教學案例反思。
經驗告訴我們，成功是留給有準備的人。在平時的學習和工作中，幼兒園教師經常會提前準備一些資料。資料包含著人類在社會實踐，科學實驗和研究過程中所匯集的經驗。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《案例：課后反思》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！
翹翹板是幼兒最喜歡玩的玩具之一，我通過形象的教具：翹翹板、好玩的游戲活動，讓幼兒認讀了漢字：高、低，同時對漢字你、我進行了復習。
活動中，我能關注每個幼兒的親身體驗、自主學習和互動交流，給幼兒準備了充足的學具，引導幼兒用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴表達、用手操作、鼓勵幼兒大膽嘗試，不斷發(fā)現，充分發(fā)掘幼兒的感知覺在活動中的運用潛力。隨著活動開展，我設計的一個個問題情景也能符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，引導幼兒運用已有的經驗解決了活動中出現的問題，幫助幼兒積累了多方面的知識經驗，可以說達到了我預期的教學目標。
游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲角，幼兒常常會流連忘返，因此，我就在各游戲角擺放多個翹翹板玩教具，上面貼上要求認識的字，引導幼兒進行觀察，讓他們玩中學、學中玩，在最興奮時自然識得漢字。
當然在活動中還存在著很多的不足，比如語言不夠精練、追確，在出示字卡“高”時，應該直接讀出字音，而不是羅嗦介紹“這是高字寶寶”。結束部分幼兒應該讓幼兒到教室外做游戲，而不應該局限于教室內，這樣效果會更好一些。
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這節(jié)創(chuàng)編詩歌的教學活動大體的路子是這樣的：首先利用多媒體軟件讓幼兒觀看故事的每一個情節(jié)，教師對每張圖片都給予幼兒觀察的自由，讓幼兒去理解故事的發(fā)生、進展和結果，然后，教師引導幼兒運用以往創(chuàng)編七言詩歌的經驗去創(chuàng)編詩歌，這期間教師又運用分組創(chuàng)編等形式并很好的利用電腦這一教學工具，充分調動了教學工具對教學活動施加的影響。最后，每組幼兒把自己創(chuàng)編的詩歌展示給大家，經過一翻討論、修改最終創(chuàng)編成功詩歌。
這節(jié)活動我們明顯得感覺到在活動之前，這班幼兒對詩歌的結構、特點的了解。說明教師是充分了解了本班幼兒創(chuàng)編詩歌的水平，從而設計課程內容?；顒又薪處煘橛變籂I造了一個非競爭式的學習環(huán)境，幼兒可以自由運用語言并且自主的去選擇表達的方式，但當和詩歌的特點相悖時，
教師先對幼兒大膽的表達給予肯定，則又能及時引導幼兒應按詩歌的韻律去完成句子的創(chuàng)編，從而使幼兒能夠按照詩歌的正確結構去思考，規(guī)范了詩歌語言的準確，我認為這是相當正確的。在幼兒創(chuàng)編詩歌的整個過程中，我們可以感受到教師滲透在教學中的開放的觀念。如：教師對幼兒創(chuàng)編給予支持、鼓勵；同伴之間的互相交流、探討；教師和幼兒之間的平等交流；幼兒之間的分享等。尤其是中間環(huán)節(jié)，教師引導幼兒編完前幾句詩歌嘎然而止，不再繼續(xù)引導幼兒集體創(chuàng)編下去，而是把下面幾幅圖的創(chuàng)編權交給了每個幼兒。教師的立意一下子呈現給大家。原來前幾句的創(chuàng)編是“師傅領進門”，后面創(chuàng)編則是“修行在個人”。可見，教師后來把幼兒分成幾組，是想通過幼兒小組操作討論的形式來滿足每個幼兒交往、參與、表現的愿望，使每個幼兒都有運用語言的機會。小組討論結束后，教師又鼓勵小組成員集體說出自己商討的詩句，而非一個代表說說算了，這樣小組成員都有了表現的機會。這種做法既節(jié)省了一個幼兒單獨回答時其他幼兒等待的時間，又使膽小的幼兒也能表現自己，并且每個幼兒都去積極思考本組討論的結果，進而把注意投入到活動中，這是個很好的手段。
以上教師在活動中運用的方法和手段以及教師觀念的開始轉變也為我們在詩歌教學中如何更好地組織活動以啟迪。誠然，在這節(jié)較出色的詩歌創(chuàng)編活動中我看到了一些不足。如：教師在創(chuàng)編詩歌的過程中總是試圖以自己已有的詩歌來取代幼兒創(chuàng)編的詩歌句子。有時幼兒創(chuàng)編的句子也押韻，字數也相等，但教師肯定后，仍沒有采納，而是推出自己的句子，似乎只有老師的才是壓韻的，才是唯一的。我們都知道，壓韻是詩歌的生命。但詩歌又與古詩有很大的區(qū)別，可以說它相對于古詩來說韻律不是非常嚴格，所以，詩歌中的句子如何表達不是唯一的。幼兒只要能抓住韻腳積極的、快樂的去參與思考，并敢于表達就應給予極大的鼓勵，而不應要求孩子們非要選擇教師的答案不可。
