案例:由兩次不同效果的種植活動所想到的

幼兒園種植的活動總結(jié)。

古人云，工欲善其事，必先利其器。當幼兒園教師的工作遇到難題時，我們經(jīng)常會用提前準備好的資料進行參考。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“案例:由兩次不同效果的種植活動所想到的”，相信能對大家有所幫助。

記得今年春季種植時，我?guī)в變浩秸貌说睾?，就一人發(fā)了一顆種子，孩子們根據(jù)我的指揮，在規(guī)定的位置放下種，埋上土，澆上水?；顒佑玫臅r間不多，只有一小時。最初幾天，還有幾個熱心的小朋友跑到菜地給種子澆水，進行觀察活動。但隨著時間的推移，孩子們對菜地的熱度也隨之變?yōu)榱?。雖然我曾試圖挽回他們對菜地的熱情，經(jīng)常組織全體幼兒到菜地開展觀察活動，但都不能喚起他們的持久的興趣。眼看菜地里的植物有的枯死，有的長高、長大、結(jié)莢結(jié)果，孩子們對這一切卻是一臉的默然，自己的辛苦和努力就這樣因為孩子們的默然而不了了之，讓我倍感著急和失望。

本次秋季種植活動，是我在領(lǐng)悟了“二期課改”精神以后開展起來的。在我的提議下，孩子們首先對“怎樣才能在菜地里一眼認出自己親手種得小苗苗?”展開討論，最后得出結(jié)果：把種子種在帶有自己名字的杯子里這個方法比較好。第二天，我給孩子準備了相應(yīng)的一次性杯子、記號筆。在寫名字的過程中，有孩子提出來，苗苗要是長高了、長大了，小杯子里的泥土就不夠營養(yǎng)了，怎么辦？圍繞這個問題，他們有的說在杯子底部戳個洞，但有幼兒反對洞太小，植物的根還是沒地方長，經(jīng)過商量，大家認為把杯子底部全部剪掉最好。這次種植的種子是孩子們自己從家里收集的種子當中選擇的。選擇過程中，我問他們改選怎樣的種子？有的說要選漂亮的；有的說要選大粒，因為大的種子長出來的小苗苗也很大，不會生病。最后孩子們統(tǒng)一意見：要選大粒、漂亮、肚子圓鼓鼓的種子。在菜地里，孩子們遇到了好多困難：大蒜頭應(yīng)該怎么放，是尖頭朝上呢還是朝下？底部剪掉的一次性茶杯有點軟，該怎樣牢牢地安在泥土里？種子應(yīng)該全部在泥土里，還是一半在泥土里？種子到底一天要喝多少水？這些問題我并沒有馬上就給予他們正確答案，而是讓他們在思考、討論中尋求答案。自種植那天開始，孩子們就像養(yǎng)了一只小寵物，每天進園或是離園時都要走到菜地去看一看，澆澆水，摸一摸，欣喜地告訴老師和同伴自己杯子里的變化。

雖然，他們的苗苗還長的不高，但他們用自豪、滿足的笑容和自信的言語告訴我們，他們分明已經(jīng)看到了豐收，一股要堅持到底的決心溢于言表。

相同的活動內(nèi)容，不同的組織理念，不同的活動效果，孩子們不同的情感反應(yīng)。為什么？

帶有探索型體驗的種植活動的課程構(gòu)建，與以往的種植活動有著顯著不同，它不在是完全由教師預(yù)先規(guī)劃、設(shè)置的特定的載體，而是一個由教師預(yù)設(shè)和幼兒生成相結(jié)合，師生共同探索新知的過程。在這樣的種植活動中，幼兒的興趣和需要得到了重視。“怎樣的方法能標明是自己親手種的植物？”“大蒜頭應(yīng)該怎么放才能發(fā)芽？”“種子一天要喝多少水？”等問題自然成為了課程的內(nèi)容，成為了幼兒探索的對象。這些問題都是從幼兒當中而來，在這些問題的驅(qū)使下，無怪乎孩子們在經(jīng)過了一段時間后對菜地的興趣不減。debasrideb.com

在原有的課程模式、教育教學條件下，幼兒的學習幾乎是被動的，他們在教學活動中，偏重于機械模仿、淺層理解和簡單應(yīng)用，幼兒成了教師灌輸知識和技能的“接受體”。春季種植，教師的理念正是局限于此，使的幼兒被動地參與教師所組織的種植及各類觀察活動，削弱了孩子們的主動性、積極性、而在秋季種植活動中，幼兒學習的激情得到及時的張揚，學習的潛能得到教師充分的認識和肯定。他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、收集種子，自發(fā)地探究問題，自由地表達經(jīng)驗表現(xiàn)能力。在共同的種植活動中，幼兒與教師之間真正建立起“對話與交流”、“合作與分享”的關(guān)系。

