案例：牛奶翻倒以后

幼兒園案例。

經(jīng)驗時常告訴我們，做事要提前做好準備。平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣東西所需要的素材。有了資料才能更好地安排接下來的學習工作！那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“案例：牛奶翻倒以后”，僅供參考，大家一起來看看吧。

背景：

每天阿姨把點心和牛奶放在生活區(qū)內(nèi)，讓孩子在游戲活動的時間段內(nèi)自由的去吃點心和牛奶。結果……

活動情景：

自主游戲開始后不久，陳朱緣、吳雨菲、錢李堯、張奕綺和陸逸凱就來到生活區(qū)用點心了。與以往一樣，我還是把注意力放在了那些在玩游戲的孩子身上，由于醫(yī)院剛開，孩子們還不是怎么會玩，我就想?yún)⑴c到游戲中進行指導?？蛇€沒等我跨進醫(yī)院，生活區(qū)那邊就傳來了叫聲：“李老師，陳朱緣把牛奶翻在桌子上了”，于是我只好收回了跨出去的腳，轉而來到了生活區(qū)。

“牛奶為什么會翻到桌子上的呀？”我沒有馬上用抹布擦掉牛奶，而是問起了原因。

堯堯馬上用手點著朱緣說道：“是她弄翻在桌子上的。”

陸逸凱說道：“陳朱緣倒好牛奶后沒把小水壺放平，往上翹起來了，牛奶就翻出來了。”

“哦，那怎么樣倒牛奶才不會弄到桌子上呢？”我又問道。

“一個手要擋好杯子”菲菲輕聲的說著。

“倒牛奶時

人要站起來“綺綺也連忙說道。

“那牛奶弄到桌子上了，該怎么辦呢？”

“叫抹布擦掉”也來吃點心的楊羽艷搶著說道。

由于抹布掛得太高，孩子們?nèi)〔坏?，最后在我的幫助下孩子們自己把桌子上的牛奶擦干凈了?/p>

分析與反思：

其實一直以來都會發(fā)生牛奶翻倒的事情，只是一直是阿姨幫他們擦掉的，有時阿姨還干脆幫他們倒好牛奶。而今天阿姨正好不在，他們就只有求助于我了，也使我抓住了一次機會，讓幼兒在自己的討論中解決問題，獲得相關的一些經(jīng)驗。

生活中有很多事情有著較大的教育價值，我們應該抓住這些教育的時機，引導幼兒進行討論、探索、嘗試，讓幼兒在真實的事件中學習解決問題的方法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，將幼兒的能力提升到一個新的水平。

yJS21.com更多精選幼師資料閱讀

案例：喝牛奶的故事

早點時間：教師（兩位帶班老師）在整理小朋友早鍛煉時脫下的一大堆的衣服，小朋友們?nèi)ヮ孪词倚”?、洗手準備吃點心。沒幾分鐘小朋友洗好手陸續(xù)進活動室，老師連忙放下手中的活，拿起用熱水焐好的牛奶，一個個幫孩子們或插上吸管或剪口子倒入杯子，手腳忙碌不停，而這時的孩子們坐在座位上，有的在嬉鬧，有的在玩杯子，有的在叫：“老師我還沒喝到牛奶！”┄┄

二、分析：

我們常把“孩子自己的事情自己做”“讓幼兒學會生活”掛在嘴邊，而事實上卻事事不放心、事事包辦，讓孩子生活得舒舒服服。且現(xiàn)在安全工作是重中之重，因此教師情愿自己忙一點、累一點也不敢放手，只怕有閃失?！毒V要》指出：“要避免過度保護和包辦代替，鼓勵并指導幼兒自理自立的嘗試。”而現(xiàn)在在孩子們的眼中，原來這些應該自己完成的小事竟成了老師的事！因此培養(yǎng)幼兒生活的自理意識和能力勢在必行。

