游戲?qū)τ變盒袨榈男睦碚{(diào)節(jié)

對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)識(shí)。

孩子的成長(zhǎng)是不可逆的，所以好的家園教育非常重要！家長(zhǎng)要對(duì)教師多些理解、多些幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子不良的習(xí)慣，幫助孩子改正缺點(diǎn)！那么，家園教育工作中存在哪些問(wèn)題呢？小編收集并整理了“游戲?qū)τ變盒袨榈男睦碚{(diào)節(jié)”，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

游戲?qū)τ變盒袨榈男睦碚{(diào)節(jié)

多年來(lái)的的實(shí)踐證明，無(wú)論平時(shí)孩子有多惰性、任性、玩皮、倔強(qiáng)、膽怯，一旦進(jìn)入游戲就會(huì)變得積極、順從、友好、熱情而又大膽，這究竟是什么力量在操縱著他們的心理，使他們能在短時(shí)間內(nèi)調(diào)節(jié)自己的不良行為，表現(xiàn)得如此合群、融洽呢？

正是這種被眾多幼教工作者在實(shí)踐中所發(fā)出的同一感嘆，才引起我對(duì)此的現(xiàn)象思索，現(xiàn)憑借自己對(duì)學(xué)前教學(xué)、心理學(xué)的點(diǎn)、滴理解，作簡(jiǎn)要的概述：

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“游戲是這樣一種活動(dòng)，在其形成和完善在定向活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)行為的心理調(diào)節(jié)。”

我國(guó)教育家陳鶴琴對(duì)兒童游戲的理論與實(shí)踐進(jìn)行了研究，“主張游戲性教育”提出“兒童既然喜歡游戲，我們就可以用游戲來(lái)支配他的動(dòng)作，來(lái)養(yǎng)成他的習(xí)慣” 他還提出“游戲從心理方面講是兒童的第二生命，從教育方面說(shuō)是兒童的優(yōu)良教師，不但從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、了解物性，從游戲中強(qiáng)健身體、活潑動(dòng)作，還可從游戲中鍛煉思想，學(xué)習(xí)做人?！?/p>

除此之外,我認(rèn)為游戲?qū)τ變盒睦硇袨檎{(diào)節(jié)的影響與幼兒本身的心理特點(diǎn)、游戲特點(diǎn)和實(shí)踐操作是分不開(kāi)的。

一、游戲具有可接受性，沒(méi)有強(qiáng)制的社會(huì)義務(wù)，是幼兒自愿的活動(dòng)。

游戲是一種較分散的活動(dòng)，能適應(yīng)不同兒童的需要。每個(gè)孩子在這里都能找到適應(yīng)自己的位置。都有幼兒內(nèi)部動(dòng)機(jī)的直接需要產(chǎn)生，它不在于外部目的而在于本身的參與過(guò)程，不是由外面強(qiáng)加于他的。因此，幼兒都比較主動(dòng)投入，不帶任何被迫心理，即使出現(xiàn)較多的規(guī)則和要求，幼兒也都樂(lè)于接受。

二、游戲具有可塑性、可操作性，是對(duì)真實(shí)生活演變性的反映。

１．根據(jù)游戲需要，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，改變物品用途，塑造出物的新形象給幼兒頭腦直接的反映。這一點(diǎn)就從民間流傳的《擺家家》游戲中就可體會(huì)到——“草當(dāng)菜、水當(dāng)茶，大樹(shù)底下擺家家”，多么淺顯易懂的語(yǔ)言、多么美好的詩(shī)性畫(huà)意，不但能使人身臨其境，還使人產(chǎn)生“一點(diǎn)就通”的靈氣和默契，無(wú)需反復(fù)強(qiáng)調(diào)這是菜、那是茶。簡(jiǎn)單、直接不需要操作者精心演譯、精心準(zhǔn)備，而是取之生活用之生活。這是幼兒內(nèi)心獨(dú)白的所產(chǎn)生的共鳴，也是幼兒言行一致所達(dá)成的共識(shí)。又如有一次《開(kāi)汽車》的游戲中，我隨手拿了一面綠邊的鈴鼓和紅色的塑料籃作信號(hào)燈，幼兒照樣不折不扣地聽(tīng)從指揮，遵守規(guī)則，沒(méi)有計(jì)較它是臨時(shí)的充當(dāng)物而影響游戲規(guī)則的遵守，這是幼兒在游戲中用真誠(chéng)的情感投入生活、相信虛構(gòu)的真實(shí)性的一種表現(xiàn)，是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)在建立在頭腦中進(jìn)行條件反射后所起的一種調(diào)節(jié)行為。幼兒完全被濃濃的游戲氣氛所包圍，文章開(kāi)頭一些孩子所反映的個(gè)性問(wèn)題自然而然地也在此“投降”了。

２．根據(jù)生理、心理的需要，游戲能合幼兒獲得情感上的滿足和品質(zhì)上和提煉。

游戲雖具有很大娛樂(lè)性，但也能較充分反映幼兒積極向上、助人為樂(lè)的思想品質(zhì)。如每當(dāng)游戲中有正反兩方面的角色出現(xiàn)時(shí)，幼兒會(huì)不顧一切地創(chuàng)造條件爭(zhēng)取當(dāng)正面角色的機(jī)會(huì)，從不考慮往日自己膽怯的行為，又如分配有年齡差異的角色時(shí)，幼兒也會(huì)不顧自己能力的大小，爭(zhēng)一個(gè)比自年齡大的角色當(dāng)當(dāng)，再則，敢于扮”治病救人的醫(yī)生“，“熱心為大家服務(wù)的警察”和“關(guān)心娃娃的媽媽”等的角色幼兒明顯高于扮“病人”、“小偷”和“娃娃“的角色者?？傊?，扮強(qiáng)者的心理大大超過(guò)當(dāng)弱者的動(dòng)向，一旦當(dāng)上積極向上的角色就會(huì)展現(xiàn)出更加出色的一面。這充分說(shuō)明幼兒在滿足情感和心理需求的同時(shí)，在不斷地模仿、學(xué)習(xí)著周圍人的榜樣，無(wú)論平時(shí)表現(xiàn)怎樣的幼兒，有一點(diǎn)是比較明確的，都想在同伴中樹(shù)立好的形象，這是游戲中培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為個(gè)性心理過(guò)程后對(duì)幼兒行為的最佳調(diào)節(jié)，使幼兒的思想品質(zhì)不斷加以中升華、行動(dòng)不斷地加以強(qiáng)化。

