎng)上散步。并引導(dǎo)孩子們用自己的小眼睛去發(fā)現(xiàn)一些自然環(huán)境中的小秘密。有孩子說：“我們要找找有沒有蝸?！?，我向她點(diǎn)頭示意：“這是個(gè)不錯(cuò)的建議，那我們就去找找吧”。

孩子們陸續(xù)分散開來，各自在身旁的小路、草地上認(rèn)真地找起了蝸牛。突然身后傳來吵雜聲，回頭見眾多孩子好像正圍觀著地上的什么東西。這時(shí)有人叫了起來：“老師，朱雷趴在地上”“朱雷，地上很臟的，快起來！”“朱磊，老師來啦！”。我頓時(shí)覺得怪異，上前果見這個(gè)平時(shí)一向調(diào)皮搗蛋的小家伙趴在了地上，聽到我要上前也不見起身，盡然還用半閉半開的眼睛看了我一眼，接著又閉上了眼睛裝睡。我看了不盡氣從心生，恨不得馬上命令他起身。這時(shí)卻從孩子嘴中傳來振振有詞地一句：“我是蘋果呀，我腐爛了怎么起來？！”

哦！我恍然大悟??！這個(gè)孩子在我面前突然變得如此聰明可愛，對(duì)他的調(diào)皮的評(píng)價(jià)在此時(shí)已是蕩然無存。我立即回應(yīng)：“呀，蘋果腐爛了會(huì)發(fā)生什么事情呢？”由于孩子看過《蝸牛和蘋果》的課件，故由此經(jīng)驗(yàn)，都說：“蘋果籽掉進(jìn)泥土里，要發(fā)芽啦！”“是呀，要發(fā)芽啦，大家看好哦！”說完，我示意作了個(gè)發(fā)芽的身體動(dòng)作，小家伙們也在我的啟發(fā)、引領(lǐng)下玩起了《蝸牛和蘋果》的游戲。關(guān)于地上的那個(gè)朱雷自是不用說了，他非但很快的“發(fā)了芽”，還長(zhǎng)成了一棵很大的“蘋果樹”呢！

思考：

對(duì)于這個(gè)實(shí)錄，我覺得老師巧妙的回應(yīng)策略既能滿足孩子當(dāng)前的需要，又杜絕了孩子長(zhǎng)時(shí)間趴在地上的不衛(wèi)生行為，同時(shí)還推動(dòng)了孩子想象創(chuàng)作的進(jìn)一步發(fā)展，真正發(fā)揮了一個(gè)活動(dòng)的作用和價(jià)值。由此使我想到：孩子在自然狀態(tài)下生成的游戲情節(jié)可能是無處不在的，只要我們做一個(gè)有心人，能多一點(diǎn)觀察多一點(diǎn)耐心，肯定能捕捉到許多教育契機(jī)。

進(jìn)一步思考的問題：

老師的回應(yīng)策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開的。

案例：《我眼中的孩子》個(gè)案手記：“我是打著玩的”

案例：

午餐后，孩子們?cè)诮處熗獾淖呃壬贤嫱婢?、做游戲。正?dāng)孩子們玩得興奮時(shí)，突然傳來嚎哭聲，原來是劉越小朋友，只見他坐在地上滿臉都是鼻涕和眼淚，哭得挺傷心，身上還撒滿了游戲插塑，問及原因，劉越抽泣著回答：“是——是殷明打我，還搶我玩具?！蔽艺业揭竺?，殷明卻說：“我是跟他打著玩的，我已經(jīng)講過對(duì)不起了?！焙⒆娱g打打鬧鬧是常事，我也沒放在心上。

第二天，在體育游戲時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩“切西瓜”的游戲。游戲正在進(jìn)行著，男生一隊(duì)又傳來哭聲，原來殷明又將劉雨帆打哭了，于是我又叫過殷明，誰知他卻一副很委屈的樣子并回答說：“我跟他打著玩呢！我沒想把他打哭……?！?/p>