三、教師采取教育策略：

1、第一步：讓幼兒自己給牛奶插管子，樹立“自理”意識

教師把牛奶和吸管分發(fā)到每一組，讓孩子們自己插管子喝牛奶。第一天的情況真是慘不忍睹：一些孩子看著牛奶不知如何下手，一些孩子咬牙切齒地咬著牛奶袋子，還有一些孩子生硬地戳，把牛奶戳成了“灑水壺”，全班四十個孩子竟然沒幾個會自己喝牛奶，桌子、椅子、地面、衣服上隨處可見牛奶的蹤影?！袄蠋熌銕臀掖痢薄袄蠋熚也粫薄袄蠋焁X打翻了”“老師我衣服上有牛奶”┄┄聲音此起彼伏。當時我真的有點沖動：還是我來吧！但最終我還是狠下心來：“今天老師誰也不幫，你們自己想辦法喝牛奶！?！逼D難的第一天過去了，第二天、第三天┄┄一個星期過去了，“老師我不會喝”的聲音一日日地減少了，孩子們終于意識到“要自己喝牛奶”了！

2、第二步：探索如何插管子，培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力。

喝牛奶不會插管子怎么辦？教師組織幼兒進行討論：“怎么樣插管子又快又好？”孩子們紛紛介紹了自己的辦法，大致概括一下，有以下四種方法：

辦法一：用嘴巴咬開一個角，再插入管子。

辦法二：從中間（反面）的接縫中插入管子。

辦法三：拎住一角，從頂部插入管子。

辦法四：用剪刀剪一小口再插入管子。

教師再次組織幼兒進行討論：你認為哪一種比較好？為什么？并讓幼兒動手試試，結果大致認為辦法四比較好，辦法二、三也可以但容易戳破，辦法一不衛(wèi)生。于是每天喝牛奶孩子會選擇適合自己的方式喝牛奶了。

3、第三步：由點到面，在一日生活中培養(yǎng)生活自理能力。

幼兒學會了自己喝牛奶，我把取牛奶的權力也還給孩子們，盥洗后讓他們自由地取牛奶、喝牛奶，自己按需要吃餅干。并由此把培養(yǎng)幼兒生活自理能力滲透于一日生活的各個環(huán)節(jié)之中：自己穿脫衣服（也可以小朋友之間互相幫助），自己疊放、整理衣服，自己整理學具、玩具┄┄把原本屬于孩子們自己的、力所能及的事放手讓孩子們自己去完成。

四、教師的顧慮：

有一個公式為5+2=0，就是指幼兒在園5天所受的教育，只要在家兩天的影響就足以抵消，即使幼兒園的教育達到百分之百完美的程度，如果家長不配合，也只能得到事半功倍的教育效果。我們深深地體會到：教師諄諄教導幼兒自己的事情自己做，可是幼兒一到家里就衣來伸手、飯來張口，這樣幼兒很容易形成雙面特性，對幼兒的發(fā)展非常不利。

案例：蜜蜂飛進教室以后

教學故事（賀劍虹）：一只蜜蜂飛進了教室，教室里頓時一片混亂。“快跑呀，蜜蜂會蟄人的！”“不會的，它是來采蜜的！”我順應幼兒的興趣點隨機生成有關蜜蜂的談話活動。我正準備打開窗戶讓蜜蜂飛出去，結果保育員張老師用蒼蠅拍將蜜蜂打死了。女孩子們傷心地哭起來：“蜜蜂是我們?nèi)祟惖暮门笥眩瑸槭裁匆蛩浪?？”孩子們又開始議論起來。

師：“蜜蜂為什么會飛到我們教室里來呢？”

生：“我?guī)淼哪桥杌ㄔ陂T口開了，它看見花就飛進來了?！?；“它肯定是找不到回家的路了！”；“門后面有個蛋糕盒，上面還沾著奶油呢！”；“門后的垃圾桶里還有我們剛吃剩的蘋果核。”