３．根據(jù)幼兒有意和無(wú)意的記憶特點(diǎn)，常常滿足在假象中，也就是假象容易與現(xiàn)實(shí)相混淆。這種心理現(xiàn)象年齡越小越明顯。幼兒往往把生活中自己的行為看成是別人的行為，把游戲中的角色行為看成是真正的自我行為，在日常生活中每當(dāng)幼兒被教師的游戲語(yǔ)言所吸引住時(shí)，會(huì)與現(xiàn)實(shí)混淆，記得端午節(jié)前一天，大班手工活動(dòng)《包粽子》，當(dāng)我說(shuō)：小朋友明天是我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日——端午節(jié)，人們習(xí)俗吃粽子，今天我們一齊動(dòng)手，用各種材料包許多許多粽子，帶回家去和爸爸媽媽一起高高興興過(guò)個(gè)端午節(jié)。這時(shí)就有好大部分幼兒不假思索地說(shuō)：“噢，太好了、太好了，爸爸媽媽能吃上我包的粽子嘍！”；又如我們經(jīng)?？匆?jiàn)某一孩子在日常生活中明明看見(jiàn)剛打過(guò)人，但當(dāng)你走過(guò)去問(wèn)他時(shí)，他馬上會(huì)很自然地說(shuō)：“沒(méi)有，是某某打的”，這種現(xiàn)象常令成人擔(dān)憂，認(rèn)為孩子從小學(xué)會(huì)撒謊說(shuō)假話了，其實(shí)不全是，小年齡兒童大多是沒(méi)有經(jīng)受過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)刺激的情況下所展現(xiàn)的是一種不經(jīng)意的表現(xiàn)，不屬于記憶范圍中，是一種無(wú)意行為。因?yàn)橛變旱挠洃浱攸c(diǎn)必須經(jīng)過(guò)大腦刺激過(guò)的東西才能記憶猶新，游戲正是通過(guò)這種手段達(dá)到了教育目的。因此，幼兒在游戲中的角色看的比現(xiàn)實(shí)中更重要，言行也會(huì)更積極敏捷。因?yàn)橹挥杏螒虿拍軒退业秸嬲?dāng)心中偶像的感覺(jué)，才能在滿足心理需求的同時(shí)達(dá)到言行意識(shí)上的一致，因而會(huì)竭盡全力配合、爭(zhēng)取。反之，我們?cè)谌粘Ｉ钪锌吹降挠變盒袨榇蠖嗍菦](méi)有經(jīng)過(guò)修飾的，帶有明顯個(gè)性無(wú)目的意識(shí)的一種隨意行為。

三、游戲具有興奮性，能保持幼兒愉悅的情緒，能促進(jìn)積極的心理行為。YJs21.COM

因幼兒的活動(dòng)易受情緒的影響，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程是興奮強(qiáng)于抑制，積極的情緒大于消極的情緒，因此游戲中幼兒跌倒、碰撞或遇到困難都不太在意，會(huì)在不知不覺(jué)的互相幫助、相互鼓勵(lì)中抹平，再加上游戲活動(dòng)本身能吸引幼兒的興趣，不同的目標(biāo)，不同的游戲場(chǎng)面，刺激著幼兒各個(gè)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的神經(jīng)，變化多端、心曠神怡，使幼兒在自由選擇、交往、發(fā)展的過(guò)程中體驗(yàn)到友好、謙讓、協(xié)作的快樂(lè)，在愿望和動(dòng)機(jī)得到了一次次的滿足的同時(shí)幼兒自然把個(gè)人情緒拋在腦后，自覺(jué)地融入到集體生活，調(diào)節(jié)出比較受大家所認(rèn)可的積極行為了。

因此游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是幼兒行為表現(xiàn)最佳的窗口，在游戲中幼兒處于積極主動(dòng)狀態(tài)，對(duì)運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)展、對(duì)心理過(guò)程的發(fā)展以至個(gè)性品質(zhì)的形成和良好行為的調(diào)節(jié)都具有積極的意義，正如陳鶴琴教育家在進(jìn)行對(duì)一個(gè)兒童游戲發(fā)展的實(shí)驗(yàn)后提出“兒童應(yīng)以游戲?yàn)樯睢薄Ｖ挥凶尯⒆幼哌M(jìn)游戲去展開(kāi)生活的序幕，才能真正從心理上找到塑造孩子行為的根源。

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教師對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略

教師對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略

一、幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響因素

影響幼兒情緒調(diào)節(jié)的因素主要從兩個(gè)不同的視角進(jìn)行分析。一類是從幼兒的視角，分析幼兒的氣質(zhì)、性別、認(rèn)知等對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響。另一類是從照料者的視角，分析照料者的年齡、受教育程度和類型對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)的影響。

