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幼兒小班語(yǔ)言活動(dòng)方案。

俗話說(shuō),磨刀不誤砍柴工。平常的學(xué)習(xí)工作中,幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料通常是指書(shū)籍、報(bào)刊、圖表、圖片等。參考資料有助于我們的工作進(jìn)一步發(fā)展。所以,你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢?小編收集并整理了“水戰(zhàn)風(fēng)波”,僅供參考,歡迎大家閱讀。

情況描述:

由于天氣十分干燥,本身就心浮氣躁的孩子們就更喜歡在洗手間扎堆玩水,把洗手當(dāng)成是一種游戲,就這個(gè)問(wèn)題老師們每天都要在班上再三強(qiáng)調(diào)洗手間里的安全注意事項(xiàng),可收獲不大。今天在手工活動(dòng)時(shí),孩子們都在認(rèn)真為自己的手工作品忙碌著,軒軒和媛媛兩位小朋友以上廁所為由在洗手間里上演了一場(chǎng)水戰(zhàn),不一會(huì)功夫軒軒伸著他滿是鮮血的手指來(lái)向我告狀,說(shuō)媛媛用水潑他。在醫(yī)務(wù)室包扎時(shí)我才知道了事情的經(jīng)過(guò):兩個(gè)小家伙為了好玩就用手指堵住水龍頭讓水花濺的到處都是,為了避免身上被水弄濕軒軒把手指伸進(jìn)了水龍頭的出水口里,由于出水口很狹窄他的手指拔不出來(lái)一時(shí)著急用力向外拔,就被粗糙的水管內(nèi)壁把手指的皮掛了下來(lái)?;氐浇淌覝I眼汪汪的媛媛也承認(rèn)了是她向軒軒潑水的,并且告訴我她已經(jīng)在第一時(shí)間向軒軒道了歉。

分析與反思:

游戲中的受傷在幼兒交往中是不可避免的現(xiàn)象,爭(zhēng)吵打鬧也是幼兒的一種交往方式。但這種受傷害也是必須要避免的。兩個(gè)孩子在這次的事件都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤:媛媛的道歉和眼淚足以說(shuō)明她對(duì)這次事件的感知,看到流血的軒軒她內(nèi)心害怕,但又不知該怎樣去挽救只好用最簡(jiǎn)單的道歉來(lái)平復(fù)內(nèi)心的恐慌;軒軒受傷的手指讓他也意識(shí)到了自己的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候就不必再去批評(píng),因?yàn)榕u(píng)無(wú)疑是加重了孩子的心理壓力,但這次事件也再次敲響了安全警鐘,必須要采取一些措施來(lái)避免類似事件的發(fā)生。所以我利用這次事件來(lái)給全班孩子來(lái)了一次安全主題的活動(dòng),通過(guò)做游戲,使幼兒更進(jìn)一步知道在幼兒園中,不安全的事情有哪些,為避免這些不安全的發(fā)生我們都必須遵守規(guī)則,通過(guò)發(fā)生在身邊的現(xiàn)實(shí)案例來(lái)增強(qiáng)幼兒遵守紀(jì)律的習(xí)慣,以及掌握安全小常識(shí),從而學(xué)會(huì)自保的能力和發(fā)生危險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)措施。

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折紙小風(fēng)波


[案例實(shí)錄]

星期二上午,站在鋼琴臺(tái)前看我班小朋友的折紙的情況,無(wú)意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別,一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品,而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個(gè)商量,暫且不聲張,看下午美美上完折紙課怎么說(shuō),(為了調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)折紙的積極性,從這一學(xué)期開(kāi)始,我們開(kāi)設(shè)了“紙娃娃大擂臺(tái)”,規(guī)定每折10個(gè)折紙作品可換一面小紅旗,5面小紅旗換一個(gè)獎(jiǎng)品,美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張)。果不出我們所料,美美一下課,就拿著剛折好的四份作品,非常興奮得說(shuō):“老師,我的折紙作品已經(jīng)10個(gè)了,該換小紅旗了。”這時(shí)張老師走過(guò)來(lái)說(shuō):“好,我來(lái)看看?!边€沒(méi)等張老師說(shuō)完,站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊:“老師,美美把一張折紙撕成了四張,她做成了四份一樣的作品。”佳怡的話立刻引來(lái)了一些圍觀的小朋友,大家一起把目光投向了老師,再看美美“哇”的一聲哭了,大家開(kāi)始議論紛紛:

