教育筆記：《同伴導(dǎo)向作用》

幼兒園游戲作用。

毫無疑問，作為一名新時代的優(yōu)秀教師，我們需要經(jīng)常對自己的教育教學(xué)行為進行總結(jié)分享，而教育筆記可以很好的提高自己書面表達能力。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供教育筆記：《同伴導(dǎo)向作用》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

教育筆記：《同伴導(dǎo)向作用》

天氣熱了，班里的女孩子們都穿上了漂亮的裙子。本來愛美之心，人皆有之。但最近發(fā)現(xiàn)有不少家長跟我們訴說這樣的難題：如孩子在家不愿穿那件過去喜歡穿的衣服、裙子了，問她為什么，原來是小朋友說不好看，沒有小珠子、亮片等等。雖然家長苦口婆心地教導(dǎo)，但孩子就是不理解，非要買新的、漂亮的裙子穿。其實這是“同伴導(dǎo)向”作用，大家在一起相互模仿學(xué)習(xí)，相互影響感染，“一個學(xué)一個”，表現(xiàn)出一些“同伴導(dǎo)向”行為：同伴梳的發(fā)型，我也要梳；同伴有的玩具，我也想要……于是在這種心理支配下，他們越來越在乎同伴們的看法。

當(dāng)然，“同伴導(dǎo)向”有些是有積極意義的，但消極因素也不少，就如上面所說的。作為家長，不能忽視“同伴導(dǎo)向”作用，要引導(dǎo)孩子接受同伴好的影響，也要注意幫助孩子避免同伴壞的影響。我們要關(guān)心、了解孩子，注意孩子的細微變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。家長平時要多和孩子交流，指正孩子對的言行，提高他們對事物的認識能力、判斷能力，使孩子逐步建立起積極向上的獨立性，從而抵制“同伴導(dǎo)向”中的消極因素。

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同伴間的作用

這學(xué)期以來，他就從來沒帶過繩子，我知道他是在逃避，因為他還沒學(xué)會跳繩。記得去年剛進入中班時，有很多孩子不會跳繩，于是，我就利用大課間活動的時間教他們跳繩。漸漸地，除了洪亮之外。其他孩子都學(xué)會了。于是，我把情況反饋給了家長，希望家長在家也要花點時間教孩子學(xué)會跳繩，可家長根本沒有當(dāng)回事，直到現(xiàn)在還是一個都不會跳。這樣下去可怎么行呢?

想到這里，我就跟其他小朋友借了跟繩子準備再好好教他一下。我把繩子遞給他，可是他居然連繩子都不肯拿在手里。不管我怎么鼓勵他，他就是無動于衷。該怎么做才讓他有勇氣跨出這一步呢?

看到一直站在旁邊看著的黃稷宇，我靈機一動說：黃稷宇“，楊思銳是你的好朋友，你們一直在一起玩，你已經(jīng)學(xué)會跳繩了，你也應(yīng)該讓也學(xué)會跳繩呀，今天老師把這個任務(wù)交給每天早晨的大課間活動是孩子們最快樂的時候。尤其是這段時間，天氣逐漸變冷，孩子們在操場上活動一下感覺正合適。

今天早晨，我?guī)е⒆觽兊搅瞬賵錾虾笳绽茸鲆幌聹蕚涔ぷ鳠嵋幌律恚缓髱е麄兟芰艘粫汉缶烷_始分組練習(xí)跳繩了。

忽然，我發(fā)現(xiàn)黃稷宇不在他們的組里活動，于是，我就四處張望著，原來他是和黃稷宇跑步去了。問其原因是沒帶繩子。其實這你。能完成嗎?”黃稷宇爽快地答應(yīng)了。我轉(zhuǎn)身打算去看一下其他小朋友的活動情況，剛走出幾步。后面就傳來了杰的聲音：“黃稷宇，你拿起繩子呀，你就當(dāng)它是你的好朋友好了?！本o接著又一聲傳來：“王老師，楊思銳拿起繩子了?！甭牭贸鳇S稷宇是在高興地喊著。

我循聲望去，輝真的拿起來繩子，只見黃稷宇退到了幾米以外對著楊思銳說：“來，你跳到我這兒來吧，別害怕?！蔽铱吹胶榱聊弥K子不知如何是好的的樣子，知道他為難了，因為他不知道該怎么跳。我看見時機已成熟，于是就走過去鼓勵他跳：先把繩子用力往前甩，然后再跳過去，慢慢來，跳過一個就是勝利了。洪亮真的照我的樣子跳了起來，一步一步跳到了楊思銳指定的地方，楊思銳也高興得跳了起來。