師（不解地問）：“為什么有奶油和蘋果核蜜蜂就會來呢？難道它喜歡吃這些東西嗎？”

生：“它們都有香味，蜜蜂就是聞到香味才飛進來的?！?/p>

師：“原來如此。”

生：“蜜蜂把采來的花蜜給我們?nèi)撕龋撬约汉仁裁?、吃什么呢？”；“蜜?/p>

真的有好多種嗎？”

師：“我也不太清楚，今天回家我們一起找找有關蜜蜂的資料吧！”……

師：“剛才張老師打死蜜蜂，有小朋友說不應該打死，有小朋友說一定要打死它，到底應該怎么辦呢？”

生①：“老師是為了不讓我們被蜜蜂蟄到才打死它的，我覺得張老師做的對?！雹凇澳且膊粦摯蛩浪?！要是它的爸爸媽媽知道它死了那該多傷心啊！我們把窗戶打開讓它飛出去不就行了嗎？”③“我們用橡皮泥給它做個家吧！”④“我們和它一起跳個蜜蜂舞吧！”⑤“我們幫它畫好多同伴貼在墻上，那它就不會到處亂串，也不會寂寞了?！薄?/p>

教學反思（賀劍虹）：①教師實施教育教學計劃的過程是再創(chuàng)造的過程。在這個過程中，教師除了要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物及其隱含的教育價值外，還應靈活調(diào)整教育計劃，把握教育時機，使活動發(fā)揮最優(yōu)效益。本次活動中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)及時調(diào)整教育內(nèi)容，組織幼兒進行自主探索活動及開展相關的談話活動，從而促成了幼兒的有效學習，使活動達到最優(yōu)效果。②孩子們對于打死蜜蜂所表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感是我沒料到的，當我組織孩子們討論后，又自然地生成了一系列有關蜜蜂的主題探究活動(畫蜜蜂、歌表演、制作蜜蜂的家、探究蜜蜂的家族……)，使我和孩子們

在活動中共同學習，共同進步

同伴評點（劉婷）：我們知道每個幼兒都是天生的探索者，他們那雙敏銳的眼睛無時無刻不在探索和發(fā)現(xiàn)周圍變化著的事物和有趣的小昆蟲?！懊鄯洹庇變河绕湎矏?，可是突然被配班老師打死了，幼兒自然心疼到極點。對于細心觀察孩子的賀老師又是一次引發(fā)孩子探究學習的好時機。通過討論、思考，孩子們不僅知道了蜜蜂為人類作的貢獻，更理解了蜜蜂飛進教室的原因。賀老師不僅善于關注孩子的言行，更關注老師的言談、舉止對孩子情感態(tài)度的影響，并及時調(diào)整了孩子的情趣和注意力，使孩子很快從悲傷中走出來，盡快地投入到主動探索學習中。

園長引領（李忠）：幼兒天生就是科學家，他們對世界萬物都充滿好奇，他們喜歡提問,如：“蜜蜂為什么會飛進教室？”“蜜蜂怎樣飛進來的？”“蜜蜂飛進教室要干什么？”……幼兒的小腦袋里裝滿了疑問。從案例中我們可以看到教師沒有急于將成人理解的方式傳送給幼兒，而是營造了討論的氣氛，引發(fā)孩子將疑問表述出來，提出一些有價值的爭議點，造成幼兒某種程度上的認識沖突，使孩子們的思考層次逐步提升。這一案例教師的角色定位恰當，發(fā)展了師生共同討論、研究品質(zhì)，雖然師生的討論似乎沒有找到“蜜蜂飛進教室”的真正原因，但通過討論的過程促進了幼兒發(fā)現(xiàn)、觀察、研究的能力，同時也豐富了幼兒的情感世界。我認為教師還可以繼續(xù)圍繞這一案例的過程引申出許多探究性課程。