在氣質(zhì)對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，Gross的研究發(fā)現(xiàn)，高表現(xiàn)度和低表現(xiàn)度的兒童在觀看正向情緒的電影時(shí)，控制情緒能力存在顯著差異。陸芳、陳國(guó)鵬指出，幼兒除自我安慰外，其他各種情緒調(diào)節(jié)都與氣質(zhì)的某些維度存在不同程度的相關(guān)。在性別對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，國(guó)外學(xué)者Zeman等人研究發(fā)現(xiàn)，男孩傾向掩飾痛苦的情緒且較少尋求情感支持和幫助，女孩更可能掩飾憤怒，更擅長(zhǎng)自我疏泄情緒且較多尋求情感支持和幫助。在認(rèn)知對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)的影響研究中，由于兒童認(rèn)知能力的增強(qiáng)相應(yīng)的情緒理解能力也得到加強(qiáng)，因此在不同情境下的情緒調(diào)節(jié)方式也表現(xiàn)出更加適應(yīng)社會(huì)要求的樣態(tài)。

Denham指出不同年齡、教育程度，不同類型的照顧者，其照顧的幼兒在情緒調(diào)節(jié)方式的使用上存在著差異。31—40歲的照顧者、教育程度較高照顧者與母親或外祖母照顧者比其他低齡段、教育程度較低、托幼機(jī)構(gòu)照顧者更常使用“他人引導(dǎo)及安撫行為”的情緒調(diào)節(jié)方式且更擅長(zhǎng)使用語(yǔ)言表達(dá)情緒。由此可以看出，幼兒情緒調(diào)節(jié)方式的恰當(dāng)使用與成人的指導(dǎo)密不可分。

二、教師指導(dǎo)策略的影響因素

從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的視角來(lái)看，幼兒教師教育實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)幼兒情緒調(diào)節(jié)指導(dǎo)策略的選擇和實(shí)施會(huì)受到與教師相關(guān)的多重因素的影響。首先從教師的情緒教育觀來(lái)看。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的情緒教育觀還存在觀念層面的沖突，諸如傳統(tǒng)與現(xiàn)代的沖撞，顯性與隱性的不相符，具體表現(xiàn)為概念認(rèn)識(shí)不到位、缺乏對(duì)情緒教育價(jià)值的重視，目標(biāo)縮小，內(nèi)容不全面、實(shí)際教學(xué)方法與活動(dòng)單調(diào)、評(píng)價(jià)缺失發(fā)展活力等問(wèn)題。而教師的情緒教育觀直接影響著教師對(duì)情緒教育的認(rèn)識(shí)正確與否，教師對(duì)情緒教育的認(rèn)識(shí)又直接影響著教師的教育實(shí)踐活動(dòng)，最終影響著幼兒情緒能力的發(fā)展。而教師的情緒教育觀離不開(kāi)教師對(duì)于情緒的認(rèn)識(shí)、對(duì)情緒的了解程度，因此教師的情緒觀也成為了需要去考量的因素，教師是否能做到正視所有情緒的功能、了解情緒發(fā)生背后的故事也成為了教師能否采取適宜策略的前提條件。

三、幼兒的基本情緒表現(xiàn)

情緒現(xiàn)象十分復(fù)雜，但是人類有著跨文化的、普遍的基本情緒。幼兒期的基本情緒主要有高興、憤怒、害羞、悲傷和羞恥等。幼兒期的情緒體驗(yàn)已相當(dāng)豐富，一般成年人體驗(yàn)到的情緒大部分已經(jīng)為幼兒

所體驗(yàn)，只是在引起情緒反應(yīng)的原因和情緒表現(xiàn)的方式上幼兒與成年人有所不同。幼兒的情緒是完全外顯的，內(nèi)心有什么反應(yīng)，就很快在情緒上表現(xiàn)出來(lái)。幼兒時(shí)常會(huì)受自身情緒的完全控制，如莫名其妙地大發(fā)脾氣，或出現(xiàn)極度的恐懼等。

高興是幼兒感受良好時(shí)的情緒反應(yīng)，是一種表現(xiàn)出幼兒愉悅情緒的心理狀態(tài)，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)鬧——幼兒往往會(huì)因?yàn)榍榫w高漲而表現(xiàn)得活躍、興奮和激動(dòng)。幼兒因?yàn)榭吹搅俗约合矚g的東西而產(chǎn)生高興的情緒，表現(xiàn)得興奮、激動(dòng)和吵鬧，引發(fā)了活動(dòng)秩序混亂，過(guò)度興奮的幼兒甚至站到椅子上叫喊，容易出現(xiàn)安全問(wèn)題。高興愉悅的情緒有

助于幼兒交往，養(yǎng)成活潑開(kāi)朗和友善的性格，但過(guò)度的興奮情緒往往會(huì)導(dǎo)致過(guò)激性的行為。

憤怒是幼兒在愿望不能實(shí)現(xiàn)或不能達(dá)到目的而感到受挫時(shí)引起的一種緊張而不愉快的情緒。相關(guān)研究表明，嬰兒出生3個(gè)月就會(huì)有憤怒情緒的表現(xiàn)。幼兒在其目的性行為受到阻撓或威脅時(shí)，會(huì)喚

起憤怒情緒。憤怒情緒有性別和程度上的差異，一般女孩子憤怒時(shí)會(huì)表現(xiàn)出哭鬧、叉腰、聳眉瞪眼等，而男孩兒則會(huì)表現(xiàn)得像只憤怒的“公雞”，好斗而具有攻擊性。

幼兒的羞恥感大致產(chǎn)生于38個(gè)月，在3～5歲時(shí)獲得快速發(fā)展。

作為一種高級(jí)情緒體驗(yàn)，羞恥感會(huì)影響幼兒的心理發(fā)展和行為表現(xiàn)。如樂(lè)樂(lè)在尿濕褲子后表現(xiàn)了無(wú)助、低頭、沉默的行為，在遭到同伴嘲笑和圍觀之后產(chǎn)生了羞恥感。幼兒的羞恥感體驗(yàn)易受暗示，旁人的嘲笑行為會(huì)讓幼兒在受暗示的情況下體驗(yàn)到羞恥。

