案例：喝牛奶的故事

幼兒園游戲的案例。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，當幼兒園教師的教學任務遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準備參考資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？為此，小編從網(wǎng)絡上為大家精心整理了《案例：喝牛奶的故事》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

早點時間：教師（兩位帶班老師）在整理小朋友早鍛煉時脫下的一大堆的衣服，小朋友們去盥洗室小便、洗手準備吃點心。沒幾分鐘小朋友洗好手陸續(xù)進活動室，老師連忙放下手中的活，拿起用熱水焐好的牛奶，一個個幫孩子們或插上吸管或剪口子倒入杯子，手腳忙碌不停，而這時的孩子們坐在座位上，有的在嬉鬧，有的在玩杯子，有的在叫：“老師我還沒喝到牛奶！”┄┄

二、分析：

我們常把“孩子自己的事情自己做”“讓幼兒學會生活”掛在嘴邊，而事實上卻事事不放心、事事包辦，讓孩子生活得舒舒服服。且現(xiàn)在安全工作是重中之重，因此教師情愿自己忙一點、累一點也不敢放手，只怕有閃失。《綱要》指出：“要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理自立的嘗試?！倍F(xiàn)在在孩子們的眼中，原來這些應該自己完成的小事竟成了老師的事！因此培養(yǎng)幼兒生活的自理意識和能力勢在必行。

三、教師采取教育策略：

1、第一步：讓幼兒自己給牛奶插管子，樹立“自理”意識

教師把牛奶和吸管分發(fā)到每一組，讓孩子們自己插管子喝牛奶。第一天的情況真是慘不忍睹：一些孩子看著牛奶不知如何下手，一些孩子咬牙切齒地咬著牛奶袋子，還有一些孩子生硬地戳，把牛奶戳成了“灑水壺”，全班四十個孩子竟然沒幾個會自己喝牛奶，桌子、椅子、地面、衣服上隨處可見牛奶的蹤影?！袄蠋熌銕臀掖痢薄袄蠋熚也粫薄袄蠋焁X打翻了”“老師我衣服上有牛奶”┄┄聲音此起彼伏。當時我真的有點沖動：還是我來吧！但最終我還是狠下心來：“今天老師誰也不幫，你們自己想辦法喝牛奶！。”艱難的第一天過去了，第二天、第三天┄┄一個星期過去了，“老師我不會喝”的聲音一日日地減少了，孩子們終于意識到“要自己喝牛奶”了！

2、第二步：探索如何插管子，培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力。

喝牛奶不會插管子怎么辦？教師組織幼兒進行討論：“怎么樣插管子又快又好？”孩子們紛紛介紹了自己的辦法，大致概括一下，有以下四種方法：

辦法一：用嘴巴咬開一個角，再插入管子。

辦法二：從中間（反面）的接縫中插入管子。

辦法三：拎住一角，從頂部插入管子。

辦法四：用剪刀剪一小口再插入管子。

教師再次組織幼兒進行討論：你認為哪一種比較好？為什么？并讓幼兒動手試試，結果大致認為辦法四比較好，辦法二、三也可以但容易戳破，辦法一不衛(wèi)生。于是每天喝牛奶孩子會選擇適合自己的方式喝牛奶了。

3、第三步：由點到面，在一日生活中培養(yǎng)生活自理能力。

幼兒學會了自己喝牛奶，我把取牛奶的權力也還給孩子們，盥洗后讓他們自由地取牛奶、喝牛奶，自己按需要吃餅干。并由此把培養(yǎng)幼兒生活自理能力滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中：自己穿脫衣服（也可以小朋友之間互相幫助），自己疊放、整理衣服，自己整理學具、玩具┄┄把原本屬于孩子們自己的、力所能及的事放手讓孩子們自己去完成。

四、教師的顧慮：

有一個公式為5+2=0，就是指幼兒在園5天所受的教育，只要在家兩天的影響就足以抵消，即使幼兒園的教育達到百分之百完美的程度，如果家長不配合，也只能得到事半功倍的教育效果。我們深深地體會到：教師諄諄教導幼兒自己的事情自己做，可是幼兒一到家里就衣來伸手、飯來張口，這樣幼兒很容易形成雙面特性，對幼兒的發(fā)展非常不利。

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案例：牛奶為什么會倒翻

從“五一”長假后，孩子們在早上來園的點心時間里，我們采取了讓他們進行自助式喝牛奶的方法，這對于孩子們來說是一件非常新鮮和好奇的事情，為此我連續(xù)觀察了三天的時間，并對一些事件進行的記錄和分析。

