案例：“糖葫蘆”的故事

幼兒園說課稿糖葫蘆。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料包含著人類在社會(huì)實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？下面是小編幫大家編輯的《案例：“糖葫蘆”的故事》，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

案例：在一次手工活動(dòng)中，我要求孩子為娃娃制作“糖葫蘆”。每一位孩子都得到了我發(fā)給的泥工材料專注地搓著、團(tuán)著，這時(shí)有幾個(gè)孩子偷偷地在一旁講著悄悄話，為鼓勵(lì)孩子就說：“誰做的又快又好，我就獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)五角星?！表y嫻從一開始就是那么地認(rèn)真，她小心地從大塊泥中分出一小塊在泥工板上團(tuán)，不一會(huì)兒韞嫻團(tuán)好了幾個(gè)“糖葫蘆”，現(xiàn)在要將幾個(gè)“糖葫蘆”連接好，串在小棍上，她的小臉露出了微笑，離成功僅是一步之遙，韞嫻更加小心地拼插著，到了最后一個(gè)連接處，意想不到的事發(fā)生了，因?yàn)橛昧^猛棍子斷了，“糖葫蘆”也滾了一地，韞嫻頓時(shí)皺起了眉頭，再看看，有的“糖葫蘆”已被踩壞了，要串好就必須從頭再來了，如這樣就不可能拿第一了，她再也按捺不住了，大聲的叫了起來：“教師，我的棍子斷了，怎么辦？”“再拿個(gè)棍子試試吧，別的小朋友能做好的事你也能行的?！蔽矣眯湃蔚哪抗夤膭?lì)她，可韞嫻沒有了再繼續(xù)做下去的勇氣，她一直哭泣著，任憑我怎樣勸他，她的嘴里一直喊：“我不要做了，我要媽媽?！弊詈?，韞嫻拿著我做好“糖葫蘆”的安靜了下來。

分析：韞嫻小朋友是小班幼兒，聰明活潑，性格開朗。在班級(jí)中算是一個(gè)各方面發(fā)展都較好的孩子，因此在集體面前經(jīng)常受到教師表揚(yáng)，孩子們更是以她作為學(xué)習(xí)的榜樣，漸漸地韞嫻有了一種惟我獨(dú)尊的優(yōu)越感，做任何事時(shí)她總是認(rèn)為自己是做的最好的，同時(shí)在心里埋下了脆弱的種子。另外，她在家中也是爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽的小寶貝，百般呵護(hù)、寵愛有佳，當(dāng)韞嫻有什么要求時(shí)家長想盡一切辦法滿足她，聽?wèi)T了贊揚(yáng)聲的韞嫻，變得即自尊又脆弱，做任何事時(shí)如沒有達(dá)到預(yù)期的目的，她就會(huì)發(fā)脾氣，直至在家長的幫助下滿意后才罷休。熟不知，在幼兒園這個(gè)大家庭怎能等同于溺愛遷就得小家庭呢？要知道人在生活與工作過程中，漫長的人生之路，無論你怎樣設(shè)計(jì)、安排，失敗與挫折總是伴隨著你的左右。在上次手工活動(dòng)中，韞嫻的作品被教師貼在了教室的墻壁上，所以，同樣制作“糖葫蘆”的這次手工活動(dòng)中，韞嫻得到贊揚(yáng)的愿望更加強(qiáng)烈了，然而，事與愿違。因此此次活動(dòng)成了韞嫻日積月累無法面對(duì)挫折心態(tài)的導(dǎo)火線，同時(shí)也給我敲響了警鐘，要關(guān)注孩子的成長，要了解孩子的心理。

我覺得可以采取的教育策略是：

一、耐心教育、冷靜引導(dǎo)?！毒V要》指出“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！碑?dāng)孩子哭泣時(shí)，一定要保持耐心，既不能責(zé)罵、訓(xùn)斥，也不能妥協(xié)、順從，最好的方法就是冷處理。教師可以暫時(shí)不予理睬，冷眼旁觀，讓孩子盡情地宣泄心中的不快，待她發(fā)現(xiàn)哭并不能解決問題時(shí)，哭聲漸漸地停止時(shí)，這時(shí)就應(yīng)抓住事機(jī)，引導(dǎo)她想辦法解決問題，讓她體會(huì)到只有自己不斷努力去做才能達(dá)到最終的成功的道理。debasrideb.com