佳怡:“老師,美美這樣做不算數(shù)?!?/p>

靜怡:“是呀,她這樣是騙人的?!?/p>

思宜:“老師,應(yīng)該把美美的折紙扔了?!?/p>

萌月:“對(duì),老師怎么辦?”

于是,孩子們把目光又投向了我,我看看美美不知所措的樣子,再看看這邊孩子們期待的目光,我順勢(shì)把問(wèn)題拋向了孩子們,說(shuō):“美美這件事該怎么處理?如果你們?cè)敢庥懻摰脑挘蹅兛梢詠?lái)討論討論?!彪S即我們組成了一個(gè)臨時(shí)“討論小組”,開(kāi)始討論:

師:“美美為什么要把紙一分為四折?”

旭峰:“她想得小紅旗?!?/p>

思杰:“她想得獎(jiǎng)品。”

師:“她這樣想對(duì)不對(duì)???你們有沒(méi)有這樣想???”

心茹:“我也想得獎(jiǎng)品。”

冬琴:“我也想得獎(jiǎng)品,可是能這樣嗎?”

東宇:“不能。這是騙人,騙人是不對(duì)的!”

靜怡:“她把折紙撕成了四張,這是在耍小聰明”

師:“那你們覺(jué)得現(xiàn)在要怎么辦呢?”

冬琴:“張老師,不能發(fā)給她作品。”

旭峰:“對(duì),美美說(shuō)謊騙人,老師該把她的小紅旗收回來(lái)?!?/p>

思杰:“把這個(gè)大象扔掉。這次的不算?!?/p>

冬琴:“我們應(yīng)該幫幫她,可以給她一次機(jī)會(huì)?!?/p>

師:“冬琴說(shuō)要幫幫她,給她一次機(jī)會(huì),你們覺(jué)得呢?”

小朋友有的點(diǎn)點(diǎn)頭,有的想了想,慢慢的也點(diǎn)頭了。

師:“那要怎么幫呢?”

佳怡:“美美,要靠自己的努力,不能耍小聰明?!?/p>

萌月:“上折紙課要表現(xiàn)好點(diǎn),才能得到更多的作品。”

湉兮:“美美,你以后不能這樣了?!?/p>

晉豪:“美美,你能改掉這個(gè)毛病嗎?”

美美輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭,小聲說(shuō):“能?!?/p>

師:“美美,聽(tīng)了小朋友的討論,說(shuō)說(shuō)你的想法好嗎?”

美美:“老師我錯(cuò)了,以后我要好好表現(xiàn),要靠自己的真本事多得作品?!?/p>

師:“對(duì)了,要這樣做才會(huì)是教師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了,你們說(shuō)這樣行嗎?”

小朋友聽(tīng)了都點(diǎn)點(diǎn)頭。

教師小結(jié):美美想得到很多作品,很積極上進(jìn),這種想法很好,她也很聰明,但她把一張大折紙一分為四,當(dāng)四紙來(lái)用,這種獲得很多作品的做法是不對(duì)的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品,才算真本事。我們每一個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),只要能夠知錯(cuò)就改,就是最棒的。

[案例反思]

