如何支持幼兒玩聯(lián)合游戲——以大班幼兒“恐龍主題公園”游戲為例

幼兒園以游戲為基本活動。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗。優(yōu)秀的教育筆記范文有哪些呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“如何支持幼兒玩聯(lián)合游戲——以大班幼兒“恐龍主題公園”游戲為例”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

當(dāng)今幼兒是未來社會的主人，學(xué)會交往、合作是他們在未來社會發(fā)展生存的根本。打破班級界限的聯(lián)合游戲，能夠?qū)崿F(xiàn)空間的開放、交往的拓展和資源的共享，從而促進幼兒人際交往能力和社會適應(yīng)性的發(fā)展。在開展聯(lián)合游戲的過程中，教師提供哪些支持，才能有效促進幼兒的社會性發(fā)展？

聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗，整合班級區(qū)域設(shè)置

開展聯(lián)合游戲時，教師應(yīng)以幼兒當(dāng)下關(guān)注的生活、感興趣的事情為出發(fā)點，基于幼兒生活經(jīng)驗確定聯(lián)合游戲主題。大班幼兒對恐龍十分感興趣，假期很多幼兒跟家長參觀了古生物館，他們愿意通過閱讀恐龍書籍、查找資料等方式進一步了解恐龍的相關(guān)知識。由此，幼兒與教師決定創(chuàng)設(shè)“恐龍”游戲主題，利用兩個班級鄰近、通透的空間優(yōu)勢，打破班級界限的“恐龍主題公園”游戲應(yīng)運而生。

組織討論——教師組織兩個班級的幼兒進行談話，“你去過哪些主題公園？公園里都有什么？”幼兒積極回應(yīng)，教師引發(fā)幼兒進一步思考，“如果要把大（3）班、大（4）班建成恐龍主題樂園，在里面可以玩什么呢？”幼兒七嘴八舌，表示可以開餐廳、博物館、紀(jì)念品商店、書店、劇場等。

進行投票——結(jié)合幼兒的多種觀點，教師組織幼兒開展了“我為恐龍公園來投票”的活動，引導(dǎo)幼兒投票選出恐龍主題公園開設(shè)的場館，最終確定為：恐龍博物館、恐龍商店、DIY體驗館、科技館、圖書館、棋社、小神龍劇場。

確定區(qū)域位置——游戲場館區(qū)域怎樣進行布局和設(shè)置？教師對要聯(lián)合的幾個區(qū)域進行篩選、整合，聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗，將幼兒熟悉的生活場景巧妙地轉(zhuǎn)化成游戲內(nèi)容。在整合班級區(qū)域時，要注意班級之間區(qū)域的動靜結(jié)合，可將重點發(fā)展幼兒社會交往、表達(dá)表現(xiàn)的角色區(qū)、表演區(qū)等設(shè)置在一個班級，可將強調(diào)幼兒閱讀書寫、科學(xué)探究的閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、棋區(qū)等設(shè)置在一個班級，體現(xiàn)動靜交替、避免相互的干擾。這樣的區(qū)域設(shè)置打破了班級的界限，有助于幼兒與幼兒、幼兒與材料、區(qū)域與區(qū)域之間的有效互動，充分體現(xiàn)了動靜交替的原則。

貫通游戲內(nèi)涵，創(chuàng)新游戲互動形式

聯(lián)合游戲不只意味著兩個班級之間區(qū)域的整合和資源的共享，更重要的是要貫通游戲的內(nèi)涵，實現(xiàn)區(qū)域和區(qū)域之間的聯(lián)動，教師應(yīng)具備創(chuàng)新游戲互動形式的意識，在此基礎(chǔ)上支持鼓勵幼兒在區(qū)域之間的互動和交往。

在恐龍主題公園的游戲中，區(qū)域之間的游戲內(nèi)容具有相互的聯(lián)系。例如，在聯(lián)合游戲的班級中，“貨幣”是統(tǒng)一的，幼兒可以在任意區(qū)域“消費”，當(dāng)他們的錢花完時，可以想辦法“打工賺錢”，賺錢的方式包括去博物館、商店、DIY體驗館、小神龍劇場擔(dān)任工作人員。整合、貫通的游戲形式和內(nèi)容，不僅激發(fā)了幼兒濃厚的參與興趣，更幫助幼兒形成了初步的任務(wù)意識和責(zé)任感，有效支持幼兒的游戲逐漸走向深入。

采取有效觀察，給予適時支持幫助

游戲過程中，教師應(yīng)對幼兒與材料的互動、與同伴的互動情況進行有效、細(xì)致、系統(tǒng)的觀察，從而獲得幼兒多方面的信息，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中需要解決的問題。

例如，恐龍商店里的商品很受顧客的喜歡，幾天下來，商店里的商品都快被買空了，急壞了商店的工作人員。教師組織幼兒討論：“商店里的商品賣完了怎么辦，怎樣補充商品呢？”幼兒七嘴八舌地討論，有的說：“商店缺少什么，理貨員可以給DIY體驗館下訂單，讓工作人員完成?！?/p>