二、榜樣熏陶、激發(fā)動(dòng)力?？梢岳矛槵樕峡诘膬焊?、聲情并茂的故事、向孩子介紹張海迪、海倫·凱勒以及保爾的故事

，他們用那種不屈的精神和堅(jiān)苦卓絕的意志，克服無數(shù)多常人無法理解的困難，最終成為一個(gè)有所作為的成功者。讓她意識(shí)到自己所碰到的困難微乎其微，只要有信心就不怕任何的困難。

三、家園配合、步調(diào)一致。家庭是一個(gè)不容忽視的教育資源，它對(duì)孩子起著潛移默化的作用。正如《綱要》所說“家庭是幼兒園重要的合作伙伴”“應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！蔽蚁肜眉以L等形式與孩子的家長交流孩子所存在地問題，探討切實(shí)可行的解決方法，如不要輕易滿足孩子的要求，當(dāng)認(rèn)為孩子確實(shí)是需要的，那么就要給孩子提出，要想得到這個(gè)東西，就必須要自己付出。讓孩子知道只有經(jīng)過自己努力獲得的東西，才會(huì)最珍惜。

四、挫折訓(xùn)練、保持愉快。古人曰：授人以魚不如授人以漁。讓孩子擁有堅(jiān)忍不拔的精神，除了給予孩子的愛以外，還應(yīng)該有適當(dāng)?shù)膽土P手段，不能使孩子養(yǎng)成任性，自私，怕苦，怕累的壞習(xí)慣(實(shí)際上這也是一種挫折訓(xùn)練)，注意鍛煉孩子經(jīng)受考驗(yàn)、經(jīng)歷失敗、總結(jié)教訓(xùn)、克服困難的能力。在家園配合的前提下，還要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)自己處理自己的事情。可以經(jīng)常交給她一些完成有一定困難的任務(wù)，給予她充分的信任，即使做壞了或者造成一定損失，我們都應(yīng)該鼓勵(lì)她，積極幫助她找出問題所在，再重新開始。告訴孩子：你一定能成！教師家長的信任，孩子的自信，就一定能夠完成教師家長交給的任務(wù)。在堅(jiān)持不懈地適當(dāng)?shù)卮煺塾?xùn)練的同時(shí)還要鼓勵(lì)孩子講出每天，每件事的感受，對(duì)于積極的情感給予贊揚(yáng)，對(duì)于消極的東西給予疏導(dǎo)。保持終日的好心情有助于孩子迎接不同的挑戰(zhàn)。

案例反思：案例所呈現(xiàn)出的現(xiàn)象其實(shí)在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中比比皆是，教師常認(rèn)為這是孩子獨(dú)有的天真，可愛，不以為然，有的教師姑且遷就順其發(fā)展，而有的教師則態(tài)度生硬嚴(yán)厲批評(píng)，未曾從孩子的角度感受思考，可想而知多少幼小的心靈被摧殘。案例中，我顯然做到了第一步，去關(guān)注了這個(gè)孩子，只有接近和融入孩子的世界，傾聽孩子的聲音，才能觸摸孩子的心靈。但是我如能早些察覺如韞嫻這樣的孩子，主動(dòng)同她進(jìn)行心靈的碰撞，也許這時(shí)教師所起的作用是我們未能預(yù)料的，在孩子眼里認(rèn)為教師是他們到底成功彼岸的扶梯。蒙臺(tái)梭利指出：“兒童使我們認(rèn)識(shí)到與成年人完全不同的心理生活內(nèi)容?！蔽覀兛吹胶⒆友劾锏哪莻€(gè)童話世界了嗎？也許，不管是游戲還是教學(xué)，我們都不應(yīng)該忽視孩子的種種表現(xiàn)，我們所做的不都是為了孩子嗎？傾聽孩子的聲音才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子問題；傾聽孩子的聲音才會(huì)更理解孩子的心理。因此，教師應(yīng)將自己放在與孩子平等地位置上去感受他們的喜怒哀樂，理解他們的行為動(dòng)機(jī)，真正成為孩子學(xué)習(xí)生活的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使孩子人生起始的每一步都與我們緊緊相連，走得那么美好。

通過案例不難看出韞嫻所表現(xiàn)的情緒有著它的必然性，“教師反復(fù)勸說無濟(jì)于事”