看到此情此景，我的心里有許多感觸：我知道洪亮和毓龍兩人的性格非常相似，都特別喜歡玩，一直是班中最令我操心的兩個孩子。也許是共同的興趣愛好吧，他倆整天在一起玩，也算是行影不離的好朋友吧。但是，他們還是有各自的優(yōu)缺點，如果他們兩人在一起能揚長避短，互幫互助，或許也是一種有效的教育方式。我何不嘗試一下呢!要知道，集體的教育力量是無窮的，同伴的影響力也是不可忽視的。

幼兒同伴間的帶動作用

幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過共同活動而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競爭性同伴關(guān)系、帶動性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內(nèi)容，其作用逐漸增大，隨著幼兒入幼兒園學(xué)習(xí)的開始、獨立性的逐漸增強和心智的不斷成熟，幼兒對成人的權(quán)威感有所降低，同伴關(guān)系的影響則越來越大，甚至超過了親子關(guān)系和師生關(guān)系。

我班的韓雨欣小朋友在剛?cè)胗變簣@時，表現(xiàn)為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來幼兒園的老師早總是她媽媽說的，更不用說和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮紫葳小朋友正抱著一個可愛的小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說，只是兩眼盯著馮紫葳，我想這是個好機會，就讓馮紫葳去邀請她一起玩，一開始，韓雨欣還有點不愿意，但看到這個娃娃太漂亮了，也就勉強參與進來，玩著玩著，她還和馮紫葳說起了話，雖然是簡單的幾個字，但對于韓雨欣小朋友來說是一個好的開始。接下來的幾天，我發(fā)現(xiàn)她會主動找馮紫葳玩，話也漸漸多了。再接著，她奶奶來接她了，她也不走，一定要等馮紫葳的奶奶也來接了，兩個人一起玩一會兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮紫葳的帶動下，韓雨欣小朋友慢慢變得開朗多了，現(xiàn)在不僅能和同伴大膽的交流，還會主動與老師說話。家長反映也說這孩子開朗了。所以說同伴帶動作用在幼兒的發(fā)展過程中起重要作用。

小小標記作用大 2020教育筆記

在幼兒小班教學(xué)中，由于幼兒不能共有水杯，而水杯又是幼兒園統(tǒng)一配置，形狀大小都一樣。在通常老師確定放水杯的位置后，一一指給幼兒看，要幼兒記住，然而讓幼兒記牢實在不易，要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，幼兒也有找不到屬于自己的“水杯”。特別是在吃飯喝水時，小朋友相互爭奪“水杯”，“這是我的水杯，不是你的”；“那是你的，你手中的水杯是我的”……可見，教育幼兒能找到屬于自己的水杯實屬不易。

然而今年，我換了一種方法：何不讓幼兒在家長的配合下，在水杯的外側(cè)貼上自己喜歡的小標記？這樣一來不但設(shè)計標記本身就是一次很有意義的親子互動，而且幼兒與父母設(shè)計的標記更能體現(xiàn)孩子的個性，也更能被孩子快速記憶，于是，我用校訊通給家長發(fā)了倡議，要求家長盡快同孩子一起設(shè)計個容易記住、能體現(xiàn)幼兒愛好的個性標記，并且統(tǒng)一規(guī)定了標記的大小。

結(jié)果令人欣喜：有的是孩子在黏貼紙上畫上了喜歡的水果，有的畫上了交通工具、車的標志、小動物或蔬菜，有的是孩子的名字引申出來的事物。然后我把幼兒與家長共同設(shè)計畫出的標記一一黏貼在水杯外側(cè)的指定位置，這些標記成為了孩子們水杯個性的標簽，孩子們都很喜歡自己的個性標志，也很愛惜。這樣做的好處一是幼兒記得牢；二是幼兒會非常珍惜自己選的標記，保護的好；三是對于標志的探索調(diào)動了孩子們的積極性、參與性。

自此以后，孩子們無論在平時喝水，還是在吃飯喝水，沒有一個錯拿自己的水杯了?？梢娢覀兊挠變航逃瑫r時處處需要我們的創(chuàng)新思維，只要我們用心去研究，一定能找到解決問的最佳方案。