四、教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式

教師在調(diào)節(jié)幼兒情緒時(shí)，往往會(huì)采取不同的調(diào)節(jié)方式，運(yùn)用多種調(diào)節(jié)策略。通常來(lái)說(shuō)，教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式有三種：幫助幼兒宣泄情緒、用命令抑制幼兒情緒和轉(zhuǎn)移幼兒注意力。超過(guò)半數(shù)的教師會(huì)用命令的方式去抑制幼兒的情緒，這種調(diào)節(jié)行為的方式所占比例最高。其次是轉(zhuǎn)移注意力和幫助幼兒宣泄情緒。如果教師采用的情緒調(diào)節(jié)策略不當(dāng)，會(huì)產(chǎn)生不少負(fù)向問(wèn)題，如強(qiáng)制抑制幼兒情緒，雖然能及時(shí)控制乃至消除幼兒過(guò)于強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，制止了幼兒的問(wèn)題行為，但卻讓幼兒的消極情緒得不到及時(shí)發(fā)泄，幼兒內(nèi)心仍處于高度壓抑的狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮。在現(xiàn)實(shí)中，盡管教師也會(huì)采用其他的調(diào)節(jié)策略如轉(zhuǎn)移、宣泄等，用以幫助幼兒恰當(dāng)處理情緒問(wèn)題，但不少教師調(diào)節(jié)幼兒情緒的方式方法依然缺少靈活性，調(diào)節(jié)策略過(guò)于刻意和機(jī)械化，這是不利于幼兒情緒情感健康發(fā)展的。

五、教師調(diào)節(jié)幼兒情緒應(yīng)采取的策略

針對(duì)教師調(diào)節(jié)幼兒情緒時(shí)存在的上述問(wèn)題，這里提出以下調(diào)節(jié)幼兒情緒的策略，以期改善教師的情緒調(diào)節(jié)行為，促進(jìn)幼兒情緒和情感的健康發(fā)展。

（一）及時(shí)查找幼兒情緒波動(dòng)的原因

幼兒精力旺盛、動(dòng)作靈敏，作為情緒外在表現(xiàn)的表情也變化很快，故教師較難一下子捕捉到幼兒的真實(shí)情緒，再加上班上幼兒比較多，為教師觀察幼兒情緒增加了難度。作為教師，要多留心幼兒的情緒

反應(yīng)，可以采取全面觀察與重點(diǎn)觀察相結(jié)合的方式——全面觀察即教師要注意觀察到所有幼兒，將全班幼兒的情緒變化盡收眼底，做到了然于心；重點(diǎn)觀察則是針對(duì)那些情緒過(guò)激、易導(dǎo)致問(wèn)題行為的幼兒，

要特別留心他們的情緒變化。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有情緒波動(dòng)時(shí)，教師首先要了解幼兒情緒變化的原因和背景，不僅需要去問(wèn)詢當(dāng)事幼兒，還應(yīng)問(wèn)詢現(xiàn)場(chǎng)的其他幼兒，這樣才能了解到幼兒情緒變化的背景和真實(shí)的

原因。只有知曉幼兒情緒產(chǎn)生波動(dòng)的原因，教師的調(diào)節(jié)行為才能有的放矢，取得良好的效果。

（二）逐步培養(yǎng)和提高幼兒自我調(diào)控情緒的能力

自我情緒調(diào)控能力的發(fā)展，也是幼兒心理健康發(fā)展的重要標(biāo)志之一，因此，要給予幼兒學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒的時(shí)間和機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒對(duì)情緒的體認(rèn)和自我調(diào)控能力。

1.引導(dǎo)幼兒嘗試自主調(diào)節(jié)

當(dāng)幼兒有激烈的情緒變化時(shí)，如果沒(méi)有伴隨傷害他人的問(wèn)題行為，教師就可以給幼兒時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒嘗試著調(diào)節(jié)自己的情緒。如果幼兒缺乏自我調(diào)節(jié)情緒的能力，或自我調(diào)節(jié)效果差，教師再采取適

宜的策略進(jìn)行調(diào)節(jié)。

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法

教師應(yīng)該在日常生活中教給幼兒一些自我調(diào)節(jié)情緒的方法和策略，如經(jīng)由觀察、分辨他人情緒和自身情緒，幫助幼兒提高覺(jué)察自身情緒變化的能力；生活中多與幼兒交流情緒感受，引導(dǎo)幼兒用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的情緒；幫助幼兒以適當(dāng)?shù)姆绞叫瓜麡O情緒，如鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的情緒，或通過(guò)運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)、游戲等活動(dòng)轉(zhuǎn)移自身注意力；引導(dǎo)幼兒將消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，幫助他們發(fā)現(xiàn)事物中隱含的積極因素等。

（三）善于運(yùn)用多種情緒調(diào)節(jié)策略

教師應(yīng)該采用各種策略和方法去調(diào)控幼兒的情緒，實(shí)踐中，如下一些情緒調(diào)節(jié)策略被認(rèn)為是比較有效的：

1.轉(zhuǎn)移注意

這種調(diào)節(jié)策略更適用于幼兒產(chǎn)生悲傷情緒、出現(xiàn)哭鬧行為的時(shí)候，教師可以多采用精神的而非物質(zhì)的轉(zhuǎn)移方法，如在幼兒哭泣時(shí)對(duì)他說(shuō)：“你流下了這么多的淚水，就像下了一場(chǎng)雨一樣！”幼兒很有可能會(huì)被這種活潑幽默的話語(yǔ)逗笑而使消極情緒消退。

2.冷處理

這種調(diào)節(jié)策略更適用于幼兒情緒十分激烈或興奮的時(shí)候，教師可暫時(shí)采取置之不理的辦法，使幼兒自己慢慢地停止歡蹦或哭鬧，這當(dāng)然不是對(duì)幼兒情緒表現(xiàn)的刻意忽視。當(dāng)幼兒情緒處于激烈狀態(tài)不能

