案例：開(kāi)課后的反思

教學(xué)案例反思。

經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。在幼兒園教師的平時(shí)工作生活中，會(huì)經(jīng)常需要提前準(zhǔn)備參考資料。資料可以指人事物的相關(guān)多類信息、情報(bào)。參考資料我們接下來(lái)的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《案例：開(kāi)課后的反思》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

11月24日我有幸承擔(dān)了我園三年課改成果匯報(bào)的公開(kāi)觀摩活動(dòng)，這是一次沒(méi)有經(jīng)過(guò)試教的公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次非常大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)自己教師行為最大的檢閱！活動(dòng)后，我對(duì)自己在這次活動(dòng)中的教師行為進(jìn)行了深刻的體會(huì)和反思：

在本次活動(dòng)中，我以多重身份出現(xiàn)在孩子的面前，首先我是一個(gè)支持者，對(duì)孩子們挑選不同的竹子、選擇不同的連接材料以及采取不一樣的連接方法我都給予支持，我用贊許的目光、微笑的表情給予幼兒鼓勵(lì)，讓孩子感受到我對(duì)他們的尊重和支持，在寬松的探索氛圍中激發(fā)他們更高的積極性，有時(shí)他們的一些想法在我們成人來(lái)說(shuō)一看就知道是行不通的，比如說(shuō)在今天的活動(dòng)種，一個(gè)孩子選擇用雙面膠來(lái)粘竹子，也許他在平時(shí)的一些制作活動(dòng)中嘗試過(guò)用雙面膠粘平面的東西非常好使，但是用來(lái)粘竹子就未必行得通，但是我仍然支持他的做法，因?yàn)槲抑С炙ㄟ^(guò)嘗試找到更好的經(jīng)驗(yàn)，而我如果不支持他的做法一開(kāi)始就打斷他的想法，告訴他用雙面膠粘不行，那么也許這次活動(dòng)對(duì)他就失去意義了，而他或許也享受不到探索的真正樂(lè)趣了。我微笑著在旁邊注視他們，鼓勵(lì)他們，站在一邊等待觀察，后來(lái)事實(shí)證明我的等待是有價(jià)值的，因?yàn)檫@一組的孩子經(jīng)過(guò)嘗試也發(fā)現(xiàn)了用雙面膠不行，改用了其它材料。因此我試著不以成人的思想去衡量孩子的行為，用鼓勵(lì)、贊許和欣賞的態(tài)度去支持孩子的探究行為。

在活動(dòng)中我還是一個(gè)參與者，我將自己的身份降低，融入到孩子們中間，象孩子的同伴一樣，我蹲在他們的身邊，幫他們扶一扶竹竿，遞一遞透明膠，打一打結(jié)，讓他們感受到平等和尊重，但是我不主導(dǎo)孩子們的想法，他們用什么材料什么連接方法我都不拿主意，因?yàn)樗麄儾攀腔顒?dòng)中的主人。

而我的參與也更能激發(fā)孩子們探究熱情，我每到一個(gè)小組，孩子們看到我的參與，干得就更帶勁兒了一些。debasrideb.com

同時(shí)，在活動(dòng)中我也是一個(gè)引導(dǎo)者，有時(shí)我用語(yǔ)言引導(dǎo)，有時(shí)我用手勢(shì)或動(dòng)作給予幼兒提示，在引導(dǎo)前我都有一段的等待時(shí)間，考慮是否要介入或者什么時(shí)候介入，在今天的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一組的小朋友用包裝繩捆綁竹子，怎么捆都捆不好，捆了老半天，孩子們也快失去耐心了，這時(shí)我走過(guò)去，對(duì)他們說(shuō)：你們用包裝繩來(lái)連接竹子，這辦法真好，你們?cè)囈辉囉美K子將每根竹子依次繞過(guò)去，看看行不行？同時(shí)我加上手勢(shì)進(jìn)行比畫(huà)，孩子們很快就得到了啟示。

在活動(dòng)中孩子們隨時(shí)都有一些突發(fā)的問(wèn)題和一些閃光點(diǎn)的迸發(fā)，如在今天的活動(dòng)中，有一組的孩子非常又創(chuàng)意，給竹排還裝上了漿；有的組小朋友之間互相合作、配合得非常默契，也有的反復(fù)嘗試豪不氣餒，我把我觀察到、捕捉到的這些情況和問(wèn)題這些記錄下來(lái)，在集中分享討論的時(shí)候，有目的的讓這些孩子進(jìn)行介紹，將我發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題和孩子們一同討論，這樣就避免了每組幼兒依次介紹時(shí)一些不必要的重復(fù)。當(dāng)然，我看到和聽(tīng)到的畢竟不是全面的，難免會(huì)有遺漏的地方，因此我借助錄音機(jī)，照相機(jī)，記錄幼兒活動(dòng)中的談話實(shí)錄，情境，讓幼兒在活動(dòng)后去分享，通過(guò)過(guò)程回顧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)這也是幼兒評(píng)價(jià)的一部分。