教師的妥協(xié)也反應(yīng)了教師在平時(shí)忽視了對(duì)孩子如何面對(duì)挫的教育，以及折挫練習(xí)的缺乏毅然顯露出來了。日本人曾說：“非常羨慕中國的孩子，他們享受了世界上最好的待遇?！笨蛇@種“最好的待遇”的結(jié)果是：孩子的依賴性太強(qiáng)，獨(dú)立性和適應(yīng)能力太差，跌倒了就無法爬起來。其實(shí)一個(gè)人的意志力堅(jiān)強(qiáng)與否，承受挫折的能力強(qiáng)與弱，并不是與生俱來的，而取決于后天的教育與環(huán)境影響。我們希望孩子摔跤時(shí)不哭，更希望他在生活的考驗(yàn)面前微笑。如果永遠(yuǎn)都將孩子置于自己的羽翼之下，幫他擋住傷害與失敗，那他就永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)如何在打擊到來時(shí)獨(dú)自承受。所以，作為教師應(yīng)克制“想幫他一把”的沖動(dòng)，給孩子一個(gè)了解挫折的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的游戲?qū)W習(xí)中循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)一些挫折訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)孩子抵抗挫折的能力，能夠發(fā)揮最大的潛能，克服種種困難，獲得成功。

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案例： 種葫蘆

春暖花開，我們的自然角也該整理充實(shí)了。前些天，張唯一奶奶給我們帶來了各種各樣的種子。今天，就讓我們進(jìn)行一次種植活動(dòng)吧！

（讓家長參與我們的班級(jí)活動(dòng)，是加強(qiáng)家園合作交流的好方法）

“我們現(xiàn)在有這些事情要做：挑選種子，給花盆松土，把自然角打掃干凈……，大家商量一下，你想做什么？”計(jì)思唯看大家都選完了，想想說：“那我拿檫布檫這里可以嗎？”“當(dāng)然可以，這是窗臺(tái)”。

“咦？這個(gè)葫蘆娃是我以前帶來的?！彼∠乱驯粫竦命S黃的葫蘆，不經(jīng)意間葫蘆被搖晃了兩下，里面發(fā)出悉悉梭梭的聲響。

“張老師你聽，里面有聲音，是不是葫蘆娃？”

“我也不知道，你們誰知道里面是什么？”（老師幫她把問題拋給了同伴）

“讓我聽聽”、“我也要聽聽”，很多孩子圍過來。

“我猜里面真的是葫蘆兄弟”，（他們最喜歡看葫蘆兄弟的動(dòng)畫片了）

“不是的，沒有真的葫蘆娃的，那是動(dòng)畫片”。

“我知道，里面是葫蘆籽，種在泥土里會(huì)長的”?！獜堃馊绨l(fā)表了她的意見”（張意如是我班的智多星，孩子們挺佩服她的），

“不信，把葫蘆切開來看一看”?！拔蚁霂Щ丶曳N”，計(jì)思維似乎舍不得她的寶貝?！靶?！”我爽快地答應(yīng)。

放學(xué)了，我把這件事告訴了計(jì)思維爸爸，“我們不要了，種不出來的。”孩子父親說。（家長覺得這是有點(diǎn)荒謬的事）

“你還是回家和孩子一起試試吧。明天拿幾顆葫蘆種子，我們在幼兒園也種幾顆?！蔽覙O力說服家長去試一試，不管結(jié)局如何。第二天早上，計(jì)思維拿來了葫蘆種子，并告訴我爸爸和她一起把葫蘆種子種在了庭院里。

很多天過去了，花盆一點(diǎn)動(dòng)靜也沒有。挖出埋在泥土里的葫蘆種子，一點(diǎn)也沒變化。而旁邊盆里的綠豆、蠶豆早已發(fā)芽長葉了。這些種子為什么不會(huì)發(fā)芽？怎樣的種子才會(huì)發(fā)芽呢？孩子們又有了新問題，開始了新的探索……

反思：

《課程指南》要求教師在一日活動(dòng)中轉(zhuǎn)變觀念，做到兩個(gè)優(yōu)先：有利于幼兒探索精神和創(chuàng)造力發(fā)展的、富有個(gè)性的

