案例：《我眼中的孩子》個(gè)案手記：“我是打著玩的”

我是幼師我驕傲的演講稿。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在幼兒園教師的生活工作中，時(shí)常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“案例：《我眼中的孩子》個(gè)案手記：“我是打著玩的””，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

案例：

午餐后，孩子們在教師外的走廊上玩玩具、做游戲。正當(dāng)孩子們玩得興奮時(shí)，突然傳來嚎哭聲，原來是劉越小朋友，只見他坐在地上滿臉都是鼻涕和眼淚，哭得挺傷心，身上還撒滿了游戲插塑，問及原因，劉越抽泣著回答：“是——是殷明打我，還搶我玩具?！蔽艺业揭竺?，殷明卻說：“我是跟他打著玩的，我已經(jīng)講過對不起了。”孩子間打打鬧鬧是常事，我也沒放在心上。

第二天，在體育游戲時(shí)間，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩“切西瓜”的游戲。游戲正在進(jìn)行著，男生一隊(duì)又傳來哭聲，原來殷明又將劉雨帆打哭了，于是我又叫過殷明，誰知他卻一副很委屈的樣子并回答說：“我跟他打著玩呢！我沒想把他打哭……?！?/p>

教師分析：

殷明為什么會(huì)說是“打著玩的呢？”細(xì)細(xì)想來可能有幾個(gè)方面的原因。

第一，孩子們在游戲中有時(shí)候的確是打著玩的。問題是孩子的另一方是否了解和意識(shí)到。在生活中，我們時(shí)常看到這樣的情景：海洋球堆里，一個(gè)孩子抓著一個(gè)海洋球，出其不意地向另一個(gè)孩子身上擲去，然后停下來朝著對方笑，等待對方的反應(yīng)。而被海洋球擲中的孩子，一開始很生氣，但當(dāng)他看到對方的表情時(shí)似乎明白了，便也拿起一只海洋球向?qū)Ψ綌S去，于是，兩個(gè)孩子便打起了球仗（當(dāng)然這樣是不會(huì)打痛的）。那為什么這兩個(gè)孩子就沒有真的打起來呢？其實(shí)，這里有游戲信號的傳遞和理解問題的存在。第一個(gè)孩子的表情與動(dòng)作的停頓正是一個(gè)信號：“這是玩，不是真的打你！”它是向?qū)Ψ桨l(fā)送做游戲的建議；第二個(gè)孩子在得到這個(gè)信號后，并做出了相應(yīng)的反應(yīng)，于是游戲就在此產(chǎn)生了。也就是說，只要對方都能理解這種“這是玩??！”的信號，并且雙方都能以此來做出一致反應(yīng)，那產(chǎn)生的則是游戲而非打架。

第二，幼兒期行為易受情緒支配，幼兒不善于或無能力控制自己的行為。心理學(xué)研究指出，幼兒是“情緒的俘虜”，情感統(tǒng)治著他們生活中的一切方面。在這時(shí)期的孩子還不會(huì)或無法控制自己的情緒、情感，有時(shí)明知打人不對，但卻無能力控制，因?yàn)椤八枷搿比蕴幵谟仔〉拿妊科凇?/p>

具體建議：

無論殷明是打著玩，還是真的打人。作為一名幼兒教師，孩子在園的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)注意這樣幾點(diǎn)：

一、教師應(yīng)認(rèn)真觀察孩子的情況、動(dòng)態(tài)。

如果殷明真是打著玩，教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其表情動(dòng)作存在有一種特殊的“游戲”信號。這時(shí)如果劉越和劉雨帆理解到這一信號，就會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，而他們也就打不成了。雖然游戲打架與真的打架看上去似乎很相似，但幼兒游戲的雙方卻意識(shí)到這并非打架，而是游戲。但劉越和劉雨帆沒有接受到這一信號，那可想而知“打架會(huì)由此產(chǎn)生”。這一暗示信號的傳遞、接受，有賴于孩子的辨別、理解能力，這在群體活動(dòng)中將會(huì)得到培養(yǎng)。

二、教師應(yīng)指導(dǎo)殷明正確的想要同伴與其游戲的方法、方式，提高其表達(dá)自己想法的能力。

在日?；顒?dòng)中，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)殷明與他人溝通交流的能力，學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)有效地展示動(dòng)機(jī)的方法。而作為劉越和劉雨帆也要培養(yǎng)其識(shí)別能力，理解表情動(dòng)作的真正意圖。當(dāng)然，這一點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)是無法形成的，則有賴于教師組織的游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，從而在練習(xí)與游戲中逐步加強(qiáng)。

