水戰(zhàn)風(fēng)波

幼兒小班語(yǔ)言活動(dòng)方案。

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料通常是指書(shū)籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？小編收集并整理了“水戰(zhàn)風(fēng)波”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

情況描述：

由于天氣十分干燥，本身就心浮氣躁的孩子們就更喜歡在洗手間扎堆玩水，把洗手當(dāng)成是一種游戲，就這個(gè)問(wèn)題老師們每天都要在班上再三強(qiáng)調(diào)洗手間里的安全注意事項(xiàng)，可收獲不大。今天在手工活動(dòng)時(shí)，孩子們都在認(rèn)真為自己的手工作品忙碌著，軒軒和媛媛兩位小朋友以上廁所為由在洗手間里上演了一場(chǎng)水戰(zhàn)，不一會(huì)功夫軒軒伸著他滿是鮮血的手指來(lái)向我告狀，說(shuō)媛媛用水潑他。在醫(yī)務(wù)室包扎時(shí)我才知道了事情的經(jīng)過(guò)：兩個(gè)小家伙為了好玩就用手指堵住水龍頭讓水花濺的到處都是，為了避免身上被水弄濕軒軒把手指伸進(jìn)了水龍頭的出水口里，由于出水口很狹窄他的手指拔不出來(lái)一時(shí)著急用力向外拔，就被粗糙的水管內(nèi)壁把手指的皮掛了下來(lái)?；氐浇淌覝I眼汪汪的媛媛也承認(rèn)了是她向軒軒潑水的，并且告訴我她已經(jīng)在第一時(shí)間向軒軒道了歉。

分析與反思：

游戲中的受傷在幼兒交往中是不可避免的現(xiàn)象，爭(zhēng)吵打鬧也是幼兒的一種交往方式。但這種受傷害也是必須要避免的。兩個(gè)孩子在這次的事件都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤：媛媛的道歉和眼淚足以說(shuō)明她對(duì)這次事件的感知，看到流血的軒軒她內(nèi)心害怕，但又不知該怎樣去挽救只好用最簡(jiǎn)單的道歉來(lái)平復(fù)內(nèi)心的恐慌；軒軒受傷的手指讓他也意識(shí)到了自己的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候就不必再去批評(píng)，因?yàn)榕u(píng)無(wú)疑是加重了孩子的心理壓力，但這次事件也再次敲響了安全警鐘，必須要采取一些措施來(lái)避免類似事件的發(fā)生。所以我利用這次事件來(lái)給全班孩子來(lái)了一次安全主題的活動(dòng)，通過(guò)做游戲，使幼兒更進(jìn)一步知道在幼兒園中，不安全的事情有哪些，為避免這些不安全的發(fā)生我們都必須遵守規(guī)則，通過(guò)發(fā)生在身邊的現(xiàn)實(shí)案例來(lái)增強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律的習(xí)慣，以及掌握安全小常識(shí)，從而學(xué)會(huì)自保的能力和發(fā)生危險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施。

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折紙小風(fēng)波

［案例實(shí)錄］

星期二上午，站在鋼琴臺(tái)前看我班小朋友的折紙的情況，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個(gè)商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說(shuō)，（為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開(kāi)始，我們開(kāi)設(shè)了“紙娃娃大擂臺(tái)”，規(guī)定每折10個(gè)折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張）。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說(shuō)：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個(gè)了，該換小紅旗了?！边@時(shí)張老師走過(guò)來(lái)說(shuō)：“好，我來(lái)看看。”還沒(méi)等張老師說(shuō)完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品。”佳怡的話立刻引來(lái)了一些圍觀的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開(kāi)始議論紛紛：

佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)?！?/p>

靜怡：“是呀，她這樣是騙人的。”

思宜：“老師，應(yīng)該把美美的折紙扔了?！?/p>

萌月：“對(duì)，老師怎么辦？”

于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢(shì)把問(wèn)題拋向了孩子們，說(shuō)：“美美這件事該怎么處理？如果你們?cè)敢庥懻摰脑?，咱們可以?lái)討論討論?！彪S即我們組成了一個(gè)臨時(shí)“討論小組”，開(kāi)始討論：

師：“美美為什么要把紙一分為四折？”

旭峰：“她想得小紅旗?！?/p>

思杰：“她想得獎(jiǎng)品。”

