案例:在 秋 天 里

幼兒園案例。

俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。在學習工作中，幼兒園教師有提前準備可能會使用到資料的習慣。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？小編收集并整理了“案例:在 秋 天 里”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在秋天里

背景：debasrideb.com

如今，二期課改的浪潮正在全面地推廣著，與一期課改相比，二期課改更為注重對幼兒情感、學習的方法、探究的精神等方面的培養(yǎng)?！疤剿餍椭黝}活動”作為一種獨具特色的課程模式，已被公認為二期課改中的一大亮點。它改變了原來分科的、割裂的、封閉的、完全預設的和只注重結(jié)果的課程結(jié)構(gòu)，使幼兒能獲得真正意義上的自主學習，也能使每一位幼兒的潛能得以真正的發(fā)展。

秋天，樹葉開始變黃飄落，各種蔬菜、水果豐收了，不知不覺中孩子們對于秋天飄落的樹葉、自然角中的植物產(chǎn)生了興趣。于是我班開展了“在秋天里”的主題活動，在此過程中，他們開始自主的發(fā)現(xiàn)問題、收集資料、自發(fā)地探究問題、自由地表達經(jīng)驗、表現(xiàn)能力。

而觀察和傾聽幼兒對教師來說是多么的重要，只有全心全意的關注孩子，傾聽他們的心聲，關注他們的興趣所在，才能使孩子進入主動學習的狀態(tài)。

實例一：

游戲活動時，我?guī)ьI著孩子們在草地上玩著“白雪公主和小矮人”的游戲。玩著玩著，幾個孩子被草地上的一片片落葉吸引了。他們撿起樹葉愉快的把玩著，有的把樹葉拼在一起當扇子；有的把樹葉當掃帚；有的頂在頭上玩。越來越多的孩子開始加入了撿樹葉的行列。看到孩子們對數(shù)葉如此感興趣，我索性結(jié)束了游戲讓他們盡情地尋找自己喜歡的落葉。他們邊撿樹葉邊互相比較著：“我撿的樹葉比你大。”“你看我的樹葉是紅顏色的?！薄拔业臉淙~是黃顏色的?！薄拔业臉淙~上面有一條一條的線，你的有嗎？……

我們一起把落葉帶回了活動室，一起清洗擦拭小樹葉，互相介紹自己撿來的小樹葉。之后，我提議：想辦法讓小樹葉留在我們班，打扮我們的教室。我的建議得到了小朋友的熱烈回應，他們紛紛開動腦筋想出了許多辦法……慢慢的一個有關“小樹葉”的主題活動就這樣展開了。

實例二：

在班級的自然角中，小朋友帶來了各種各樣的動植物，我們?yōu)楹⒆犹峁┝擞涗洷竞凸P，鼓勵他們把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

一天自由活動時，幾個孩子圍著一盆辣椒爭論著：“這個辣椒很辣的，吃了會出汗的。”衛(wèi)宇航指著幾只紅顏色的辣椒吐吐舌頭發(fā)表了自己的觀點。聽了這話，路淵崴馬上反駁道“這種辣椒我吃過，不辣的，尖尖的辣椒才辣的。”他們的爭論引起了其他小朋友的好奇心，紛紛加入了他們的行列，有的贊同衛(wèi)宇航的觀點覺得辣椒是很辣的，也有的則站在了路淵崴的一邊支持他。爭執(zhí)不下，孩子們想到了請我來作證明。為了讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索答案，我什么也沒有表示，只是提醒他們：可以用你的鼻子、舌頭去幫忙找出答案；爸爸媽媽、爺爺奶奶也能幫助你；還有書本、電腦博士也會告訴你。

過了兩天，有好多孩子跑來告訴我有關辣椒的知識?！熬G顏色的辣椒不辣的，吃起來有點甜?！薄拔覌寢屨f花椒很辣的，吃了嘴巴都會麻掉的。”“長得胖胖的辣椒不辣，長的小小的上面尖的辣椒辣的。”聽了他們的話后我說：“辣椒有很多種，有的辣有的不辣，你們有什么辦法可以讓別人知道辣椒的味道到底是辣的還是不辣的呢？”楊元清提議道：“在辣椒旁邊寫幾個字別人就知道了?！痹捯魟偮湟o怡馬上提出：“可是我們不會寫字怎么辦？”“那可以讓爸爸媽媽幫忙寫的呀！”“爸爸媽媽要上班，沒空的?！币姾⒆觽?yōu)榱诉@樣一個問題而爭執(zhí)起來，我及時的進行了引導“爸爸媽媽是可以幫你們的忙，可是我們已經(jīng)長大了，能不能自己想辦法解決這個問題呢？和好朋友商量一下有沒有更好的辦法?！庇谑?，孩子們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄鹩懻撈饋?，我則在旁邊傾聽著他們的談話?！爱嬕粋€辣椒，旁邊再畫一個人吃得出汗了，別人就知道是辣的了?！毙l(wèi)宇航還是堅持著自己原來的觀點：辣椒吃了會出汗?！白寗e人聞一聞，會打噴嚏的是辣的?！绷昼f。“別人來了就講給他們聽哪個是辣的……”最后大家一致決定用畫畫的形式解決問題。我為孩子們提供了一些不同品種的辣椒，并提了一些要求：今天就請辣椒寶寶來幫助你們，把你喜歡的辣椒畫下來，好嗎？”孩子們便認真地畫了起來，畫的還真不錯。