新課標非常強調教師的教學（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。
一要反思教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制定每節(jié)課（或活動）的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)即“三個維度”----知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。
現代教學要求擺脫唯知主義的框框，進入認知與情意和諧統一的軌道。因為對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
二要反思教學活動是否“溝通”和“合作”
葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。教學，是集約化、高密度和多元結構的溝通活動，成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人?物”關系，而是“我?你”關系；教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成了一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那是只有教學形式表現而無實質性交往發(fā)生的“假教學”。
三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材
教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發(fā)展和完善。因此，我們在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
四要反思教學過程是否存在著“內傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？“滿堂電”是否有越俎代庖之嫌？有沒有關注學生情感、態(tài)度、價值的變化？學生的創(chuàng)造性何在？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。
五要反思教學過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”
教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
六要反思教學過程是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優(yōu)點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。換言之，成功的課堂教學，應讓基礎好的學生“吃得飽”、跑得快，讓中等生“吃得好”、跑得動，讓學困生“吃得了”、不掉隊。因此，無論是情境的創(chuàng)設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質，促進全體學生的發(fā)展。
七要反思教學過程是否存在“偽探究”
有的探究性學習只表現在問題的探究上，只要教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團分組討論，也不管小組成員的組合是否合理，問題的價值是否有討論的必要；待幾分鐘后，教師一聲擊掌，學生的討論戛然而止；再由小組中的“老面孔”??優(yōu)等生發(fā)言。至于其他學生，尤其是學習有困難的學生，在討論時是否真正心到神到力到？是否真正學會了應該學會的方法、技能、知識？就不得而知。這種“神散形未散”的“偽探究”掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生的獨立思考、質疑、發(fā)言的權利。那么到底解決了多少“疑難病癥”？又有多少學生真正參與、體驗了學習的快樂、獲得心智的發(fā)展呢？
一、對教材的反思
我班幼兒生活經驗還不豐富，參與活動時的注意力很容易分散，游戲是幼兒最感興趣的活動，符合我班幼兒好奇、好模仿、好動的特點，兒歌《小兔采蘑菇》篇幅短小，精煉，容易被幼兒所接受，針對這些特點，我設計了這一語言活動，通過幼兒自身的參與、表演，感受與同伴、老師一起玩的快樂。
二、對教學過程的反思
中班幼兒意志還比較薄弱，如果活動過程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設教學情景，貫穿活動的整個過程。