三、教師不要“無限上綱”，冤枉幼兒。

教師不要見到誰打了人就訓(xùn)斥、責(zé)問，并扣上一頂“壞孩子”的帽子，這樣會(huì)傷害孩子的自尊心，影響孩子日后的性格、心理發(fā)展。教師應(yīng)先分析情況、聽取其他旁觀者講述再下定論，因?yàn)檫@種“打著玩”的現(xiàn)象是幼兒期的一種獨(dú)特表現(xiàn)。

四、教師也不能排除殷明是真的打人的可能性。

雖然，殷明有可能是真的打了人，但孩子的自控能力差，有些行為屬無意識(shí)侵犯，他們會(huì)因一時(shí)沖動(dòng)而做某件事。例如：打人。因此，教師有必要在幼兒的生活中指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我控制、學(xué)會(huì)與人和睦相處，同時(shí)，也要教會(huì)孩子如何來宣泄自己的憤怒，并創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲環(huán)境。

孩子的心是脆弱的，情感是敏銳的，教師一定要用正確的目光、語言來理解他們，引導(dǎo)他們，讓這些新紀(jì)元的開拓者健康成長，這也將成為新一代教師的使命。

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案例：我是個(gè)“臟孩子”

吃飯時(shí)間到了，揚(yáng)揚(yáng)坐下來后又伸出手在碗里撥弄飯菜，老師看到后提醒她：“揚(yáng)揚(yáng)，不要用手抓飯菜?！睋P(yáng)揚(yáng)看了老師一眼，停了一下，一會(huì)兒又去動(dòng)了，飯菜已經(jīng)開始撒到了碗外面。老師不禁有點(diǎn)生氣了，提高了聲音說：“揚(yáng)揚(yáng)！叫你別這樣弄飯菜，這樣吃飯很臟的！”小朋友聽到了，七嘴八舌地議論起來：“揚(yáng)揚(yáng)老是這樣弄飯菜，揚(yáng)揚(yáng)這么臟的！”揚(yáng)揚(yáng)聽到大家都開始說她，頭低下去，一聲不響地繼續(xù)吃飯。在吃飯過程中，還是有用手抓飯菜的行為。每一次老師都會(huì)皺著眉說：“揚(yáng)揚(yáng)，不要這樣弄！”“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么這么臟的！”

接下來的好多天，揚(yáng)揚(yáng)顯得比以前落寞了很多，老是一個(gè)人悶悶地活動(dòng)，而吃飯的習(xí)慣也沒有大的改善，還是時(shí)常用手去抓飯菜，甚至對老師的提醒也更置之不理了。

于是老師特意和揚(yáng)揚(yáng)的家長進(jìn)行了一次約談。在和揚(yáng)揚(yáng)家長交流時(shí)，老師告訴了家長揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐及一些生活習(xí)慣上的不良現(xiàn)象。媽媽聽了，說揚(yáng)揚(yáng)在家吃飯也不太干凈，家長也時(shí)常批評教育，但似乎效果不大。同時(shí)媽媽說道：“揚(yáng)揚(yáng)好像在班里有點(diǎn)不合群吧？她回來說，沒有小朋友和她是好朋友，因?yàn)閯e人都說我吃飯很臟；我是個(gè)臟孩子，所以別人不和我好！”老師聽了立刻意識(shí)到了媽媽的言外之意——家長在為孩子被人說成“臟孩子”而覺得委屈。老師也馬上想到了揚(yáng)揚(yáng)這段時(shí)間的表現(xiàn)：她比以前更不合群，更不和老師親近了！

分析：揚(yáng)揚(yáng)在班里是個(gè)比較特殊的孩子，盡管已經(jīng)中班了，可還是比較“自我中心”，不太主動(dòng)和同伴交往；而在一些行為習(xí)慣上缺乏自我控制能力，比如進(jìn)餐，一直有用手玩弄飯菜的不良習(xí)慣。對此，老師在多次提醒教育無果后，產(chǎn)生了急躁的情緒，對她行為的批評語言開始簡單化，用了諸如“揚(yáng)揚(yáng)，你怎么總是這么臟！”這樣指向人而非理智地指向錯(cuò)誤行為的話語。這種形式的批評語言使班里其他的孩子也跟著說揚(yáng)揚(yáng)：“你這么臟的！”