反思：

在日常生活中，一些成人看來很小的事物也會引起幼兒的好奇和興趣。一片落葉、一只辣椒、一張廢紙……都可能使孩子迷戀不已。他們會用自己的理解表達自己的想法，而在這其中往往蘊涵著不少有價值的問題。在以上的兩個案例中，當孩子對草地上的落葉產(chǎn)生興趣，當孩子對辣椒的味道發(fā)生爭論時，這其實都是幼兒探索的萌芽。此時，教師便應成為孩子的支持者，鼓勵他們運用多種途徑、方法去探索。正如“案例一”中當正在做游戲的孩子們對草地上的樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣時，教師便成了他們的支持者，停止了預設的游戲活動鼓勵他們?nèi)ケM情尋找喜歡的樹葉，從而使幼兒發(fā)現(xiàn)了許多小樹葉的秘密。

在探索型主題活動中，教師除了為幼兒提供機會、創(chuàng)造條件外，還應進行必不可少的指導和鼓勵。就像在“案例二”中，當幼兒對辣椒的味道產(chǎn)生興趣和疑問時，教師沒有馬上告訴他們答案，而是適當?shù)奶崾竞⒆涌梢垣@得這些答案的幾種途徑，使孩子們通過自己的努力尋找到了有關辣椒味道的答案。

幼兒生成活動存在于幼兒的一日活動中，其關鍵在于教師是否善于捕捉幼兒有價值、有意義、能激發(fā)更多幼兒興趣的生成點，并根據(jù)幼兒的生成點、興趣與經(jīng)驗再引發(fā)進一步的活動。而觀察和傾聽幼兒對教師來說是多么的重要，只有全心全意的關注孩子，傾聽他們的心聲，關注他們的興趣所在，才能使孩子進入主動學習的狀態(tài)。

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案例：天睛了，下雨了

一個托班游戲活動的案例分析

今天到小小班去看活動，茅老師組織的是一個體育游戲＜天睛了，下雨了＞，目標是孩子能根據(jù)聽到信號（老師說下雨了）跑到指定的地方（老師的旁邊來）。茅老師是一位剛參加工作不久的新教師，但她工作非常認真，這不，為這個活動她還作了不少準備呢：她給每個孩子做了精致的小雞頭飾。

活動開始了，由于活動前老師已戴了母雞頭飾，所以茅老師就直接問孩子："我是誰？"孩子們爭著說："雞媽媽，雞媽媽．．．""那你們就是我的雞寶寶了"可能是因為沒想到我去的原因，看的出茅老師有些緊張，她匆匆地介紹游戲名稱和規(guī)則："今天我?guī)銈冏鰝€游戲＜天睛了，下雨了＞，天睛了媽媽帶你們到外面找蟲子，聽到媽媽說下雨了就要回到媽媽的旁邊來，行嗎？"孩子都說"好"。于是老師發(fā)頭飾，組織游戲："天睛了，快跟我到外面找蟲子吃"于是孩子們紛紛地四散蹲下來找吃的，"下雨了，快到媽媽身邊來"孩子們就馬上跑回雞媽媽身邊。游戲反復了二．三次，我注意到總有那么幾位孩子總在自己位子旁邊跑來跑去，全然不管雞媽媽的"熱情呼喚"，而且我從大多孩子的表情中發(fā)現(xiàn)，孩子對這個游戲興趣不是很高，匆匆?guī)状魏?，老師也就結(jié)束了活動。

應該說這個活動目標確定比較恰當，活動內(nèi)容也符合托班幼兒的年齡特點，同時教師也準備了能引發(fā)孩子參與活動的材料，可為什么孩子興趣不高，游戲不投入呢？活動后，我和茅老師及當時的配班老師坐了下來，一起幫著分析原因。

其實，孩子們都喜歡游戲，托班幼兒更是如此，可以說托班孩子就是通過游戲來認識自我，了解末知和形成經(jīng)驗。然而，托班孩子參與游戲有著和其它年齡段不一樣的特點，不了解這些特點也許就是茅老師這次活動失敗的主要原因。

首先，托班孩子的游戲必須具有非常強的情景性，因為此時的孩子對游戲自主活動能力很弱，依賴于成人所引發(fā)的假想情景中，這就需要老師創(chuàng)設一定的情景，通過適宜的材料，用教師自身的夸張語言．表情．動作來引發(fā)來誘導孩子進入游戲的情景中，讓孩子感受游戲，促進發(fā)展。在游戲中，茅老師準備了材料試圖創(chuàng)設雞媽媽帶雞寶寶吃蟲子的情景，而她自身的語言，動作和表情卻又沖淡了這些情

景性：今天，我?guī)銈冏鰝€游戲叫┈┈。如果此時教師邊嘴叫嚷著：咯咯噠，咯咯噠，一邊走母雞步進入活動室，這樣活動一開始就能很好的誘發(fā)孩子的假想。老師也無須介紹游戲名稱及規(guī)則，只需夸張的摸摸自己的大肚子說：我的肚子餓了，雞寶寶，你們餓嗎？今天天氣很好，我就帶你們到外面捉蟲子去。然后把游戲規(guī)則滲透到情景中：等到孩子蟲子吃的差不多時，雞媽媽著急地喊：不好了不好了，下大雨了，快躲到我的大翅膀下面來，不然要淋濕了。很自然地向孩子提出了要求。