這次活動(dòng)中，我覺(jué)得我做得比較不足的地方是后面進(jìn)行劃竹排比賽時(shí)，我著重關(guān)注比賽的幼兒，而忽略了旁邊觀看比賽的幼兒，沒(méi)有引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^看比賽。同時(shí)由于開(kāi)放活動(dòng)中幼兒都很活躍，因此課堂有時(shí)教師會(huì)不好把握，組織起來(lái)較困難，因此如何使課堂活而不亂將是我仍需要研究和努力的地方。

這次公開(kāi)觀摩活動(dòng)讓我得到了不少收獲，使我對(duì)自己教師角色的定位有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我將一如既往，在開(kāi)放教育中和孩子們一同成長(zhǎng)！

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案例：課后反思

翹翹板是幼兒最喜歡玩的玩具之一，我通過(guò)形象的教具：翹翹板、好玩的游戲活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)讀了漢字：高、低，同時(shí)對(duì)漢字你、我進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

活動(dòng)中，我能關(guān)注每個(gè)幼兒的親身體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，給幼兒準(zhǔn)備了充足的學(xué)具，引導(dǎo)幼兒用眼睛看、用耳朵聽(tīng)、用嘴巴表達(dá)、用手操作、鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，不斷發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)掘幼兒的感知覺(jué)在活動(dòng)中的運(yùn)用潛力。隨著活動(dòng)開(kāi)展，我設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題情景也能符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決了活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助幼兒積累了多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以說(shuō)達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，在游戲角，幼兒常常會(huì)流連忘返，因此，我就在各游戲角擺放多個(gè)翹翹板玩教具，上面貼上要求認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，讓他們玩中學(xué)、學(xué)中玩，在最興奮時(shí)自然識(shí)得漢字。

當(dāng)然在活動(dòng)中還存在著很多的不足，比如語(yǔ)言不夠精練、追確，在出示字卡“高”時(shí)，應(yīng)該直接讀出字音，而不是羅嗦介紹“這是高字寶寶”。結(jié)束部分幼兒應(yīng)該讓幼兒到教室外做游戲，而不應(yīng)該局限于教室內(nèi)，這樣效果會(huì)更好一些。

案例：聽(tīng)課后的反思

這節(jié)創(chuàng)編詩(shī)歌的教學(xué)活動(dòng)大體的路子是這樣的：首先利用多媒體軟件讓幼兒觀看故事的每一個(gè)情節(jié)，教師對(duì)每張圖片都給予幼兒觀察的自由，讓幼兒去理解故事的發(fā)生、進(jìn)展和結(jié)果，然后，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用以往創(chuàng)編七言詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)編詩(shī)歌，這期間教師又運(yùn)用分組創(chuàng)編等形式并很好的利用電腦這一教學(xué)工具，充分調(diào)動(dòng)了教學(xué)工具對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加的影響。最后，每組幼兒把自己創(chuàng)編的詩(shī)歌展示給大家，經(jīng)過(guò)一翻討論、修改最終創(chuàng)編成功詩(shī)歌。

這節(jié)活動(dòng)我們明顯得感覺(jué)到在活動(dòng)之前，這班幼兒對(duì)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)的了解。說(shuō)明教師是充分了解了本班幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌的水平，從而設(shè)計(jì)課程內(nèi)容?；顒?dòng)中教師為幼兒營(yíng)造了一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒可以自由運(yùn)用語(yǔ)言并且自主的去選擇表達(dá)的方式，但當(dāng)和詩(shī)歌的特點(diǎn)相悖時(shí)，