活動(dòng)優(yōu)先；幼兒當(dāng)前喜歡的即時(shí)反應(yīng)和生成的活動(dòng)優(yōu)先。這兩個(gè)優(yōu)先，是體現(xiàn)新的教育觀，使課程能真正追隨幼兒發(fā)展的一種探索。因此，教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)-——發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的感興趣的事物；要學(xué)會(huì)尊重——尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的個(gè)性；要學(xué)會(huì)支持——支持幼兒的探索行為。在一次預(yù)設(shè)的種植活動(dòng)中，首先，我及時(shí)地捕捉到了孩子感興趣的事，并能即時(shí)回應(yīng)。把個(gè)別的問題變成大家的疑惑，吸引更多的孩子有探索的興趣。

其次，我能尊重孩子。計(jì)思維是一個(gè)很有個(gè)性的孩子，我想：如果我當(dāng)場就把葫蘆剖開，那會(huì)傷了孩子的心。在這個(gè)案例中，我覺得自己能讓家長站在孩子的角度思考，鼓勵(lì)家長與孩子一起去試一試，不要急于告訴孩子答案，幫助家長從小事中轉(zhuǎn)變教育觀念。，讓家長了解了一些幼兒園的課程和教育方法。

對(duì)我們教師而言，新課程實(shí)施的過程，是專業(yè)化水平提升的過程。我們要努力轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，機(jī)智地處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，在“生成活動(dòng)”中體現(xiàn)自己的教育智慧。

“冰糖葫蘆”變“魚蛋丸”

星期一上午的第一個(gè)活動(dòng)是繪畫《冰糖葫蘆》，目的是讓孩子們學(xué)習(xí)畫圓圈。為了使活動(dòng)形象生動(dòng)，我用橡皮泥制作了一串冰糖葫蘆。想到冰糖葫蘆的美味對(duì)孩子的吸引力，我對(duì)這個(gè)活動(dòng)的效果充滿信心。

活動(dòng)開始，我提出問題：“你們見過、吃過冰糖葫蘆嗎？”孩子們的答案讓我吃驚，絕大多數(shù)孩子都說沒有，只有一兩個(gè)孩子說見過或吃過。這時(shí)我突然明白過來，冰糖葫蘆對(duì)北方的孩子來說是常吃常見的，但對(duì)于地處南方的廣州孩子來說卻是不常見的。偶爾在個(gè)別商場里或移動(dòng)小販那里有售，但家長往往會(huì)顧及衛(wèi)生不讓孩子吃，所以很少有孩子見過或吃過。我舉起我做的“冰糖葫蘆”問孩子們：“你們看楊老師這兒有什么?”孩子們異口同聲地說：“魚蛋丸?！痹瓉韽V州有很多魚蛋丸是用竹簽串起來賣的，孩子們都很喜歡吃。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，把“冰糖葫蘆”改成了“魚蛋丸”，引導(dǎo)孩子們觀察“魚蛋丸”的形狀及特點(diǎn)，孩子們興趣很大，觀察得很仔細(xì)，動(dòng)手的積極性也很高。孩子們一邊畫一邊說：“我畫一串給楊老師，一串給宋老師，還有一串給爸爸媽媽?！薄拔业聂~蛋丸又大又圓，真好吃?！彪m然“冰糖葫蘆”變成了“魚蛋丸”，但這次活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)到了。

這個(gè)活動(dòng)讓我意識(shí)到了幾個(gè)問題：首先是教師在制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，一定要多考慮我們所處的地理環(huán)境、人文環(huán)境、時(shí)代背景以及不同年代孩子的不同。其次，在我們進(jìn)行教育活動(dòng)中，隨時(shí)都有可能發(fā)生計(jì)劃之外的情況，只要我們心中有明確的課程意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，就可以根據(jù)孩子們的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教育內(nèi)容和方法。雖然活動(dòng)內(nèi)容與計(jì)劃不同，但達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，這個(gè)活動(dòng)依然是成功的。