隨后，教師啟發(fā)幼兒想一想：“訂單上應(yīng)該寫什么，才能讓DIY體驗館的工作人員一看就知道你們的需要？”引發(fā)幼兒對于訂單設(shè)計的思考。在集體討論后，教師給每個幼兒發(fā)了筆、紙，請大家分組設(shè)計訂單，最終大家選出了一份最方便書寫、查看的訂單，投放到了DIY體驗館中。之后的游戲中，DIY體驗館的工作人員根據(jù)訂單要求進行制作，有時還會親自跑到商店去跟工作人員確認(rèn)商品的大小和顏色。教師通過提供支持性的游戲材料、引發(fā)互動的討論等，調(diào)動了幼兒的游戲興趣，促進了游戲的深入開展。yjS21.coM

開展二次評價，梳理提升游戲經(jīng)驗

在聯(lián)合游戲開展的過程中，幼兒在幾個班級之間流動，而教師是不動的，他們分別負(fù)責(zé)幾個區(qū)域的指導(dǎo)。因此，將原先以班級為單位的評價方式，改為區(qū)域指導(dǎo)教師的一次具體評價和班級內(nèi)教師的二次全面評價相結(jié)合的形式，能夠讓游戲指導(dǎo)和評價不僅體現(xiàn)在區(qū)域游戲中，也能體現(xiàn)在游戲結(jié)束后回班的交流中。

聯(lián)合游戲給了幼兒更多的挑戰(zhàn)，同時也對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。每天游戲結(jié)束時，負(fù)責(zé)恐龍博物館、恐龍商店游戲指導(dǎo)的教師，會組織幼兒就游戲中遇到的問題、解決的辦法，進行區(qū)域內(nèi)的分享（一次評價），一次評價指向?qū)τ螒虻膬?nèi)容、幼兒與材料的互動、幼兒與同伴的交往等方面及時的引導(dǎo)；待一次評價結(jié)束后，幼兒返回自己班級，教師會面向班級全體幼兒開展二次評價，二次評價更多指向區(qū)域間的互動、游戲整體效果等方面。

教師通過班級區(qū)域空間的整合、游戲互動形式的創(chuàng)新、適時的觀察指導(dǎo)、多元的分享評價等策略，實現(xiàn)了大班聯(lián)合游戲中空間的開放、資源的共享與交往的拓展，提升了大班幼兒問題解決能力、任務(wù)意識、合作意識、交往能力、語言表達(dá)能力，實現(xiàn)了促進幼兒社會性發(fā)展的核心目的。

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如何使幼兒在游戲環(huán)節(jié)中快樂的玩數(shù)學(xué)

我認(rèn)為有以下方法：一.在游戲中，創(chuàng)設(shè)解決問題的情境，提出思維的課題，能使幼兒擺脫“完成任務(wù)”的包袱，促進幼兒思維積極地開展，提高幼兒獨立的解決問題的能力。例如，開展“商店”的角色游戲，幼兒要學(xué)會分類擺放物品、確定它們的價格，售出時要數(shù)一數(shù)物品和收回的“錢”的數(shù)量，在“收錢”與“找錢”時還需要進行加減運算等，這些過程都能訓(xùn)練幼兒思維獨立性這一智力品質(zhì)。二、游戲是幼兒喜愛的活動，受游戲致的驅(qū)使，幼兒的思維活動可以積極地展開，尤其是智力游戲可以訓(xùn)練幼兒思維的速度、靈活程度與獨創(chuàng)程度。如“算算看”智力游戲：1“冬冬家住的樓一共有五層，每一層有10個臺階，到冬冬家要走30個臺階，你說冬冬家住幾樓？2“小明家的老兔生了只5只小兔，送給別人家3只，還剩幾只？”通過類似的游戲，幼兒思維的智力品質(zhì)得到了訓(xùn)練。三、游戲，也能夠讓幼兒在運用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡單的過程中理解數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，鞏固數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價值，體驗成功的樂趣。同樣在玩角色游戲“商店”時，老師發(fā)現(xiàn)商店里沒有“顧客”，“營業(yè)員”業(yè)無所其實，于是便以顧客的身份進入“商店”，開始與“營業(yè)員”進行交流：“店里的貨物怎樣擺放才更加整齊呢？”于是“營業(yè)員”便開始分類擺放貨物。接著“顧客”又說：“我想買5塊肥皂，7把牙刷，3條毛巾，10支鉛筆，你們店里的貨夠嗎？”“營業(yè)員”將數(shù)字記在紙上后開始清點貨物，最后，“顧客”付了款，買賣成交。游戲中，老師把要求巧妙的和數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使幼兒分類、點數(shù)、比較、運算的能力得到運用。