自已時(shí)，教師一定不能讓自己受到幼兒情緒的影響而過(guò)于激動(dòng)。

3.引導(dǎo)想象

當(dāng)幼兒遇到困難或挫折產(chǎn)生悲傷、恐懼的情緒時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們想像自己已經(jīng)是幼兒園里的“大哥哥”“大姐姐”“男子漢”或某個(gè)英雄人物等，從而喚起他們積極的情緒體驗(yàn)。

4.行為反思

教師對(duì)幼兒的情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)之后，還應(yīng)該相對(duì)延長(zhǎng)對(duì)該幼兒的注意時(shí)間，特別是在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題行為之后，教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)自己的情緒表現(xiàn)是否合適，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)反思自身行為，從

而引導(dǎo)他們避免以后再出現(xiàn)相同或類似的情緒或問(wèn)題行為。

（四）正確引導(dǎo)積極情緒

當(dāng)調(diào)節(jié)幼兒情緒沒(méi)有明顯效果時(shí)，教師可能會(huì)因?yàn)橹被蛘邔?duì)幼兒感到失望而對(duì)幼兒說(shuō)：“你就知道哭，沒(méi)出息！”或“膽子怎么這么小，丟不丟人！”接受到這樣消極的評(píng)價(jià)和負(fù)向情緒反饋信息，幼兒的情緒會(huì)變得更加低落、沮喪，甚至?xí)械酵纯喽恢?，缺乏繼續(xù)活動(dòng)的熱情。

1.教師需關(guān)注情緒調(diào)節(jié)結(jié)果

教師對(duì)幼兒情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)之后，如果沒(méi)有產(chǎn)生理想的效果，教師應(yīng)該做的是冷靜面對(duì)這種結(jié)果，而不是去隨意否定幼兒的情緒表現(xiàn)甚至智力水平。教師要給予幼兒更多的鼓勵(lì)，讓幼兒在合適的情境與

時(shí)機(jī)大膽地表現(xiàn)自己的情緒，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和老師進(jìn)行交流。

2.教師需傾聽(tīng)幼兒正當(dāng)訴求

教師不僅要耐心調(diào)節(jié)幼兒的情緒，調(diào)節(jié)之后還要耐心傾聽(tīng)幼兒的話語(yǔ)。幼兒的表達(dá)往往要比教師的觀察更為真實(shí)，由此了解幼兒的情緒表現(xiàn)也更為直觀有效，而且積極傾聽(tīng)幼兒的訴說(shuō)，讓幼兒更加信

任教師，感受到教師的親切與溫暖，能夠讓幼兒在以后接受教師情緒調(diào)節(jié)的時(shí)候，愿意跟隨教師的意愿做出相應(yīng)的情緒調(diào)整。

3.重視暗示效應(yīng)

如果教師總向旁人抱怨“某某孩子就是愛(ài)哭”“某某孩子就是愛(ài)鬧”等，幼兒聽(tīng)到后往往會(huì)受這種消極暗示的影響，導(dǎo)致以后教師再進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)時(shí)，很難接受教師的積極影響。當(dāng)幼兒遭受挫折而沮

喪、哭泣時(shí)，教師可有意暗示幼兒“我已經(jīng)長(zhǎng)大了，我很能干、我不哭！”等，幼兒也許就控制住了自己低落悲傷的情緒。

總之，情緒調(diào)節(jié)是幼兒情緒發(fā)展的重要部分。教師應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，了解幼兒情緒發(fā)展的共性與差異，洞察幼兒內(nèi)心的真實(shí)情感世界，從調(diào)節(jié)情緒入手，豐富情感教育的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒情感和智力的健康發(fā)展，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、健康地學(xué)習(xí)。

了解幼兒常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題

吮拇指和咬指甲：嘴唇是嬰兒最敏感的部位。吮手指是嬰兒與生俱里的反應(yīng)，它能帶給孩子安全感和滿足。吮指和咬指甲多在安靜、寂寞、饑餓、睡眠、身體疲倦而自尋安慰時(shí)出現(xiàn)，應(yīng)隨年齡增長(zhǎng)而消失。有的小兒由于心理上得不到滿足，或沒(méi)有得到父母充分的愛(ài)而逐漸形成吮手指或咬指甲自?shī)实牧?xí)慣。4歲以后仍然吮手指而且較頻繁時(shí)，可能影響牙齒、牙齦和下頜的發(fā)育。

吮拇指和咬指甲：嘴唇是嬰兒最敏感的部位。吮手指是嬰兒與生俱里的反應(yīng)，它能帶給孩子安全感和滿足。吮指和咬指甲多在安靜、寂寞、饑餓、睡眠、身體疲倦而自尋安慰時(shí)出現(xiàn)，應(yīng)隨年齡增長(zhǎng)而消失。有的小兒由于心理上得不到滿足，或沒(méi)有得到父母充分的愛(ài)而逐漸形成吮手指或咬指甲自?shī)实牧?xí)慣。4歲以后仍然吮手指而且較頻繁時(shí)，可能影響牙齒、牙齦和下頜的發(fā)育。

了解幼兒常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題

家長(zhǎng)為制止兒童吮指或咬指甲的習(xí)慣常采用打罵、諷刺，手指上涂抹苦藥等懲罰方法，而沒(méi)有考慮小兒的需求，反而給兒童更大的壓力，使之產(chǎn)生自卑心理。家長(zhǎng)應(yīng)積極尋找原因，給孩子更多的愛(ài)和安全感。大多數(shù)吮指或咬指甲的小兒上學(xué)后受同學(xué)的影響會(huì)自然放棄不良習(xí)慣。