教育隨筆：問題導(dǎo)向，讓活動“亂”而有序

這是一個讓幼兒通過運用觸摸、觀察、比較、品嘗等方法來認識水果的活動，整個活動始終圍繞活動目標進行，同時每個環(huán)節(jié)中的游戲又讓孩子不感到乏味。

第一環(huán)節(jié)：摸一摸，猜一猜水果的名字?！白ゾo口袋，不要讓果子跑出來哦！”既讓孩子感到神奇，又不需要強調(diào)操作的要求。在觸摸的過程中，激發(fā)了孩子猜測的興趣；在打開口袋拿出水果這一證實的過程中又讓孩子體驗成功的快樂。也許有的孩子會因為沒猜對而感到失落，但也會被老師的擁抱而感到快樂。

第二環(huán)節(jié)：看一看、比一比，認識水果的外形特征。在觀察、比較、交流中孩子們自主獲得了知識。由于孩子剛剛進入幼兒園近兩個月，生活經(jīng)驗、語言的描述還比較貧乏，如果沒有相對的比較，孩子們不可能自主地發(fā)現(xiàn)水果間顏色、形狀、大小的不同。而“摸一摸、看一看自己的果子，再和旁邊的小朋友比一比，看看你的果子長什么樣？”這個問題的導(dǎo)向，讓孩子們不僅僅關(guān)注自己手中的水果，同時也去發(fā)現(xiàn)同伴手中的水果，這樣通過比較就會讓孩子說出水果的特征之一。“你的果子叫什么名字？你用一句好聽的話說說你的果子。”盡管這句好聽的話只是孩子運用重疊的詞語“紅紅的……或大大的……或圓圓的”來表示水果的一種外部特征，但對于小班孩子來說也是語言表述一個提高?？茖W(xué)活動中，探究和表述是相輔相成的，既能運用多種感官來探究，又能運用語言表述操作的結(jié)果，這樣才達到了科學(xué)活動的目的。但是，在這一環(huán)節(jié)中，我有的問題語言的導(dǎo)向并不明確，如：“呀，他說得真好，說到了蘋果的顏色。你說說你的果子是什么顏色的？”改成“還有哪種果子的顏色也是紅色的？”這樣讓孩子可以得以遷移發(fā)現(xiàn)石榴也是紅紅的。接著再讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)不同果子的不同顏色，同樣的方法讓孩子逐個發(fā)現(xiàn)果子的別的特征。這樣就不會導(dǎo)致孩子的表述零星與無序。整個環(huán)節(jié)看起來也不會覺得有東打一棒子，西打一棒子的感覺。

第三環(huán)節(jié)：嘗一嘗，說說水果的味道。由于只準備的一盤水果拼盤，所以有了時間的等待，也就形成了隱形浪費。

最后環(huán)節(jié)：游戲中結(jié)束。

整個活動讓我更深刻的了解教師應(yīng)充分尊重幼兒的年齡特點，抓住幼兒的興趣點，因勢利導(dǎo)。并有條理地對幼兒的回答進行梳理，思考教師語言的導(dǎo)向，隨機應(yīng)變，這是非常重要的。只有做到了順應(yīng)幼兒的興趣，才能激發(fā)幼兒主動探究的欲望，才能讓幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)、猜測、進行思維的碰撞，幫助幼兒形成內(nèi)在的科學(xué)活動思維脈絡(luò)。

教育隨筆：同伴的愛

現(xiàn)在的孩子，因為甜食吃得太多的原因，又沒有注意口腔衛(wèi)生保健，早早的就得了齲齒，班上一半的小朋友都有齲齒，最少的兩顆，多的十幾顆，看了真是心疼，又覺得可惜。

這學(xué)期我們一再強調(diào)飯后漱口的重要性以及正確的漱口方法。一直在和小朋友們說，小朋友也都按照要求去做了，一次午飯后在盥洗間，我就看到了一個感人的一幕，小雨小朋友正在仔細的教濤濤小朋友漱口，小雨邊說邊示范，手拿小杯子，喝口清清水，抬起頭，閉起嘴，咕嚕咕嚕吐出水。而濤濤正在認真的聽著，不時兩人還交流一下，兩個小家伙在那里忙的不亦樂乎。看得我的心里都好溫暖！兩個小朋友好像小兄弟一樣，互相幫助，互相關(guān)愛。

不由的想起，現(xiàn)在的家庭大多數(shù)都只有一個孩子，家里永遠都是太多家人的疼愛和包辦，孩子得不到鍛煉，動手能力、自理能力也變得很差，而在幼兒園，孩子更愿意像自己的同伴學(xué)習(xí)，同伴之間的影響也很大。更重要的是孩子之間單純的愛，它深深地感染著我們，愿這一群孩子在幼兒園擁有健康快樂的童年，健康茁壯成長！