我們都知道，中班孩子開始對自己產(chǎn)生初步的自我評價(jià)，但這種評價(jià)常常是借助他人對自己的評價(jià)而進(jìn)行的。因此，老師和集體多次的反面評價(jià)使揚(yáng)揚(yáng)在心理上產(chǎn)生了：“我是個(gè)臟孩子”這樣的消極的自我評價(jià)。孩子有了這樣消極的自我定位后，會(huì)覺得反正我是個(gè)臟孩子，我就是吃不好飯了；吃不好飯，老師和小朋友就不喜歡我了……這不僅使她沒有產(chǎn)生改善自己不良行為的動(dòng)力，反而使她對老師集體產(chǎn)生了排斥的心理，從而在集體中顯得更加游離、不合群。

可見，要想讓批評收到應(yīng)有的效果，批評者一定要保持理智，避免使用直接指向人的語言，這樣的批評否認(rèn)了人的能力，只會(huì)使被批評者產(chǎn)生無助的反應(yīng)，而不能有效地讓被批評者真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并了解怎樣改善自己的行為。

在認(rèn)識(shí)到上述問題后，老師立即向家長表示了歉意，并真誠地和家長進(jìn)行溝通，一起尋找揚(yáng)揚(yáng)吃不好飯的原因。媽媽說，這可能與揚(yáng)揚(yáng)是個(gè)剖腹早產(chǎn)兒，一直有些感統(tǒng)失調(diào)有關(guān)。她的小肌肉動(dòng)作發(fā)展得不太好，所以從小吃飯就不太拿得好餐具，形成了用手抓飯的習(xí)慣。而這種習(xí)慣在當(dāng)時(shí)沒引起家人更多的重視，沒有及時(shí)糾正。老師也進(jìn)行了反?。涸谏嫌變簣@后，老師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，可一開始保育員出于好心，也怕她吃得桌上地上一塌糊涂，就常常喂她。等揚(yáng)揚(yáng)到了中班，老師要求孩子要自己獨(dú)立進(jìn)餐，可揚(yáng)揚(yáng)和同伴在這方面的差距已經(jīng)有點(diǎn)大了，就常常因此受到批評，這使她在這件事上更缺乏了信心。最后，老師和家長一起統(tǒng)一了看法：吃飯的習(xí)慣要糾正，但不能操之過急，更不能再說傷孩子自尊心的話語；而要改為具體指導(dǎo)揚(yáng)揚(yáng)如何正確運(yùn)用餐具，多加以練習(xí)，幫助她逐步學(xué)會(huì)干凈地進(jìn)餐。

于是，在以后的日子里，老師一方面加強(qiáng)對揚(yáng)揚(yáng)小肌肉動(dòng)作的訓(xùn)練，有意識(shí)地經(jīng)常讓她練習(xí)拿調(diào)羹舀各種物品；另一方面，當(dāng)揚(yáng)揚(yáng)在進(jìn)餐過程中又出現(xiàn)用手抓飯菜的行為時(shí)，不再大聲在集體面前批評她，而改為走到揚(yáng)揚(yáng)身邊輕輕地提醒，對她說：“揚(yáng)揚(yáng)，吃飯時(shí)不要急，你很能干的，也長大了，一定可以不用手而用調(diào)羹把飯菜舀起來。來，象老師這樣把調(diào)羹輕輕插到飯菜里面，再拿平了舀起來，看，這樣飯菜就不掉出來了吧……”慢慢地，揚(yáng)揚(yáng)進(jìn)餐的習(xí)慣有了明顯改善，小朋友不再說她“臟”，她和同伴的關(guān)系也有了良好的發(fā)展。

我眼中的好園長

有人說辦好一個(gè)幼兒園關(guān)鍵是要有一個(gè)好園長。因?yàn)橛幸粋€(gè)好園長，就會(huì)帶出一批好教師，就會(huì)有較高的保教質(zhì)量，就會(huì)辦出一流的幼兒園。那么人們不禁要問，什么樣的園長才是好園長呢？我以為——

一個(gè)好園長應(yīng)當(dāng)是一個(gè)對幼教事業(yè)有著滿腔熱情的人。他把幼教事業(yè)當(dāng)作自己生命的一部分，愿意為之付出自己的全部精力。在他看來，工作的辛苦，家人的抱怨，旁人的不理解，都算不得什么，孩子的笑聲，家長的贊美才是最好的回報(bào)。