在解決事情的全過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,但沒(méi)有直接介入,而是把問(wèn)題留給了孩子,引導(dǎo)孩子,讓他們自己嘗試解決問(wèn)題。教師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問(wèn)題的過(guò)程,意在引導(dǎo)幼兒掌握合適的獲得途徑、解決問(wèn)題的方式,體現(xiàn)了以幼兒發(fā)展為本的理念,重視幼兒的自主性和能動(dòng)性。通過(guò)討論,幼兒自己明白了作弊是不對(duì)的,積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn),而且,有些結(jié)論來(lái)自幼兒自己的思考,以及幼兒集體的智慧,所以對(duì)幼兒更有說(shuō)服力,認(rèn)識(shí)也更深刻。

[案例分析]

換個(gè)角度看,其實(shí),幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝不一定全是壞事情,要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取,對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。爭(zhēng)強(qiáng)好勝在一定程度上能夠使競(jìng)爭(zhēng)者和被競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)節(jié)自己的行為,獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。不擇手段遭到同伴抵制和老師的批評(píng),認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí),就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為,教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用正確的方式來(lái)獲得成功,引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力,才能讓大家信服與支持。

經(jīng)過(guò)討論,孩子們對(duì)于折紙小風(fēng)波的是非對(duì)錯(cuò)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的很清楚,使幼兒分辨好與不好,什么事該做,什么事不該做。而且我相信他們,也知道了以后遇到類似事情該怎樣思考,怎樣處理。

家長(zhǎng)“擇師”的風(fēng)波


某幼兒園在實(shí)行年度考核、教師競(jìng)聘上崗的基礎(chǔ)上,于新學(xué)期開(kāi)始實(shí)行家長(zhǎng)“擇師”,即由新生家長(zhǎng)自愿選擇教師來(lái)進(jìn)行分班。在幼兒園召開(kāi)的小班幼兒家長(zhǎng)會(huì)上,兩個(gè)小班的班長(zhǎng)分別介紹了本班三位教師的基本情況,包括專業(yè)職稱、從教年限、獲得的榮譽(yù)、主要的教育經(jīng)驗(yàn)和教育風(fēng)格特點(diǎn)等,她們還分別向家長(zhǎng)做出了一些承諾。會(huì)后,每一位家長(zhǎng)自愿選班,并做報(bào)名登記。然而,讓園長(zhǎng)沒(méi)有料到的情況出現(xiàn)了,小二班報(bào)名人數(shù)高達(dá)45人,小一班卻只有15人。小一班的教師雖然嘴上沒(méi)有說(shuō)什么,心里卻涼了半截,感覺(jué)受到了幼兒家長(zhǎng)的冷落。小二班的教師在高興之余,也感到了巨大的壓力,45名幼兒顯然容量太大。園長(zhǎng)遂要求小二班的教師找某些家長(zhǎng)商量,讓他們把子女換到小一班,可是這些家長(zhǎng)認(rèn)為:既然讓我們自己選班,就應(yīng)該尊重我們的意見(jiàn),因而堅(jiān)決不同意換班。面對(duì)尷尬的現(xiàn)狀,園領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)中心組緊急會(huì)議,商量如何應(yīng)對(duì)。教師們認(rèn)為:小一班的三位老師工作別具特色,只因?yàn)槲覀冃麄鞯貌粔?,家長(zhǎng)沒(méi)能充分地了解她們的情況。招生編班是幼兒園管理的大事,必須由園領(lǐng)導(dǎo)出面來(lái)解決這個(gè)難題。最后,決定由主管業(yè)務(wù)的副園長(zhǎng)出面,向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了小一班三位老師的工作情況,也向家長(zhǎng)說(shuō)明了班容量過(guò)大,不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。副園長(zhǎng)還和家長(zhǎng)一一商議幼兒調(diào)班的事宜,經(jīng)過(guò)三四天的努力,小一班幼兒的人數(shù)增至28人,問(wèn)題得到了解決。

評(píng)析

任何一項(xiàng)改革,都必然經(jīng)歷從不成熟到逐漸成熟的過(guò)程,家長(zhǎng)“擇師”也不例外。從以上案例中,我們也應(yīng)認(rèn)識(shí)到:

1.家長(zhǎng)“擇師”是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的挑戰(zhàn)。幼兒園的招生編班是當(dāng)前家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一,他們提出“擇師”的要求,是對(duì)優(yōu)質(zhì)的、具有特色的教育服務(wù)的渴望,也是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給幼兒園管理帶來(lái)的挑戰(zhàn)。從某種意義上說(shuō),幼兒園允許家長(zhǎng)“擇師”,就會(huì)對(duì)更多的生源產(chǎn)生吸引力,幼兒園可據(jù)此打造服務(wù)品牌。

2.家長(zhǎng)“擇師”的標(biāo)準(zhǔn)是師德和責(zé)任心。家長(zhǎng)“擇園”首選幼兒園外在的環(huán)境和條件,接下來(lái)的“擇師”,則是對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)的篩選。因此,幼兒園應(yīng)在招生前后,通過(guò)多種形式讓家長(zhǎng)熟悉教師。家長(zhǎng)“擇師”特別關(guān)注的是教師的師德、責(zé)任心、教育觀念、教育能力、榮譽(yù)稱號(hào)等要素,這些標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)十分明顯地指向幼兒園的“軟件”建設(shè),“擇師”有利于教師更加注重提高自身的綜合素質(zhì),積累日常工作的業(yè)績(jī)。

3.讓家長(zhǎng)“擇師”必須控制班額。班額過(guò)多,相對(duì)縮小了幼兒游戲活動(dòng)的空間,勢(shì)必就侵害幼兒的各種權(quán)利,也加重了保教人員工作的負(fù)擔(dān);班額過(guò)小,則減少了教師的工作量,影響教師工作積極性及工作考核評(píng)定的結(jié)果。控制班額的辦法可以是事先公布各班規(guī)定的名額,并按照先后順序和男女孩的一定比例考慮編班。該園在來(lái)年采取這一方法,收到很好的效果。

4.家長(zhǎng)“擇師”給教師帶來(lái)成長(zhǎng)的動(dòng)力。如教師都能主動(dòng)、獨(dú)立承擔(dān)家長(zhǎng)學(xué)校的講課任務(wù),并根據(jù)家長(zhǎng)的不同需要與幼兒的發(fā)展特點(diǎn),有針對(duì)性地做好家長(zhǎng)工作。這樣,家長(zhǎng)對(duì)教師的認(rèn)可度就高。

5.家長(zhǎng)“擇師”利于建立家園合作關(guān)系。開(kāi)始面對(duì)“擇師”這個(gè)新事物,有的家長(zhǎng)帶著一定盲目性和從眾心理,隨著幼兒園相關(guān)制度措施的完善,家長(zhǎng)“擇師”逐漸走向了成熟。而“擇師”后的家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的配合更加積極主動(dòng),對(duì)幼兒園提出的各項(xiàng)要求更容易落實(shí),并且能夠自覺(jué)地規(guī)范自己的行為舉止。

6.“擇師”工作要細(xì)致。首先要充分考慮是否具備“擇師”條件,其次要制定詳細(xì)的方案,對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行充分的考慮,以便根據(jù)實(shí)際情況,隨時(shí)作出調(diào)整。

案例:玩具引起的風(fēng)波


一、案例描述

我班的幼兒在平時(shí)的活動(dòng)能夠做到和別人一起玩,但是在玩娃娃家的時(shí)候特別容易發(fā)生糾紛,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象,沖動(dòng)的幼兒就會(huì)情不自禁的動(dòng)手打人或咬人。

這天上午,幼兒們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下,一起開(kāi)開(kāi)心心的學(xué)習(xí)了新本領(lǐng)之后,就到了玩娃娃家游戲的時(shí)候了。在活動(dòng)前,我讓他們簡(jiǎn)單講述了家中父母的工作分配情況,讓幼兒自己選擇做爸爸還是做媽媽,然后請(qǐng)每個(gè)水果家的媽媽來(lái)拿娃娃家的玩具,同時(shí)我也提出了幾點(diǎn)要求:1、游戲時(shí)輕聲說(shuō)話;2、與同伴一起玩3、不要爭(zhēng)搶玩具,先讓別人玩一會(huì)。“媽媽”把玩具一拿到桌子上,幼兒就急不可耐的玩起玩具來(lái)。有的在燒飯,有的在打電話,有的在切東西,一片熱鬧的場(chǎng)景。