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案例：兩次成功的角色介入

今天由于分出10多名孩子到建筑園去玩，角色區(qū)這邊便變得冷冷清清。以前門庭若市的超市和快餐店也再沒有顧客去關(guān)顧了。于是這兩個地方的孩子都無所事事地朝娃娃家觀望起來。他們的這一舉動倒也提醒了我。于是，我到娃娃家做客，并邀請在那里做客的琦琦和娃娃家里的媽媽跟我一起去快餐店吃飯，她們都欣然應(yīng)允。對我?guī)淼念櫩?，快餐店的貞潔很是高興，于是我先撤了出來，留琦琦和吳怡在那里吃東西。但是我剛出來不久，她們兩個也跑了出來，看到貞潔一臉無可奈何的樣子我忙過去詢問：“為什么她們走了？”貞潔回答：“我也不知道，好象娃娃有病了?！笨吹截憹嵤臉幼?，我建議她可以到娃娃家去送外賣，也可以給醫(yī)院、超市的工作人員送外賣。聽了我的建議，貞潔馬上跑了出去。

這樣玩了一會后，我又發(fā)現(xiàn)：快餐店經(jīng)常是唱空城記，而到娃娃家做客的客人總是破門而入根本不去敲門。于是我提醒娃娃家的客人一定要敲門后再進去，而且又提醒貞潔和小宇不能都離開，要留一個人照顧店里。但是我的要求根本不起作用，孩子們依然我行我素。就在這時我看到蒙蒙急沖沖地進到了娃娃家后轉(zhuǎn)身又跑了出來?？吹竭@個情景，我一個箭步?jīng)_了過去抓住了蒙蒙，問：“你是去娃娃家偷東西去了嗎？”聽我這么一說，又看到我一臉嚴肅的表情，蒙蒙嚇傻了，急忙解釋說：“娃娃家太亂了，我去給他們收拾?！蔽揖o接著問：“那是你的家嗎？”“不是”“那他們家里人認識你嗎？”“認——識”蒙蒙有些支吾，顯然他沒有想到這些問題。在他的思想里是向來認為娃娃家是可以隨意進出的，根本沒有想到會有今天的事情發(fā)生。我拉著他的手向娃娃家走去，到了門前我故意大聲地敲了一下門。開門的是娃娃家里的爸爸，還沒等他開口，我便自我介紹說：“我是這片的民警，剛才抓到一個人，他沖進你們家又跑出去，你們看看認識他嗎？”眼前的孩子們也被我的表情嚇了一跳，忙說：“不認識”這下子可有戲好看了，我謝過了主人對我們工作的合作，同時提醒他們要關(guān)緊門不要讓不認識的人進來。出來時，我看到娃娃家的爸爸，媽媽如臨大敵，再進去的客人也再沒有不敲門的現(xiàn)象發(fā)生。被我?guī)У脚沙鏊拿擅梢荒樀臒o奈，因為娃娃家并沒有丟什么東西（我曾提醒他們不要隨意動人家的東西），被放了回去。

蒙蒙剛走，我又看到快餐店里又不見了人影，原來貞潔和小宇兩個分頭去了醫(yī)院和發(fā)屋。就在這時我腦筋一轉(zhuǎn)，何不扮演個小偷把他們的東西偷走，這樣比空洞的說教是不是對他們的警示會更大。于是我走進快餐店，拿走了烤羊肉串的爐子。當我離開的時候小宇回來了，看到我拿走了東西，他雖感有些奇怪，但是仍沒有說什么，在他看來老師拿走什么是很自然的事。一會兒貞潔也跑了回來，她還沒有注意到店里的變化?？吹剿麄兌紱]什么反應(yīng)，我走了進去，也是象剛才一樣先做自我介紹：“我是這片的民警，你們店里丟東西了嗎？”到這時貞潔才發(fā)現(xiàn)店里丟了爐子。于是我繼續(xù)詢問：“你們是什么時候丟的”“我也不知道”貞潔說，“那你們?nèi)ツ睦锢锪?？”這時貞潔和小宇才認識到問題的嚴重，于是我告訴他們：小偷就是在他們兩個都出去的時候進來偷的東西。當然，等我把爐子還給他們以后。我看到貞潔又要出去，但是這一次，她很認真地囑咐小宇：“你不要出去，看好東西……”