搭建恐龍園游戲活動

下午副餐吃完后，開始了搭建恐龍園游戲活動。A小朋友拿了許多旺仔易拉罐開始進行圍合，然后跟B小朋友說：“這里面沒有恐龍，怎么叫恐龍園啊”B說：“那里不是有嘛”于是A走到教室主題墻下面，拿來了一只玩具小雞，并沒有拿恐龍。然后開始研究玩具小雞，先是打開開關(guān)，小雞的雞冠發(fā)光，然后A將它放在地上行走，走了三下，不動了A就開始拆電池。我走過去，提醒到：“A你的恐龍園搭好了沒有”他看著我搖搖頭，然后立即拿了兩只小恐龍，他開始玩起了兩只恐龍的游戲，嘴里不停地說：“快，，加快速度，使用新型武器打死他”然后又拿著另一只恐龍說；“大笨蛋，你弱爆了?！蔽覇査氵@詞語學(xué)的哪里的呢？他立即講恐龍放在地上

，轉(zhuǎn)過身和C開始搭建恐龍園。

從以上的分析來看，首先在孩子探索小雞為什么不能動，進行探索的過程中，我不應(yīng)該進行打斷，而讓孩子必須進行當(dāng)下的游戲，他可以自己做主。其次對于孩子的網(wǎng)絡(luò)語言，我想可能要和他的家長好好交流，希望在孩子面前注意自己的用詞，言行舉止。今天的游戲過程中劉馭卿與孩子并沒有有過多的交流分享，在今后的一日生活中，可以更加關(guān)注他的人際交往的發(fā)展

教育隨筆：淺談游戲中教師的支持

這段時間班級孩子們的區(qū)域游戲熱情很高，每天先吃完水果的幼兒就會走到我跟前問：“孫老師，可以玩區(qū)角了嗎？”現(xiàn)在班級幼兒游戲常規(guī)已初步形成，孩子們能進行自主游戲選擇，并在提醒下學(xué)習(xí)與小伙伴共同游戲。關(guān)于游戲中教師要如何支持幼兒，我做出如下的幾方面工作：

一、以尊重孩子意愿為主；

最近兩天我發(fā)現(xiàn)文文和花花等人總是選小豬美工坊里的游戲，每天區(qū)角游戲時間一到，她們就到小豬家去畫畫。先是選擇有圖案的畫紙進行涂色，每人接連涂了三張，可是發(fā)現(xiàn)涂色紙沒有了，她們便自己畫起來。就這樣連續(xù)三天都在畫畫，直到連空白紙都沒了。我看到她們把畫好的作品放進自己的作品袋，還在互相欣賞了一番，對于自己的作品很滿意。我看到她們找不到白紙畫畫犯愁時，我便主動問道：“還要白紙來畫畫嗎？小豬家還有其他好玩的游戲材料哦！”她們中文文和花花表示還要白紙畫畫，而沙沙等人去選擇橡皮泥的游戲了。對于文文和花花兩人想要繼續(xù)畫畫的需求，我給予了充分的支持，讓她們盡情的畫畫?？吹剿齻兺度攵鴮Ｗ⒌臉幼?，我知道我的支持很重要，充分尊重了孩子的意愿，滿足孩子的真實需求。當(dāng)孩子的意愿與教師意愿不同時，我對孩子們意愿的尊重與支持，讓孩子們陪感幸福。

二、相信孩子，給孩子自主發(fā)展空間。

在一次區(qū)角游戲中，我來到小熊家門前，看到涵涵雙腳站在兩個有輪子的玩具上面。他手扶小熊家的桌子，兩腳踩在玩具上做滑行狀。我站在一旁并沒有打擾他，就靜靜看他。一旁游戲的小朋友看到了涵涵，也在一旁看他，臉上露出笑容。我問涵涵：“你在做什么？”他笑笑說：“這像旱冰鞋一樣！”我點點頭笑道：“真的，挺像的?！闭f完我走到一旁，并沒有再打擾他的游戲。他看到我走開更加放開地游戲了，他直接拿著一個掃帚，用掃帚撐在地面滑行出了小熊家，來到了小羊家。他就這樣高興地滑來滑去，引得一旁小朋友都在看他?？吹剿絹碓娇斓幕屑妓俣葧r，我提醒他注意安全，他對我點點頭。游戲全程過程中，涵涵都是小心翼翼專注地滑行，沒有出現(xiàn)任何意外事故。當(dāng)涵涵玩過“溜冰”游戲后，小熊家的瑤瑤也來嘗試“溜冰”的感受，涵涵還提醒瑤瑤注意安全。作為教師我們總是為孩子安全、健康等等考慮周全，也因此造成對幼兒自主發(fā)展空間的限制和不信任，反而不利幼兒的發(fā)展。教師要相信孩子的自主發(fā)展能力，在游戲中為孩子提供更加寬廣的探索空間，促進幼兒自主發(fā)展。