其次，小小班孩子的游戲還具有非常大的隨意性，常常會根據(jù)自己的突發(fā)奇想來改變游戲的方式。我注意到有那么一個孩子（盡管后來和他一樣跑的孩子較多，但他是首先發(fā)起者）總是在小雞們吃蟲子時他象開小火車一樣跑來跑去，等到老師說下雨了，就坐到位子去。茅老師也關注到了這個孩子，然后在指導上卻沒有很好依據(jù)托班孩子游戲特點采取有效策略，先進行了簡單的干涉：怎么回到位上去了？快到我這兒來！在干涉不起作用情況下，則采取忽視和放任：不限制，不支持，也不關注，任憑孩子的突發(fā)奇想，孩子的興趣自生自滅。其實此時我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定認為這樣出去找蟲子很慢，還不如開火車去的快，或者是蟲子抓的太多，用火車裝回去，或者什么也不是，因為托班孩子的很多的假想很多的突發(fā)奇想有時是缺乏邏輯性的，但盡管如此，孩子也會樂在其中。此時老師可以順應其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨開著小火車跑到媽媽這兒可真快。這樣既鼓勵了孩子的新變化，使孩子獲得心理和生理上的滿足，又間接對孩子施加影響，效果一定不錯。當然，老師還可采用玩伴干預的策略，運用情緒化的語言，來影響孩子游戲的方向，幫助孩子積累積極的游戲經(jīng)驗：教師摸摸這些孩子的衣服，著急地說：不好，不好，你沒有跑到媽媽這兒來，所以衣服淋的這么濕，這下要感冒了，這下又要打針了。相信這孩子在你的情緒感染下，也會轉(zhuǎn)換游戲內(nèi)容，同時也不會出現(xiàn)那么多孩子的盲目跟隨了。

當然，我還認為，一個活動，那怕是一個簡單的游戲，我們都可以根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展需要，挖掘其內(nèi)在的有意義的教育價值，在這個游戲中，老師有帶孩子吃蟲子的情節(jié)，對于這個＂吃＂字，托班孩子很少能發(fā)準這個音，老師自己可以一邊吃一邊念：吃蟲子，吃蟲，真好吃┈┈而孩子也一定會模仿跟著你念，這樣一定也不會影響游戲的趣味性，當然，在游戲中你可別忙著糾音。同時，由于托班孩子游戲具有非常強的從眾性，使他們在游戲中容易受其它人影響，就象看到那個孩子開小火車，很多人也跟著去一樣，那么此時老師也可以添加一些隨手可得的材料，如紅積木，黃積木等灑在地上，教師說：那兒有紅蟲子，我們找紅蟲子吃，這樣既可以豐富游戲內(nèi)容，吸引＂追從者＂的分流，又進一步感知了紅色黃色。

通過這次的討論，我和茅老師及胡老師都意識到，只有了解托班孩子的特點，才可能較好的帶出有價值的托班活動，也只有不斷反思，才能使自己和孩子都得以成長和發(fā)展。茅教師表示，這個活動她還會到平行班去試一下，我相信，下次她一定會有更大更多的收獲。

案例:難忘的一天

4月22日是世界地球日。這天，我班展開了一個“愛我家園”的活動，并邀請家長們參加。小朋友和家長們翻閱報紙剪下了一張張愛護地球、保護環(huán)境的圖片，收集了一筐筐廢舊的紙盒、易拉罐、快餐盒……

這天，熱情的家長們紛至沓來，孩子們拉著家長認真地觀看。這時，教室中響起了月球和地球的談話聲，全場立刻安靜下來。月球?qū)Φ厍蚪】禒顩r的擔憂讓小朋友和家長們眉頭緊鎖。“怎樣愛護我們的地球”一場熱烈的討論開始了。“不亂扔垃圾，不砍伐樹木，不往江、河、海洋里到臟東西……”小朋友們你一言、我一語，家長們也發(fā)出了同樣的感慨。幾個孩子推著一箱箱收集來的廢舊材料說：“老師，這些東西往哪兒放呀？”我引導幼兒動腦筋想想，這些廢舊東西可以不可以再利用。孩子們建議制作玩具。于是，我們便開始舉辦一個玩具展覽會。一時間，廢舊的紙盒變成了一幢幢高樓，一個個酸奶瓶在孩子父母的幫助下變成了一只只沖鋒槍和坦克車。一位小朋友拿著做好的高射炮，告訴大家：“這是用廢舊干電池做的。那干電池污染環(huán)境可厲害了，千萬不要亂扔。”究竟有多厲害呢？一位孩子的媽媽給大家做了生動的演講，使我們大家真正了解了這方面的知識。當孩子們把親手制作的玩具拿到展覽會時，心里甭提有多高興了。有的孩子甚至拍起手來，家長也為孩子們的成功而興奮。活動后，許多家長找到我，希望今后多搞一些這樣有教育意義的活動，并表示一定鼎立相助。

通過這個活動，我深深體會到：家長作為一種資源是不可忽視的。作為教師，我們既要向孩子學習，又要向家長學習。

評析

王老師在“世界地球日”開展了一次“愛我家園”的教育活動。教師只準備了月球和地球?qū)υ挼匿浺魩?，其他教育材料和整個教育過程，都是在家長的參與下進行的。家長和孩子們一起討論，一起動手利用廢舊材料制作玩教具，舉辦展覽會，還請具有豐富環(huán)保專業(yè)知識的家長為大家作了保護環(huán)境的演講……。