教師分析：

殷明為什么會(huì)說是“打著玩的呢？”細(xì)細(xì)想來可能有幾個(gè)方面的原因。

第一，孩子們?cè)谟螒蛑杏袝r(shí)候的確是打著玩的。問題是孩子的另一方是否了解和意識(shí)到。在生活中，我們時(shí)?？吹竭@樣的情景：海洋球堆里，一個(gè)孩子抓著一個(gè)海洋球，出其不意地向另一個(gè)孩子身上擲去，然后停下來朝著對(duì)方笑，等待對(duì)方的反應(yīng)。而被海洋球擲中的孩子，一開始很生氣，但當(dāng)他看到對(duì)方的表情時(shí)似乎明白了，便也拿起一只海洋球向?qū)Ψ綌S去，于是，兩個(gè)孩子便打起了球仗（當(dāng)然這樣是不會(huì)打痛的）。那為什么這兩個(gè)孩子就沒有真的打起來呢？其實(shí)，這里有游戲信號(hào)的傳遞和理解問題的存在。第一個(gè)孩子的表情與動(dòng)作的停頓正是一個(gè)信號(hào)：“這是玩，不是真的打你！”它是向?qū)Ψ桨l(fā)送做游戲的建議；第二個(gè)孩子在得到這個(gè)信號(hào)后，并做出了相應(yīng)的反應(yīng)，于是游戲就在此產(chǎn)生了。也就是說，只要對(duì)方都能理解這種“這是玩??！”的信號(hào)，并且雙方都能以此來做出一致反應(yīng)，那產(chǎn)生的則是游戲而非打架。

第二，幼兒期行為易受情緒支配，幼兒不善于或無能力控制自己的行為。心理學(xué)研究指出，幼兒是“情緒的俘虜”，情感統(tǒng)治著他們生活中的一切方面。在這時(shí)期的孩子還不會(huì)或無法控制自己的情緒、情感，有時(shí)明知打人不對(duì)，但卻無能力控制，因?yàn)椤八枷搿比蕴幵谟仔〉拿妊科凇?/p>

具體建議：

無論殷明是打著玩，還是真的打人。作為一名幼兒教師，孩子在園的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)認(rèn)真觀察孩子的情況、動(dòng)態(tài)。

如果殷明真是打著玩，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其表情動(dòng)作存在有一種特殊的“游戲”信號(hào)。這時(shí)如果劉越和劉雨帆理解到這一信號(hào)，就會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而他們也就打不成了。雖然游戲打架與真的打架看上去似乎很相似，但幼兒游戲的雙方卻意識(shí)到這并非打架，而是游戲。但劉越和劉雨帆沒有接受到這一信號(hào)，那可想而知“打架會(huì)由此產(chǎn)生”。這一暗示信號(hào)的傳遞、接受，有賴于孩子的辨別、理解能力，這在群體活動(dòng)中將會(huì)得到培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)指導(dǎo)殷明正確的想要同伴與其游戲的方法、方式，提高其表達(dá)自己想法的能力。

在日?；顒?dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)殷明與他人溝通交流的能力，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有效地展示動(dòng)機(jī)的方法。而作為劉越和劉雨帆也要培養(yǎng)其識(shí)別能力，理解表情動(dòng)作的真正意圖。當(dāng)然，這一點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)是無法形成的，則有賴于教師組織的游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，從而在練習(xí)與游戲中逐步加強(qiáng)。

三、教師不要“無限上綱”，冤枉幼兒。

教師不要見到誰打了人就訓(xùn)斥、責(zé)問，并扣上一頂“壞孩子”的帽子，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，影響孩子日后的性格、心理發(fā)展。教師應(yīng)先分析情況、聽取其他旁觀者講述再下定論，因?yàn)檫@種“打著玩”的現(xiàn)象是幼兒期的一種獨(dú)特表現(xiàn)。

四、教師也不能排除殷明是真的打人的可能性。

雖然，殷明有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行為屬無意識(shí)侵犯，他們會(huì)因一時(shí)沖動(dòng)而做某件事。例如：打人。因此，教師有必要在幼兒的生活中指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我控制、學(xué)會(huì)與人和睦相處，同時(shí)，也要教會(huì)孩子如何來宣泄自己的憤怒，并創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境。