案例一：牛奶為什么會倒翻

在開始自助式喝牛奶之前，我們沒有向幼兒介紹應該怎樣使用小茶壺，應該怎樣去喝牛奶等，而只是告訴他們從今天開始他們喝牛奶可以自己倒了，然后我就在一邊悄悄地觀察。

孩子們洗完手后，大多數(shù)的人都不是急于去倒牛奶，而是先看看同伴是怎樣倒的，然后自己再倒，而且倒的時候，都非常得小心，很多人都只倒了小半碗牛奶，喝完后再倒第二碗的，結果全班三十位幼兒沒有一個人將牛奶打翻。

反思:

原以為第一次讓孩子們自己倒牛奶喝，教師在沒有提示和暗示的情況下，可能會有許多孩子把牛奶打翻，結果卻出乎我的意料，竟然所有的孩子都順利地喝完了牛奶。

事后我仔細的分析了原因，從中不難發(fā)現(xiàn)：其實對于大班的幼兒來說，他們在生活自理方面較以前更獨立了，尤其是手部動作的協(xié)調性和控制能力都有了較好的發(fā)展，因此他們對于一些簡單的勞動都能很好的完成，而且這一時期的孩子他們會觀察、會思考，對于一些自己不太熟悉的事情也不會很沖動的去做，而是會“三思而后行”了，所以第一天的自助牛奶無人出差錯。

第二天孩子們在自助牛奶之前，我依舊沒有對幼兒進行任何提示，而是在他們都喝過牛奶之后，請小班長對今天幼兒喝牛奶的情況進行的講評，結果只有輝輝將牛奶倒翻了，原因是他倒好牛奶后沒有及時喝掉，卻又去幫別人的忙，結果一不小心把自己的牛奶打翻了。

第三天自助牛奶后，小班長在講評中告訴大家：今天有兩個小朋友把牛奶打翻了，一個是蕗蕗，他把牛奶倒得太滿了，所以他端起來喝的時候，一晃就翻掉了；另一個是騁騁，他倒牛奶的時候沒有看準，結果倒在外面了。這時騁騁站起來說：“我沒有瞄準呀，我是不小心的?！?/p>

反思：

為什么在第一天之后連著兩天都有孩子將牛奶倒翻，而且人數(shù)有上升的趨勢，是不是我該對幼兒進行一些必要的提示呢？但我轉念一想，可能是孩子們在第一天的自助牛奶之后，發(fā)現(xiàn)這件事情不是很難做，所以有些孩子在自助牛奶時，不像第一天那樣認真地去做這件事了，這也是一些孩子的特點——不會長久的、專注的去重復做好一件事，如果我對他們進行教育的話，或許能收到一時的較好的效果，但卻壓制了孩子們的自主意識，忽略了讓他們自己在活動中總結、提升經(jīng)驗的方法，于是我決定繼續(xù)觀察孩子們喝牛奶的情況，并采取下列措施：