益智區(qū)玩紙牌游戲

開學(xué)初我們在益智區(qū)里提供了一些按數(shù)取物料和拼圖等的游戲材料，剛開始孩子們玩得還很起勁，可是一段時間后，他們的積極性就沒有那么高了。我們呢尋思著要投放些新材料，激發(fā)他們的興趣。于是，我們結(jié)合了本階段的數(shù)學(xué)目標(biāo)和區(qū)域研究的重點，覺得紙牌是一種常見的游戲材料，用它可以來開發(fā)許多的游戲，因此我們在益智區(qū)投放很多標(biāo)有1—10的數(shù)字的自制紙牌。剛開始教他們玩的游戲是按照序列從小到大排，或者是從大到小排。孩子們活動的時候，我在旁邊觀察，剛開始的時候，他們操作地很認(rèn)真，有的孩子先把1放在最上面，然后再把2、3、4、5、6、7、8、9、10依次擺上去。等到過了些時候，我回過頭去看到他們不知什么時候竟然玩起了新花樣。只聽見浩浩跟他旁邊的俊熙說：“我們來玩新游戲吧！”“什么新游戲”？俊熙問。浩浩說：“就是我們每人拿些牌

，再比比誰的牌上數(shù)字大?！笨∥觞c點頭表示同意。只見浩浩和俊熙都拿了一張牌，浩浩的是5，俊熙的是6，俊熙贏了，他高興地說：“我贏了，我要刮你一個鼻子?！薄翱梢浴焙坪扑斓卮饝?yīng)了。他們兩個開心的游戲著……在他們兩個的帶動下，益智區(qū)里的其他孩子也都愉快地玩了起來，從他們臉上的表情就可以看出他們很喜歡這個新游戲，因為這個游戲感覺更加有趣，能進行比大小，贏了還可以去刮別人的鼻子。等到活動結(jié)束的時候，他們玩得還是意猶未盡。

材料投放以后，針對孩子們的操作過程要多觀察，發(fā)現(xiàn)他們有什么創(chuàng)新的舉動，教師可以加以鼓勵和支持。

由此看出，活動不但促進幼兒自主性探索能力的發(fā)展，而且數(shù)學(xué)（認(rèn)識數(shù)字、數(shù)數(shù)、比大小等）思維能力和兩兩合作能力也得到了發(fā)展。

如何開展好幼兒課間游戲活動

目前，大部分幼兒園在智力教育中都比較強調(diào)上課，通過課堂教學(xué)使幼兒獲得一定的知識、技能。上課確實是智育的一個重要途徑，但并不是唯一的途徑。在教學(xué)實踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲和其它實踐活動中所獲得的知識往往比課堂上更多、更活。所以，我們應(yīng)該重視開展課間游戲，把課間的游戲活動與上課有機結(jié)合起來，而不是把上課作為一種孤立的學(xué)習(xí)過程。課間領(lǐng)域游課間游戲是指課間在老師的引導(dǎo)下，在預(yù)先設(shè)定的領(lǐng)域游戲區(qū)內(nèi)，通過游戲，讓每個幼兒都動手、動腦，從而認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、獲得知識的一種活動方式。在教學(xué)實踐中，我們結(jié)合實際，對如何開展課間領(lǐng)域游戲做了一些初步的嘗試。我們開展的課間領(lǐng)域游戲包括四個方面的內(nèi)容，即語言領(lǐng)域、自然領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域。這四個領(lǐng)域又分別包括許多相關(guān)的具體內(nèi)容，分別是：語言領(lǐng)域：包括普通話和兒童文學(xué)作品兩大類，即幼兒聽、說、早期閱讀和寫前訓(xùn)練的基本內(nèi)容。自然領(lǐng)域：包括幼兒生活中經(jīng)常接觸到的各種事物和現(xiàn)象，如動物的外形特征和習(xí)性；植物的形態(tài)、生長規(guī)律和生長的基本條件；天氣、季節(jié)的變化規(guī)律等等。其次還包括一些簡單的科學(xué)現(xiàn)象，如聲、光、電、磁等及科學(xué)技術(shù)在生活中的運用，參與制作科學(xué)玩具。另外，還包括對幼兒進行數(shù)量、形體的感知、認(rèn)識教育，如物體的分類、數(shù)的加減、空間方位、時間的初步概念等等。藝術(shù)領(lǐng)域：包括音樂（含律動和舞蹈）、美術(shù)（繪畫、塑造及各種手工制作）、文學(xué)（含戲劇表演）三部分的內(nèi)容。社會領(lǐng)域：包括四個相互聯(lián)系的方面，即社會環(huán)境、人際關(guān)系、行為規(guī)范、民族文化。這四個領(lǐng)域構(gòu)成了幼兒教育活動的大部分，充分體現(xiàn)了整體教育的思想。我們在開展課間游戲時，主要是從以下幾個方面來做的：（１）根據(jù)幼兒園的實際、幼兒的年齡特點及教學(xué)計劃和教育大綱，精心選擇游戲內(nèi)容。如大班常識教學(xué)中有一堂課是“認(rèn)識風(fēng)”，為了使孩子們增加對風(fēng)的感性認(rèn)識，我們在課間自然領(lǐng)域游戲中便有針對性地選擇“風(fēng)來了”這一游戲內(nèi)容，通過讓幼兒人人動手做風(fēng)車、玩風(fēng)車，感受風(fēng)的產(chǎn)生及特性。再如十月份的教育主題是“我愛祖國”，我們便在社會領(lǐng)域中設(shè)計了“中國之最”的游戲，通過模擬電視里的知識競賽，讓幼兒加深對祖國的了解，激發(fā)幼兒的民族自豪感，培養(yǎng)幼兒對祖國的熱愛之情。（２）設(shè)計入?yún)^(qū)卡，幼兒分組游戲時，使每個幼兒均有機會參加每一領(lǐng)域的活動。我們將全班幼兒分成四組，每組幼兒持一種卡，在游戲前發(fā)下卡，幼兒按卡上的不同標(biāo)記到相應(yīng)的領(lǐng)域游戲區(qū)活動。第二天又換一種卡，到另一領(lǐng)域游戲區(qū)游戲。如此輪流進行，保證每一個幼兒都能做完四個領(lǐng)域的游戲，做到了面向全體幼兒。

