案例：發(fā)生矛盾之后

幼兒園案例。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。當(dāng)一次工作學(xué)習(xí)即將開始時(shí)，我們通常會(huì)提前查閱一些資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。參考資料有利于我們完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作目標(biāo)。既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。考蹦?，小編為朋友們了收集和編輯了“案例：發(fā)生矛盾之后”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

上完英語課后，孩子們對(duì)課上的游戲意猶未盡，就自主地結(jié)伴玩課上的游戲。按照游戲規(guī)則，每次游戲只需要八名小朋友。但孩子們你也要玩游戲，我也要玩游戲，一會(huì)兒就排成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一條，誰也不肯離開。你叫我離開，我叫你離開，看樣子做游戲要成泡影了。馮凱迪跑來告訴我：“老師，我們要做游戲，他們來搗亂?！蔽覜]有過去阻止他們，只是輕輕地說：“已經(jīng)是大班的小朋友了，有的事情要學(xué)會(huì)自己處理?！?/p>

我害怕小朋友間會(huì)起沖突，就一直偷偷地觀察他們，不一會(huì)兒，就看到張錦冬在喊：“先一號(hào)到八號(hào)來表演?！庇谑?，其他小朋友也不要叫他們，就自愿地站到旁邊去了。游戲開始了，第一次，一號(hào)到八號(hào)；第二次，九號(hào)到十六號(hào)……一遍又一遍，一次又一次，輪到自己，小朋友就興高采烈地去參加了，輪不到自己，就在旁邊助威，顯得很有秩序。

反思：

看到當(dāng)時(shí)那個(gè)混亂的場(chǎng)面，我真有去幫他們解決矛盾的沖動(dòng)。但孩子縱究要離開老師，踏上社會(huì)，總會(huì)要面對(duì)各種各樣的矛盾，我們要做的是讓幼兒如何去解決問題?！毒V要》中說過：“要給孩子提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主的選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”“我們的教育要教給孩子學(xué)習(xí)的方法”也正是說明這樣一個(gè)道理。

說實(shí)在的，如果要讓我去化解矛盾，我還真沒想到用這種方法。要么硬性地叫幾個(gè)小朋友游戲，其余的小朋友在老師的權(quán)威之下，會(huì)乖乖地坐到位置上。但孩子們的自動(dòng)性和主動(dòng)性被徹底摧毀掉了。大班孩子已有一定的思考能力和處理能力，且孩子解決問題的方法往往又是成人意想不到的。所以，放手讓孩子去解決問題，往往有意想不到的收獲。

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案例：沖突發(fā)生以后

觀察實(shí)錄:早晨,張菁依的奶奶帶著孩子來園,一見我就笑著對(duì)孩子說:"叫老師啊。""符老師早!""張菁依,早上好!"我微笑著與她打招呼。她奶奶隨即向我發(fā)詢問:"老師,昨天回家孩子說陳郁婷打她了。是哪個(gè)小朋友啊?"我俯下身子輕輕摸摸孩子的頭,問孩子:"這是怎么回事啊?"她很靦腆,沒有言語,只是用很銳利的眼神盯著那個(gè)孩子。家長(zhǎng)期待著我給他一個(gè)交代,我只能請(qǐng)陳郁婷來說說發(fā)生了什么事情?？墒顷愑翩靡矏灢蛔髀?我也不想勉強(qiáng)孩子,因?yàn)楫吘刮也涣私馐虑榈那耙蚝蠊?也沒有親眼看到事情發(fā)生的過程,我覺得自己沒有發(fā)言的權(quán)利,只好沖著孩子的奶奶笑笑。奶奶似乎覺得我在放縱孩子,不再理會(huì)我,直接上前不留情面地教育陳郁婷。我看到孩子的表情很尷尬,很無辜。但是看張菁依時(shí),眼里也露出了一絲仇視。

分析與對(duì)策:

一、從孩子來看。首先,孩子有交往的需要。與人交往,這是人生來就具備的一種本能,也是人生存的需要。從出生開始,孩子作為一個(gè)社會(huì)的人,就有了與他人交往的需要。最初的是與父母或主要撫養(yǎng)者的交往,親人與寶寶肌膚間的觸摸、愛撫,眼神、手勢(shì)的交流,使寶寶開始認(rèn)識(shí)并喜歡上周圍的人,感受到與人交往是一種樂趣。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體發(fā)育的不斷完善,孩子渴望更廣闊的天空,他開始走出家門,走向社會(huì)。案例中張菁依性格內(nèi)向,過去在幼兒園里很少言語,很少與小伙伴一起玩樂,而現(xiàn)在有了改變,她愿意與同伴交換分享自己的玩具,現(xiàn)在與同伴在交往中出現(xiàn)小沖突,我認(rèn)為是正常的,也是可喜的。沖突只有在交往中才會(huì)發(fā)生。其次,孩子的交往經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然小女孩喜歡跟人交往了,有交往的興趣,但是她缺乏必要的社會(huì)交往技能和經(jīng)驗(yàn),畢竟孩子年齡小。在與人交往時(shí),她無法正確地體驗(yàn)自己的真實(shí)情感,不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感,也不能正確地觀察與了解自己,更無法準(zhǔn)確地把握別人的心情和意圖。于是才出現(xiàn)了當(dāng)其他小朋友與她發(fā)生沖突時(shí),她感到了惶恐,所以選擇了逃避,向一貫?zāi)芤蕾?、保護(hù)自己的奶奶告狀,發(fā)出了求助信號(hào)。

二、從家長(zhǎng)來看。這位家長(zhǎng)已經(jīng)有了初步的培養(yǎng)孩子交往能力的意識(shí)。每次來園時(shí),她帶著孩子來都要求孩子主動(dòng)與老師打招呼問好,對(duì)于一個(gè)內(nèi)向的孩子來說,即使是一句簡(jiǎn)單的問候,也為交往走出了第一步。但是,當(dāng)孩子在交往過程中發(fā)生矛盾時(shí),她陷入了"包辦代替"的誤區(qū)。我們理解每位家長(zhǎng)都努力想為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全而又沒有矛盾的交往環(huán)境。但是當(dāng)孩子面臨"危機(jī)"時(shí),交往不順利時(shí),她下意識(shí)地"豎起了母雞的翅膀驅(qū)趕敵人",事實(shí)上,她的行為對(duì)孩子造成了消極影響。這里的"孩子"既包括自己的孩子張菁依也包括陳郁婷。前者在奶奶對(duì)同伴責(zé)備時(shí)感覺到與同伴交往的不安全因素,這也許會(huì)阻礙她下一次同種類型的交往;后者在這次與成人的不平等交往中感到了委屈和無奈,反常態(tài)的堅(jiān)持正是表現(xiàn)之一。

三、從教師來看。孩子間發(fā)生矛盾,而教師不了解情況,因而沒有以權(quán)威者的身份出現(xiàn),妄下論斷斥責(zé)孩子,也沒有過多地"勉強(qiáng)"孩子。這是尊重孩子的體現(xiàn)。社會(huì)交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一,能否順利地進(jìn)行社會(huì)交往反映了個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低,隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,能否適應(yīng)社會(huì)決定了生存與否。同時(shí),幼兒的交往是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,是成人不可能替代但卻能施加強(qiáng)有力影響的過程。那么,作為幼兒生活中的"重要人物"我們?cè)摓橛變旱纳鐣?huì)性交往做些什么呢?新綱要指出:"幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等,是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑,應(yīng)為幼兒園提供人際間相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件,并加以指導(dǎo)。""社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程,需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作,協(xié)調(diào)一致,共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。"

這就要求我們,包括家長(zhǎng)、教師乃至孩子生活周圍的成人,共同扮演好幼兒交往的"支持者、合作者、引導(dǎo)者"的角色,尤其是教師作為專業(yè)人士,更應(yīng)在其中發(fā)揮積極作用:

(一)、創(chuàng)設(shè)讓孩子能夠積極交往的環(huán)境--支持者交往能力是幼兒社會(huì)化程度的一項(xiàng)根本指標(biāo),它必須放到社會(huì)化的環(huán)境中才能逐漸得到培養(yǎng),獲得發(fā)展。所以,作為家長(zhǎng)和教師,我們應(yīng)該也必須為孩子創(chuàng)設(shè)一切交往的環(huán)境,讓孩子投身于與他人的互動(dòng)中懂得怎么與人交往,為孩子提供證明自己與評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)。從本案例的角度望出去,我們看到確實(shí)有很多家長(zhǎng)甚至教師,由于怕孩子吃虧而替孩子解決同伴之間的紛爭(zhēng),由于孩子的弱小而阻止他的交往,由于孩子的退縮而為他貼上"害羞、膽小"的標(biāo)簽。殊不知,正是在一次次的碰撞、沖突、矛盾、協(xié)商、交換、合作中,孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)與人交往的規(guī)則,學(xué)習(xí)體驗(yàn)別人的情感,從而正確選擇自己的行為。所以我們不妨盡力為孩子打開一扇扇交往的窗,鼓勵(lì)孩子自由、廣泛地交往,幫助孩子真正體驗(yàn)交往的樂趣。

(二)、提倡成人和孩子之間的平等交往--合作者平等交往不是指誰對(duì)誰的交往,而是成人與孩子圍繞著某個(gè)雙方共同需要面對(duì)的問題而協(xié)同活動(dòng),雙方都作為活動(dòng)中的成員參與其中。其核心是:雙方是平等的,沒有等級(jí)和特權(quán)。在這樣的交往中,成人對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響,一方面讓孩子感受民主、平等、公正的人際關(guān)系,另一方面為孩子營(yíng)造一種積極、安全的交往氛圍。在本案例中的奶奶如果能換一種思維,將自己置身于與孩子同等的地位,在蹲下來的同時(shí),用和善的語氣與孩子交談,詢問交往的情況,提出要求,相信結(jié)果會(huì)是圓滿的,即使孩子一時(shí)沒有反應(yīng),她也為孩子們提供了良好的示范。

(三)、適時(shí)幫助孩子獲得交往的技巧--引導(dǎo)者前文提到,幼兒的交往技能由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付復(fù)雜的人際關(guān)系。這就需要成人在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子獲得交往的技巧。這個(gè)"引導(dǎo)"可以是成人在與孩子的日常生活中,以自己的言行潛移默化地進(jìn)行,如堅(jiān)持正面教育。也可以是在某個(gè)具體的事例后,給孩子一定的方法。更可以利用這個(gè)機(jī)會(huì),用合適的方式與孩子一同商量怎么解決同伴間的矛盾,可以怎么做、應(yīng)該怎么做,使每一次交往都成為孩子成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,我們所有的成人必須在大量的生活細(xì)節(jié)中,以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份,給孩子一個(gè)積極健康的人際環(huán)境,幫助孩子們體驗(yàn)共同生活的樂趣,形成良好的自我與他人意識(shí),最終獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

風(fēng)雨之后的彩虹

回顧以往，那可謂是苦盡甘來，我突然想講一句“誰能不經(jīng)歷風(fēng)雨就能見彩虹”，但在各位老師的幫助支持下，在園長(zhǎng)的信任鼓勵(lì)下，使我在各方面都有所收獲，對(duì)自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己以后更加的努力。

第一，在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，從自我感覺上講有較大的提高，雙足踏入幼兒園，從一個(gè)單純、幼稚、沒有競(jìng)爭(zhēng)、沒有壓力的地方走進(jìn)這個(gè)似乎熟悉而又陌生的環(huán)境，看看這深層的建筑，仿佛有種緊迫感，內(nèi)心的緊張則是無法阻擋的，更是無法用語言來形容的，但終究時(shí)間能磨合一切，緊張很快換來了一身輕松，這正是因?yàn)楦魑焕蠋煹挠H切、熱情和不厭其煩的親臨指導(dǎo)，以及園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的關(guān)心和慰問，這些基本的業(yè)務(wù)則十分容易而被毫無拒絕的接受了。