案例：沖突發(fā)生以后

觀察實錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來園,一見我就笑著對孩子說:"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問:"老師,昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個小朋友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問孩子:"這是怎么回事啊?"她很靦腆,沒有言語,只是用很銳利的眼神盯著那個孩子。家長期待著我給他一個交代,我只能請陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?我也不想勉強孩子,因為畢竟我不了解事情的前因后果,也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程,我覺得自己沒有發(fā)言的權利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子,不再理會我,直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬,很無辜。但是看張菁依時,眼里也露出了一絲仇視。

分析與對策:

一、從孩子來看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出生開始,孩子作為一個社會的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛撫,眼神、手勢的交流,使寶寶開始認識并喜歡上周圍的人,感受到與人交往是一種樂趣。隨著年齡的增長、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開始走出家門,走向社會。案例中張菁依性格內(nèi)向,過去在幼兒園里很少言語,很少與小伙伴一起玩樂,而現(xiàn)在有了改變,她愿意與同伴交換分享自己的玩具,現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突,我認為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會發(fā)生。其次,孩子的交往經(jīng)驗還遠遠不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會交往技能和經(jīng)驗,畢竟孩子年齡小。在與人交往時,她無法正確地體驗自己的真實情感,不能恰當?shù)乇磉_自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無法準確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當其他小朋友與她發(fā)生沖突時,她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫能依賴、保護自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號。

二、從家長來看。這位家長已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識。每次來園時,她帶著孩子來都要求孩子主動與老師打招呼問好,對于一個內(nèi)向的孩子來說,即使是一句簡單的問候,也為交往走出了第一步。但是,當孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時,她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長都努力想為孩子創(chuàng)設一個安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。但是當孩子面臨"危機"時,交往不順利時,她下意識地"豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人",事實上,她的行為對孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對同伴責備時感覺到與同伴交往的不安全因素,這也許會阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無奈,反常態(tài)的堅持正是表現(xiàn)之一。

三、從教師來看。孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒有以權威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責孩子,也沒有過多地"勉強"孩子。這是尊重孩子的體現(xiàn)。社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一,能否順利地進行社會交往反映了個體社會適應能力的高低,隨著社會競爭的日趨激烈,能否適應社會決定了生存與否。同時,幼兒的交往是一個主動建構的過程,是成人不可能替代但卻能施加強有力影響的過程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們該為幼兒的社會性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會學習的重要途徑,應為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件,并加以指導。""社會學習是一個漫長的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進幼兒良好社會性品質(zhì)的形成。"

這就要求我們,包括家長、教師乃至孩子生活周圍的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合作者、引導者"的角色,尤其是教師作為專業(yè)人士,更應在其中發(fā)揮積極作用:

(一)、創(chuàng)設讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者交往能力是幼兒社會化程度的一項根本指標,它必須放到社會化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng),獲得發(fā)展。所以,作為家長和教師,我們應該也必須為孩子創(chuàng)設一切交往的環(huán)境,讓孩子投身于與他人的互動中懂得怎么與人交往,為孩子提供證明自己與評價別人的機會。從本案例的角度望出去,我們看到確實有很多家長甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭,由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"害羞、膽小"的標簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中,孩子會發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則,學習體驗別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開一扇扇交往的窗,鼓勵孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗交往的樂趣。

(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者平等交往不是指誰對誰的交往,而是成人與孩子圍繞著某個雙方共同需要面對的問題而協(xié)同活動,雙方都作為活動中的成員參與其中。其核心是:雙方是平等的,沒有等級和特權。在這樣的交往中,成人對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關系,另一方面為孩子營造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來的同時,用和善的語氣與孩子交談,詢問交往的情況,提出要求,相信結果會是圓滿的,即使孩子一時沒有反應,她也為孩子們提供了良好的示范。