活動后我們進行評議的時候，孩子們都知道蒙蒙為什么被抓，也知道了快餐店為丟了東西。就在這時，龍龍說：“小偷偷東西的時候我看見了?！保ㄒ驗樗麄兊某芯驮诳觳偷甑呐赃叄┪覇査骸盀槭裁床粓蟀浮彼f：“沒有電話呀?！庇谑?，大家提議給超市、發(fā)屋、醫(yī)院都要配上電話……

在以前活動區(qū)的指導中我們更多的是以老師的身份去指導孩子，而這一次，我先后以警察和小偷的不同身份的介入，成功地指導了游戲中存在的問題，效果很好。

案例:由“小紅花”想到的

一：事件發(fā)生的背景

周四晚上七點，我的電話響起，一看號碼是家長打來的?！巴趵蠋?，你現(xiàn)在有空嗎？我有些事情和你講，要占用你挺多的時間……”。這位家長是班里女孩翹翹的媽媽，她說自己女兒從周一晚回家開始就郁郁寡歡，到了周二、周三，情況越來越嚴重，又哭又鬧還半夜驚夢，說不愿再上幼兒園了。家里人問她為什么鬧情緒，翹翹說為什么老師好幾天不給她評“小紅花”呢？為什么每次老師都表揚她，可輪到評“小紅花”的時候就總沒有她了呢？為什么自己表現(xiàn)那么好，老師卻把“小紅花”評給比自己表現(xiàn)不好的小朋友呢？是不是表現(xiàn)好和壞和評“小紅花”沒有關(guān)系呢？……這邊的我，一邊忙著解釋，一邊大腦思維慢慢僵硬起來。

翹翹是班里各方面發(fā)展都很出色的孩子，她好學，樂學，自信開朗；好勝，自制能力強，很多時候都能表現(xiàn)得比同伴懂事，聽話，班里有這樣的孩子作為老師感到非常的欣慰。然而，在她努力展現(xiàn)才華的同時，卻不喜歡用語言向大家表達自己的想法和欲望，她只希望老師能夠主動得看到她的進步和優(yōu)點，及時給予激勵和肯定。她能堅持著克服困難，只為了讓周圍人覺得自己很棒，可是若沒有人發(fā)現(xiàn)她的用心時，她除了繼續(xù)努力外，還會感到心情不好，對于表達自己想法卻從來都是沉默的。這樣的孩子心理承受能力強，可一旦過了承受的限度，就會發(fā)生徹底的變化。聽說翹翹在家哭鬧不止，真有點太不可思意了。媽媽掛電話前非常叮囑：千萬別讓翹翹知道我打了電話了。

二：事件解決的方法

電話里，我向翹翹媽媽講明了“小紅花”的評選方式和意義，同時對這幾天疏忽翹翹的意愿表示抱歉；也向媽媽提出多引導翹翹用語言向老師表達自己的想法。翹翹媽媽也是老師，表示贊成和感謝。除此而外，我還應(yīng)該做到：

一．告訴孩子“小紅花”的意義，循環(huán)配戴，讓每個孩子都能得到被肯定的喜悅；

二．讓孩子明了，沒有選上“小紅花”的孩子并不表示老師不喜歡或者表現(xiàn)差，有時候老師會把“小紅花”送給能力弱的孩子以激勵他們；表現(xiàn)好不好老師心里很清楚；