遺尿：5歲以后小兒仍發(fā)生不隨意排尿即為遺尿癥，大多發(fā)生在夜間熟睡時(shí)。遺尿癥可分為原發(fā)性和繼發(fā)性兩類，原發(fā)性遺尿癥多由于控制排尿的能力遲滯所致而無(wú)器質(zhì)性病變，繼發(fā)性遺尿癥多由于全身性或泌尿系統(tǒng)疾病引起。其中原發(fā)性遺尿癥占絕大多數(shù)，影響遺尿的心理原因很多，如家庭不和睦，排便訓(xùn)練過(guò)于嚴(yán)格，小兒精神緊張怕尿床，或家中又添小嬰兒，大孩子怕失去父母的愛(ài)等。成人應(yīng)耐心尋找原因，不給小兒太多的壓力，讓其樹(shù)立自信心。晚飯或睡覺(jué)前應(yīng)減少水分?jǐn)z入。夜間按時(shí)叫醒小兒排尿。

多數(shù)遺尿小兒可于3—4年內(nèi)發(fā)作次數(shù)逐漸減少而自愈。

游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要作用

游戲?qū)τ變盒睦戆l(fā)展的重要作用

游戲具有群體性、角色性、規(guī)則性、虛擬性等特點(diǎn)。游戲是兒童的本能，兒童心理學(xué)家魯?shù)婪蛘f(shuō)，游戲是兒童世界的支柱，兒童通過(guò)游戲相互聯(lián)系。游戲是非常符合學(xué)齡前兒童特點(diǎn)的一種活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求，游戲應(yīng)該成為學(xué)齡前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。那么游戲究竟會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生那些影響呢？結(jié)合自己在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，就此談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉

學(xué)齡前兒童正處在意識(shí)、記憶、思維、想象等各種高級(jí)心理機(jī)能及個(gè)性形成與發(fā)展的時(shí)期，這些高級(jí)心理機(jī)能是兒童今后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人的心理基礎(chǔ)。游戲通過(guò)群體參與，在具有一定規(guī)則的虛擬情境中進(jìn)行，而且在游戲過(guò)程中，每一個(gè)幼兒所承擔(dān)的角色都有其相應(yīng)的角色行為，這就使得，抽象的成人世界的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，在游戲中更容易為兒童理解和接受，為兒童認(rèn)識(shí)周圍世界提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。兒童在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的智力水平要超過(guò)平時(shí)，他們的活動(dòng)水平也比平時(shí)高，因?yàn)橛螒驑O大的激活了兒童自身的潛能，尤其是在發(fā)展他們的思考力、記憶力、想象力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面，游戲都具有極大的促進(jìn)作用。因此，維果斯基認(rèn)為游戲是兒童心理發(fā)展的源泉，在兒童健康成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮著不可代替的作用。

二、游戲影響兒童心理發(fā)展的幾個(gè)突出方面

1、增強(qiáng)幼兒的自信心和意志力。游戲通常是有兩個(gè)或兩個(gè)以上的兒童參與的，他對(duì)發(fā)展幼兒的情感，克服幼兒的孤僻性有重要的作用。例如，有的幼兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)膽小性格內(nèi)向孤僻不敢于人交往，我根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《打電話》的游戲。通過(guò)幼兒報(bào)姓名問(wèn)候?qū)Ψ剑褂變涸鰪?qiáng)了了解，加強(qiáng)了交往，發(fā)展了語(yǔ)言。兒通過(guò)動(dòng)中產(chǎn)生成功與失敗的體驗(yàn)，從而對(duì)自己的能力有所認(rèn)識(shí)，成功的體驗(yàn)增強(qiáng)了幼兒的自信心，他們就很自然的認(rèn)為自己是有用的，有價(jià)值的，從而形成一種健康向上的心態(tài)。通過(guò)逐步增加游戲的智能激勵(lì)性和完成的困難程度，使幼兒在游戲中適當(dāng)受一些失敗和挫折，不僅可以增強(qiáng)幼兒的思考能力和協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。而且可以增強(qiáng)他們克服困難的意志力，使其在場(chǎng)面對(duì)壓力時(shí)具備更好的心理素質(zhì)。

2、增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感和紀(jì)律性。幼兒在做游戲時(shí)送喜歡承擔(dān)一定的角色，而每一種角色都有其相對(duì)應(yīng)的角色行為和責(zé)任。例如在游戲“蛋寶寶”活動(dòng)中幼兒扮演“蛋媽媽”“蛋爸爸”，他們各自從家里帶來(lái)一枚生雞蛋作為“蛋寶寶”。“蛋寶寶”可愛(ài)而嬌嫩，稍有不慎就會(huì)摔破，在小心照顧“蛋寶寶”的過(guò)程中，幼兒表現(xiàn)出了少有的耐心和責(zé)任心。當(dāng)有人不小心把“蛋寶寶”打碎時(shí)，失去“蛋寶寶”的那一刻，孩子們深深得體驗(yàn)到了痛心和惋惜之情?！暗皩殞殹笔軅罄蠋煯?dāng)醫(yī)生為“蛋寶寶”看病，引起幼兒對(duì)“蛋寶寶”健康的關(guān)注。幼兒在做“蛋寶寶”父母過(guò)程中，辛苦的體驗(yàn)不斷積累，愛(ài)心與責(zé)任心由此萌發(fā)。這些體驗(yàn)使幼兒在愛(ài)與被愛(ài)的動(dòng)態(tài)平衡中體會(huì)到做父母的辛苦，培養(yǎng)了他們關(guān)心他人的品德。

游戲具有一定的規(guī)則性，這一特征利于培養(yǎng)幼兒行為的自覺(jué)和紀(jì)律性。有的幼兒由于在家中嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成了嬌氣、任性等不良習(xí)慣，他們以自我為中心，為達(dá)到

某種目的，會(huì)盡可能的采取自己的所需。這樣會(huì)與其他幼兒發(fā)生沖突。我班有個(gè)孩子，經(jīng)常為了一些小事與其他幼兒發(fā)生沖突，雖經(jīng)過(guò)多次教育，但收效不大。于是我利用故事《小熊請(qǐng)客》讓幼兒表演，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入角色，如果你是小熊你會(huì)怎樣對(duì)待別人？通過(guò)表演幼兒知道朋友間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)互相幫助。幼兒在游戲過(guò)程中通過(guò)交往逐漸產(chǎn)生了從眾、暗示、輿論等社會(huì)心理現(xiàn)象，從而調(diào)節(jié)自己的行為，有利于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)。