師：“她這樣想對(duì)不對(duì)?。磕銈冇袥](méi)有這樣想?。俊?/p>

心茹：“我也想得獎(jiǎng)品。”

冬琴：“我也想得獎(jiǎng)品，可是能這樣嗎？”

東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對(duì)的！”

靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”

師：“那你們覺(jué)得現(xiàn)在要怎么辦呢？”

冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品。”

旭峰：“對(duì)，美美說(shuō)謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來(lái)?！?/p>

思杰：“把這個(gè)大象扔掉。這次的不算?！?/p>

冬琴：“我們應(yīng)該幫幫她，可以給她一次機(jī)會(huì)。”

師：“冬琴說(shuō)要幫幫她，給她一次機(jī)會(huì)，你們覺(jué)得呢？”

小朋友有的點(diǎn)點(diǎn)頭，有的想了想，慢慢的也點(diǎn)頭了。

師：“那要怎么幫呢？”

佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明?！?/p>

萌月：“上折紙課要表現(xiàn)好點(diǎn)，才能得到更多的作品?！?/p>

湉兮：“美美，你以后不能這樣了?！?/p>

晉豪：“美美，你能改掉這個(gè)毛病嗎？”

美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“能。”

師：“美美，聽(tīng)了小朋友的討論，說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎？”

美美：“老師我錯(cuò)了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本事多得作品。”

師：“對(duì)了，要這樣做才會(huì)是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說(shuō)這樣行嗎？”

小朋友聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭。

教師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進(jìn)，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來(lái)用，這種獲得很多作品的做法是不對(duì)的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本事。我們每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，只要能夠知錯(cuò)就改，就是最棒的。

［案例反思］

在解決事情的全過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)有直接介入，而是把問(wèn)題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問(wèn)題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程，意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問(wèn)題的方式，體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)討論，幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，而且，有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的思考，以及幼兒集體的智慧，所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力，認(rèn)識(shí)也更深刻。

［案例分析］

換個(gè)角度看，其實(shí)，幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情，要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過(guò)討論，孩子們對(duì)于折紙小風(fēng)波的是非對(duì)錯(cuò)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考，怎樣處理。

家長(zhǎng)“擇師”的風(fēng)波

某幼兒園在實(shí)行年度考核、教師競(jìng)聘上崗的基礎(chǔ)上，于新學(xué)期開(kāi)始實(shí)行家長(zhǎng)“擇師”，即由新生家長(zhǎng)自愿選擇教師來(lái)進(jìn)行分班。在幼兒園召開(kāi)的小班幼兒家長(zhǎng)會(huì)上，兩個(gè)小班的班長(zhǎng)分別介紹了本班三位教師的基本情況，包括專業(yè)職稱、從教年限、獲得的榮譽(yù)、主要的教育經(jīng)驗(yàn)和教育風(fēng)格特點(diǎn)等，她們還分別向家長(zhǎng)做出了一些承諾。會(huì)后，每一位家長(zhǎng)自愿選班，并做報(bào)名登記。然而，讓園長(zhǎng)沒(méi)有料到的情況出現(xiàn)了，小二班報(bào)名人數(shù)高達(dá)45人，小一班卻只有15人。小一班的教師雖然嘴上沒(méi)有說(shuō)什么，心里卻涼了半截，感覺(jué)受到了幼兒家長(zhǎng)的冷落。小二班的教師在高興之余，也感到了巨大的壓力，45名幼兒顯然容量太大。園長(zhǎng)遂要求小二班的教師找某些家長(zhǎng)商量，讓他們把子女換到小一班，可是這些家長(zhǎng)認(rèn)為：既然讓我們自己選班，就應(yīng)該尊重我們的意見(jiàn)，因而堅(jiān)決不同意換班。面對(duì)尷尬的現(xiàn)狀，園領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)中心組緊急會(huì)議，商量如何應(yīng)對(duì)。教師們認(rèn)為：小一班的三位老師工作別具特色，只因?yàn)槲覀冃麄鞯貌粔?，家長(zhǎng)沒(méi)能充分地了解她們的情況。招生編班是幼兒園管理的大事，必須由園領(lǐng)導(dǎo)出面來(lái)解決這個(gè)難題。最后，決定由主管業(yè)務(wù)的副園長(zhǎng)出面，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了小一班三位老師的工作情況，也向家長(zhǎng)說(shuō)明了班容量過(guò)大，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。副園長(zhǎng)還和家長(zhǎng)一一商議幼兒調(diào)班的事宜，經(jīng)過(guò)三四天的努力，小一班幼兒的人數(shù)增至28人，問(wèn)題得到了解決。