案例：恐龍的故事

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開始了，郭新禹趕緊來到美工區(qū)，玩起了他特別喜歡的橡皮泥，只見他的小手靈活地上下團(tuán)、捏、搓，一會(huì)兒工夫就捏好一只恐龍擺在我面前，十分自豪地對(duì)我說：“葛老師，瞧我捏得好嗎？”我定睛一看，這只恐龍像極了，高大的身軀，四條腿強(qiáng)勁有力,長長的脖子伸向半空，好象在引航高歌。對(duì)于一個(gè)四歲的孩子來說，他的作品簡直太完美了，我連連夸獎(jiǎng)。忽然，我發(fā)現(xiàn)這只恐龍沒有眼睛，于是就問道：“你的恐龍為什么沒有眼睛呢？”他認(rèn)真地說：“我沒有黑色的橡皮泥，沒法安眼睛呀?！蔽乙豢垂粵]有，要是以前我會(huì)采取命令的口吻要求別人借給他，這次我靈機(jī)一動(dòng)對(duì)他說：“那你自己想個(gè)辦法，給它安上眼睛吧。”這時(shí)他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)對(duì)面的呂月小朋友有黑顏色的橡皮泥，于是他大聲地對(duì)呂月說：“給我來點(diǎn)黑色的?！敝灰妳卧聫淖约旱暮谙鹌つ嗌夏笙孪襻樇獯笮〉?，極不情愿地扔給他。他用小手小心地捏起來后嘴里反復(fù)嘟囔說：“我的翼手龍可大了，他得長著大大的眼睛?！憋@然他意識(shí)到這點(diǎn)橡皮泥是不夠的。我繼續(xù)啟發(fā)說：“那你再去借呀?！庇谑撬执舐曊f道：“我的翼手龍可大了，它得長著大大的眼睛。”呂月又給他捏下針尖大小的橡皮泥，一邊扔一邊噘著嘴說道：“我不給你了?！边@下郭新禹沒有辦法了，只好給自己大大的恐龍安上了小小的眼睛?？吹竭@一幕，我來到兩個(gè)孩子跟前，蹲下身子問道：“呂月，你能告訴我你為什么要給他那么點(diǎn)的橡皮泥嗎？”呂月是一個(gè)很文靜的小姑娘，她對(duì)我說：“老師說過跟別人借東西要講禮貌，要和別人商量，他跟我借東西的聲音太大了，我就不愿意借給他?！蔽矣职压掠頁г趹牙飳?duì)他說：“你知道呂月為什么給你那么點(diǎn)的橡皮泥嗎？”他不好意思地說：“知道了，我改，我跟她小聲說話,跟她好好商量?！薄澳悄阍俳o呂月捏一只恐龍好嗎？”他高興地說：“行?！眱蓚€(gè)孩子都高興地笑了。這一次他特別有禮貌，走到呂月面前輕輕地說：“呂月，請(qǐng)借給我一點(diǎn)黑橡皮泥好嗎？”呂月爽快地說：“行?！本瓦@樣兩個(gè)孩子互相合作，捏出了很多形態(tài)各異的恐龍，他們還主動(dòng)地把這些恐龍送到建筑區(qū)，讓“小建筑師”們給這些恐龍搭個(gè)新家，孩子們在一起玩得可高興了。

幼兒社會(huì)性的發(fā)展是在社會(huì)環(huán)境的影響下,在與周圍人的交往過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。他們的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)性行為必須經(jīng)過體驗(yàn)、內(nèi)化才能真正形成。幼兒社會(huì)性發(fā)展水平往往決定著他們將來能否積極地適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境，它對(duì)幼兒的一生都有重要影響。所以就要求我們教師要注重幼兒社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體差異，善于抓住日常生活中的教育契機(jī)，將教育滲透在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)及各個(gè)環(huán)節(jié)之中，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。通過這一日常生活中的小事，孩子不僅學(xué)會(huì)了如何交往，而且鍛煉了孩子解決實(shí)際問題的能力?？梢姵扇说陌k代替只能阻礙孩子的正常發(fā)展，對(duì)孩子一生的發(fā)展是十分不利的。

案例：海螺的故事

背景：

一天，戴麗萍帶來了幾只漂亮的海螺殼，大家見了就議論開了：“這些海螺是從哪里來的呢？”“為什么海螺有各種各樣的呢？”“海螺里面躲的是什么呢？”孩子們好奇地觀察著這些海螺，尋找著它們的小秘密。