第二，在如何對(duì)待孩子上，也掌握了不少，也漸漸的學(xué)會(huì)了如何去觀察了解幼兒；如何去用行動(dòng)關(guān)愛每一名幼兒;如何對(duì)待他們的錯(cuò)誤行為；如何對(duì)待他們的撒嬌行為；如何對(duì)待他們的故意惡作劇行為；如何對(duì)待他們的……，在對(duì)待他們的時(shí)候我也常感嘆不已，每當(dāng)我看到一雙雙炯炯有神，天真無邪的眼睛望著我時(shí)，總有一種說不出的感覺。從他們的目光中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的……有時(shí)在想自己小時(shí)候是不是也這樣另老師費(fèi)心，站在他們的角度想一想肯定是的，但是我覺得不能總是順應(yīng)他們的意愿，應(yīng)該讓他們慢慢的長(zhǎng)大，慢慢懂事，慢慢成熟，這里面卻隱藏了他們蠻橫與無理的反抗，當(dāng)然這離不開老師的言傳身教，離不開家長(zhǎng)的嚴(yán)格要求。因此在培養(yǎng)孩子上需要家園的密切合作。需要有一個(gè)對(duì)他們嚴(yán)格要求的家長(zhǎng)，更需要有一個(gè)非常了解他們，非常愛他們的老師，我相信我是，我也能夠做到。

第三，在知識(shí)的傳授上，我也掌握了許多的方法，有了較大突破和進(jìn)展。外出學(xué)習(xí)的那一次，讓我倍受啟發(fā)，看著那些優(yōu)秀的教師講課，讓我明白了，對(duì)孩子說話要以小朋友的口吻，銜接活動(dòng)要用委婉動(dòng)聽的話語，做游戲要選孩子愿意玩的游戲，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在游戲中學(xué)，這樣才能引起他們的興趣，吸引他們的注意力，還有就是學(xué)校搞的聽課活動(dòng)，通過這次的活動(dòng)讓我受益非淺，通過陳老師的評(píng)課，我懂得了如何的分析教材；如何的構(gòu)思教案；如何的撰寫教案，如何教授；如何與幼兒交流；如何……而且還懂得了幼兒最喜歡最感興趣的是什么。這些都?xì)w功于陳老師的親臨指導(dǎo),我感謝她。

我希望我在以后的工作中，我會(huì)更加的再接再厲，更加的嚴(yán)格要求自己，雖然很多人都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，但是他們都會(huì)努力做到最好，努力的完善自己，讓自己掌握更多的知識(shí)，掌握更多的解決問題的方法，努力的向自己遠(yuǎn)大的目標(biāo)奮進(jìn)，其實(shí)我也不例外，我也會(huì)朝著自己的目標(biāo)努力的奮進(jìn)、奮進(jìn)、再奮進(jìn)，我相信在新的一年我一定會(huì)做的越來越好?。?/p>

2歲之后 教會(huì)孩子懂得“忍耐”

孩子到了2歲時(shí)，應(yīng)教會(huì)孩子懂得“等待”，2歲之后，應(yīng)教會(huì)孩子懂得“忍耐”。

體貼他人的孩子

在日常生活中，父親和母親的生活態(tài)度對(duì)孩子的影響很大，要讓孩子具有體貼他人之心，為此，日本的父親母親們?cè)诮逃⒆拥耐瑫r(shí)也在力圖改變著自己。

忍耐力強(qiáng)的孩子

孩子到了2歲時(shí)，應(yīng)教會(huì)孩子懂得“等待”，2歲之后，應(yīng)教會(huì)孩子懂得“忍耐”。父母需要掌握的重點(diǎn)是，不是教會(huì)孩子消極地忍耐，而是教會(huì)孩子根據(jù)自己的意志積極地忍耐。

樂于參與的孩子

在孩子開始懂得與人交流時(shí)，就要讓孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，建立自信，對(duì)任何事情都有參與的積極性，凡是參與的事都應(yīng)從頭至尾興致勃勃。在這點(diǎn)上，父親的作用是相當(dāng)大的。

富有創(chuàng)造力的孩子

一般來說，孩子從零歲起就能夠一個(gè)人玩耍，要知道此時(shí)正是孩子產(chǎn)生想象力和創(chuàng)造力的最佳時(shí)機(jī)。

富有智慧的孩子

用父母的愛心去充分挖掘孩子在智慧上的潛力，盡可能地把孩子培育成能超越局限的人，成為一個(gè)真正意義上能尊重生命的人。

案例：從詩詩揀到一元錢后發(fā)生的一系列現(xiàn)象說開去

我是一名幼兒教師，每天徜徉在孩子們純潔的心域里，為他們的歡笑而歌，因他們的成長(zhǎng)而樂！在童真與童稚的撞擊下，成人世界里的一切模糊和污濁似乎都得到了洗滌與凈化。然而最近幾天班級(jí)里發(fā)生了一系列有趣的現(xiàn)象，孩子們因?yàn)椤耙辉X”的出處和去留問題引起了諸多不同的反應(yīng)，使我陷入了深思。