一次家長、孩子、教師共同開展的教育活動，不僅教育了孩子，教育了家長，也教育了老師。王老師深有體會地說：“家長作為一種教育資源是不可忽視的?！?/p>

還值得提出的是，家長們通過這一次活動，產(chǎn)生了參與教育的主動性、積極性，許多家長找到王老師，希望今后多搞一些這樣有教育意義的活動。

案例:在反思中成長……《中班》

新一輪的課程改革，在我園轟轟烈烈地開展著，如何適應這突如其來的變革，對每位幼兒教師來說將是一場嚴峻的考驗。已經(jīng)習慣了預照事先制定好的教學進度備課、上課，習慣了自己是知識的傳授者、解惑者，習慣了憑自己已有的知識和經(jīng)驗去完成教學任務的我，一開始還真是“茫茫然不知所措”。但時代的前進容不得我迷茫，要及時調(diào)整心態(tài)，不然怎么跟得上時代的腳步呢。在一次次的理論學習和每周學園的課改教學研討中，我漸漸地了解了幼兒園課程改革的背景及幼兒園新的課程觀，我不斷地思考著：在孩子們中發(fā)生了些什么事？我又做了些什么？這樣做合適嗎？是否對幼兒的發(fā)展起了作用呢？一個個活動案例，在我的腦海里像演電影似的閃過，一次次的反思，使我受到了很大的啟示。

案例（一）：

有一次，班級增設了捶打玩具后，漂亮的小球少了兩個，但過了兩天，丟失的小球又回來了。我覺得很奇怪，就此進行了一番“調(diào)查”，原來玩具是被鴻鴻帶回家了，我輕聲問鴻鴻：“你為什么把班里的玩具帶回家？”鴻鴻一下把頭理的低低的：“老師，我錯了，我很喜歡班里的小球，我只是想借到家里玩兩天就拿來還。”在了解了鴻鴻的真實想法后，我知道了孩子只是想借班級的玩具回去玩兩天再拿來，并不是想把玩具“偷”回去占為已有。

反思：幼兒的這種行為，也向我們提出了一些問題：“幼兒園的玩具可以帶回家嗎？”“如果可以的話，應該通過什么方式來進行比較好呢？”“可不可以通過這個契機來與幼兒進行互動，讓幼兒自己思考解決問題的方法呢？”于是我讓幼兒討論：“想借幼兒園的玩具怎么辦？”就這樣：班級的“借物處”生成了，幼兒還一起討論了什么玩具可以借；什么玩具不能借，商量了借物規(guī)則等方面的內(nèi)容。在以后的時間里，孩子們通過了討論“怎么樣使借物處的東西更豐富”，從自已家里定期更換一些新玩具放在園里的“借物處”；通過了“玩具介紹會”向大家介紹自己帶來玩具的特點及玩法。借物處變得越來越“熱鬧”起來，成了班級的“熱門”區(qū)域，這樣一來，既養(yǎng)成了孩子們良好的行為習慣又鍛煉了孩子們的語言發(fā)展能力。

案例（二）：

散文欣賞活動《梨子小提琴》：當我講到小老虎正要吃小兔時，聽到美妙的小提琴聲時，就想去聽音樂會而不吃小動物了。小朋友提出疑問：“老虎不吃小免的話會不會餓死啊?.”“老虎可不可以吃草啊？“老師啊,什么動物會吃老虎呢？”“狐貍吃什么??？”就這樣，集中活動變成了一場討論關于“動物吃什么”的活動，可這是散文欣賞活動啊，我本想按原來的習慣把孩子的思維“拉”回來，可轉(zhuǎn)念一想：這不正是新課程中提到的“幼兒在預設活動中的興趣轉(zhuǎn)移”嗎？于是，我肯定了孩子們的說法：“你們說的都有道理，教師也想知道老虎能不能吃草？什么動物吃老虎？……等等這些問題，我們回去后想辦法去找找答案好嗎？”

反思：新“綱要”精神指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機，提供適當?shù)囊龑А！蔽覒c幸自己沒有按以前的思維模式，一定要強求幼兒達到本次活動的預定目的。而是尊重幼兒的興趣轉(zhuǎn)移，后來，在家長及幼兒積極主動的合作下，幼兒收集了許多相關資料。生成了“你知道動物吃什么嗎”的討論展覽區(qū)。你別小看這個小區(qū)域，這讓幼兒又自發(fā)生成了：“你知道動物的愛好嗎？”“你知道動物怎樣過冬嗎？”“……”等等的相關主題。很多幼兒樂此不疲的回家收集著相關動物的資料，我順勢引導幼兒設立了《動物世界》電視臺，請小朋友來當小主持人，這樣一來，幼兒的興趣就更濃厚了。對動物的認識，有時比大人知道的還要多。對自身知識面的擴展及語言表達能力也有了很大的提高。