實(shí)錄：

1、海螺的歌

調(diào)皮的愷愷把海螺套在了耳朵上，仔細(xì)地聽了起來，突然他大叫起來：“你們快來聽啊，海螺會(huì)唱歌的，我聽見大海的聲音了?！贝蠹乙捕紝W(xué)樣把海螺套在了耳朵上安靜地聽海螺唱歌了：“我聽到了海風(fēng)的聲音；”“我聽到了海浪的聲音”------“哇！海螺怎么那么奇怪呢？為什么海輪殼里能發(fā)出好聽的聲音呢？”大家充滿了好奇。孩子們仔細(xì)地研究起了海螺?！皶?huì)不會(huì)是以前這里面的小動(dòng)物會(huì)唱歌呢？”“那它們?nèi)ツ膬毫四兀俊薄斑@些硬硬的圓圓的貝殼為什么那么奇怪呢？”聰明的小計(jì)想了一下說：“我知道是空氣的作用，空氣鉆進(jìn)了海螺殼里就會(huì)發(fā)出聲音了，風(fēng)越大聲音就越大?！睘榱俗C明小計(jì)的解釋，我們一起來到天臺(tái)上去實(shí)驗(yàn)風(fēng)的大小對(duì)海螺發(fā)出聲音的影響，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來能讓海螺唱歌的是風(fēng)啊，真是太奇妙了。

2、漂亮的海螺制品

隨著孩子們對(duì)海螺的探索興趣，這幾天孩子們收集來了各種各樣的海螺制品，有海螺項(xiàng)鏈，海螺手鏈，還有用海螺做成的裝飾品，大家在一起就互相交流介紹各種各樣的海螺?！盀槭裁春Ｂ輾ど厦嬗衅恋念伾?？它上面的花紋是怎么來的呢？”家依仔細(xì)觀察了海螺后提出了自己的疑問?！笆遣皇菋寢屔鰜砭瓦@樣的呢？”“可我以前吃過的海螺好象都是黑黑的啊，為什么現(xiàn)在海螺殼都變的那么漂亮呢？”孩子們也紛紛提出了自己的疑問，我鼓勵(lì)孩子們把這個(gè)問題帶回家，積極去尋找答案。

孩子們通過多種方式主動(dòng)尋找答案，發(fā)現(xiàn)原來漂亮的海螺貝殼好多都是通過后來工人加工后才變的這么漂亮的，人們把海螺制成了各種各樣的裝飾品，大家都很喜歡。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孩子們也想自己動(dòng)手試試了：有的用橡皮泥和海螺捏在一起變成了一只小動(dòng)物；有的自己制作貝殼項(xiàng)鏈；還有的用貝殼拼出了各種各樣的圖案------孩子們的想象力得到了充分的發(fā)揮，動(dòng)手能力也得到了提高。

反思：

海洋資源對(duì)幼兒有著無窮的奧秘。如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索、感受大海的神奇，是我們老師積極探索研究的問題。這個(gè)活動(dòng)是通過孩子們對(duì)海螺的興趣引發(fā)的一系列活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)會(huì)唱歌的海螺，感受到了空氣的流動(dòng)；從介紹各種各樣的海螺制品到自己也嘗試做做玩玩，在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們都積極主動(dòng)。在活動(dòng)中，孩子們還提出了最好能自己去海邊，找找各種各樣的海螺，看看神秘的大海，但由于我們離海邊比較遠(yuǎn)，大家的這個(gè)心愿沒有完成。我想通過我們以后多種方式的探索發(fā)現(xiàn)，以多種渠道加深孩子們對(duì)大海的了解，不斷激發(fā)孩子們對(duì)大海的探索欲望和創(chuàng)造能力。

案例：故事后的思索

文學(xué)是以生動(dòng)形象的語言塑造人物形象和情節(jié)的藝術(shù)，對(duì)幼兒的情感發(fā)展有重要影響。幼兒園中的文學(xué)藝術(shù)教育主要是通過聽故事、聽童話、朗讀詩歌、等形式進(jìn)行的。近階段，我們大班在進(jìn)行“我是中國人”的主題活動(dòng)，在這個(gè)主題進(jìn)行中，我發(fā)現(xiàn)班中的許多孩子對(duì)“愛祖國”這個(gè)抽象的概念理解的并不深刻，不能進(jìn)行很好的情感教育。但他們卻對(duì)主題中的故事比較感興趣，因此依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和興趣，也基于文學(xué)作品在幼兒情感發(fā)展中的價(jià)值，我選擇了“阿凡提”這個(gè)故事內(nèi)容，通過讓孩子們了解這個(gè)久遠(yuǎn)的民族英雄的故事萌發(fā)對(duì)對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