事件的起因是這樣的：

一天午睡起床后，我正在給孩子們梳頭。我們班的詩詩小朋友在活動(dòng)室的地板上揀到了一元錢。詩詩拿著錢對(duì)我說：“老師我揀了一元錢！”我點(diǎn)了點(diǎn)頭說：“嗯，好！你做得對(duì)！你問問是哪位小朋友丟的？還給他！”詩詩沖著正在整理衣裝的孩子們喊到：“誰丟了一元錢？誰丟了一元錢——”詩詩問了幾遍，都沒人認(rèn)領(lǐng)，詩詩只好把錢交給我。我對(duì)孩子們說：“沒人要？那就放在咱們班的百寶盒里吧！”詩詩隨即把錢放到了玩具柜上擺著的百寶盒里。

事情看起來很簡(jiǎn)單，不過是一個(gè)拾金不昧的小朋友做了一件值得表揚(yáng)的事情而已。然而隨后發(fā)生的一系列現(xiàn)象，卻復(fù)雜而值得考究。

現(xiàn)象一：小詩詩要表揚(yáng)

第二天一早，小朋友們正在用早點(diǎn)，詩詩來后神秘地對(duì)我說：“老師，我媽媽說了：我是個(gè)拾金不昧地好孩子，應(yīng)該得到表揚(yáng)。老師您怎么沒讓小朋友們都向我學(xué)習(xí)呢？”我看著詩詩臉上透著的那股天真無邪，不覺笑了。于是大聲對(duì)孩子們說：“小朋友們，昨天詩詩在活動(dòng)室揀到了一元錢并交給了老師，這是一件值得表揚(yáng)的事情。詩詩是個(gè)拾金不昧的好孩子，以后大家都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)！揀到錢或別的東西都要交給老師或還給丟東西的人！”孩子們聽后紛紛鼓起了掌，有的小朋友還學(xué)著老師的樣子夸詩詩是個(gè)好樣的！在小詩詩自豪的臉上，我看到了成功的喜悅。

思考一：小詩詩揀到錢后主動(dòng)交給老師，這的確是一種拾金不昧的良好行為，作為老師也應(yīng)該在孩子做了好事后及時(shí)地適當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。詩詩母親給予孩子的正確行為的肯定都是對(duì)培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的一種促動(dòng)。而純真的小詩詩因?yàn)樽隽撕檬孪Ｍ玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)的這種要求是多么單純而樸實(shí)??！在孩子幼小的心靈上非常地渴望得到教師和家長(zhǎng)的肯定和贊許，適當(dāng)?shù)貪M足孩子一點(diǎn)小小地虛榮心對(duì)于他們良好道德品質(zhì)的形成不無好處。

現(xiàn)象二：百寶盒里的一無錢不見了！

當(dāng)天午后我同樣為小朋友們整理衣裝、梳頭。一位小朋友的皮套斷了，我去百寶盒里取以前儲(chǔ)存的舊皮套。突然，我發(fā)現(xiàn)昨天詩詩揀的一元錢不翼而飛了。我便問：“小朋友誰看見百寶盒里的一元錢了？”小朋友們紛紛說沒看見。“奇怪了，詩詩明明把一元錢放在百寶盒里了，怎么會(huì)不見了呢？”我邊說邊留心觀察每一位小朋友的表情，大家都很自然地整理著自己的衣服、鞋子，只有一位名叫天天的小男孩低著頭、用眼睛偷偷地溜著我，于是我明白了。我繼續(xù)說道：“如果是哪位丟錢的小朋友把錢認(rèn)領(lǐng)回去了，請(qǐng)你告訴老師一聲。如果是貪婪的小老鼠叼走了詩詩揀到的錢，那可不對(duì)了。別人的東西我們是不應(yīng)該拿的，就請(qǐng)小老鼠把錢再偷偷地送回來吧！”我沒有把事情說破，并留意觀察天天的反應(yīng)，希望他能找到我說明情況或自己把錢送回去。又是第二天早點(diǎn)進(jìn)餐時(shí)，天天怯怯地走到我身前，手里攥著那一塊錢說：“老師，我在紙簍里揀到了一元錢?！蔽铱戳丝此f：“是誰把錢扔到紙簍里了呢？真是小老鼠嗎？”天天急切地說：“不知道，老師我也是個(gè)拾金不昧的好孩子嗎？”我想了想，說：“這一元錢要真是你從紙簍里揀來的，那你就是個(gè)拾金不昧的好孩子。如果不是……”“老師，真是我揀的！”天天脹紅了臉，看起來雖慌亂但卻很認(rèn)真，我于是說：“好吧！老師相信你一次！不過老師希望不要再有人丟錢了。小朋友，有人丟一元錢了嗎？”這時(shí)，小朋友們你看看我，我看看你，還是沒人認(rèn)領(lǐng)。一旁吃早點(diǎn)的余輝小朋友帶頭喊到：“天天揀到一元錢了，天天是個(gè)拾金不昧的好孩子?！逼渌男∨笥迅钠鹆苏疲淌依镯懫鹆艘魂嚉g呼聲……