以棋類游戲促進小班幼兒的閱讀能力

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以棋類游戲促進小班幼兒的閱讀能力

我園是一個以把下棋作為游戲活動與早期閱讀相互整合為特色的幼兒園，其實，說起"下棋"，對我而言也是一個新鮮事物，是本學(xué)期我調(diào)過來以后接觸到的一個新的教學(xué)活動。一開始開展棋類活動時，說實話，我也是懵懵懂懂，對于一些下棋的規(guī)則和如何教幼兒下棋的方法是一點兒也不懂。但是，在配班老師的指導(dǎo)下，在年級組一次又一次的研討過程中，我明白了如何開展棋類活動。可以說，這一學(xué)期也是我與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起成長、一起進步的過程。在這樣的過程中我發(fā)現(xiàn)，棋類游戲?qū)π“嘤變洪喿x能力的發(fā)展有著很大的促進作用。

小班幼兒的年齡特點決定了他們的注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下，觀察的目的性較差，因此，他們在閱讀中的認(rèn)知水平較低，往往在打開一本圖書后，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽地一下翻回書的前面，不能長時間地保持靜態(tài)的閱讀。這樣是不利于小班幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展的。而有了棋類游戲之后，我們將一些故事、兒歌、數(shù)數(shù)等與棋類相整合，同時制定相應(yīng)的規(guī)則，這樣，幼兒在玩棋的過程中就必須又動腦又動口，發(fā)展的不僅是下棋的能力和他們的閱讀能力，還有語言表達(dá)能力和合作能力。

棋類游戲讓我們學(xué)會閱讀就拿我們班的羊羊小朋友來說吧，他是一個很聰明的孩子，但是，總定不下心來好好閱讀，即使是他感興趣的圖書，看一會兒就被其他事情吸引過去了。因此，我就想試著利用棋類游戲來培養(yǎng)羊羊的閱讀習(xí)慣，提高他的閱讀能力。而對于一個剛?cè)雸@的孩子，又從來沒有接觸過"棋"，所以，他也并不知道如何下棋。但是，小班幼兒又有一個共同的特點，那就是好奇心強，他們對從沒見過的"故事棋"可感興趣了。于是，我們漸漸地一起從認(rèn)識棋譜、骰子、骰子上的點數(shù)或是圖案，然后是走棋到下棋，甚至是邊下邊說，一個學(xué)期下來，羊羊的進步是我們有目共睹的。自從學(xué)會下棋之后，羊羊每次在語言活動或者"圖書館"看書時，都會一頁一頁往下翻，而且還會說一說畫面上的內(nèi)容，當(dāng)然，也不再看一會兒就把書扔在一旁了。有了這樣一個好的開始，不管是羊羊還是其他小朋友，不管是能力強的還是能力稍弱的小朋友，相信對他們的閱讀能力的培養(yǎng)會起到一個很大的促進作用。

棋類游戲讓我們懂得合作再說羊羊，他的學(xué)習(xí)能力很強，雖然他在之前從來沒有接觸過"棋"，但是，在幾次的教學(xué)活動之后，他就能掌握玩棋的基本方法了，在剛開學(xué)不久后，羊羊每天一大早來到幼兒園就去棋區(qū)獨自玩棋，其他小朋友要和他一起玩，他總是不肯讓別人參與，有時還會和同伴起爭執(zhí)。不過，像《比一比，誰最快》、《水果旅行記》這兩副棋其實可以是2-3個小朋友合作來完成的，而羊羊的好勝心又比較強，于是我便利用這個特點引導(dǎo)羊羊和其他小朋友一起合作來下棋 "比一比，誰先到終點"，而在到達(dá)終點獲得勝利的時候，羊羊表現(xiàn)得異常興奮。有了成功感之后，每次下到這些棋的時候，他總要拉著其他人和他一起玩，不過，在其他小朋友獲勝時卻也激發(fā)了他的好勝欲，其實這也是同伴間相互激勵的一種行為。除了在下棋的時候，在平時看書或者做游戲的時候，羊羊也懂得要和他人合作，不再一意孤行或者爭搶了。這就是棋類游戲?qū)ξ覀兊挠變寒a(chǎn)生的潛移默化的作用。