3、激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。每一個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家，游戲可以充分的激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在游戲的過(guò)程中，幼兒面對(duì)的是一個(gè)開(kāi)放的心理和物質(zhì)環(huán)境，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)和激勵(lì)，幼兒在這一環(huán)境中可以充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，相比于游戲的目的，我更重視幼兒在游戲中思考和創(chuàng)造的過(guò)程，這對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成是十分重要得。通過(guò)游戲可以讓幼兒懂得，在一定規(guī)則下要達(dá)到一定的目的，是需要一定的途徑和方發(fā)的，尋找這種途徑和方法的過(guò)程，便是幼兒學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的過(guò)程。游戲因其具有極強(qiáng)的趣味性，可以帶給幼兒新奇的刺激與體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的取得的以持續(xù)。例如在學(xué)習(xí)《二等分》時(shí)，我讓幼兒把長(zhǎng)方形分成二等分，看看有幾種分法，幼兒橫折豎折很快就找到了答案，還有別的方法嗎？有個(gè)孩子想到按對(duì)角折，這樣對(duì)嗎？我沒(méi)有急于下結(jié)論，而是按照他的方法沿著對(duì)角線剪開(kāi)，再把兩部分重合在一起，讓幼兒親眼看到結(jié)果。這下幼兒明白了，原來(lái)長(zhǎng)方形還可以這樣來(lái)分。這時(shí)我又讓孩子們把一摞書(shū)、一條繩、一杯水、一小堆米二等分。孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性很高，很快就找到了辦法。實(shí)踐證明，在游戲中幼兒參與的積極性與主動(dòng)性更強(qiáng)，更愿意獨(dú)立自主的去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)：“如果孩子們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)‘突破性’進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！币虼?，在游戲過(guò)程中教師要以欣賞的態(tài)度，盡量用啟發(fā)開(kāi)放式的語(yǔ)言，提醒幼兒注意規(guī)則，學(xué)習(xí)為他人考慮，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用以有的經(jīng)驗(yàn)的新經(jīng)驗(yàn)，從而使幼兒的心理發(fā)展更健康。

3-4歲幼兒的心理行為特征

3～4歲的語(yǔ)言和游戲能力發(fā)展極為迅速。他們變得特別愛(ài)說(shuō)話，即使一個(gè)人玩的時(shí)候也會(huì)自言自語(yǔ)地邊說(shuō)邊玩，跟小朋友或大人在一起時(shí)，話就更多。對(duì)這個(gè)時(shí)期的幼兒來(lái)講，他們接觸到的任何對(duì)象都是有生命的，天上的太陽(yáng)、月亮，地上的樹(shù)木、小河或公園里的動(dòng)物、秋千等，都可以成為他們交談的對(duì)象。

例如，他們會(huì)對(duì)飄走的云彩招手說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)賮?lái)玩”會(huì)對(duì)被雨淋濕的童車同情地說(shuō)：“你在哭嗎？我來(lái)幫你打傘好嗎？”這就是幼兒心理最突出的特點(diǎn)。到了4歲，幼兒的話題會(huì)更多，他們會(huì)交換看電視節(jié)目的感受，并會(huì)互相夸耀：“我坐過(guò)碰碰車?！薄鞍职纸o我買了把沖鋒槍。”他們之間可談的話題越來(lái)越多。

游戲是3～4歲幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。由于這個(gè)時(shí)期幼兒想象活動(dòng)異?；钴S，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣?xùn)|西加上他們所想象的象征性意義。

例如，一片樹(shù)葉在過(guò)家家時(shí)可以當(dāng)作盤(pán)子，在買東西時(shí)可以當(dāng)錢用；一塊木片，一會(huì)兒當(dāng)火車，一會(huì)兒當(dāng)手槍，一會(huì)兒又當(dāng)木頭人。幼兒在一起游戲時(shí)，一塊積木寶寶掉到地毯的大海里，馬上會(huì)有一輛紙盒急救車開(kāi)去救援。每一種游戲都有孩于自命的意義，任何一個(gè)游戲里都藏有打開(kāi)孩子心靈大門(mén)的鑰匙。這個(gè)時(shí)期幼兒游戲的另一個(gè)特點(diǎn)是共同游戲，他們不再像1～2歲幼兒那樣各玩各的。

3～4歲幼兒的心理和行為的另一個(gè)重要特征就是他們開(kāi)始學(xué)習(xí)性別的區(qū)分。起初，孩子由于男女間身體上的差異和行為特點(diǎn)而對(duì)性的區(qū)別發(fā)生興趣，隨后幼兒便知道自己是男孩還是女孩，開(kāi)始習(xí)得同自己的性別相適應(yīng)的態(tài)度和反應(yīng)。在幼兒習(xí)得性別區(qū)分的過(guò)程中，父母及周圍人給予的賞罰起著直接而巨大的強(qiáng)化作用。幼兒往往以同性家長(zhǎng)為榜樣，求得同樣的行為和感受。女孩子們模仿母親玩當(dāng)媽媽的游戲，盡量地學(xué)著母親的溫柔、能力和女性的性別行為；男孩子們則模仿父親的男子漢態(tài)度和行為，希望自己像父親那樣嚴(yán)厲、果斷。

這個(gè)時(shí)期孩子在伙伴中體驗(yàn)到了完全不同于父母及其他成人之間的人際關(guān)系。在同小朋友一起游戲的過(guò)程中，幼兒的知識(shí)、想象力和各種社會(huì)能力都能得到較充分的發(fā)展。這種在伙伴幫助下的自主活動(dòng)能使幼兒認(rèn)識(shí)到自我的存在。因此，在這段時(shí)間里為幼兒創(chuàng)造同眾多的伙伴相互接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的心理發(fā)展是十分重要的。幼兒園是孩子們結(jié)識(shí)伙伴的好場(chǎng)所。