三．盡量在最短的周期里讓每個孩子都有機會戴上“小紅花”，平時注意多用語言表揚孩子，讓孩子意識到老師處處留意著他們。

四．多用其它獎勵和鼓勵的方式做表揚，如送小貼士，抱抱孩子，獎勵小紅星等，讓每個孩子幾乎天天都有不同的獎賞，肯定得多，激勵孩子不斷向上，充滿信心。

三：事件過后的反思

翹翹在園在家表現(xiàn)截然不同，讓我聯(lián)想到或許班里還有類似翹翹一樣的孩子。小小一塊“小紅花”牌子，竟然會對孩子產(chǎn)生那么大的影響，甚至還會因為幾天沒有得到“小紅花”而產(chǎn)生表現(xiàn)好壞無所謂的疑問。孩子眼中的“小紅花”就是榮譽和進步的象征，以及老師的喜歡都融到了“小紅花”里，尤其是小年齡的孩子對“小紅花”的依戀更大。在一個班里老師一般比較在意頑皮的孩子，進步大的孩子和能力非常弱的孩子，而對那些一貫表現(xiàn)平平或者一直表現(xiàn)好的孩子不小心忽視了。覺得他們能夠自己管理自己，老師可以自然地少放一點精力給他們。而在孩子的眼里，老師少看你一眼，說和你講一句話，他們就覺得自己是不是不再被老師喜歡，是不是自己表現(xiàn)很弱呢？孩子是很敏感的，老師應(yīng)該好好思考他們表面的敏感，把每一個孩子放在心里，讓他們知道老師正在無時無刻著關(guān)注著他。同時，每天晨間談話時評選“小紅花”環(huán)節(jié)，我們該引起重視，學會好好利用這個環(huán)節(jié)，增加師生間的關(guān)系，充分調(diào)動起每個孩子積極向上的動力。

案例：由改編《母鴨帶小鴨》想到的

眾所周知，音樂教學是幼兒教育的一個重要組成部分，對陶冶孩子的情操，培養(yǎng)孩子的心靈美有著非常重要的作用。特別是幼兒園的音樂教育，必須要把激發(fā)孩子的學習興趣貫徹到教學|的始終。

本月主題是關(guān)于“愛”的主題，自然就想到了愛媽媽，愛小動物等等，這時在中班學的《母鴨帶小鴨》這首歌就把母鴨對小鴨的母愛大膽地表現(xiàn)出來了。大班的孩子，天生好玩好動、好奇心強、想象力豐富，她們對音樂的感受往往喜歡通過各種動作表現(xiàn)出來。這時，根據(jù)孩子對這首歌旋律的了解和對各種動物叫聲的熟悉有機地結(jié)合起來，并且在演唱過程中模仿各種小動物的動作、改編歌曲的名字，如《母雞帶小雞》、《母牛帶小?！泛汀赌秆驇⊙颉返鹊?，讓幼兒通過自身的活動，把聽、看、想、運動、唱歌、表演和游戲等結(jié)合起來，使孩子從座位上解放出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。最后，孩子通過動腦，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，將小動物的叫聲和形態(tài)繪聲繪色地表現(xiàn)出來，平時上課不怎么積極的幼兒，這時候?qū)σ魳?，對肢體語言，對小動物叫聲的模仿，都表現(xiàn)出了很大的積極性。借著幼兒改編的這幾首歌，我問幼兒：“改編了這么多關(guān)于小動物的歌，你們想到了什么？”。幼兒馬上想到了媽媽，想到了媽媽對我們無微不至的關(guān)愛，想到了小動物之間的友愛，同學之間的友愛……，很多關(guān)于愛的話題層出不窮。

這既是一節(jié)訓練音樂節(jié)奏的音樂課，又是一節(jié)積極活躍的語言課，并將音樂和語言有機地整合起來了。我想，是不是每一節(jié)語言課都能夠和音樂課結(jié)合起來？是不是所有的語言課都能夠通過改編音樂或創(chuàng)編音樂來達到語言學習的目的呢？這在實際操作中是很難的，但只要我們有機、合理地將音樂教學和語言教學整合，也不是不可能的。將激發(fā)孩子的學習興趣貫徹到教學的始終，就必須重視最能體現(xiàn)孩子學習興趣的音樂教學，我們不能扼殺了孩子對音樂的感受，對學習的渴望，讓孩子們在音樂的學習中大膽地表現(xiàn)、創(chuàng)造、學習吧！

案例:由“我真棒”和“你真棒”所想……

片段一我真棒

新學期，新入園不久的小朋友們圍在老師身邊一同做著“小手、小腳”操，每個孩子的臉上都展現(xiàn)出投入的表情，于是，我們用我們特有的方式大拇指獎勵一下自己并說上一聲“我真棒”。（動作展現(xiàn)出的是：孩子們用大拇指在額頭輕點一下，并自豪的看著自己的拇指說上一聲“我真棒！”）

片段二你真棒

開學近兩個月，小朋友同樣圍坐在老師的身邊，當我們提出問題，有孩子積極在集體面前大膽表現(xiàn)時，大家都會伸出大拇指，高興的說“×××，×××你真棒！”（動作展現(xiàn)出的是：孩子們邊拍手，邊把自己的大拇指指向別人并說上一聲“你真棒！”）