評(píng)析

任何一項(xiàng)改革，都必然經(jīng)歷從不成熟到逐漸成熟的過(guò)程，家長(zhǎng)“擇師”也不例外。從以上案例中，我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到：

1．家長(zhǎng)“擇師”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。幼兒園的招生編班是當(dāng)前家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，他們提出“擇師”的要求，是對(duì)優(yōu)質(zhì)的、具有特色的教育服務(wù)的渴望，也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給幼兒園管理帶來(lái)的挑戰(zhàn)。從某種意義上說(shuō)，幼兒園允許家長(zhǎng)“擇師”，就會(huì)對(duì)更多的生源產(chǎn)生吸引力，幼兒園可據(jù)此打造服務(wù)品牌。

2．家長(zhǎng)“擇師”的標(biāo)準(zhǔn)是師德和責(zé)任心。家長(zhǎng)“擇園”首選幼兒園外在的環(huán)境和條件，接下來(lái)的“擇師”，則是對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)的篩選。因此，幼兒園應(yīng)在招生前后，通過(guò)多種形式讓家長(zhǎng)熟悉教師。家長(zhǎng)“擇師”特別關(guān)注的是教師的師德、責(zé)任心、教育觀念、教育能力、榮譽(yù)稱號(hào)等要素，這些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)十分明顯地指向幼兒園的“軟件”建設(shè)，“擇師”有利于教師更加注重提高自身的綜合素質(zhì)，積累日常工作的業(yè)績(jī)。

3．讓家長(zhǎng)“擇師”必須控制班額。班額過(guò)多，相對(duì)縮小了幼兒游戲活動(dòng)的空間，勢(shì)必就侵害幼兒的各種權(quán)利，也加重了保教人員工作的負(fù)擔(dān)；班額過(guò)小，則減少了教師的工作量，影響教師工作積極性及工作考核評(píng)定的結(jié)果?？刂瓢囝~的辦法可以是事先公布各班規(guī)定的名額，并按照先后順序和男女孩的一定比例考慮編班。該園在來(lái)年采取這一方法，收到很好的效果。

4．家長(zhǎng)“擇師”給教師帶來(lái)成長(zhǎng)的動(dòng)力。如教師都能主動(dòng)、獨(dú)立承擔(dān)家長(zhǎng)學(xué)校的講課任務(wù)，并根據(jù)家長(zhǎng)的不同需要與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好家長(zhǎng)工作。這樣，家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可度就高。

5．家長(zhǎng)“擇師”利于建立家園合作關(guān)系。開(kāi)始面對(duì)“擇師”這個(gè)新事物，有的家長(zhǎng)帶著一定盲目性和從眾心理，隨著幼兒園相關(guān)制度措施的完善，家長(zhǎng)“擇師”逐漸走向了成熟。而“擇師”后的家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的配合更加積極主動(dòng)，對(duì)幼兒園提出的各項(xiàng)要求更容易落實(shí)，并且能夠自覺(jué)地規(guī)范自己的行為舉止。

6．“擇師”工作要細(xì)致。首先要充分考慮是否具備“擇師”條件，其次要制定詳細(xì)的方案，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行充分的考慮，以便根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)作出調(diào)整。

案例：玩具引起的風(fēng)波

一、案例描述

我班的幼兒在平時(shí)的活動(dòng)能夠做到和別人一起玩，但是在玩娃娃家的時(shí)候特別容易發(fā)生糾紛，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，沖動(dòng)的幼兒就會(huì)情不自禁的動(dòng)手打人或咬人。

這天上午，幼兒們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下，一起開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后，就到了玩娃娃家游戲的時(shí)候了。在活動(dòng)前，我讓他們簡(jiǎn)單講述了家中父母的工作分配情況，讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽，然后請(qǐng)每個(gè)水果家的媽媽來(lái)拿娃娃家的玩具，同時(shí)我也提出了幾點(diǎn)要求：1、游戲時(shí)輕聲說(shuō)話；2、與同伴一起玩3、不要爭(zhēng)搶玩具，先讓別人玩一會(huì)。“媽媽”把玩具一拿到桌子上，幼兒就急不可耐的玩起玩具來(lái)。有的在燒飯，有的在打電話，有的在切東西，一片熱鬧的場(chǎng)景。