我以兔媽媽帶寶寶們到森林里采蘑菇的游戲導入活動，一開始就吸引了孩子們的注意及興趣，在這一過程中我激發(fā)了孩子們參與活動的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“寶寶們！快跟在媽媽身后……”把幼兒帶入了寬松和諧的氣氛中去，幼兒很快進入角色。這一環(huán)節(jié)的展開，幼兒和老師都起到了熱身的效果。第二環(huán)節(jié)，分段欣賞、表演兒歌內容，大部分孩子都投入到了自己的角色中，但有幾個年齡小的孩子被精美的教具分散了注意力，自己去玩教具去了，其他孩子的注意力一直被吸引，積極性相當高，通過教具的操作，孩子們一直在用所有的感官參與活動！他們看著、聽著。
再適時的引導他們進行表演，充分體現了活動的游戲化、趣味化、生活化的特點，通過他們自己的“玩”、“動”、“學”，自然的跟著老師學習兒歌內容。在幼兒“玩”得差不多的時候，我讓他們坐在地上休息會兒，這里做到動靜交替，讓幼兒感覺不到疲勞，也自然的過渡到下個環(huán)節(jié)。在最后朗誦表演兒歌的部分又出現了一個新的人物“兔爸爸”孩子們覺得非常新鮮，積極性一下子又提高了。然后就是結束部分有點匆忙。
這個活動結束時，學會了兒歌的孩子沒幾個，我總結了一下覺得教具太過“花哨”，把孩子們的注意力吸引了，然后就是我的引導不到位，沒掌握到關鍵的部分。但總的來說孩子們的積極性是非常高的，興趣都很濃厚，我自己也在這個活動中有了很大的收獲。
上午觀摩兩節(jié)課，是上海來的骨干教師講的，一節(jié)是小班的《祝你生日快樂》，另一節(jié)是《別忘了》?？春箢H有感觸。
小班《祝你生日快樂》是教師根據本斑孩子的情況設計的活動，目標一。使幼兒知道出生的一天是生日。目標二。說一句好聽的話。根據目標教師的設計層層深入，學習的語言由簡到繁與第一個出生的小雞要求說：“祝你生日快樂；”對第二個小動物說：“生日快樂，住你天天快樂”對第三個小動物說：“生日快樂，祝你身體越來越棒。”語言在變長，而孩子卻在輕松愉快中學會，并在小動物的破殼而出中知道了出生的一天就是生日，巧妙，有趣。特別是用兒歌來引出小動物的出生，給幼兒語言韻律感。
我想，如果我在上語言課時也用兒歌，會是怎樣？有機會一定試試?；顒拥牡诙糠?，教師話一轉：“你是從哪里來的？”水到渠成地說出了小朋友出生的一天就是自己的生日。
第二個活動是幼兒自主學習的充分體現，值得我學習和借鑒。
總之，觀念決定活動的過程，過程決定結果。
在2005年1月我園開展了大班學前班的音樂活動和體育活動的觀摩。我觀摩了四節(jié)課，分別是：唐克老師的《傳帽游戲》（音樂游戲）、謝秋宇老師的《小烏鴉愛媽媽》（歌表演）、余虹老師的《夢幻曲》（音樂欣賞）、宋秋明老師的《我的大鞋會唱歌》（音樂創(chuàng)編），從這幾節(jié)課中，我看到了本園老師已經能逐步接受了課改的新觀念，脫離了教師“教”和幼兒“學”的死規(guī)條，表現在以下幾點：
1、為幼兒創(chuàng)設了動態(tài)、優(yōu)美的環(huán)境。如余老師的《夢幻曲》，她在活動室掛上了星星、月亮，讓孩子們在“草地”上欣賞星星和月亮傾聽小提琴的聲音，在一個良好的氛圍中進行活動，活動環(huán)境安詳、寧靜，和活動的主題相呼應，使活動的有效性得到了充分的發(fā)揮。
2、為幼兒提供了豐富多樣的活動道具進行活動從而達到良好的活動目的。在宋老師的那節(jié)《我的大鞋會唱歌》一課中，她讓每個孩子都穿上大鞋體會節(jié)奏的快慢，并在活動場合中提供不同的材料讓孩子感受踩在上面的感覺，體現了活動的靈活性。
3、課堂氣氛活躍，孩子們主動參與活動的欲望性很強。在唐老師的《傳帽游戲》中，孩子積極參與活動，教師選材符合孩子的年齡特點，活動趣味性強。在傳帽過程中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，又鍛煉了孩子的手的協調，體現了寓教于樂、由易到難，通過集體、分組等教育組織形式這一觀念。
4、教師能巧妙運用語言組織活動，更大的發(fā)揮了活動的主動性。在謝老師的《小烏鴉愛媽媽》一課中，能運用生動活潑的語言和故事配合教具引導幼兒創(chuàng)編歌曲和歌表演，讓孩子在活動中感受愛媽媽的情感，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力和培養(yǎng)幼兒德育發(fā)展。
每位老師組織的活動都有自己的特色和風格，但是發(fā)現有部分老師在組織活動中，還不能有效地表現“幼兒是活動的主體”這一觀念，希望每位老師們都能將活動看成是“游戲”而不是“上課”，在活動中充分做到“與幼兒同樂”。
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