案例（三）：

生活活動《吃香蕉》：在吃香蕉時，我問小朋友：“你喜歡吃香蕉嗎？”佳琳一邊剝著香蕉時，一邊回答道：“我喜歡吃香蕉，可是我爸爸不喜歡吃，我爸爸喜歡喝酒?！闭媸且皇瘬羝鹎永耍骸拔野职忠蚕矚g喝酒?！薄拔野职趾攘司坪?，肚子就變得大大的了?！薄皨寢屖遣皇呛攘司坪?，肚子大大的才生下我啊？”“小朋友可以喝酒嗎？”“喝酒不好，會把吃下去的飯全吐出來”“為什么大人喜歡喝酒啊？”“喝酒好，喝酒會長高的?！薄拔乙蚕腴L高?！庇變毫⒖棠阋谎?，我一語地討論起喝酒這個話題了。我想不到幼兒對“喝酒”這個話題居然這么興趣?？墒蔷茖τ變簛碚f屬于“兒童不宜”的產(chǎn)品。該不該制止他們的討論呢？

反思：幼兒產(chǎn)生一些錯誤的認知，是因為周圍的生活環(huán)境間接地對他們產(chǎn)生影響，而單純的回避幼兒的問題。會讓幼兒產(chǎn)生對酒的種種誤導，比如：認為自己是因為媽媽喝了酒后肚子變大而生來下的或認為喝酒會長高的。既然這樣，那何不讓幼兒來個關于“喝酒”的調(diào)查。讓幼兒對酒有個正確的認識呢？通過與家長的討論，家長均表現(xiàn)應該重視幼兒的問題。并愿意配合幼兒的調(diào)查表認真回答問題。于是我把幼兒的問題設計成調(diào)查表分發(fā)下去。第二天，幼兒通過調(diào)查，帶著各種各樣的答案來了：“喝酒是不會長高，也不會生娃娃的”?！熬评锩婧凭?。所以有時大人喝多了會醉。所以小孩是不能喝?！薄昂染剖俏覀冎袊膫鹘y(tǒng)文化，有時大人們在高興時或喜慶時會喝酒”“小孩不能喝酒，大人也不能多喝，喝太多了就對身體不好了，還可能會把肚子里吃下的東西吐出來，我爸爸就吐過一次。”幼兒們通過了自己的調(diào)查得到了答案，都覺得很興奮，經(jīng)過他們之間的交流與討論。

幼兒對酒有了進一步較正確的認識。其中家長工作是很重要的，家長能正確理解與對待問題也是很重要的。說明了家園在教育理解與溝通上能取得共識。

通過一次次案例的反思，我漸漸的明白了：原來課改并不一定要絞盡腦汁地去想一些新花招，它就在實實在在的點滴的生活中。

案例：互動在每時每刻

2005年6月。在幼兒教育年會上，海味體育游戲“沙之精靈，作為本園海洋文化月活動展示內(nèi)容之一，在幼兒園的三樓感統(tǒng)場地進行公開教學。今天，老師進行了試教。

老師為什么會設計該活動呢？是因為班級正在開展的“海之精靈”園本探索課程中就有一個“沙之舞”的主題板塊，于是在玩沙、畫沙、撒沙等系列活動后，老師針對沙雕的特點，結(jié)合幼兒平時已看到的沙粒隨風飛揚、沙粒隨浪滾動的特征，創(chuàng)設了該游戲，讓幼兒扮演沙粒，在地上滾動后按要求進行人數(shù)組合造型。

體育活動的動作練習是一個重點，所以“能掌握直體滾動的動作要領，并在游戲中能進行直體滾動”老師把它作為第一點目標?？紤]到幼兒對動作的練習是在游戲場景中實現(xiàn)的，老師創(chuàng)設了一個能激發(fā)幼兒情感的游戲活動即“沙娃娃之舞”、“沙娃娃之樂即沙雕游戲”、“沙娃娃之歌”，讓幼兒在游戲場景中練習了動作，將枯燥乏味的體育基本動作練習滲透在富有情節(jié)、富有海味、富有地方特色的游戲中。而“幼兒能根據(jù)游戲規(guī)則，快速靈活的直體四散滾動”作為第二個遞進的目標，老師該如何有效的去引導幼兒，和幼兒互動則成為本活動的一個難點。老師希望借助一塊長長的床單，在整合的理念指導下，既要完成難點的突破，又要讓孩子體驗對沙雕制作的了解，體驗沙雕的藝術美，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。帶著任務，也帶著對活動的周全設計，老師開始了和幼兒的游戲互動。

二案例描述

片斷一：

30名孩子兩兩結(jié)伴，各拿床單的一端，在海浪的音樂聲中上下抖動著布，就像是一陣陣的海浪涌上沙灘，孩子們嘴里不停的發(fā)出歡快的“啊～”聲，有幾個小臉叫的通紅。

隨著音樂的變化，幼兒耳熟能詳?shù)摹吧惩尥蕖备杪晱匿浺魴C飄出，

幼兒自然而然的學著老師的樣坐在床單上做起了準備運動，宛如海浪中的沙娃娃在歡快的舞蹈。

片斷二

有了片斷一中的游戲情景鋪墊，老師引導道：“我們都是一個個快樂的沙娃娃，沙娃娃呀要和浪寶寶玩，滾來滾去，請你們到布上面去試試可以怎么滾，好嗎？”幼兒自由的滾動起來，有的雙手抱牢蜷起的雙腿滾，有的直體滾，還有的翻筋斗，更有是兩人抱牢滾，幼兒探索著各種滾動的方法。滾來滾去，好不熱鬧。