一個(gè)好園長應(yīng)當(dāng)是教育改革的排頭兵。他具有開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神，善于學(xué)習(xí)，愿意接受新的事物，能夠不斷獲取新的教育理論，并將各種理論的精華與自己的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合，形成自己的辦學(xué)理念和思路，而不是人云亦云，盲目跟風(fēng)；

一個(gè)好園長應(yīng)當(dāng)是一個(gè)出色的管理者。他能夠知人善任，獎(jiǎng)罰分明，處事公道，在自己努力工作的同時(shí)，調(diào)動(dòng)大家的積極性。他了解自己的每一個(gè)員工，能讓他們各自的潛力得到充分的發(fā)揮。

一個(gè)好園長一定具有自身的人格魅力。他不謀私利，一心為公，樂于助人，充滿著愛心，寬容大度，開朗幽默。在教職工面前，他有時(shí)是師長、有時(shí)是朋友、有時(shí)是家長，在關(guān)鍵時(shí)刻更是他們的主心骨。大家和他在一起時(shí)會(huì)感到親近和快樂。

一個(gè)好園長一定是一個(gè)熱愛生活的人，他興趣廣泛，喜歡大自然，喜歡藝術(shù)，關(guān)注生活中發(fā)生的許多事物，永遠(yuǎn)葆有一顆童心。他的幼兒園也一定會(huì)成為孩子們的樂園。

一個(gè)好園長并不是十全十美的人，但他應(yīng)當(dāng)是一個(gè)善于反思的人。他知道自己的長處和不足，將自己的長處發(fā)揮得淋漓盡致，將自己的短處努力去修補(bǔ)，經(jīng)常進(jìn)行自我反省，從不犯同樣的錯(cuò)誤。久而久之，短處變成長處，自我修養(yǎng)得到升華。

說起來當(dāng)一個(gè)好園長并不容易，但我們的事業(yè)期待著有更多的好園長。同仁們，努力吧，為了孩子，為了幼教事業(yè)！

案例：我可以這樣玩嗎

一、案例

今天的早鍛煉輪到我們班玩大型玩具了。在玩之前，我對他們進(jìn)行了安全方面的談話，更列出了一大堆的禁止項(xiàng)目，例如：不可以從滑滑梯上頭朝下滑下來等等。孩子們都玩得很“好”。突然，小杰跑到我身邊，對我說：“徐老師，在鉆桶里鉆來鉆去真沒勁，我想從鉆桶上爬上鎖鏈橋，行嗎？”我朝著他指的方向一看，看到鉆桶上面果真可以攀上鎖鏈橋，但這需要勇氣、膽量和手臂的拉力，還需要注意攀上鎖鏈橋時(shí)要保持身體的平衡。如果一不小心就會(huì)從鉆桶上掉下來，應(yīng)該說有一定的危險(xiǎn)性。我剛想說不可以，可是我又看到了他那祈盼的眼神，那眼神分明在對我說；“老師，我想這樣玩！老師，讓我這樣玩吧！”我想到了現(xiàn)在正在進(jìn)行的二期課改非常注重孩子自己生成的活動(dòng)，況且小杰的這一玩法可以鍛煉勇氣、膽量和手臂的拉力，我何不支持小杰的玩法呢？于是我問他：“你行嗎，怕不怕？”小杰堅(jiān)決地說：“行！”我馬上鼓勵(lì)他說：“你很聰明，也很勇敢，但要注意安全噢！”我在鉆桶下面放置了一個(gè)海棉墊，在我的保護(hù)下，小杰順利地從鉆桶上攀上了鎖鏈橋，我高興地抱住了從鎖鏈橋上下來的他，還讓孩子們圍上來看了他攀登的動(dòng)作，請他介紹攀登時(shí)要注意怎么保護(hù)自己。我還在孩子們面前表揚(yáng)了他的發(fā)現(xiàn)和他的勇敢，他高興得不得了。后來有好多小朋友也進(jìn)行了嘗試，同樣開心地感受到了與平時(shí)不一樣的玩法，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

以往我們在開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，總喜歡控制孩子們的行為，從來不采用孩子自己生成的玩法，或者在運(yùn)動(dòng)之前就已禁止孩子們許多的運(yùn)動(dòng)方式，害怕孩子會(huì)出事?，F(xiàn)在隨著“二期”課改的深入開展，我們的觀念也在逐漸的轉(zhuǎn)變，應(yīng)讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，支持孩子對一些運(yùn)動(dòng)方法的探究。但是在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中安全因素還是一個(gè)不容忽視的方面，可是也不能因噎廢食。所以在運(yùn)動(dòng)中重要的是老師該怎樣去提高他們的自我保護(hù)意識(shí)，讓孩子自己學(xué)會(huì)自我保護(hù)，并且教師作好防護(hù)工作。