(三)、適時幫助孩子獲得交往的技巧--引導者前文提到,幼兒的交往技能由于社會經(jīng)驗的不足,還遠遠不夠應付復雜的人際關系。這就需要成人在適當?shù)臅r候幫助孩子獲得交往的技巧。這個"引導"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進行,如堅持正面教育。也可以是在某個具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個機會,用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長的經(jīng)驗。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個長期的過程,我們所有的成人必須在大量的生活細節(jié)中,以支持者、合作者、引導者的身份,給孩子一個積極健康的人際環(huán)境,幫助孩子們體驗共同生活的樂趣,形成良好的自我與他人意識,最終獲得良好的社會適應能力。

案例:玻璃杯碎了以后

戶外游戲結束后，我讓小朋友們先回活動室喝水休息，而我自己還在操場收拾游戲用的懸掛物。還沒收拾完，就有幾個小朋友從活動室里沖出來對我說：“蔣老師，不好了，強強把你的玻璃杯打碎了！”我顧不上收拾器械，趕緊沖進活動室。只見我喝水用的大玻璃杯已掉在地上成了許多碎片，強強哭喪著臉蹲在地上，一手拿著杯蓋，一手還拿著一片大玻璃片。旁邊圍著許多小朋友，有的在指責強強，有的在指指點點正伸手撿碎片。我連忙制止他們，可孩子們還在嘰嘰喳喳的議論，眼睛還是緊緊盯著那一堆碎片。我靈機一動，引導幼兒根據(jù)“杯子碎了”開展了一系列教育活動。

一、想問題：

我問：“小朋友們面對這一堆碎片，你想到了什么問題？”于是小朋友們提出了許多問題：強強為什么要拿老師的杯子？杯子是怎么碎的？什么樣的杯子不會碎？杯子掉在地上的碎片為什么不一樣大？這些碎片有哪些形狀？這些碎片有哪些害處？也有用處嗎？有沒有辦法把碎片粘回杯子？怎樣保護玻璃杯？等等。

二、分組探索并記錄：

根據(jù)孩子們對不同問題的興趣，我讓幼兒自由組合，分組開展探索活動。每組發(fā)給他們一張紙，讓他們把探索結果記錄在紙上。對于要探索什么杯子不容易碎的小組，我為他們提供了玻璃杯、鐵杯、塑料杯、瓷杯、瑭瓷杯；對于要探索怎樣保護玻璃杯的小組，我為他們提供了玻璃杯、布、毛線、塑料編織帶、蘋果包裝袋、橡皮泥等；對于要探索碎片形狀的小組和碎片的用處害處的小組我為他們提供了棍子、聶子。我給孩子們提出注意安全、不能大聲爭吵、各小組成員要互相配合的要求后就放手讓幼兒自行探索。

三、展示記錄，匯報探索結果：

探索活動結束后，讓幼兒把記錄圖張貼在認知區(qū)的墻壁上，然后請各組的代表介紹給大家聽，教師做一些相應的小結。

第一組幼兒的記錄是一張畫，畫上有四個小男孩和一個大人，有的小孩下面打了個“”有的小孩下面打了個“”，代表介紹說：“有的小朋友認為強強很頑皮，在玩老師的杯子，結果把老師的杯子打碎了；有的小朋友認為強強要用老師的杯子喝水；有的小朋友認為強強不喜歡自己的小鐵杯，喜歡老師的玻璃杯；有的小朋友認為強強要幫老師倒開水送給老師喝，不小心打碎的；最后大家認為是最后一個原因，所以最后一個小孩下面打了一個“”其他小孩下面都是打“”

我請強強說出實際情況，強強說：“我們大家都可以在班上喝水，老師一定也口渴了，就想倒一杯水給老師喝，可不小心被小朋友碰了一下就打碎了?！蔽艺f強強自己喝水能想到老師，老師謝謝強強，小朋友們平時也應象強強一樣多想著別人好嗎？