教師先對(duì)幼兒大膽的表達(dá)給予肯定，則又能及時(shí)引導(dǎo)幼兒應(yīng)按詩(shī)歌的韻律去完成句子的創(chuàng)編，從而使幼兒能夠按照詩(shī)歌的正確結(jié)構(gòu)去思考，規(guī)范了詩(shī)歌語(yǔ)言的準(zhǔn)確，我認(rèn)為這是相當(dāng)正確的。在幼兒創(chuàng)編詩(shī)歌的整個(gè)過(guò)程中，我們可以感受到教師滲透在教學(xué)中的開(kāi)放的觀念。如：教師對(duì)幼兒創(chuàng)編給予支持、鼓勵(lì)；同伴之間的互相交流、探討；教師和幼兒之間的平等交流；幼兒之間的分享等。尤其是中間環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒編完前幾句詩(shī)歌嘎然而止，不再繼續(xù)引導(dǎo)幼兒集體創(chuàng)編下去，而是把下面幾幅圖的創(chuàng)編權(quán)交給了每個(gè)幼兒。教師的立意一下子呈現(xiàn)給大家。原來(lái)前幾句的創(chuàng)編是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，后面創(chuàng)編則是“修行在個(gè)人”?？梢?jiàn)，教師后來(lái)把幼兒分成幾組，是想通過(guò)幼兒小組操作討論的形式來(lái)滿足每個(gè)幼兒交往、參與、表現(xiàn)的愿望，使每個(gè)幼兒都有運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。小組討論結(jié)束后，教師又鼓勵(lì)小組成員集體說(shuō)出自己商討的詩(shī)句，而非一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)算了，這樣小組成員都有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這種做法既節(jié)省了一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)回答時(shí)其他幼兒等待的時(shí)間，又使膽小的幼兒也能表現(xiàn)自己，并且每個(gè)幼兒都去積極思考本組討論的結(jié)果，進(jìn)而把注意投入到活動(dòng)中，這是個(gè)很好的手段。

以上教師在活動(dòng)中運(yùn)用的方法和手段以及教師觀念的開(kāi)始轉(zhuǎn)變也為我們?cè)谠?shī)歌教學(xué)中如何更好地組織活動(dòng)以啟迪。誠(chéng)然，在這節(jié)較出色的詩(shī)歌創(chuàng)編活動(dòng)中我看到了一些不足。如：教師在創(chuàng)編詩(shī)歌的過(guò)程中總是試圖以自己已有的詩(shī)歌來(lái)取代幼兒創(chuàng)編的詩(shī)歌句子。有時(shí)幼兒創(chuàng)編的句子也押韻，字?jǐn)?shù)也相等，但教師肯定后，仍沒(méi)有采納，而是推出自己的句子，似乎只有老師的才是壓韻的，才是唯一的。我們都知道，壓韻是詩(shī)歌的生命。但詩(shī)歌又與古詩(shī)有很大的區(qū)別，可以說(shuō)它相對(duì)于古詩(shī)來(lái)說(shuō)韻律不是非常嚴(yán)格，所以，詩(shī)歌中的句子如何表達(dá)不是唯一的。幼兒只要能抓住韻腳積極的、快樂(lè)的去參與思考，并敢于表達(dá)就應(yīng)給予極大的鼓勵(lì)，而不應(yīng)要求孩子們非要選擇教師的答案不可。

案例：課后反思的“七要”

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

現(xiàn)代教學(xué)要求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

二要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。”教學(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)，是集約化、高密度和多元結(jié)構(gòu)的溝通活動(dòng)，成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人?物”關(guān)系，而是“我?你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。

三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材，歷來(lái)被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四要反思教學(xué)過(guò)程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問(wèn)題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無(wú)懈可擊，但有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無(wú)情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

五要反思教學(xué)過(guò)程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”

教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來(lái)，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。

六要反思教學(xué)過(guò)程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。換言之，成功的課堂教學(xué)，應(yīng)讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動(dòng)，讓學(xué)困生“吃得了”、不掉隊(duì)。因此，無(wú)論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無(wú)論是問(wèn)題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開(kāi)展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

七要反思教學(xué)過(guò)程是否存在“偽探究”

有的探究性學(xué)習(xí)只表現(xiàn)在問(wèn)題的探究上，只要教師拋出一個(gè)問(wèn)題，幾個(gè)學(xué)生立即圍成一團(tuán)分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問(wèn)題的價(jià)值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學(xué)生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”??優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在討論時(shí)是否真正心到神到力到？是否真正學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)會(huì)的方法、技能、知識(shí)？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個(gè)性之間的差異，甚至?xí)儕Z部分學(xué)生的獨(dú)立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。那么到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學(xué)生真正參與、體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)、獲得心智的發(fā)展呢？

案例：小兔采蘑菇課后反思

一、對(duì)教材的反思

我班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，參與活動(dòng)時(shí)的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，符合我班幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)，兒歌《小兔采蘑菇》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，針對(duì)這些特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這一語(yǔ)言活動(dòng)，通過(guò)幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂(lè)。