突然，從一個(gè)娃娃家里傳來(lái)了一陣哭聲。我心里一緊，趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭，盛宇祺在一個(gè)勁的和阮佳儀說(shuō)著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來(lái)，我也快步走向她。我問(wèn)：“怎么了？出了什么事？”阮佳儀哭著說(shuō)：“盛宇祺咬我！”盛宇祺急著說(shuō)：“我拿玩具給何旭沈玩的，阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過(guò)很多遍對(duì)不起了?！?/p>

于是，我首先安慰阮佳儀不要哭，然后和他們兩人說(shuō)：“小朋友在一起玩玩具是一件很開(kāi)心的事，對(duì)不對(duì)？那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具，我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩，要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具，那說(shuō)明你的玩具很好玩，你就借給他玩一下?！闭f(shuō)完，我又轉(zhuǎn)過(guò)去，和盛宇祺說(shuō)：“你咬人也是不對(duì)的，這樣小朋友會(huì)很疼的，如果你被別人咬了，也會(huì)很疼的，對(duì)嗎？”盛宇祺一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我又說(shuō)：“盛宇祺你想玩了，就要和阮佳儀好好說(shuō)，要用禮貌用語(yǔ)?！?/p>

這時(shí)候，阮佳儀已經(jīng)不哭了，好像兩個(gè)人都聽(tīng)懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個(gè)繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒(méi)過(guò)多久，我又看到了搶玩具的現(xiàn)象，只不過(guò)他們看見(jiàn)我在看著他們，于是就不搶了，玩起別的玩具了。

在活動(dòng)結(jié)束前，我給幼兒做了簡(jiǎn)要的小結(jié)，表?yè)P(yáng)了幾個(gè)和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”，然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來(lái)，請(qǐng)幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是：不要和別人搶玩具；要和別人一起玩；給別人先玩一下；不可以咬人的，也不可以打人的；媽媽要給寶寶玩……對(duì)于幼兒的回答我給予了極大的肯定，并且提出希望幼兒每次玩時(shí)都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們，教師不僅是教育者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是合作者、支持者、傾聽(tīng)者，解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任，解決方法因人而宜，但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒，從幼兒的角度來(lái)衡量每個(gè)矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出，教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點(diǎn)就是比較容易沖動(dòng)，攻擊性行為比較多，而和同伴在一起玩的時(shí)候，比較多的時(shí)間是獨(dú)立的在一起玩，拿到自己手里的就算是自己的，不允許別人來(lái)玩，合作意識(shí)還不夠，就會(huì)容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打人等現(xiàn)象，這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出：

（1）為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)。越是小年齡的幼兒在游戲的時(shí)候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個(gè)幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲，并不能和同伴真正做到合作游戲。

（2）在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過(guò)激行為教師可適度得介入，但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤?。在案例中我的理由不充分，故沒(méi)有真正解決問(wèn)題。有一個(gè)方法，在說(shuō)教的時(shí)候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做，或問(wèn)別人：“哪個(gè)寶寶愿意將×××借給他們？”對(duì)于主動(dòng)借出玩具的寶寶及時(shí)表?yè)P(yáng)，然后說(shuō)：“你先玩一會(huì)，等一下他還要玩的，你玩好了再還給他?！被蛘呖梢栽谥v評(píng)是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn)，用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。

（3）如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后，可以開(kāi)設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲，開(kāi)創(chuàng)多種角色游戲和玩具，也可以改善幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。

案例：小壁虎風(fēng)波的啟示

“小壁虎風(fēng)波”的啟示

這幾天，活動(dòng)室外面的百寶箱，成了小朋友自由活動(dòng)時(shí)最喜歡聚集討論的地方，因?yàn)樽罱?，小朋友們從家里拿?lái)了很多的廢舊物品放在百寶箱里，這可是小朋友們自己拿來(lái)的東西。

自由活動(dòng)時(shí)，有好幾個(gè)小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂(lè)道地談?wù)撝?，這個(gè)說(shuō)：“這個(gè)雪碧瓶是我拿來(lái)的，我要給老師做花瓶?！蹦莻€(gè)說(shuō)：“這個(gè)餅干盒是我拿來(lái)的，做游戲的時(shí)候，可以做房子的?！笨匆?jiàn)小朋友們談?wù)摰煤軣崃遥冶阕唛_(kāi)了。剛走開(kāi)不多一會(huì)兒，走廊里突然傳來(lái)了吵吵嚷嚷的聲音，我忙過(guò)去，看看究竟發(fā)生了什么事。