案例：牛奶為什么會倒翻

從“五一”長假后，孩子們在早上來園的點心時間里，我們采取了讓他們進行自助式喝牛奶的方法，這對于孩子們來說是一件非常新鮮和好奇的事情，為此我連續(xù)觀察了三天的時間，并對一些事件進行的記錄和分析。

案例一：牛奶為什么會倒翻

在開始自助式喝牛奶之前，我們沒有向幼兒介紹應該怎樣使用小茶壺，應該怎樣去喝牛奶等，而只是告訴他們從今天開始他們喝牛奶可以自己倒了，然后我就在一邊悄悄地觀察。

孩子們洗完手后，大多數(shù)的人都不是急于去倒牛奶，而是先看看同伴是怎樣倒的，然后自己再倒，而且倒的時候，都非常得小心，很多人都只倒了小半碗牛奶，喝完后再倒第二碗的，結果全班三十位幼兒沒有一個人將牛奶打翻。

反思:

原以為第一次讓孩子們自己倒牛奶喝，教師在沒有提示和暗示的情況下，可能會有許多孩子把牛奶打翻，結果卻出乎我的意料，竟然所有的孩子都順利地喝完了牛奶。

事后我仔細的分析了原因，從中不難發(fā)現(xiàn)：其實對于大班的幼兒來說，他們在生活自理方面較以前更獨立了，尤其是手部動作的協(xié)調(diào)性和控制能力都有了較好的發(fā)展，因此他們對于一些簡單的勞動都能很好的完成，而且這一時期的孩子他們會觀察、會思考，對于一些自己不太熟悉的事情也不會很沖動的去做，而是會“三思而后行”了，所以第一天的自助牛奶無人出差錯。

第二天孩子們在自助牛奶之前，我依舊沒有對幼兒進行任何提示，而是在他們都喝過牛奶之后，請小班長對今天幼兒喝牛奶的情況進行的講評，結果只有輝輝將牛奶倒翻了，原因是他倒好牛奶后沒有及時喝掉，卻又去幫別人的忙，結果一不小心把自己的牛奶打翻了。

第三天自助牛奶后，小班長在講評中告訴大家：今天有兩個小朋友把牛奶打翻了，一個是蕗蕗，他把牛奶倒得太滿了，所以他端起來喝的時候，一晃就翻掉了；另一個是騁騁，他倒牛奶的時候沒有看準，結果倒在外面了。這時騁騁站起來說：“我沒有瞄準呀，我是不小心的?！?/p>

反思：

為什么在第一天之后連著兩天都有孩子將牛奶倒翻，而且人數(shù)有上升的趨勢，是不是我該對幼兒進行一些必要的提示呢？但我轉念一想，可能是孩子們在第一天的自助牛奶之后，發(fā)現(xiàn)這件事情不是很難做，所以有些孩子在自助牛奶時，不像第一天那樣認真地去做這件事了，這也是一些孩子的特點——不會長久的、專注的去重復做好一件事，如果我對他們進行教育的話，或許能收到一時的較好的效果，但卻壓制了孩子們的自主意識，忽略了讓他們自己在活動中總結、提升經(jīng)驗的方法，于是我決定繼續(xù)觀察孩子們喝牛奶的情況，并采取下列措施：

1、鼓勵幼兒用互相提醒的方法，當發(fā)現(xiàn)同伴的牛奶要打翻的時候及時提醒他。

2、堅持請每天的小班長對當天大家喝牛奶的情況進行講評，總結大家好的經(jīng)驗和方法，并讓大家?guī)椭切┐蚍Ｄ痰挠變悍治鲈?，用幼兒教育幼兒的方法?/p>

請幼兒嘗試對每天打翻牛奶的人數(shù)進行統(tǒng)計，爭取做到“0記錄”，以此來鼓勵幼兒不要打翻牛奶。

相信《案例：牛奶翻倒以后》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼師資料，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了幼兒園案例專題，希望您能喜歡！