教育隨筆：引導(dǎo)督促 ?同伴學(xué)習(xí)

教育隨筆：引導(dǎo)督促同伴學(xué)習(xí)

區(qū)域活動規(guī)則的制定，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量開展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關(guān)鍵還在“有法必行”，否則，活動規(guī)則就會失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導(dǎo)、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動規(guī)則的工作。我們在實踐中，根據(jù)不同的規(guī)則性質(zhì)，主要運用三種方法幫助幼兒掌握和遵守區(qū)域規(guī)則。

（1）環(huán)境暗示

暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓環(huán)境來告訴幼兒活動規(guī)則。如區(qū)域規(guī)則牌上進區(qū)人數(shù)的限定問題，采用進門掛牌、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。掛牌粘鉤無進區(qū)牌、同等材料筐已空，孩子看到這些，就要先去別的區(qū)玩等等。

（2）語言提醒

幼兒由于年齡特點，在活動中常常會忘記規(guī)則從而影響了自己或別人的操作活動，在這時，可以采用語言提醒予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ绠?dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動時，老師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣做好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”“請你……好嗎？”。而當(dāng)幼兒由于不懂活動規(guī)則而無法活動時，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”這種及時介入的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)，在后續(xù)的游戲開展中提醒幼兒對規(guī)則的遵守。

3、同伴影響

同伴間的提醒一般適合于同區(qū)域活動的幼兒，而且更易于被幼兒所接受。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導(dǎo)所不能達到的。它不僅對區(qū)域性活動起到一種支持的作用，還起到幼兒對規(guī)則遵守的相互監(jiān)督，更好地內(nèi)化了幼兒規(guī)則意識，并促進幼兒社會性的發(fā)展。

教育隨筆：鼓勵孩子和同伴分享

孩子們帶來了吹泡器，在操場上吹泡泡。小磊沒帶吹泡器，靜靜地看著同伴吹泡泡。一一跑來邀請小磊一起吹泡泡，小磊看了一眼一一，放下手中的記錄紙，站了起來。兩人一起，一一吹，小磊抓泡泡?！翱炜窗?！泡泡上有好多顏色??！”小磊叫了出來。一一還在吹泡泡，小磊一個人慢慢地走到平衡橋上，拿出了紅色、黃色、綠色的蠟筆，在記錄紙上做標記。畫完后，又和一一一起玩，這回小磊吹泡泡，一一抓泡泡。吹了一會，小磊又去記錄紙上記下自己看到的泡泡上的顏色。

雖然小磊沒有帶吹泡器，但是在同伴的邀請下，并沒有感到沮喪，能愉快的和同伴游戲，而且還做好了記錄。同時也要鼓勵一一愿意與別人分享的行為。

我們知道，交往、合作的動機性是個體愿意與別人接觸、活動、合作并得到接納、認可的動機，人在與別人交往合作的過程會感到愉快，否則會感到寂寞和孤獨的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。因此，在以后的活動中，我們要鼓勵孩子和同伴分享，并樂于與同伴交往。

玩“過家家”游戲的教育作用

玩“過家家”游戲的教育作用

孩子喜歡過家家，通過游戲他們可以感受到快樂，但過家家的意義遠不止于此。如果利用得好，他可以成為提高孩子綜合能力的一種有效手段。

首先，他可以提高孩子的社會交往能力。游戲時，孩子在虛擬的小社會中進行各種各樣的交往活動：與同伴協(xié)商角色的分配問題，公議活動內(nèi)容，去商店、餐廳中他們會漸漸掌握與人交往的態(tài)度和技能。

其次，它可以發(fā)展孩子的想象力。在游戲中，孩子不斷的依靠想像而變換道具的功能。比如一個盒子，先當(dāng)電視機，后來又當(dāng)桌子。游戲中的人物也可以變化，一會兒是老師，一會兒是醫(yī)生，一會兒變成售貨員。游戲的情節(jié)更可以根據(jù)他們的需要而千變?nèi)f化。過家家中的幾樣簡單玩具，就能讓幼兒進入廣闊的幻想世界，是想象力得到迅速發(fā)展。

再次，它可以培養(yǎng)孩子的合作意識。孩子在玩過家家時，必須要協(xié)商確定各自的角色以及活動的內(nèi)容等等。如兩個男孩都想當(dāng)“爸爸”，他們的爭論會阻止游戲的進行。這是其中一個也許會做出讓步，這正是合作的萌芽。

過家家是孩子愛玩并且能多方面提高自身能力的游戲，讓我們和孩子一起玩好過家家。

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