孩子的心是脆弱的，情感是敏銳的，教師一定要用正確的目光、語言來理解他們，引導(dǎo)他們，讓這些新紀(jì)元的開拓者健康成長(zhǎng)，這也將成為新一代教師的使命。

案例：大班案例反思假如我是孩子

大班孩子對(duì)自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在主題活動(dòng)“我的身體”中他們開始了探究。慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)：人與人之間有著許多不同點(diǎn)，就連看似相同的指紋，也不能找到完全相同的。在無意中孩子發(fā)現(xiàn)指紋很有趣，用筆稍添幾筆，就能變成可愛的小臉。

漸漸地喜歡“指印畫”的孩子多起來?？墒怯捎诤⒆拥氖种感?，再加上他們印指印時(shí)有深有淺，使得畫面看上去就像一個(gè)個(gè)紅團(tuán)團(tuán)。怎么改變呢？總不能對(duì)他們說：“指印和指印間要空開些?！边@句話對(duì)成人來說或許能理解，可對(duì)孩子來說“空開些”這“一些”究竟是多少他們無法理解，也就做不到。

假如我是孩子：

觀察孩子們的指印畫大多是一個(gè)個(gè)小臉，那能否說是“快樂的一家”？指印出自于手指，那是不是嘗試讓孩子把指印印在“手掌”上（將孩子的手指分開，然后將整個(gè)手掌外形描在紙上，再用剪刀剪下），這不就解決了“空開些”？

（策略：為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)紙剪的“掌印”輪廓）

活動(dòng)花絮（2）：

“瞧！這是什么呀？”“手掌”?！笆终粕嫌惺裁?？”“手指”。“每個(gè)手指都有一個(gè)指印，這些指印在一起就是快樂的一家?！睕]等老師說完，孩子們就迫不及待地說：“我要在我的‘手掌上’畫上快樂的一家……”。他們邊畫邊向同伴介紹，“這是爺爺，他的年紀(jì)最大，排第一……”

假如我是孩子：

既然孩子喜歡你看看我，我看看你，那能否為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境——“手”，讓孩子有更多的交流機(jī)會(huì)呢？

（策略：選擇了活動(dòng)室的壁面，貼上一個(gè)卡通地很大的手掌。見右圖）

教師的分析：

“換位思考”這一名稱或許并不陌生，可是你要真正做到，并不是說說那么簡(jiǎn)單。這所以我說“假如我是孩子”，正是我站在孩子的角度去思考。如果園長(zhǎng)要交待一件事，有的老師做得好，有的……。這與每個(gè)人的理解能力有關(guān)，與每個(gè)人自身看待事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)……這之間的原因有許多，那要每個(gè)人都能做好，實(shí)現(xiàn)就要有一個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵也就在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。那換言之，你提的要求孩子是否理解？他們的標(biāo)準(zhǔn)和你的標(biāo)準(zhǔn)究竟有多少？也許你也會(huì)和我一樣，發(fā)生花絮（1）的問題。而當(dāng)我站在孩子的角度思考問題時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)“空開些”是一個(gè)很模糊的概念，要讓孩子理解，就必須是看得見，容易操作的。于是我發(fā)現(xiàn)孩子在印指印時(shí)，常常會(huì)因?yàn)椴幌氚衙總€(gè)手指都染上紅色，而把手指分得很開。這不就是“空開些”嗎？也正是我換位思考，才解決了這一問題。

但是并不是每次都成功的。就花絮（2）來說，孩子們都能做到“空開些”，他們也更喜歡交流自己的快樂?？墒钱?dāng)我再次為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境——手，并沒有我預(yù)期的效果。我不是也站在孩子的角度思考嗎？創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，更便于他們交流，可為什么在大手上只有5個(gè)指?。慷业南敕ㄊ?，“手”大了，孩子們不就能多畫些？可再深一步了解孩子，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤——每個(gè)手指只有一個(gè)指印。雖然“手”是大了，可它在孩子的眼中還是一只“手”，他們也只會(huì)和先前一樣在手指上印上一個(gè)指印。也就是說孩子并不是看大小，而是看他看到的實(shí)實(shí)在在的事物。這也正是孩子的年齡特點(diǎn)。