1、鼓勵幼兒用互相提醒的方法，當發(fā)現(xiàn)同伴的牛奶要打翻的時候及時提醒他。

2、堅持請每天的小班長對當天大家喝牛奶的情況進行講評，總結大家好的經(jīng)驗和方法，并讓大家?guī)椭切┐蚍Ｄ痰挠變悍治鲈颍糜變航逃變旱姆椒ā?/p>

請幼兒嘗試對每天打翻牛奶的人數(shù)進行統(tǒng)計，爭取做到“0記錄”，以此來鼓勵幼兒不要打翻牛奶。

案例：恐龍的故事

活動區(qū)活動開始了，郭新禹趕緊來到美工區(qū)，玩起了他特別喜歡的橡皮泥，只見他的小手靈活地上下團、捏、搓，一會兒工夫就捏好一只恐龍擺在我面前，十分自豪地對我說：“葛老師，瞧我捏得好嗎？”我定睛一看，這只恐龍像極了，高大的身軀，四條腿強勁有力,長長的脖子伸向半空，好象在引航高歌。對于一個四歲的孩子來說，他的作品簡直太完美了，我連連夸獎。忽然，我發(fā)現(xiàn)這只恐龍沒有眼睛，于是就問道：“你的恐龍為什么沒有眼睛呢？”他認真地說：“我沒有黑色的橡皮泥，沒法安眼睛呀?！蔽乙豢垂粵]有，要是以前我會采取命令的口吻要求別人借給他，這次我靈機一動對他說：“那你自己想個辦法，給它安上眼睛吧?！边@時他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)對面的呂月小朋友有黑顏色的橡皮泥，于是他大聲地對呂月說：“給我來點黑色的?！敝灰妳卧聫淖约旱暮谙鹌つ嗌夏笙孪襻樇獯笮〉?，極不情愿地扔給他。他用小手小心地捏起來后嘴里反復嘟囔說：“我的翼手龍可大了，他得長著大大的眼睛?！憋@然他意識到這點橡皮泥是不夠的。我繼續(xù)啟發(fā)說：“那你再去借呀。”于是他又大聲說道：“我的翼手龍可大了，它得長著大大的眼睛?！眳卧掠纸o他捏下針尖大小的橡皮泥，一邊扔一邊噘著嘴說道：“我不給你了?！边@下郭新禹沒有辦法了，只好給自己大大的恐龍安上了小小的眼睛。看到這一幕，我來到兩個孩子跟前，蹲下身子問道：“呂月，你能告訴我你為什么要給他那么點的橡皮泥嗎？”呂月是一個很文靜的小姑娘，她對我說：“老師說過跟別人借東西要講禮貌，要和別人商量，他跟我借東西的聲音太大了，我就不愿意借給他?！蔽矣职压掠頁г趹牙飳λf：“你知道呂月為什么給你那么點的橡皮泥嗎？”他不好意思地說：“知道了，我改，我跟她小聲說話,跟她好好商量?！薄澳悄阍俳o呂月捏一只恐龍好嗎？”他高興地說：“行?！眱蓚€孩子都高興地笑了。這一次他特別有禮貌，走到呂月面前輕輕地說：“呂月，請借給我一點黑橡皮泥好嗎？”呂月爽快地說：“行?！本瓦@樣兩個孩子互相合作，捏出了很多形態(tài)各異的恐龍，他們還主動地把這些恐龍送到建筑區(qū)，讓“小建筑師”們給這些恐龍搭個新家，孩子們在一起玩得可高興了。

幼兒社會性的發(fā)展是在社會環(huán)境的影響下,在與周圍人的交往過程中逐步實現(xiàn)的。他們的社會認知和社會性行為必須經(jīng)過體驗、內化才能真正形成。幼兒社會性發(fā)展水平往往決定著他們將來能否積極地適應各種社會環(huán)境，它對幼兒的一生都有重要影響。所以就要求我們教師要注重幼兒社會性發(fā)展的個體差異，善于抓住日常生活中的教育契機，將教育滲透在一日生活的各項活動及各個環(huán)節(jié)之中，對幼兒進行隨機教育。通過這一日常生活中的小事，孩子不僅學會了如何交往，而且鍛煉了孩子解決實際問題的能力?？梢姵扇说陌k代替只能阻礙孩子的正常發(fā)展，對孩子一生的發(fā)展是十分不利的。

案例：海螺的故事

背景：

一天，戴麗萍帶來了幾只漂亮的海螺殼，大家見了就議論開了：“這些海螺是從哪里來的呢？”“為什么海螺有各種各樣的呢？”“海螺里面躲的是什么呢？”孩子們好奇地觀察著這些海螺，尋找著它們的小秘密。

實錄：

1、海螺的歌

調皮的愷愷把海螺套在了耳朵上，仔細地聽了起來，突然他大叫起來：“你們快來聽啊，海螺會唱歌的，我聽見大海的聲音了?！贝蠹乙捕紝W樣把海螺套在了耳朵上安靜地聽海螺唱歌了：“我聽到了海風的聲音；”“我聽到了海浪的聲音”------“哇！海螺怎么那么奇怪呢？為什么海輪殼里能發(fā)出好聽的聲音呢？”大家充滿了好奇。孩子們仔細地研究起了海螺。“會不會是以前這里面的小動物會唱歌呢？”“那它們去哪兒了呢？”“這些硬硬的圓圓的貝殼為什么那么奇怪呢？”聰明的小計想了一下說：“我知道是空氣的作用，空氣鉆進了海螺殼里就會發(fā)出聲音了，風越大聲音就越大?！睘榱俗C明小計的解釋，我們一起來到天臺上去實驗風的大小對海螺發(fā)出聲音的影響，大家驚奇地發(fā)現(xiàn)，原來能讓海螺唱歌的是風啊，真是太奇妙了。