棋類游戲讓我們愿意說當(dāng)然，羊羊的語言表達(dá)能力也有了一定的提高。在剛開學(xué)不久，我們就發(fā)現(xiàn)羊羊不像其他剛?cè)雸@的幼兒比較害羞，相反，他很愿意說，但是，表達(dá)卻不太完整，經(jīng)常是以"我問他答"的形式來理清他所要表達(dá)的事情。而在玩棋的過程中，我們是鼓勵幼兒拋一拋、說一說、走一走，在這樣的過程中，羊羊在學(xué)會下棋的同時還學(xué)會了說完整的話，尤其是在學(xué)會《幼兒園里真快樂》這副棋之后，他能用完整的話把一個事情串聯(lián)起來，這對小班幼兒來說是比較有難度的，而羊羊的語言表達(dá)能力由此可見得到了很大的提高。

棋類游戲讓我們遵守規(guī)則還有，羊羊的規(guī)則意識也越來越強了。剛開學(xué)時，羊羊不管是上課還是活動，都比較自由散漫，沒有規(guī)矩，當(dāng)然，這也是小班幼兒的年齡特點決定了他們的有意注意水平較低，再加上羊羊是一個比較活潑好動的小男孩，這樣的情況也屬正常。但是，玩棋的過程是一個需要按規(guī)則來完成的一項活動，在逐漸的鍛煉過程中以及平時的教育和引導(dǎo)下，羊羊能很好地遵守一日活動中的基本常規(guī)了，這也是一個很大的進步哦！

通過這一學(xué)期棋類游戲活動的開展和實施，通過我與幼兒一起的學(xué)習(xí)和鍛煉，不僅是羊羊在各方面都有了很大的進步，其他幼兒也有不同程度的進步，尤其是在閱讀能力的培養(yǎng)方面，棋類游戲體現(xiàn)了很大的促進作用。對我而言也是受益良多，棋類游戲促進的不只是幼兒的閱讀能力的發(fā)展，同時還提高了幼兒的智力發(fā)展，更是鍛煉了他們的動手能力、語言表達(dá)能力、規(guī)則意識、合作意識等。陳鶴琴先生指出："游戲是幼兒的基本活動"。而棋類游戲是一種新奇有趣、簡便易行的游戲形式，能幫助幼兒開發(fā)智力，練習(xí)思維，能培養(yǎng)做事認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣；提高幼兒的早期閱讀水平，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，因此，如何更好地指導(dǎo)幼兒的棋類游戲的開展將是我接下來要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的。

自己選擇“怎樣玩，如何玩”

我國著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機會。

游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個游戲呢?”此時，他們會提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個游戲提出多種玩法時，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會自己得出一個結(jié)論——“這樣玩是最好的”。

例如：玩“瓶瓶罐罐總動員”時，幼兒提出了很多種玩的方法，有的可以一個一個套在一起，幼兒可以把它們一個搭起來等不同玩法。”通過實踐,孩子們提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會得出另一個結(jié)論——“這樣玩是不行的!”。實例證明游戲活動的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。

總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會讓幼兒更深地體會“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動的真諦。

大班幼兒角色游戲主題個性化的指

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄按蟀嘤變航巧螒蛑黝}個性化的指”！

一、生成背景：

反思角色游戲的主題往往相差無幾，都是娃娃家、醫(yī)院、點心店、表演游戲等等，這些游戲主題一般都是老師預(yù)設(shè)而成，如創(chuàng)設(shè)一個醫(yī)院環(huán)境，材料的準(zhǔn)備等，孩子在這樣的氛圍中自然而然就玩起來了。

但總覺得千篇一律，沒有新意。

試想：如果把游戲主題的開設(shè)交給孩子自己，老師做個細(xì)心的觀察者、童心的支持者、精心的引導(dǎo)者、耐心的幫助者的話，能否有令人意想不到的效果呢?我就此作了嘗試：“大班幼兒游戲主題個性化的研究”，力求使游戲主題具有新意、創(chuàng)意和獨特性。

二、理論依據(jù)：

《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點，注重個別差異，因人施教，引導(dǎo)幼兒個性健康發(fā)展”作為幼兒園教育的一項重要原則。

《規(guī)程》又指出，幼兒園教育活動應(yīng)“充分利用周圍環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。

”強調(diào)“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。

”幼兒園教育應(yīng)充分利用游戲，“促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。

”

以上是從幼兒個性發(fā)展與幼兒的教育作用的角度老闡述兩者之間的關(guān)系，提出了在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的個性，注重個體差異，反映出社會對未來人才特征應(yīng)具備的健康、豐富、和諧的個性需要，也是幼兒教育發(fā)展的總趨勢，也為游戲的開展指明了方向。

那么如何在角色游戲中促進幼兒的個性化發(fā)展呢?