只見(jiàn)小朋友們正圍在百寶箱那里，有的蹲著，有的趴著，七手八腳地不知道在尋什么東西，還不時(shí)地發(fā)出尖叫的聲音，百寶箱里的東西都滾落在地上?！澳銈?cè)谡沂裁囱剑俊甭?tīng)見(jiàn)我的聲音，皓皓立馬跑過(guò)來(lái)拉著我的手：“老師老師，快來(lái)看呀，剛才百寶箱里有一只小壁虎，現(xiàn)在不知道爬到哪里去了?！蔽冶緛?lái)也很好奇，正探著頭想看看孩子們?cè)谡沂裁?，一?tīng)說(shuō)是小壁虎，腦袋頓時(shí)“嗡”的一聲，立刻把頭縮了回來(lái)。我從小不怕別的動(dòng)物，連蛇都不怕，可就是怕壁虎。一聽(tīng)見(jiàn)小朋友們是在找壁虎，便連忙說(shuō)：“小朋友不要去捉小壁虎，讓它爬走吧，小壁虎也許是找它的媽媽去了。”說(shuō)完，忙不迭地“逃回”教室，心還在撲撲直跳。剛想松一口氣，只見(jiàn)小朋友們一窩蜂地?fù)磉M(jìn)教室，杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說(shuō)：“老師老師，快看呀，我把小壁虎給抓來(lái)了。”說(shuō)著，怕我不相信，他把那只小壁虎高高拎起來(lái)，在我眼前搖晃著得意地說(shuō)：“諾，老師你看呀，是我把它抓住的。”我極力掩飾著自己害怕的情緒，但還是不由自主地倒退了幾步，可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了，他們哈哈大笑起來(lái)，然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思：

孩子們喜歡大自然，喜歡小動(dòng)物，他們對(duì)小動(dòng)物具有很強(qiáng)的好奇心，他們的好奇心是天生的，他們不會(huì)像成人那樣，去顧忌小動(dòng)物的樣子，也不會(huì)因?yàn)樾?dòng)物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對(duì)小動(dòng)物的熱情和探索的興趣，作為教師，應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵(lì)孩子們對(duì)大自然的探索欲望和興趣，培養(yǎng)和滿足他們對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。然而從這次的事件中我明白了，要培養(yǎng)孩子對(duì)小動(dòng)物的興趣，教師首先要培養(yǎng)自己對(duì)小動(dòng)物的興趣，這是非常重要的。對(duì)于那些長(zhǎng)得讓人討厭的小動(dòng)物或者教師自己感到害怕的小動(dòng)物，作為教師，應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時(shí)我能做到這點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)和小朋友一起觀察研究小壁虎，那該是一次多么生動(dòng)的隨機(jī)生成活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣無(wú)疑是一次絕好的機(jī)會(huì)。然而我卻遺憾地錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)。

做一個(gè)好老師，你必須得克服自己心理上的障礙。

案例：教育反思“烤動(dòng)物”風(fēng)波

角色游戲時(shí)，娃娃家客人盈門，他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過(guò)生日呢。一曲《生日歌》結(jié)束，沈蕾手里托著一個(gè)彩泥捏的東西進(jìn)來(lái)了。她邊走邊說(shuō)：“這是給娃娃吃的烤麻雀?！薄翱韭槿浮笨蓮臎](méi)聽(tīng)小朋友說(shuō)過(guò)，讓我這個(gè)“客人”感到驚喜，竟脫口而出：“烤麻雀，娃娃一定喜歡吃！”這下可一發(fā)不可收拾，孩子們紛紛送來(lái)了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚(yú)”，連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發(fā)生了，金煒?biāo)蛠?lái)了“烤天鵝”，還拉著我的手盛情邀我共進(jìn)午餐：“老師，一起來(lái)吃我做的烤天鵝吧！”頓時(shí)，娃娃家熱鬧非凡，整個(gè)娃娃家都快變成烤肉店了，孩子們還為自己想出新的動(dòng)物名稱而沾沾自喜。