2、漂亮的海螺制品

隨著孩子們對海螺的探索興趣，這幾天孩子們收集來了各種各樣的海螺制品，有海螺項鏈，海螺手鏈，還有用海螺做成的裝飾品，大家在一起就互相交流介紹各種各樣的海螺?！盀槭裁春Ｂ輾ど厦嬗衅恋念伾?？它上面的花紋是怎么來的呢？”家依仔細觀察了海螺后提出了自己的疑問?！笆遣皇菋寢屔鰜砭瓦@樣的呢？”“可我以前吃過的海螺好象都是黑黑的啊，為什么現(xiàn)在海螺殼都變的那么漂亮呢？”孩子們也紛紛提出了自己的疑問，我鼓勵孩子們把這個問題帶回家，積極去尋找答案。

孩子們通過多種方式主動尋找答案，發(fā)現(xiàn)原來漂亮的海螺貝殼好多都是通過后來工人加工后才變的這么漂亮的，人們把海螺制成了各種各樣的裝飾品，大家都很喜歡。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孩子們也想自己動手試試了：有的用橡皮泥和海螺捏在一起變成了一只小動物；有的自己制作貝殼項鏈；還有的用貝殼拼出了各種各樣的圖案------孩子們的想象力得到了充分的發(fā)揮，動手能力也得到了提高。

反思：

海洋資源對幼兒有著無窮的奧秘。如何引導幼兒進行科學探索、感受大海的神奇，是我們老師積極探索研究的問題。這個活動是通過孩子們對海螺的興趣引發(fā)的一系列活動，從發(fā)現(xiàn)會唱歌的海螺，感受到了空氣的流動；從介紹各種各樣的海螺制品到自己也嘗試做做玩玩，在整個活動中，孩子們都積極主動。在活動中，孩子們還提出了最好能自己去海邊，找找各種各樣的海螺，看看神秘的大海，但由于我們離海邊比較遠，大家的這個心愿沒有完成。我想通過我們以后多種方式的探索發(fā)現(xiàn)，以多種渠道加深孩子們對大海的了解，不斷激發(fā)孩子們對大海的探索欲望和創(chuàng)造能力。

案例：故事后的思索

文學是以生動形象的語言塑造人物形象和情節(jié)的藝術，對幼兒的情感發(fā)展有重要影響。幼兒園中的文學藝術教育主要是通過聽故事、聽童話、朗讀詩歌、等形式進行的。近階段，我們大班在進行“我是中國人”的主題活動，在這個主題進行中，我發(fā)現(xiàn)班中的許多孩子對“愛祖國”這個抽象的概念理解的并不深刻，不能進行很好的情感教育。但他們卻對主題中的故事比較感興趣，因此依據(jù)幼兒的特點和興趣，也基于文學作品在幼兒情感發(fā)展中的價值，我選擇了“阿凡提”這個故事內容，通過讓孩子們了解這個久遠的民族英雄的故事萌發(fā)對對祖國、對家鄉(xiāng)的情感。

實錄：

聽過“阿凡提”的故事之后，孩子們都被“阿凡提”這個人物所吸引，都十分憎恨“管老爺”。相互討論著自己將來要做什么樣的人，借此時機，我出示面具說：“孩子們，今天老師給你們準備了人物面具，請你們來演演故事中的‘阿凡提’和‘管老爺’，你們覺得怎么樣？”大家一口同聲說：“好”。可是誰也不愿意扮演“管老爺”，都想當“阿凡提”，這可怎么辦？經(jīng)過一番商討之后，終于確定了人選：曹煥俊扮演阿凡提，錢樺捷扮演管老爺。

表演開始了，最精彩了部分是兩個人的對話：

管老爺（錢樺捷扮演）：“阿凡提，有人說你很聰明，如果你回答不出我的問題，我就殺掉你”。

阿凡提（曹煥俊扮演），靜靜地聽著。

此時的阿凡提（曹煥俊扮演）流露出一幅膽小怯懦、害怕的樣子；管老爺（錢樺捷扮演）卻是一幅欺壓百姓、兇吧吧的鬼臉，。

管老爺（錢樺捷扮演）：“你知道天上的星星有多少？”

阿凡提（曹煥俊扮演）：“天上的星星和你的胡子一樣多?！?/p>

管老爺（錢樺捷扮演）：“你知道我的胡子有多少？”

阿凡提（曹煥俊扮演）：“你的胡子和小毛驢尾巴上的毛一樣多。”

管老爺（錢樺捷扮演）很生氣說：“我要殺死你”