筆者認(rèn)為：角色游戲以其自主性、愉悅性、注重過程等活動特點，是幼兒依一定興趣而自然結(jié)成的活動，有利于實施個性教育，激發(fā)孩子的自主性、能動性與創(chuàng)造性。

因此自選游戲主題作為游戲的開始是個性化的首要體現(xiàn)，幼兒可以在自己選擇、感興趣的活動中接受教育影響。

尤其是大班的幼兒，情感、能力、態(tài)度和知識等方面?zhèn)€性明顯凸現(xiàn)，因此教師更應(yīng)該順應(yīng)其需要，做好指導(dǎo)工作。

以幾個案例闡述。

三、實例分析：

案例一：今天我是農(nóng)民

靈感來源：一頂斗笠

(我無意中得到的斗笠放在活動室里已有兩周了，總想著：可以用來做什么?孩子們看見了常常會戴在頭上玩。

今天……)

生成情況：幼兒自發(fā)

觀察與指導(dǎo)：

游戲開始了，周寒拿來斗笠戴在頭上，在老師周圍轉(zhuǎn)悠。

(這時我沒有意識到要產(chǎn)生一個新的游戲，也許她也沒有意識到自己要做什么，但她的舉動明顯地想引起老師的注意，一直以來都是如此的愛表現(xiàn)自己。

我因為照顧其他游戲，還沒有來得及顧上她，但是我看到她了。

)

看見她的手在做“向下插”的動作。

稍后我問她：“你在干嘛?玩什么游戲?”

她直起腰，大聲說：“我是農(nóng)民，我在種地!”

(她的回答讓我驚訝：從來沒有過的游戲主題，不知她從哪里得來的經(jīng)驗。

直覺讓我感興趣。

)

我問：“你種的什么莊稼呀?在哪兒?”

她著旁邊的空地：“這兒，這兒都是，好多莊稼呢!”(“農(nóng)民”游戲進入正題。

)

我說：“好棒啊!是什么顏色的呀?”

她有點興奮：“是綠色的!”邊說邊從附近的材料框里拿出了一段綠色的皺紋紙鋪在地上，說：“這是小麥!”

“好啊!那你多種點莊稼啊!等會兒我來看它們長得怎樣!”

(得到老師的肯定使她充滿信心。

)她去尋來各種材料種莊稼了，有各種顏色的塑料積木，還有畫上荷葉的綠紙。

我走過來的時候，她忙不迭地向我介紹：“這是小麥、這是西紅柿(紅色的積木)、這是青菜、這是油菜花(黃色的積木)，藍(lán)色的是我給莊稼澆的水!”她的臉上閃爍著自豪的神采。

引來了好多同伴的參觀。

因為人多，“莊稼”被“踩到”了，這是又開來一兩“小汽車”，直沖進“莊稼地”，莊稼地里本來排列整齊的莊稼變得東倒西歪，她頓時急了：“老師，他們破壞我的地!”

我說：“是不是你的莊稼地太容易進去啦!趕緊想個辦法吧!”旁邊的孩子也幫著出主意意，有的說要做個標(biāo)記，有的說請人看守，有的說用椅子圍起來，最后他們商量決定要請建筑工人(建構(gòu)區(qū))來修一堵圍墻。

很快，建筑工周杰推來一車(一籃)磚(積木)，在幾個人的協(xié)助下圍墻頃刻完成。

周寒高興的笑了，不停謝周杰他們，幾個孩子羨慕的說：“周寒，我也要和你一起玩!”她更開心了，：“好啊!”說著，眼睛都瞇成了一條縫啦!

(以后的游戲中還發(fā)展出買賣、推銷、開店等情節(jié)。

)

評析：大班幼兒開展游戲時往往存在許多未知性，這需要老師能善于捕捉、發(fā)現(xiàn)有價值的教育點，做好孩子的引導(dǎo)者，使新游戲主題逐漸完善。

其次，我們不妨給孩子一個創(chuàng)造的空間，讓他們有機會去發(fā)揮自我，在感興趣的游戲中促進個性發(fā)展。

我們不得不承認(rèn)，孩子具有成人無法比擬的另類思維和想象、創(chuàng)造力，我們應(yīng)善加保護，尤其要珍惜。

第三，游戲中材料的投放務(wù)必呈開放性，幼兒能根據(jù)自己的需要即拿隨取，有時會有意想不到的效果發(fā)生。

例二：精靈王國

靈感來源：海洋球

生成情況：幼兒自發(fā)生成

觀察與指導(dǎo)：

費儀和陳逸超、鄭嘉宇、林小美、鄭娟等幾個孩子拿著一籃海洋球來到走廊的拐角，旁邊有十級階梯通往幼兒園的儲藏室。

幾個人一起鬧哄哄的玩在一起，你一句我一句的。

鄭嘉宇轉(zhuǎn)身進活動室的材料框里找出了幾個瓶子，選了紅色的海洋球放在瓶口上，擺在一級階梯的一邊，其他一些人也跟著忙碌起來，玻璃瓶不夠用就選擇塑料瓶，忙碌了好一會兒，樓梯的兩側(cè)都擺滿了。

我很好奇，同時又為如此整齊的擺設(shè)而贊賞到：“哇!好美哦!這是什么呀?”