所想：

前者，孩子們是對自我表現(xiàn)的一種鼓勵，通過這種鼓勵孩子們會做得更好，并且激發(fā)出孩子的積極性和對活動的興趣，從而建立起自信心，這對剛?cè)雸@的孩子來說是他們走出家庭小環(huán)境面對集體新環(huán)境的第一步，讓孩子對自己有信心也是邁向成功的第一步，我們通過讓孩子把拇指送給自己的方式，讓他們覺得自己很棒！

后者，個體孩子的自信心是在集體中建立的，它來自于同伴的鼓勵和認可，并且別的孩子通過將自己的鼓勵分享給他人，為別人的表現(xiàn)感到高興，從而通過把自己的拇指送給了別人的方式這種體驗不僅僅是自我的愉快更表達出了對他人的一種欣賞。我們也通過這種方式，鼓勵群體中的孩子也象同伴那樣能積極的表現(xiàn)自己，從而獲得同伴的拇指，這就需要更大的自信心和一種集體意識的產(chǎn)生和表達。

我們所做的就是把這些點點水滴，匯聚在一起，發(fā)揮出他們更大的能量，讓孩子感受集體的力量，發(fā)現(xiàn)對別人的肯定和鼓勵也是件快樂的事，并獲得更多的自信心，從而互相激勵、共同成長、共同進步！

案例:在一次昆蟲探索活動中想到的……

一個陽光燦爛的午后，我?guī)е⒆觽兩⒉?。孩子們一路高歌，歡聲笑語不斷。突然從路旁的草叢中蹦出個小東西來，有孩子驚叫了起來，“有蟲子啊，快逃呀！”又一個細聲細氣的嗓音傳來：“是只小蚱蜢，沒關(guān)系的?！蔽易哌M一看，果真是只蚱蜢，我趕緊安撫孩子們：“不要害怕，是只小蚱蜢，他看到我們這么高興，從草叢中跳出來，也想和我們玩呢！”“老師，草叢中還有別的的小蟲子嗎？”小問號——涵輝插話了?！翱隙ㄟ€有！”小大人——凱凱忙回答。孩子們聽到他倆的對話，一窩蜂的涌到了草叢邊，撥開草叢，開始找小蟲子了。“老師，這個我知道，是小蟋蟀。”“老師，這個黑黑的小蟲子叫什么??？”“老師，小蝴蝶小時侯是怎樣的??？”“老師，小蟲子吃什么呢？”“他們住在哪呀？”“他們是益蟲還是害蟲啊？”孩子們的問題一個接著一個。我腦中閃過一個絕好的主意，這是個多么可貴的時機啊，孩子們關(guān)注的事物已成為大家矚目的對象了，探索的火花已經(jīng)閃現(xiàn)。這不是一個很好的主題嗎！——昆蟲。于是我讓孩子們捕捉了許多昆蟲回教室。

主題確立后，我讓孩子們收集各種各樣的昆蟲，讓家長朋友們帶著孩子一起尋找有關(guān)昆蟲的資料，接著生成了一系列的活動：探索活動《捉蟲子》，讓幼兒找找自己喜歡的昆蟲；科學活動《昆蟲展》，讓孩子們講講自己捕捉、收集到的昆蟲；還有科學小知識《毛毛蟲的蛻變》、社會實踐《飼養(yǎng)小昆蟲》等，讓幼兒了解周圍小昆蟲的生活習性。

《綱要》中指出，“幼兒的一日活動要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣確立活動的主題，強調(diào)教師要尊重，滿足幼兒的需要?！痹谶@次主題活動中我正是從孩子們的生活入手，從情感入手，由幼兒的興趣點出發(fā)，由幼兒的問題做引線，拓展主題，自主開發(fā)數(shù)個方案，在自我生成的主題活動中，幼兒參與活動的積極性很高，他們急于表現(xiàn)自己的想法，活動氣氛輕松，幼兒的潛能得到了發(fā)揮。最主要的是孩子們在《捕捉昆蟲》的這個活動中還提出來人文般的關(guān)懷問題：每只昆蟲都有自己的家，把他們捉來，他們就失去了朋友。因而在舉手表決后，孩子們決定將昆蟲放回大自然。在他們的歡呼雀躍中，我看到，孩子們除了獲得知識發(fā)展能力之外，更有寶貴的東西在閃耀：關(guān)愛周圍生活中一切有生命的事物。這樣的一種品質(zhì)和特性在孩子們今后對待周遭的人和事物時，將顯得格外難得可貴。

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