二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

中班幼兒意志還比較薄弱，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，很難說(shuō)服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

我以兔媽媽帶寶寶們到森林里采蘑菇的游戲?qū)牖顒?dòng)，一開(kāi)始就吸引了孩子們的注意及興趣，在這一過(guò)程中我激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“寶寶們！快跟在媽媽身后……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進(jìn)入角色。這一環(huán)節(jié)的展開(kāi)，幼兒和老師都起到了熱身的效果。第二環(huán)節(jié)，分段欣賞、表演兒歌內(nèi)容，大部分孩子都投入到了自己的角色中，但有幾個(gè)年齡小的孩子被精美的教具分散了注意力，自己去玩教具去了，其他孩子的注意力一直被吸引，積極性相當(dāng)高，通過(guò)教具的操作，孩子們一直在用所有的感官參與活動(dòng)！他們看著、聽(tīng)著。

再適時(shí)的引導(dǎo)他們進(jìn)行表演，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的游戲化、趣味化、生活化的特點(diǎn)，通過(guò)他們自己的“玩”、“動(dòng)”、“學(xué)”，自然的跟著老師學(xué)習(xí)兒歌內(nèi)容。在幼兒“玩”得差不多的時(shí)候，我讓他們坐在地上休息會(huì)兒，這里做到動(dòng)靜交替，讓幼兒感覺(jué)不到疲勞，也自然的過(guò)渡到下個(gè)環(huán)節(jié)。在最后朗誦表演兒歌的部分又出現(xiàn)了一個(gè)新的人物“兔爸爸”孩子們覺(jué)得非常新鮮，積極性一下子又提高了。然后就是結(jié)束部分有點(diǎn)匆忙。

這個(gè)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)會(huì)了兒歌的孩子沒(méi)幾個(gè)，我總結(jié)了一下覺(jué)得教具太過(guò)“花哨”，把孩子們的注意力吸引了，然后就是我的引導(dǎo)不到位，沒(méi)掌握到關(guān)鍵的部分。但總的來(lái)說(shuō)孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個(gè)活動(dòng)中有了很大的收獲。

案例:大班科學(xué)活動(dòng)《神奇的影子》課后反思

影子一直是孩子們感興趣的話題，將科學(xué)教育融于幼兒生活中是新觀念的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)旨在通過(guò)讓幼兒探索影子，讓幼兒了解影子與光的密切關(guān)系，激發(fā)幼兒對(duì)影子的好奇與興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。

活動(dòng)開(kāi)始,我以手影游戲?qū)?游戲是幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種方式，可以使幼兒迅速的集中精神，很快的進(jìn)入課堂角色中來(lái).接著就讓孩子自己動(dòng)手探索發(fā)現(xiàn)影子,讓孩子從實(shí)踐中感悟出真知，讓幼兒自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)自主合作探究的能力，在積極的討論交流和細(xì)心的觀察中弄明白影子的奧秘，孩子的創(chuàng)新精神和思維能力并發(fā)出火花。第一次操作后,孩子們獲得了”因?yàn)橛泄?物體擋住光,所以產(chǎn)生影子”的道理.接著又從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入,觀看多媒體課件”生活中的影子”,從孩子的認(rèn)知出發(fā)，交流已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們暢所欲言，發(fā)展語(yǔ)言和思維的同時(shí)引發(fā)了對(duì)影子形狀、大小、變化的興趣，從中引發(fā)第二次探索的興趣。第二次探索的重點(diǎn)是引導(dǎo)引導(dǎo)幼兒從不同的方向照物體，發(fā)現(xiàn)影子的方位及大小變化。在這次操作中，并不是所有的孩子都成功地發(fā)現(xiàn)了影子變化的秘密，所以我請(qǐng)幾名成功的孩子到前臺(tái)來(lái)示范操作，我進(jìn)行引導(dǎo)小結(jié)，然后讓所有的孩子進(jìn)行第三次操作，并要求孩子把操作結(jié)果記錄下來(lái)，效果很好，所有的孩子都在科學(xué)探索活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)了自信心。最后，向幼兒介紹了影子在生活中的利用和弊端，可惜的是孩子們這方面的經(jīng)驗(yàn)特別匱乏。

本次科學(xué)探索活動(dòng)，我抓住了孩子對(duì)科學(xué)現(xiàn)象好奇、好動(dòng)手的特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诔浞肿灾鞯膶?shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理，活動(dòng)效果好。但也存在一些問(wèn)題，如孩子個(gè)別操作無(wú)目的，所以沒(méi)有能很好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，體驗(yàn)到成功的喜悅。

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