二、問題：在開展運(yùn)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，對于孩子生成的玩法，我們該持怎樣的態(tài)度？

三、討論：

教師A：首先教師創(chuàng)設(shè)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境應(yīng)該是安全的，這樣在這種安全的環(huán)境中孩子生成的玩法也就不會(huì)危險(xiǎn)到哪里去，這樣，對于孩子生成的玩法應(yīng)該持支持的態(tài)度。其次對于孩子生成的的確是危險(xiǎn)的動(dòng)作教師應(yīng)該制止。例如從很高的地方跳下來，肯定是要制止的。

教師B：教師在活動(dòng)中不能對孩子生成的玩法持放任自流的態(tài)度。要看進(jìn)行的是何種運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。如果是讓孩子進(jìn)行較自由的運(yùn)動(dòng)時(shí)，如呼啦圈的一物多玩，這時(shí)就應(yīng)該支持孩子生成的玩法，當(dāng)然不能是很危險(xiǎn)的玩法。如果進(jìn)行的是有規(guī)則的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，我認(rèn)為在進(jìn)行的這個(gè)活動(dòng)中不應(yīng)該支持孩子生成的玩法。因?yàn)橐?guī)則運(yùn)動(dòng)在很大一方面是培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)、競賽意識(shí)，讓他們從小有一種紀(jì)律性。如果支持了孩子生成的玩法，不就是破壞了游戲規(guī)則嗎？但也可以將孩子在這個(gè)活動(dòng)中生成的玩法預(yù)設(shè)成下次的活動(dòng)。這樣既遵守了游戲的規(guī)則性，又采用了孩子生成的玩法，保持了孩子的興趣。

教師C：我認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)孩子的安全意識(shí)，讓他們有自我防護(hù)的能力?，F(xiàn)在二期課改下的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，提倡孩子去體驗(yàn)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)孩子大膽、自信勇、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。如果教師一味地禁止孩子生成的玩法，雖然說我們教師認(rèn)為這樣是安全了，但孩子肯定會(huì)感到索然無味，進(jìn)而對運(yùn)動(dòng)不感興趣，同時(shí)也限制了孩子的探究欲望。如果孩子有了一定的自我保護(hù)能力，那么在運(yùn)動(dòng)中教師就能放心大膽地支持孩子生成的玩法了。

案例:燦爛的笑容是我的追求

徐清是個(gè)內(nèi)向而膽小的孩子，她的動(dòng)手能力比較差，活動(dòng)中顯得不夠積極也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關(guān)注。

現(xiàn)階段我們在做“綠色菜籃子”的主題，教室里布置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之后去畫畫涂涂的孩子特別多，她們能根據(jù)邊上的實(shí)物和范例圖大膽涂畫，有青菜，蘿卜，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當(dāng)孩子畫一樣?xùn)|西而歡呼時(shí)，我注意到徐清總站在一旁用羨慕的眼神看著她們。

今天早上，徐清來園后搬起了椅子，東張張，西望望，最后把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動(dòng)了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。徐清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時(shí)，下棋的孩子碰到了困難，我轉(zhuǎn)身去那邊指導(dǎo)，可我心里還是想著徐清動(dòng)起來了沒有。當(dāng)我指導(dǎo)完下棋的小朋友商定規(guī)則后，回頭再看看徐清，發(fā)現(xiàn)在她還是拿著記號筆，一副無從著手的樣子，看著身邊的同伴一個(gè)個(gè)高興地畫著，她的眼里充滿了渴望，可她卻心有余而力不足。我悄悄地走了過去，扶著她的肩膀輕聲地問：“你想畫什么呢？我們一起來畫好嗎？”她高興極了，使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭，指著一棵大大的卷心菜說：“老師，我要畫卷心菜?！薄澳呛冒?！”我爽快地答應(yīng)了她。于是，我指著卷心菜問道：“徐清，你看卷心菜是什么形狀？”“圓形的”。那你就畫一個(gè)圓形。

徐清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個(gè)小山區(qū)?？粗诡^喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了。“別著急，徐清，接著再來。”我手把手地和她一起重新畫。一個(gè)大大的圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。