片斷三

當老師發(fā)現(xiàn)一個幼兒滾動得特別快時，馬上招呼其他的幼兒來看看他是怎么滾的。

請該幼兒示范他的直體滾動玩法，幼兒跟學。但是，沒過一會，幼兒三三兩兩開始坐下不動了。

片斷四

老師觀察到這個情況后，馬上說：“浪寶寶呀看見我們玩得這么開心，它悄悄的也動起來了，看！”老師加入到幼兒滾動的行列中，親自示范起用長長床單蓋一點在身上，滾動起來，布漸漸的裹住了全身，有快速滾動，從布里滾了出來。孩子們個個睜大眼睛，看到老師從布里滾出來，不由自主的拍起手。

片斷五

幼兒都玩起了裹布滾動。有的幼兒躺在布的一端，快速的滾動；有的幼兒兩人合作，從布的兩端朝中間滾。但是部分幼兒遇到了難題，隨著快速的滾動，個別幼兒把自己整個身體都裹在布里了。有個陳意樣小朋友總是不能從布里探出頭，旁邊的黃哲略看見了說：“他死了，沙娃娃蒙死了?！逼渌變汗笮ζ饋?。老師一看說：“他沒死，如果不快速滾出來，有可能真的要悶死的?？?，我們來幫助他。”說完，老師推著他滾動，陳意樣快速的從布里滾了出來。高興的說：“老師，你再推，我滾，好嗎？”其他幼兒也紛紛倆倆仿效玩了起來。

過了一會。老師引導幼兒坐下來交流自己在快速滾動中遇到的問題：“你在裹布玩時發(fā)現(xiàn)了什么？你又是怎么做的？”陳意樣第一個把自己的困惑拋給了大家，他說：“每次，我滾著滾著，布就會把頭都裹起來了?！薄拔乙彩??！薄拔覞L得很快”，“你要把布

蓋在肚子上再滾就不會了，看像我這樣”“我發(fā)現(xiàn)從裹布滾，很好玩，我想滾得快一點，”“我覺的自己像沙子，被浪卷上了沙灘”……

片斷六：

“沙娃娃真是太調(diào)皮了，小朋友也想和沙娃娃做個沙雕游戲，你們愿意玩嗎？”

老師講解游戲玩法、規(guī)則。請一個沙娃娃扮演沙雕手，沙雕手在念兒歌時，其他的沙娃娃必須在和浪寶寶一起滾動，當沙雕手說：我要＃桶沙時，沙娃娃們應該快速的從浪寶寶身體中滾出來，找到朋友進行組合造型。幼兒活動了若干次后，全體唱著“沙娃娃”的歌離場。

三案例分析

1來自生活，藝術提煉

生活在海島的孩子，對海沙并不陌生，他們用沙堆砌，用沙游戲，感受著沙的特性。案例以幼兒熟悉的物質(zhì)為載體，通過讓幼兒扮演沙娃娃，跳沙娃娃舞，唱沙娃娃歌，玩沙娃娃游戲，讓幼兒感受沙的特性，模仿沙的隨風飛揚、隨浪滾動的動作，幼兒既不是被動的機械行進，也不是隨意、無序、雜沓的行動，而是以理解為前提在積極、自覺的活動，體現(xiàn)出老師的教育來源于生活，靈感來源于生活的理念。。

2主體主導，全面互動

只有當學習者自己覺得學習活動是有意義、有興趣的時候，他們的意識與行動才是統(tǒng)一的，才會表現(xiàn)出積極、自覺的行動。在片斷一中，幼兒情不自禁的發(fā)出“啊”的歡叫聲，把自己手中的布當作海浪，準備運動根本就像是在舞蹈表演，那么自然，那么嫻熟。整個活動設計，教師創(chuàng)設情景在先幼兒體會在后，幼兒探索在前教師引導在后，體現(xiàn)了教師的主導作用和幼兒的主體作用，就像是一個大人帶領一群孩子在海邊玩耍

（1）師幼互動

良好的師幼關系是師生互動的前提，教師注意營造輕松、溫馨、激勵的良好氛圍，讓孩子信任你、親近你、愿意和你交流、愿意展示自己的動作。在活動中，老師始終以親切的笑容、鼓勵的語言激起孩子和老師的互動情感。在練習時，誰出現(xiàn)新動作，不停叫老師看）

在片斷三

和片斷四中可見，幼兒的探索與個別幼兒的動作示范，老師的介紹與老師動作的示范，這充分表現(xiàn)了幼兒是學習的主體，老師只是一個參與者、指導者，但雙方不時在互動著。幼兒的單一的獨自滾動探索——重點練習直體滾動——利用長布快速練習滾動——在游戲中表現(xiàn)練習的結(jié)果。從點到面，突出了重難點?；顒右杂變簽橹?，挖掘游戲的潛在價值，使一個體育活動指向多個教育領域，在幼兒完成滾動練習的同時也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和合作力。

（2）幼兒間的互動

幼兒間的互動。同伴間的互動相比較而言容易得多，但是要讓孩子間有目的高質(zhì)量的進行互動，教師就必須做個有心人，大膽的放手，為孩子提供互動的機會和條件。比如，片斷三中，老師請幼兒坐下來，請一個幼兒示范他的動作，既是幼兒幼兒自由滾動后的正確動作展示，又是老師有目的讓幼兒學習動作的做法，更是老師給孩子提供一個互相學習的機會。再比如后面的長布單上的出現(xiàn)雙人滾動等都是。不僅讓孩子習得了獲取知識的方法，孩子的社會性情感也得到了很好的發(fā)展。