看著孩子們純真的游戲神態(tài)，我陷入了沉思：雖然在二十一世紀(jì)的今天，創(chuàng)新已成為教育的主旋律，但生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也是一個(gè)全球性的主題?！啊畣琛獑琛?tīng)！是誰(shuí)在哭呀？”我邊說(shuō)邊雙手捂著眼睛，佯裝哭的樣子。所有孩子的動(dòng)作一下子定格了，他們兩眼直直地看著我。我連忙說(shuō)：“肯定是這些動(dòng)物的媽媽，找不到自己的孩子急哭了！”“對(duì)呀！我媽媽找不到我也要哭的?！迸赃叺暮⒆痈胶椭Ｎ也皇r(shí)機(jī)地說(shuō)：“要是知道我們小朋友，把它們的孩子烤了吃，那就更傷心了。”聽(tīng)我這么一說(shuō)，孩子們紛紛抱回自己的小動(dòng)物，嘴里不停地嘟噥著“不烤了！不烤了！”

一場(chǎng)“烤動(dòng)物”的風(fēng)波總算平息下來(lái)，但留下許多值得深思的地方。

首先，“風(fēng)波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的，“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止，那么孩子們的錯(cuò)誤行為會(huì)延續(xù)下去，游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂(lè)工具，在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時(shí)，失去了教師的主導(dǎo)作用。因此，“風(fēng)波”中教師對(duì)幼兒游戲行為的引導(dǎo)是及時(shí)的。

其次，教師運(yùn)用游戲的口吻平息“風(fēng)波”，維護(hù)了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說(shuō)：“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友，不能烤了吃！”我想：在制止幼兒不良行為的同時(shí)，孩子們游戲的愉悅情緒會(huì)消失殆盡，同時(shí)給孩子一個(gè)信息：這樣做是不對(duì)的。那么下次游戲時(shí)，他們還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)揮嗎？這樣豈不是扼殺了孩子的創(chuàng)造性嗎？！因此，教師聲情并茂的說(shuō)話技巧，及時(shí)轉(zhuǎn)移了幼兒的注意。運(yùn)用“媽媽找孩子”的情節(jié)，在情感上引起了幼兒的共鳴，再通過(guò)“要是知道烤了吃了會(huì)更傷心”的情緒渲染，孩子的內(nèi)心更是得到深深的震動(dòng)。由于小班孩子容易受到情緒的感染，孩子在接受教師語(yǔ)言信息的同時(shí)，也受到了教師的情感的熏陶，自覺(jué)地否定了自己的行為。游戲中教師沒(méi)有正面拒絕幼兒的邀請(qǐng)，保護(hù)了幼兒的自尊心，也使自己離開(kāi)了尷尬的境地，為問(wèn)題的解決創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

再次，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題，也不是短時(shí)間內(nèi)能解決的。上述“風(fēng)波”的平息只是暫時(shí)的，需要教師將活動(dòng)延伸下去。講評(píng)時(shí)，我請(qǐng)沈蕾小朋友來(lái)介紹了她給娃娃送的禮物，在肯定她能想出與眾不同的禮物的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒討論：吃麻雀、青蛙、天鵝等小動(dòng)物好不好？為什么？在說(shuō)說(shuō)、議議的過(guò)程中，孩子知道了動(dòng)物是人類的好朋友，我們應(yīng)該保護(hù)它們的道理。在以后的活動(dòng)中，我還特意收集了一些關(guān)于動(dòng)物的資料，幼兒知道了青蛙能夠幫助莊稼捉害蟲(chóng)；天鵝是國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物，好多叔叔、阿姨正在研究怎么保護(hù)它。孩子們還了解了一些動(dòng)物與人類的關(guān)系，從而激發(fā)了幼兒熱愛(ài)動(dòng)物的情感。平時(shí)，我還利用自然角讓幼兒喂養(yǎng)小金魚(yú)；散步時(shí)，將迷路的小蚯蚓送回家等，孩子學(xué)得了保護(hù)動(dòng)物的技能，將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)引向深入。

從“烤動(dòng)物風(fēng)波”的平息中，可以看出：幼兒創(chuàng)造行為出現(xiàn)不當(dāng)時(shí)，教師既要尊重幼兒，又要發(fā)揮教師的主動(dòng)性。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取適宜的方法，及時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)，教師的視角要伸向縱深之處。因此，教師心中要有大目標(biāo)，必須樹(shù)立大教育觀、大課程觀，以游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

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