阿凡提（曹煥俊扮演）哈哈大笑說：“我早就知道了，我哪一天死，你比我晚一天也一定會死掉。”

此時的阿凡提（曹煥俊扮演）流露出一幅天不怕、地不怕、昂首挺胸的模樣來顯示自己的膽大、勇敢的精神；管老爺（錢樺捷扮演）嚇的渾身直哆嗦、膽戰(zhàn)心驚的模樣；

兩個孩子戲劇性的表演讓坐在下面的小朋友迫不及待，好多孩子都紛紛舉起小手想上來表演。趁著孩子們興奮樣，我問他們：“你們想做哪一種人？為什么？我們在平時又應該怎么做？”經(jīng)過討論和看表演，孩子們都說：想做阿凡提，因為他喜歡幫助人，會有好多人喜歡他，愿意和他一起玩；都不想做欺負別人，人人討厭的官老爺。因為他欺壓百姓，就像平時有的小朋友和同伴們吵架一樣，大家都不喜歡和他玩，這樣就會失去好多的朋友……

思考：

任何一個故事的背后都隱藏著豐富的教育價值，關鍵是看教師如何去引導孩子理解故事所體現(xiàn)的深層內涵。而兒童文學作品通過創(chuàng)造性地表演，不僅促進了幼兒創(chuàng)造性和主動性的發(fā)展，而且童話、故事以文藝形式生動、形象地反映典型生活，對幼兒更具感染力。通過表演加深了他們對文學作品的理解，更深刻地體會人物的思想感情，并受到熏陶和感染，更易于培養(yǎng)幼兒良

好的品德。

在我們的一日活動中，故事無時無刻不伴隨著孩子左右，但有時故事就像一朵白云、一陣輕風在孩子的眼中片刻閃過，沒有留下任何痕跡。看過、聽過、然后忘記。就這樣，那些經(jīng)典的故事圖書也就顯得毫無意義，故事背后的教育價值也就體現(xiàn)的不盡完美。阿凡提這個故事，幼兒通過創(chuàng)造性的肢體語言和形象的口語表達來再現(xiàn)故事內容，不僅使孩子們加深了對民族英雄和對祖國的情感，培養(yǎng)了良好的品德觀，而且還讓他們懂得了如何去和周圍的同伴交往，培養(yǎng)了他們的社會交往能力，對于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性與想象性也具有重要的意義。

案例:水寶寶的故事

案例：

這兩天，我發(fā)現(xiàn)小朋友在洗手的時候，總是不能及時地關上水龍頭。有的是在擦肥皂的時候讓水龍頭開著，有的是洗完后干脆就不關，還有的幼兒雖說水關了，但不打肥皂洗一下就走了，“打肥皂洗手，節(jié)約用水”已不知講了多少次，但并沒有引起孩子們應有的重視，于是我給幼兒講了一個《水寶寶哭了》的故事。

水寶寶的媽媽告訴水寶寶：“不管到哪里，我們都要做一個有用的孩子，要幫助人們把衣服洗干凈，把小手變清潔，讓小草，小樹喝上水?！彼畬殞氂涀×藡寢尩脑?。它們離開媽媽，來到礦泉水廠，工人叔叔加工后，讓人們解渴。來到飯店，幫廚房的阿姨洗菜，它們都非常高興。還有的水寶寶來到我們的幼兒園，來到了小三班，想讓我們的小手變干凈，可它們不但不開心反而哭了，因為我們班的小朋友在洗手時不關水龍頭，有的洗完手后不關上水龍頭，還有的玩水寶寶，讓水寶寶白白地流掉，所以它們哭了。

講到這里，孩子們被感染了，紛紛表示再也不浪費水寶寶了。

在每一次洗手時，我都和幼兒一起抹肥皂，擦泡泡，讓許多晶瑩透亮的泡泡從自己的手縫中擠出來，相互比一比誰的泡泡多，誰的泡泡大。在這一過程中開開心心地把手洗得干干凈凈。

在接下來的洗手活動中，孩子們節(jié)約用水，打肥皂洗手的意識好了許多，大多數(shù)小朋友都能打肥皂及時關上水龍頭，即使有些幼兒忘了，其他的小朋友也會提醒他：“快關好水龍頭，打肥皂洗手才干凈。

分析：

幼兒天性好玩、好動，不能有意識地遵守生活常規(guī)，所以在對小班幼兒進行教育時，多用一些擬人的手法，賦予一些物體以鮮活的生命，會在他們心靈里產(chǎn)生共鳴，效果也比簡單說教好得多。

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