實(shí)錄：

聽過“阿凡提”的故事之后，孩子們都被“阿凡提”這個(gè)人物所吸引，都十分憎恨“管老爺”。相互討論著自己將來要做什么樣的人，借此時(shí)機(jī)，我出示面具說：“孩子們，今天老師給你們準(zhǔn)備了人物面具，請(qǐng)你們來演演故事中的‘阿凡提’和‘管老爺’，你們覺得怎么樣？”大家一口同聲說：“好”?？墒钦l也不愿意扮演“管老爺”，都想當(dāng)“阿凡提”，這可怎么辦？經(jīng)過一番商討之后，終于確定了人選：曹煥俊扮演阿凡提，錢樺捷扮演管老爺。

表演開始了，最精彩了部分是兩個(gè)人的對(duì)話：

管老爺（錢樺捷扮演）：“阿凡提，有人說你很聰明，如果你回答不出我的問題，我就殺掉你”。

阿凡提（曹煥俊扮演），靜靜地聽著。

此時(shí)的阿凡提（曹煥俊扮演）流露出一幅膽小怯懦、害怕的樣子；管老爺（錢樺捷扮演）卻是一幅欺壓百姓、兇吧吧的鬼臉，。

管老爺（錢樺捷扮演）：“你知道天上的星星有多少？”

阿凡提（曹煥俊扮演）：“天上的星星和你的胡子一樣多?！?/p>

管老爺（錢樺捷扮演）：“你知道我的胡子有多少？”

阿凡提（曹煥俊扮演）：“你的胡子和小毛驢尾巴上的毛一樣多?！?/p>

管老爺（錢樺捷扮演）很生氣說：“我要?dú)⑺滥恪?/p>

阿凡提（曹煥俊扮演）哈哈大笑說：“我早就知道了，我哪一天死，你比我晚一天也一定會(huì)死掉?！?/p>

此時(shí)的阿凡提（曹煥俊扮演）流露出一幅天不怕、地不怕、昂首挺胸的模樣來顯示自己的膽大、勇敢的精神；管老爺（錢樺捷扮演）嚇的渾身直哆嗦、膽戰(zhàn)心驚的模樣；

兩個(gè)孩子戲劇性的表演讓坐在下面的小朋友迫不及待，好多孩子都紛紛舉起小手想上來表演。趁著孩子們興奮樣，我問他們：“你們想做哪一種人？為什么？我們在平時(shí)又應(yīng)該怎么做？”經(jīng)過討論和看表演，孩子們都說：想做阿凡提，因?yàn)樗矚g幫助人，會(huì)有好多人喜歡他，愿意和他一起玩；都不想做欺負(fù)別人，人人討厭的官老爺。因?yàn)樗蹓喊傩?，就像平時(shí)有的小朋友和同伴們吵架一樣，大家都不喜歡和他玩，這樣就會(huì)失去好多的朋友……

思考：

任何一個(gè)故事的背后都隱藏著豐富的教育價(jià)值，關(guān)鍵是看教師如何去引導(dǎo)孩子理解故事所體現(xiàn)的深層內(nèi)涵。而兒童文學(xué)作品通過創(chuàng)造性地表演，不僅促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)展，而且童話、故事以文藝形式生動(dòng)、形象地反映典型生活，對(duì)幼兒更具感染力。通過表演加深了他們對(duì)文學(xué)作品的理解，更深刻地體會(huì)人物的思想感情，并受到熏陶和感染，更易于培養(yǎng)幼兒良

好的品德。

在我們的一日活動(dòng)中，故事無時(shí)無刻不伴隨著孩子左右，但有時(shí)故事就像一朵白云、一陣輕風(fēng)在孩子的眼中片刻閃過，沒有留下任何痕跡?？催^、聽過、然后忘記。就這樣，那些經(jīng)典的故事圖書也就顯得毫無意義，故事背后的教育價(jià)值也就體現(xiàn)的不盡完美。阿凡提這個(gè)故事，幼兒通過創(chuàng)造性的肢體語言和形象的口語表達(dá)來再現(xiàn)故事內(nèi)容，不僅使孩子們加深了對(duì)民族英雄和對(duì)祖國的情感，培養(yǎng)了良好的品德觀，而且還讓他們懂得了如何去和周圍的同伴交往，培養(yǎng)了他們的社會(huì)交往能力，對(duì)于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與想象性也具有重要的意義。

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