突然,從一個(gè)娃娃家里傳來(lái)了一陣哭聲。我心里一緊,趕緊抬頭查看到底出了什么事。我看到阮佳儀在哭,盛宇祺在一個(gè)勁的和阮佳儀說(shuō)著什么話。阮佳儀邊哭邊向我走來(lái),我也快步走向她。我問(wèn):“怎么了?出了什么事?”阮佳儀哭著說(shuō):“盛宇祺咬我!”盛宇祺急著說(shuō):“我拿玩具給何旭沈玩的,阮佳儀不給我我一急就咬了她。我已經(jīng)和阮佳儀講過(guò)很多遍對(duì)不起了?!?/p>

于是,我首先安慰阮佳儀不要哭,然后和他們兩人說(shuō):“小朋友在一起玩玩具是一件很開(kāi)心的事,對(duì)不對(duì)?那么我們就不應(yīng)該相互搶玩具,我們應(yīng)該和別的小朋友一起玩,要和他們一起分享。如果有小朋友想要你的玩具,那說(shuō)明你的玩具很好玩,你就借給他玩一下?!闭f(shuō)完,我又轉(zhuǎn)過(guò)去,和盛宇祺說(shuō):“你咬人也是不對(duì)的,這樣小朋友會(huì)很疼的,如果你被別人咬了,也會(huì)很疼的,對(duì)嗎?”盛宇祺一個(gè)勁的點(diǎn)頭。我又說(shuō):“盛宇祺你想玩了,就要和阮佳儀好好說(shuō),要用禮貌用語(yǔ)?!?/p>

這時(shí)候,阮佳儀已經(jīng)不哭了,好像兩個(gè)人都聽(tīng)懂、明白了似的。于是我就讓他們兩個(gè)繼續(xù)去玩娃娃家的游戲。但是沒(méi)過(guò)多久,我又看到了搶玩具的現(xiàn)象,只不過(guò)他們看見(jiàn)我在看著他們,于是就不搶了,玩起別的玩具了。

在活動(dòng)結(jié)束前,我給幼兒做了簡(jiǎn)要的小結(jié),表?yè)P(yáng)了幾個(gè)和睦的“家庭”和以身作則的“爸爸媽媽”,然后我將盛宇祺和阮佳儀的事情提了出來(lái),請(qǐng)幼兒討論遇到這種情況應(yīng)該怎么做。幼兒的回答是:不要和別人搶玩具;要和別人一起玩;給別人先玩一下;不可以咬人的,也不可以打人的;媽媽要給寶寶玩……對(duì)于幼兒的回答我給予了極大的肯定,并且提出希望幼兒每次玩時(shí)都能這樣做。

二、分析

“二期課改”告訴我們,教師不僅是教育者、引導(dǎo)者,同時(shí)也是合作者、支持者、傾聽(tīng)者,解決幼兒之間的各種矛盾是我們義不容辭的責(zé)任,解決方法因人而宜,但是我們要秉著以幼兒為主、關(guān)注幼兒,從幼兒的角度來(lái)衡量每個(gè)矛盾靈活采取適宜幼兒的解決方案。

新課程指南指出,教師要給予幼兒足夠的游戲空間。小班幼兒的年齡特點(diǎn)就是比較容易沖動(dòng),攻擊性行為比較多,而和同伴在一起玩的時(shí)候,比較多的時(shí)間是獨(dú)立的在一起玩,拿到自己手里的就算是自己的,不允許別人來(lái)玩,合作意識(shí)還不夠,就會(huì)容易出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打人等現(xiàn)象,這時(shí)就需要教師的正確引導(dǎo)。從案例中我們可以看出:

(1)為兒童的獨(dú)自游戲、平行游戲以及同伴的合作游戲創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)。越是小年齡的幼兒在游戲的時(shí)候材料投放越是應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面,滿足每個(gè)幼兒的游戲需要。因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在處于一起獨(dú)立的游戲,并不能和同伴真正做到合作游戲。

(2)在幼兒的游戲中如果出現(xiàn)有不安全的傾向、出現(xiàn)過(guò)激行為教師可適度得介入,但需以不干擾和打斷幼兒游戲?yàn)榍疤?。在案例中我的理由不充分,故沒(méi)有真正解決問(wèn)題。有一個(gè)方法,在說(shuō)教的時(shí)候讓他們倆自己想想應(yīng)該怎么做,或問(wèn)別人:“哪個(gè)寶寶愿意將×××借給他們?”對(duì)于主動(dòng)借出玩具的寶寶及時(shí)表?yè)P(yáng),然后說(shuō):“你先玩一會(huì),等一下他還要玩的,你玩好了再還給他。”或者可以在講評(píng)是讓好的表現(xiàn)重現(xiàn),用事實(shí)來(lái)說(shuō)話。

(3)如果幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所提升后,可以開(kāi)設(shè)小飯店、小醫(yī)院、小商店等角色游戲,開(kāi)創(chuàng)多種角色游戲和玩具,也可以改善幼兒爭(zhēng)搶玩具的情況。

案例:小壁虎風(fēng)波的啟示


“小壁虎風(fēng)波”的啟示

這幾天,活動(dòng)室外面的百寶箱,成了小朋友自由活動(dòng)時(shí)最喜歡聚集討論的地方,因?yàn)樽罱?,小朋友們從家里拿?lái)了很多的廢舊物品放在百寶箱里,這可是小朋友們自己拿來(lái)的東西。

自由活動(dòng)時(shí),有好幾個(gè)小朋友們聚集在百寶箱那里津津樂(lè)道地談?wù)撝?,這個(gè)說(shuō):“這個(gè)雪碧瓶是我拿來(lái)的,我要給老師做花瓶?!蹦莻€(gè)說(shuō):“這個(gè)餅干盒是我拿來(lái)的,做游戲的時(shí)候,可以做房子的?!笨匆?jiàn)小朋友們談?wù)摰煤軣崃遥冶阕唛_(kāi)了。剛走開(kāi)不多一會(huì)兒,走廊里突然傳來(lái)了吵吵嚷嚷的聲音,我忙過(guò)去,看看究竟發(fā)生了什么事。

只見(jiàn)小朋友們正圍在百寶箱那里,有的蹲著,有的趴著,七手八腳地不知道在尋什么東西,還不時(shí)地發(fā)出尖叫的聲音,百寶箱里的東西都滾落在地上?!澳銈?cè)谡沂裁囱??”?tīng)見(jiàn)我的聲音,皓皓立馬跑過(guò)來(lái)拉著我的手:“老師老師,快來(lái)看呀,剛才百寶箱里有一只小壁虎,現(xiàn)在不知道爬到哪里去了?!蔽冶緛?lái)也很好奇,正探著頭想看看孩子們?cè)谡沂裁?,一?tīng)說(shuō)是小壁虎,腦袋頓時(shí)“嗡”的一聲,立刻把頭縮了回來(lái)。我從小不怕別的動(dòng)物,連蛇都不怕,可就是怕壁虎。一聽(tīng)見(jiàn)小朋友們是在找壁虎,便連忙說(shuō):“小朋友不要去捉小壁虎,讓它爬走吧,小壁虎也許是找它的媽媽去了。”說(shuō)完,忙不迭地“逃回”教室,心還在撲撲直跳。剛想松一口氣,只見(jiàn)小朋友們一窩蜂地?fù)磉M(jìn)教室,杰杰的手里正拎著那只小壁虎興奮地說(shuō):“老師老師,快看呀,我把小壁虎給抓來(lái)了?!闭f(shuō)著,怕我不相信,他把那只小壁虎高高拎起來(lái),在我眼前搖晃著得意地說(shuō):“諾,老師你看呀,是我把它抓住的?!蔽覙O力掩飾著自己害怕的情緒,但還是不由自主地倒退了幾步,可是我那緊張的神態(tài)和表情還是讓小朋友們發(fā)現(xiàn)了,他們哈哈大笑起來(lái),然后跑出去把小壁虎給扔了。