有了矛盾讓孩子自己處理

導(dǎo)讀：讓孩子自己想辦法，互相商量，取得想法的一致。這樣做的好處在于能夠讓孩子懂得，以后再碰到類似事件該如何解決。

當(dāng)孩子之間產(chǎn)生了矛盾時(shí)，他們出于本能會(huì)尋求父母或老師的幫助。對(duì)此，有關(guān)育兒專家指出，父母應(yīng)在日常生活中教會(huì)孩子自己處理這些矛盾，這樣做比直接介入對(duì)孩子的成長(zhǎng)更有益處。

方法1：教孩子分析問題根源

案例：4歲的辰辰正津津有味地玩著幾輛玩具汽車，在旁看了半天的鄰居小朋友軍軍忍不住拿起其中一輛也玩了起來。辰辰馬上想搶回來：“這是我的玩具，不給你玩！”軍軍也不示弱，堅(jiān)持不給……

提示：如果父母采用沒收玩具的方法，也許能很快制止孩子們的爭(zhēng)吵，但或許孩子以后還會(huì)因?yàn)槠渌颍蛘咂渌虑樵俅螤?zhēng)吵起來。所以，關(guān)鍵是要讓孩子認(rèn)識(shí)到問題究竟出在哪兒，然后自己想辦法解決。

建議：不妨讓孩子們坐在一起，讓他們各自說說為何要爭(zhēng)吵，這樣做的好處在于讓孩子能夠彼此傾聽對(duì)方的想法。

父母可以用一些有幫助性的問題來引導(dǎo)孩子解決當(dāng)下的問題，例如，“辰辰你能不能和軍軍一起想一個(gè)不要吵架也能玩得開心的辦法呢？”

讓孩子自己想辦法，互相商量，取得想法的一致。這樣做的好處在于能夠讓孩子懂得，以后再碰到類似事件該如何解決。

方法2：?jiǎn)l(fā)孩子想辦法解決

案例：星期天，5歲的天天和小伙伴們?cè)诓莸厣弦黄鹛咔颍瑡寢屧谝慌院袜従恿奶?。突然，天天叫喊著跑到媽媽面前：“青青剛剛踢了我一腳！”這時(shí)，青青也跑上前來：“是他先罵我的！”

提示：如果媽媽為了平息孩子們的爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)天天承諾：如果你能和小朋友一起好好玩，我就給你買你最喜歡的玩具。如果這樣做，永遠(yuǎn)達(dá)不到幫助孩子成長(zhǎng)的效果，甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生錯(cuò)覺：就算是表現(xiàn)不好，也能得到好處。

建議：如果孩子間起了紛爭(zhēng)，家長(zhǎng)首先要讓孩子說清發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的原委。一旦了解了事情的真相，媽媽可以有針對(duì)性地幫助孩子們認(rèn)識(shí)他們之間發(fā)生矛盾的原因，尤其是他們各自存在的問題?？梢愿嬖V孩子，罵人和踢人都是不友好的表現(xiàn)，不能因?yàn)閯e人先做錯(cuò)了，自己就可以做不好的事情。然后在孩子們都認(rèn)識(shí)到自己的問題后，讓他們學(xué)會(huì)向?qū)Ψ秸J(rèn)錯(cuò)、道歉。

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