（3）材料與幼兒的互動

學習資源是學習的原動力，孩子在學習資源刺激下，會形成情境問題。因此，老師要全方位、多層次的為孩子活動提供所需的材料，創(chuàng)設良好的情境。在活動中，老師提供給幼兒一塊長長的布單，隨手可得的東西，在片斷一中扮演了翻滾的海浪角色，孩子在揚上飄落中感受了海浪的涌動，有了自己就是一個沙娃娃的角色意識。長布單在片斷三和四中，做為難點的突破輔助物，幼兒在長布中練習有方向性的滾動。在片斷六的游戲中，它更是起到了畫龍點睛的作用，

幼兒在里面要快速的滾動出來，提升了游戲帶給幼兒的樂趣。整個活動中，這塊長布使幼兒的學習主動性、積極性大大提高，在已有的基礎上獲得不同程度的發(fā)展。

3教師的教育機智

教育機智是瞬間知道該怎么做，是一種與孩子相處的臨場智慧和才藝。老師通過孩子活動中出現(xiàn)的某一個典型性的表現(xiàn)進行針對性的指導，這是無法估計和預設的，但可以做好思想和心靈的準備，它是需要老師的傾心關注。在這個活動中很好的體現(xiàn)了老師的教育機智。

在教育教學活動中，時常會出現(xiàn)一些影響正常教學秩序的消極因素。這就需要幼兒教師發(fā)揮教育機智，化消極因素為積極因素，從而使教學活動順利進行。如片斷五中，黃哲略小朋友看到陳意樣被布裹得嚴嚴實實的，說“他死了”，如果老師不進行有效引導、不露痕跡的掩飾這消極的話，勢必會有孩子跟說。老師巧妙的引導語，不僅避免了消極語言的出現(xiàn)，相反有效的推進游戲情節(jié)。正是因為老師的教育機智使游戲又順利地進行下去了，而且內(nèi)容更豐富，更逼真，更深入了。由此看來，幼兒教師能隨機應變，將消極因素化這積極因素，是發(fā)揮教育機智的一個重要方面。

教師只要善于用真心真情去打動學生、引導學生，達到師生互動，教學過程就會變得趣味盎然。教師，就是一個“琴師”，只有工于“音律”，富于激情，彈準音符，學生這把“琴”才會奏出優(yōu)美動聽的旋律。

四案例反思

1活動是否考慮到每個幼兒的體能不同。

我們說每個幼兒是一個獨一無二的個體，有著與眾不同的特性。那么在活動中，老師為了讓幼兒達到滾動動作的練習，在三十分鐘時間里，有二十分鐘時間是幼兒在滾動練習。盡管老師采用坐下來講解、觀看個別幼兒動作的示范來達到動靜交替的目的，但是，運動量總體來說無疑是較大的。那么《綱要》中“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”是否在該活動的過程中完完全全地體現(xiàn)出來呢？

2體育游戲中合適的材料運用該如何延續(xù)它的教育價值，體現(xiàn)它的多用性？

該案例中的長布因其酷似海浪而深受幼兒的喜愛，不僅增加了游戲的興趣，而且為活動的重難點突破立下了漢馬功勞。那么在結(jié)束該活動后，如何有效運用此物，如何在以后的體育活動中進行一物多玩呢？幼兒的創(chuàng)造力經(jīng)常會讓成人感到吃驚，我想，是否可以借此次活動，在每天的戶外活動時，師生共同探討它的多種玩法，使幼兒在活動中既達到了鍛煉的目的，又使創(chuàng)造性思維能力得到了進一步提高。同時，教師還應集思廣益，除發(fā)揮本園教師、幼兒的智慧外，大力開發(fā)家長教育資源，共同開發(fā)一些適合幼兒的、有趣的、可以變化多種的玩法。

案例：豆豆在區(qū)角游戲中運用的活動案例

投放材料名稱：新鮮蠶豆、毛豆

設計意圖：

我們幼兒園的幼兒大多來自于農(nóng)村，他們對農(nóng)村的農(nóng)作物比較熟悉，每年的五月份、九、十月份左右，有的小朋友就會來告訴我們，他們在家?guī)蜖敔?、奶奶摘蠶豆、毛豆，剝蠶豆、毛豆，吃蠶豆毛豆，可見蠶豆、毛豆與幼兒的生活緊密聯(lián)系著，于是，我們就想到了在區(qū)角游戲中投放新鮮的蠶豆、毛豆。

設計目的：

通過讓幼兒對新鮮蠶豆、毛豆進行探索活動，發(fā)展幼兒的動手能力、想象力、創(chuàng)造力。

活動準備：發(fā)動幼兒收集新鮮的蠶豆、毛豆、牙簽

活動過程：

幼兒收集來的新鮮蠶豆、毛豆都帶有殼，要用蠶豆、毛豆來制作，必須讓幼兒將蠶豆、毛豆剝好，因此，我們就為幼兒創(chuàng)設了“生活勞動區(qū)”，提供蠶豆、毛豆芥讓幼兒來剝，在活動中，我沒有直接指出什么方法好，什么方法不好，而是在一旁觀察他們，看他們是怎樣剝蠶豆、毛豆的。

觀察一：

胤胤小朋友在剝豆中的表現(xiàn)，他的指甲較短，他挑好毛豆芥先是拿在手里看并找在哪入手，當他選準了地方，就用手指摳毛豆芥，摳得手都發(fā)紅，可毛豆還是沒有剝掉，于是，他東張西望地看其他小朋友是怎樣剝毛豆的，看到有的小朋友已經(jīng)剝了許多豆，他突然站了起來，到柜子里拿來了剪刀，用剪刀將毛豆芥兩頭剪掉，再用手指去剝，豆豆剝了出來，他可高興了。