由此，我更覺得要了解孩子的年齡特點(diǎn)不是光有理論，而是要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合理論內(nèi)化。只有這樣，才能真正地走近孩子，這時(shí)的換位思考不再是一個(gè)名詞、一種形式，而是一種教學(xué)策略。

案例分析：《今天我是小主播》

每月一得：

案例分析：《今天我是小主播》

新橋幼兒園伍燕飛2005年10月

一、背景介紹

1、幼兒情況介紹：由于種種客觀原因，我們大三班幼兒的聽說能力發(fā)展都比較緩慢，大多數(shù)幼兒不敢說、不會(huì)說、不愿說。每次活動(dòng)時(shí)舉手回答問題的小朋友都很少，經(jīng)常出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

2、為了能幫助幼兒盡快提高聽說能力，我們想了許多方法，包括每天中午的“故事大王講故事”，每天早上9點(diǎn)的“我是新聞小主播”活動(dòng)。每天，我們都指定兩個(gè)小朋友主播以便能使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，。

3、老師情況介紹：小顧老師是這學(xué)期我?guī)У膶?shí)習(xí)老師。她學(xué)習(xí)認(rèn)真、工作踏實(shí)，對(duì)孩子非常關(guān)心，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)會(huì)對(duì)發(fā)生的意外情況束手無策。

二、觀察目標(biāo)：

1、通過觀察，了解實(shí)習(xí)老師的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變能力以對(duì)突發(fā)情況的回應(yīng)能力。

2、通過觀察，了解“我是小主播”講述活動(dòng)的開展情況，及時(shí)尋找原因和對(duì)策，提高實(shí)效性

3、通過觀察，了解班內(nèi)幼兒近期實(shí)際語言發(fā)展水平。

三、案例記錄：

發(fā)生時(shí)間2005年10月10日早上9：00發(fā)生地點(diǎn)大三班教室內(nèi)

發(fā)生事件記錄：早上9：00又到了，實(shí)習(xí)老師小顧老師已經(jīng)把班里的孩子都組織好了，他們都靜靜地坐在小椅子上，小手放在腿上。顧老師笑問：“今天，輪到哪兩個(gè)小朋友來講新聞呢？”她的眼光看向第三組，第三組的王國(guó)棟和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王國(guó)棟在桌子前面坐下來，等了一會(huì)兒說：“神舟六號(hào)?！比缓缶吞痤^看著顧老師，顧老師就問他：“神舟六號(hào)怎么了？”王國(guó)棟搖了搖頭，繼續(xù)看著老師不做聲，小顧老師繼續(xù)追問：“今天早上，神舟六號(hào)怎么了？”王國(guó)棟還是不做聲，下面的小朋友卻已經(jīng)忍耐不住，開始唧唧喳喳說起話來，小顧只好讓他下去坐好，重新讓孩子們安靜下來，接著又讓夏霆超上來講。夏霆超坐下來開始講，但是只見他的小嘴在動(dòng)，卻聽不到任何聲音，下面的孩子只靜了兩秒，又開始交頭接耳說起話來，又過了兩秒，下面的孩子說話聲音越來越大，已經(jīng)蓋過了臺(tái)上的小朋友，甚至蓋過了老師的聲音。時(shí)間已經(jīng)整整過去了十分鐘。我提醒小顧：“你可以問問其他小朋友有沒有收看新聞?！毙☆櫪蠋熤缓脝枺骸斑€有誰愿意講講昨天的新聞？”她剛說完，只見李非凡、周文杰、張子翼三位小朋友都爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，小顧老師請(qǐng)了李非凡上來講，只見他坐好后從口袋里掏出一張小紙條，他舉起小紙條一邊看一邊講：“今天早上4：25分，神舟六號(hào)成功著陸，兩名宇航員接受了鮮花?！闭f完就把紙條交給了老師，小顧問他：“這是誰寫的？”“是我媽媽寫的?！崩罘欠沧煤?，周文杰又上來講。該是孩子們生活活動(dòng)的時(shí)間了，小顧只好結(jié)束了這次的小廣播。