鄭嘉宇過來拉起我的手，神氣地說：“老師，這是燈!你看樓梯上都有的，會發(fā)光的，我們放的!”

“這是什么地方呀?”我真的覺得好奇。

費儀神秘地說：“這是精靈王國!我們都是精靈!”

“在這美麗的森林里，精靈在干什么呀?”

“我們會唱歌，會跳舞，會邊魔法，還會飛呢!”說著費儀揮動著手中的魔棒飛走了

“啊!真的!我也想玩!我做誰呀?”

鄭嘉宇說：“好啊!我是精靈王國的國王，你就做王后吧!林小美你不要當(dāng)王后，讓高老師當(dāng)吧!”(這不太好吧!老師搶小朋友的角色?)我趕緊說：“我還是當(dāng)小精靈吧!”國王王后有時會坐在宮殿里觀看小精靈的本領(lǐng)表演，有時會去找一些“行頭”來裝扮自己，如：給自己做頂皇冠戴，手里拿根長筷子做神杖，顯得特別神氣，看上去還真有點國王王后的樣子呢!我呢則跟著精靈們尋找了一樣“法物”(孩子們有的拿棒，有的籃子，有的球，還有的是玩具，我找了只筷子)一會兒變法術(shù)，一會兒去拯救人類，反正遇到了好多事，什么都難不倒精靈，都能解決，還挺過癮呢!

時間到的時候，我聽到他們說：“太好玩啦，下次我們再玩啊!”

評析：

看到孩子臉上燦爛的笑容，我都被他們感染了，多有趣的游戲啊!游戲中幼兒自發(fā)生成游戲主題，自己選擇了一片空地，既不影響他人(當(dāng)然別人也不會影響他們)，盡情的發(fā)揮自己的想象，盡情的玩耍嬉戲，自己選擇(或同伴分配)游戲角色扮演，同時還為自己的身份選擇自己需要的材料進行裝扮，自己想象各種發(fā)生的事情。

整個游戲孩子門都在不停的動手動腦，不停的相互交流，身體在不停的運動，充分調(diào)動了自身的主動性、積極性。

案例三：套圈

生成情況：幼兒自發(fā)生成

觀察與指導(dǎo)：

娃娃家里，季中鏵、阮逸琪、錢頤森等孩子拿著一籃小圈套在手臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有杯、有瓶等，這是季中鏵順手將手上的圈套在一個依拉罐上，幾次以后，錢頤森也跟著學(xué)，阮逸琪看見了就把桌上的東西整理了一下說：“你們兩個比誰能套住就贏!”，開始玩起了套圈，全忘了娃娃家游戲了，扮起了裁判和套圈人的角色了!游戲評價時特別請他們做了介紹。

第二次：李婧從材料框找來了許多玩具，有布絨的，也有塑料的等，一一擺在活動室的空地上自己開始玩起了套圈。

后來玩的人陸續(xù)多了起來，李婧便給每人發(fā)幾個圈，排隊套圈。

但是套圈的距離遠(yuǎn)近不一，引來好多爭執(zhí)聲。

評價時請孩子幫忙想一個解決的辦法，陳逸超建議、錢軼泠建議劃一條線，在線后套圈，否則就是違反規(guī)則。

得到了大家的肯定。

第三次：在老師的幫助下，用即時貼貼出了距離大概兩米遠(yuǎn)的標(biāo)線，而且這次拿到圈的人成了老板，也有了新的規(guī)則：前來套圈的人要付一塊錢，套到的玩具可以拿去玩了。

評析：

從娃娃家游戲中的一個動作開始，經(jīng)過前后三次的游戲逐漸蛻變成為一個有規(guī)則、有社會現(xiàn)實性、又有娛樂性的一個完整的新的游戲主題，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活經(jīng)驗的寫照，充滿了個性主義。

在我們的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)了男孩子因為性別差異而生成的一些打斗、輸贏游戲，如喜歡玩奧特曼游戲，造飛船，開火槍，打怪獸、埋地雷，神氣寶貝卡片決斗等，我們都持關(guān)注態(tài)度，再不影響同伴游戲的情況下不輕易反對，在尊重他們的同時進行適宜的引導(dǎo)。

四、結(jié)論

綜上所述，引導(dǎo)幼兒游戲主題個性化發(fā)展的前提是給予孩子一個寬松的游戲氛圍，尊重幼兒的選擇，產(chǎn)生的游戲主題才會富有童趣，具有閃亮的個性特點。

其次是有一顆童心，能站在孩子的立場上做他們的支持者、幫助者，成為他們有力的后盾，游戲才會具有旺盛的生命力。

最后要做個睿智的觀察者，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時加以引導(dǎo)，使孩子真正動起來。

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