分析：

生活活動是幼兒的一種重要學習資源，幼兒通過學習而成長。過去我們一直以為，只有有序的、系統(tǒng)的知識才是有價值的知識，幼兒在學校學習的應是這樣的知識。而生活活動則由于其單調(diào)、瑣碎，常被老師所忽視。誠然，幼兒在學校中學習一定的系統(tǒng)的知識是必要的，但是，日常的生活知識對幼兒也是有意義的。

日常的生活雖然只是一件件簡單、瑣碎的勞動，但是在這簡單方式的勞動中蘊含著自然和科學的規(guī)律及原理，凝聚了日常人們聰明的想象與創(chuàng)造。歷史上，許多發(fā)明創(chuàng)造都來源于生活的啟發(fā)。當幼兒在模仿習得這種勞動技能時，他們同時也感受體驗前人的智慧創(chuàng)造，并由此促進引發(fā)了自己的智慧能力。在這個過程中，胤胤小朋友通過自己已有的認知結(jié)構(gòu)用剪刀來剪開毛豆芥剝豆，解決了他不能摳開毛豆芥的問題，在活動中胤胤小朋友通過自己的自主學習體驗到了成功的喜悅及快樂。

觀察二：

佶佶小朋友看到毛豆芥就說：“我在家一直幫奶奶剝毛豆的”，一邊說一邊就剝了起來，只見她又快又好得將毛豆剝了出來。

分析：

生活學習常常是一種重復性的勞動，通過勞動學習，可以鍛煉提高幼兒的身體能力，促進幼兒技能的發(fā)展，尤其是手的精細動作的發(fā)展；可以鍛煉培養(yǎng)幼兒行為的目的性、堅持性等意志能力，在習得掌握生活勞動技能的同時，幼兒的獨立社會能力也逐步形成，這也有利于其獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展；在從事勞動及獲得勞動成果過程中，可以感受到勞動的快樂情緒等等。在剝毛豆活動中佶佶小朋友不僅僅鍛煉了剝豆的技能，獲得的并不僅僅是一些生活常識，她的認知、人格都同時得到了發(fā)展?？傊?，生活勞動對幼兒成長的意義是全身心的。生活學習是幼兒成長的一個途徑。

觀察三：

等到每位幼兒都試過之后，我就組織幼兒共同討論：你是怎樣剝毛豆的？然后請大家說說，哪種方法好。

我把毛豆芥放在桌子上，孩子們接二連三地來演示后，討論開始了：

“胤胤小朋友的方法好，他手指鉀短，用一把剪刀把毛豆的兩頭剪掉再剝，那就可以剝了。”

“剝不掉，用牙齒咬，剝起來就快?！?/p>

“不能用牙齒咬，這樣太不講衛(wèi)生，豆芥上有細菌?！?/p>

“用剪刀剪，這樣慢，可以把豆芥邊上的莖拉掉再剝，很快就剝掉了?！?/p>

“我覺得一樣也不用，就這樣用手剝最快?！辟ベフf。

孩子們各抒己見，答案并不是唯一的，關鍵是在討論中他們的認識在不斷清晰。

分析：

以探究的方法學習生活勞動的技能，使幼兒學得更主動、自由。在以往的幼兒園勞動學習中，教師習慣以達到某種勞動結(jié)果為目的，常用傳、幫、帶的方法教幼兒學會熟練運用某種勞動技能，這種勞動活動常常成為一種單純的機能學習，勞動學習的作用受到很大的限制。同時，一些日常的生活勞動，成人通常有一套習以為常的方法，但幼兒往往不受此限制，他們會好奇地想象試用許多新的方法。因此，勞動生活有較多自我發(fā)揮、創(chuàng)造的余地，更應成為一種主動學習的活動。

同時，幼兒剝毛豆的勞動活動具有自主學習的特點。在剝毛豆前，我并沒有要求幼兒運用何種方法，而是為幼兒創(chuàng)設條件，鼓勵幼兒探索剝毛豆的方法。通過集體討論活動，讓幼兒講一講，究竟什么方法好，什么方法不好，同樣也沒有一種預定的結(jié)論，而是讓幼兒暢所欲言，充分表達自己對某種方法的感受和認識，幫助他們歸納和總結(jié)那些零碎的經(jīng)驗。這樣的勞動學習是一種主動學習，也有益于幼兒自主學習能力的提高與發(fā)展。

總評：

生活不僅是幼兒生命的組成部分，而是幼兒成長的搖籃。從幼兒的特點看，幼兒期發(fā)展正處于生活適應的階段，幼兒的生活與學習本來就是不可分開的，學習是生活的一部分，生活就是學習的內(nèi)容。幼兒年齡越小，與生活聯(lián)系往往越緊密。生活學習應當成為我們教育課程的重要組成部分。豐富多彩的生活內(nèi)容是幼兒學習中的一種不竭資源，也是教師取之不盡的教育資源。在幼兒園的學習活動中，教師應根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，充分創(chuàng)設條件，指導他們參加各種生活勞動，學習解決自己的生活問題。在勞動活動中鍛煉孩子們的各項技能、生活常識，發(fā)展他們的認知和人格。

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