反思:

孩子們喜歡大自然,喜歡小動(dòng)物,他們對(duì)小動(dòng)物具有很強(qiáng)的好奇心,他們的好奇心是天生的,他們不會(huì)像成人那樣,去顧忌小動(dòng)物的樣子,也不會(huì)因?yàn)樾?dòng)物的丑陋、難看而去害怕或厭惡他們。他們有的是對(duì)小動(dòng)物的熱情和探索的興趣,作為教師,應(yīng)該要正確培養(yǎng)和鼓勵(lì)孩子們對(duì)大自然的探索欲望和興趣,培養(yǎng)和滿足他們對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。然而從這次的事件中我明白了,要培養(yǎng)孩子對(duì)小動(dòng)物的興趣,教師首先要培養(yǎng)自己對(duì)小動(dòng)物的興趣,這是非常重要的。對(duì)于那些長(zhǎng)得讓人討厭的小動(dòng)物或者教師自己感到害怕的小動(dòng)物,作為教師,應(yīng)該要克服心理上的障礙。如果當(dāng)時(shí)我能做到這點(diǎn),抓住時(shí)機(jī)和小朋友一起觀察研究小壁虎,那該是一次多么生動(dòng)的隨機(jī)生成活動(dòng),對(duì)于培養(yǎng)幼兒對(duì)小動(dòng)物的興趣無(wú)疑是一次絕好的機(jī)會(huì)。然而我卻遺憾地錯(cuò)過(guò)了這次機(jī)會(huì)。

做一個(gè)好老師,你必須得克服自己心理上的障礙。

案例:教育反思“烤動(dòng)物”風(fēng)波


角色游戲時(shí),娃娃家客人盈門(mén),他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過(guò)生日呢。一曲《生日歌》結(jié)束,沈蕾手里托著一個(gè)彩泥捏的東西進(jìn)來(lái)了。她邊走邊說(shuō):“這是給娃娃吃的烤麻雀?!薄翱韭槿浮笨蓮臎](méi)聽(tīng)小朋友說(shuō)過(guò),讓我這個(gè)“客人”感到驚喜,竟脫口而出:“烤麻雀,娃娃一定喜歡吃!”這下可一發(fā)不可收拾,孩子們紛紛送來(lái)了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚(yú)”,連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發(fā)生了,金煒?biāo)蛠?lái)了“烤天鵝”,還拉著我的手盛情邀我共進(jìn)午餐:“老師,一起來(lái)吃我做的烤天鵝吧!”頓時(shí),娃娃家熱鬧非凡,整個(gè)娃娃家都快變成烤肉店了,孩子們還為自己想出新的動(dòng)物名稱而沾沾自喜。

看著孩子們純真的游戲神態(tài),我陷入了沉思:雖然在二十一世紀(jì)的今天,創(chuàng)新已成為教育的主旋律,但生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也是一個(gè)全球性的主題?!啊畣琛獑琛?tīng)!是誰(shuí)在哭呀?”我邊說(shuō)邊雙手捂著眼睛,佯裝哭的樣子。所有孩子的動(dòng)作一下子定格了,他們兩眼直直地看著我。我連忙說(shuō):“肯定是這些動(dòng)物的媽媽,找不到自己的孩子急哭了!”“對(duì)呀!我媽媽找不到我也要哭的?!迸赃叺暮⒆痈胶椭N也皇r(shí)機(jī)地說(shuō):“要是知道我們小朋友,把它們的孩子烤了吃,那就更傷心了?!甭?tīng)我這么一說(shuō),孩子們紛紛抱回自己的小動(dòng)物,嘴里不停地嘟噥著“不烤了!不烤了!”