四、分析與結(jié)論

1、從上面的案例中可以看出我們班級(jí)的孩子對(duì)于老師新近開設(shè)的“我是小主播”講述活動(dòng)還沒有真正投入進(jìn)去，興趣還不夠高，說明老師在激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣方面還做得不夠。

2、從上面的案例中可以看出我們班里的幼兒語言表達(dá)水平參差不齊。有三個(gè)幼兒樂于說，也很會(huì)說，但是大部分孩子都不敢講、不會(huì)講

3、從上面的案例可以看出家長(zhǎng)的支持、配合是開展這個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一。比如我們班級(jí)

的李飛凡，在開展活動(dòng)以前他并善于表達(dá)，而且普通話也不標(biāo)準(zhǔn)。但是由于他媽媽的積極支持：開展活動(dòng)以來每天都和孩子一起觀看、記錄新聞，講新聞，因此李飛凡每天都能給小朋友講一條有趣的新聞。一個(gè)星期過去后，他不但敢說會(huì)說，而且普通話也變標(biāo)準(zhǔn)了，還認(rèn)識(shí)了很多漢字。他的這些變化與他媽媽的積極支持、配合是分不開。

4、從上面的案例中我們還可以看出這個(gè)活動(dòng)之所以沒有取得預(yù)期的效果，主要原因還是沒有取得大多數(shù)家長(zhǎng)的支持和配合。因?yàn)?，看新聞、記新聞、說新聞主要是在孩子家里進(jìn)行的。

5、從上面的案例中我們可以看出小顧老師畢竟是實(shí)習(xí)老師，因此臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，遇到一些以外情況有一點(diǎn)束手無策，而且有時(shí)只照顧到個(gè)別幼兒，不能作到兼顧個(gè)別幼兒和全體幼兒。

五、策略與做法

（一）、采取有效措施，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合支持。

1、通過通知等形式，向家長(zhǎng)宣傳開展“我是小主播”對(duì)孩子各方面發(fā)展的意義、作用。

2、開設(shè)家長(zhǎng)會(huì)，讓李飛凡的媽媽向班里其他家長(zhǎng)介紹成功做法以及記錄背誦新聞的訣竅。

3、設(shè)計(jì)“每日新聞?dòng)涗洷怼辈⑤喠靼l(fā)放給幼兒家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起收看新聞，并認(rèn)真記錄，還請(qǐng)家長(zhǎng)教會(huì)孩子能看著念新聞。

（二）、拓展活動(dòng)形式，提高幼兒表達(dá)能力。

1、豐富說新聞的表達(dá)形式，不光可以說新聞，還可以邊說邊演新聞，通過多種表達(dá)形式來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

2、記錄的方式也可以由單一的文字記錄式豐富為繪畫記錄，或者照片記錄、還可以收集報(bào)紙上的新聞。

（三）、豐富獎(jiǎng)勵(lì)方法，激發(fā)幼兒參與熱情。

1、每天由全班幼兒評(píng)選出“最佳主播獎(jiǎng)”，并獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。

2、在班級(jí)的“家長(zhǎng)園地”欄里開辟“最佳小主播”專欄，貼出當(dāng)選者的照片和介紹的新聞。

3、用攝像機(jī)將幼兒講新聞的情景拍攝記錄下來，在家長(zhǎng)會(huì)上播放給家長(zhǎng)看。

（四）、加強(qiáng)日常指導(dǎo)，提升實(shí)習(xí)老師的專業(yè)能力。

1、以自身的榜樣作用，讓實(shí)習(xí)老師潛移默化地學(xué)會(huì)怎樣對(duì)幼兒的突發(fā)情況作出回應(yīng)。

2、加強(qiáng)日常指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)老師的觀察能力和指導(dǎo)能力，能作到兼顧個(gè)別幼兒和全體幼兒。

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