畫卷心菜上面的一片片的葉子是較難的一個(gè)步驟。徐清求助的目光又投向了我，我讓她學(xué)著自己看范例，并對她說：“徐清，你試試看，上面的葉子從那里開始畫？”她拿起范例仔細(xì)看了又看，臉上的笑容逐漸擴(kuò)散：“我知道了，從圓形的上面開始畫到下面。”“對呀，真聰明！快畫吧！”我又一次鼓勵(lì)她。

此時(shí)此刻，徐清好象開竅了許多，看著范例一步一步地將卷心菜上面的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵卷心菜已經(jīng)畫好了。我疾步走上前，對著孩子們說：“徐清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！”孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。徐清的臉上揚(yáng)起了燦爛的笑容。

徐清成功了，她的笑容總在我的面前晃動(dòng)，我的心里也有種說不出的激動(dòng)和欣喜。當(dāng)我在尋常日子里一步步接近她，一次次鼓勵(lì)她，一遍遍支持她的時(shí)候，她的心頭慢慢燃起了對學(xué)習(xí)的興趣和老師的喜歡之情。因此，我深深體會(huì)到，當(dāng)我們教師面對著一群個(gè)體差異的孩子時(shí)，我們既要承認(rèn)差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。因此，細(xì)微的觀察、適時(shí)的點(diǎn)撥、熱情的鼓勵(lì)是我們教師在孩子成長歷程中必須牢牢把握的教育原則。

案例：我是爛蘋果

實(shí)錄：

繪畫活動(dòng)《蝸牛和蘋果》結(jié)束后，看看離午餐還有一段時(shí)間，我便帶著孩子們來到操場上散步。并引導(dǎo)孩子們用自己的小眼睛去發(fā)現(xiàn)一些自然環(huán)境中的小秘密。有孩子說：“我們要找找有沒有蝸?！保蚁蛩c(diǎn)頭示意：“這是個(gè)不錯(cuò)的建議，那我們就去找找吧”。

孩子們陸續(xù)分散開來，各自在身旁的小路、草地上認(rèn)真地找起了蝸牛。突然身后傳來吵雜聲，回頭見眾多孩子好像正圍觀著地上的什么東西。這時(shí)有人叫了起來：“老師，朱雷趴在地上”“朱雷，地上很臟的，快起來！”“朱磊，老師來啦！”。我頓時(shí)覺得怪異，上前果見這個(gè)平時(shí)一向調(diào)皮搗蛋的小家伙趴在了地上，聽到我要上前也不見起身，盡然還用半閉半開的眼睛看了我一眼，接著又閉上了眼睛裝睡。我看了不盡氣從心生，恨不得馬上命令他起身。這時(shí)卻從孩子嘴中傳來振振有詞地一句：“我是蘋果呀，我腐爛了怎么起來？！”

哦！我恍然大悟?。∵@個(gè)孩子在我面前突然變得如此聰明可愛，對他的調(diào)皮的評價(jià)在此時(shí)已是蕩然無存。我立即回應(yīng)：“呀，蘋果腐爛了會(huì)發(fā)生什么事情呢？”由于孩子看過《蝸牛和蘋果》的課件，故由此經(jīng)驗(yàn)，都說：“蘋果籽掉進(jìn)泥土里，要發(fā)芽啦！”“是呀，要發(fā)芽啦，大家看好哦！”說完，我示意作了個(gè)發(fā)芽的身體動(dòng)作，小家伙們也在我的啟發(fā)、引領(lǐng)下玩起了《蝸牛和蘋果》的游戲。關(guān)于地上的那個(gè)朱雷自是不用說了，他非但很快的“發(fā)了芽”，還長成了一棵很大的“蘋果樹”呢！

思考：

對于這個(gè)實(shí)錄，我覺得老師巧妙的回應(yīng)策略既能滿足孩子當(dāng)前的需要，又杜絕了孩子長時(shí)間趴在地上的不衛(wèi)生行為，同時(shí)還推動(dòng)了孩子想象創(chuàng)作的進(jìn)一步發(fā)展，真正發(fā)揮了一個(gè)活動(dòng)的作用和價(jià)值。由此使我想到：孩子在自然狀態(tài)下生成的游戲情節(jié)可能是無處不在的，只要我們做一個(gè)有心人，能多一點(diǎn)觀察多一點(diǎn)耐心，肯定能捕捉到許多教育契機(jī)。

進(jìn)一步思考的問題：

老師的回應(yīng)策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開的。

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