一場(chǎng)“烤動(dòng)物”的風(fēng)波總算平息下來(lái),但留下許多值得深思的地方。

首先,“風(fēng)波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的,“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止,那么孩子們的錯(cuò)誤行為會(huì)延續(xù)下去,游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂(lè)工具,在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時(shí),失去了教師的主導(dǎo)作用。因此,“風(fēng)波”中教師對(duì)幼兒游戲行為的引導(dǎo)是及時(shí)的。

其次,教師運(yùn)用游戲的口吻平息“風(fēng)波”,維護(hù)了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說(shuō):“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友,不能烤了吃!”我想:在制止幼兒不良行為的同時(shí),孩子們游戲的愉悅情緒會(huì)消失殆盡,同時(shí)給孩子一個(gè)信息:這樣做是不對(duì)的。那么下次游戲時(shí),他們還會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)揮嗎?這樣豈不是扼殺了孩子的創(chuàng)造性嗎?!因此,教師聲情并茂的說(shuō)話技巧,及時(shí)轉(zhuǎn)移了幼兒的注意。運(yùn)用“媽媽找孩子”的情節(jié),在情感上引起了幼兒的共鳴,再通過(guò)“要是知道烤了吃了會(huì)更傷心”的情緒渲染,孩子的內(nèi)心更是得到深深的震動(dòng)。由于小班孩子容易受到情緒的感染,孩子在接受教師語(yǔ)言信息的同時(shí),也受到了教師的情感的熏陶,自覺(jué)地否定了自己的行為。游戲中教師沒(méi)有正面拒絕幼兒的邀請(qǐng),保護(hù)了幼兒的自尊心,也使自己離開(kāi)了尷尬的境地,為問(wèn)題的解決創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

再次,生態(tài)環(huán)境的保護(hù)對(duì)小班孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)深?yuàn)W的問(wèn)題,也不是短時(shí)間內(nèi)能解決的。上述“風(fēng)波”的平息只是暫時(shí)的,需要教師將活動(dòng)延伸下去。講評(píng)時(shí),我請(qǐng)沈蕾小朋友來(lái)介紹了她給娃娃送的禮物,在肯定她能想出與眾不同的禮物的同時(shí),引導(dǎo)幼兒討論:吃麻雀、青蛙、天鵝等小動(dòng)物好不好?為什么?在說(shuō)說(shuō)、議議的過(guò)程中,孩子知道了動(dòng)物是人類的好朋友,我們應(yīng)該保護(hù)它們的道理。在以后的活動(dòng)中,我還特意收集了一些關(guān)于動(dòng)物的資料,幼兒知道了青蛙能夠幫助莊稼捉害蟲(chóng);天鵝是國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物,好多叔叔、阿姨正在研究怎么保護(hù)它。孩子們還了解了一些動(dòng)物與人類的關(guān)系,從而激發(fā)了幼兒熱愛(ài)動(dòng)物的情感。平時(shí),我還利用自然角讓幼兒喂養(yǎng)小金魚(yú);散步時(shí),將迷路的小蚯蚓送回家等,孩子學(xué)得了保護(hù)動(dòng)物的技能,將生態(tài)環(huán)境的保護(hù)引向深入。

從“烤動(dòng)物風(fēng)波”的平息中,可以看出:幼兒創(chuàng)造行為出現(xiàn)不當(dāng)時(shí),教師既要尊重幼兒,又要發(fā)揮教師的主動(dòng)性。根據(jù)幼兒的特點(diǎn),采取適宜的方法,及時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí),教師的視角要伸向縱深之處。因此,教師心中要有大目標(biāo),必須樹(shù)立大教育觀、大課程觀,以游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

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