四歲寶寶的心理行為特點(diǎn)

三到六歲的寶寶行為逐漸顯示出寶寶的情緒和思維，下面著重來(lái)看一下四歲寶寶的心理行為特點(diǎn)。

體力

非常好動(dòng)、嘈吵，最喜歡向別人挑戰(zhàn)，假如說(shuō)“我不相信你會(huì)做”，他會(huì)真的做出來(lái)，小肌肉活動(dòng)發(fā)達(dá)，剪貼、系帶、畫(huà)圖都很技巧地做到。

情緒

很玩固及會(huì)發(fā)脾氣，不大理會(huì)別人的感覺(jué)，碰到驚慌的事情或意外的事件，情緒之起伏可能影響以至成年。

智慧

對(duì)自己開(kāi)始有一個(gè)整體的觀念，以前認(rèn)為手是手，腳是腳，并非自己的一部分，現(xiàn)在覺(jué)得除了手腳以外體驗(yàn)到整個(gè)身體，甚至?xí)小靶摹钡拇嬖?。例如：兩三歲時(shí)不知道母親的意向，不管母親心里想什么，但現(xiàn)在會(huì)察言觀色。4歲有驚人的想象力，有時(shí)根據(jù)他所編成的故事，使成人覺(jué)得他在說(shuō)謊話，其實(shí)他對(duì)于事實(shí)和虛構(gòu)的界線還分不清楚。

社交

非常健談，心理所想的，嘴巴就表達(dá)，對(duì)于生日會(huì)提出請(qǐng)誰(shuí)不請(qǐng)誰(shuí)的意見(jiàn)了。

行為上應(yīng)注意之點(diǎn)

由于豐富的想象力，對(duì)事實(shí)與虛構(gòu)分不清。因此別以為他是存心說(shuō)謊的壞孩子，假如處理不當(dāng)，會(huì)因?yàn)閭渥宰鹦亩鹱员案?。成人?yīng)了解其心理現(xiàn)象，別加上莫須有之罪名，應(yīng)耐心地解釋及提醒，到4歲半以后這種真實(shí)與虛構(gòu)分不清的現(xiàn)象慢慢消失，不再認(rèn)為自己是一個(gè)飛人、一只怪獸，電視上的真假動(dòng)作亦慢慢學(xué)習(xí)把真實(shí)和虛構(gòu)分開(kāi)。

好奇、好動(dòng)、好模仿、好被人稱贊是這個(gè)年齡最顯著之心理現(xiàn)象。成人應(yīng)有堅(jiān)定的原則去照顧及引導(dǎo)，應(yīng)耐心地滿足其因?yàn)楹闷嫠鸬陌l(fā)問(wèn)，并多做戶外活動(dòng)，以發(fā)泄其旺盛的精力。

家庭教育對(duì)幼兒行為的影響

１、在幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成方面６３%的幼兒能堅(jiān)持做到飯前便后洗手，６７%的幼兒能保證每天刷牙一次，２６%的幼兒能做到早晚刷牙兩次。結(jié)果顯示：在幼兒衛(wèi)生習(xí)慣較好的家庭中，家長(zhǎng)能起到模范帶頭作用的占９８．５%，只１．５%的家長(zhǎng)表示會(huì)在幼兒不注意的情況下偶爾偷次“懶”；而衛(wèi)生習(xí)慣較差的幼兒，其家長(zhǎng)在生活衛(wèi)生方面的表現(xiàn)成了幼兒養(yǎng)成不良習(xí)慣的活教材。另外，家長(zhǎng)在醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)工作的幼兒，都有很好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。以上結(jié)果充分說(shuō)明了，幼兒良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，需要良好的家庭教育。隨心所欲的教育，結(jié)果只能使幼兒向相反的方向發(fā)展。

２、在幼兒生活自理能力的培養(yǎng)方面。統(tǒng)計(jì)分析顯示：幼兒生活自理能力與幼兒家庭結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)系。從本次調(diào)查結(jié)果看

，需要家長(zhǎng)幫助脫衣服的幼兒占被調(diào)查總數(shù)的１６%；吃飯需要家長(zhǎng)來(lái)喂的占被調(diào)查總數(shù)的１５%；玩過(guò)的玩具需要家長(zhǎng)來(lái)收拾的占被調(diào)查總數(shù)的２３%。把這些“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的幼兒與其家庭結(jié)構(gòu)互相對(duì)照發(fā)現(xiàn)，他們當(dāng)中有８５%是生活在三代同堂的家庭里。三代同堂家庭中，爺爺、奶奶等祖輩家長(zhǎng)視幼兒為掌上明珠，事事不舍得放手讓幼兒做，幼兒既得不到學(xué)習(xí)和鍛煉，又養(yǎng)成了懶惰的壞習(xí)慣，所以生活自理能力極差。３、在幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面。調(diào)查結(jié)果顯示：幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞與家

長(zhǎng)的學(xué)歷有很大的關(guān)系。家長(zhǎng)的學(xué)歷越高，知識(shí)就越豐富，越注意培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在對(duì)幼兒的教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上得心應(yīng)手。那些學(xué)歷較低的家長(zhǎng)，知識(shí)的貧乏，使他們認(rèn)識(shí)不到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)幼兒以后成長(zhǎng)發(fā)展的重要性，更不能掌握科學(xué)的教育方法來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。４、在培養(yǎng)幼兒禮貌待人的良好習(xí)慣方面。我重點(diǎn)調(diào)查了對(duì)待家中老人的態(tài)度。３６%的家長(zhǎng)能做到注意自己在家中尊敬老人，為孩子樹(shù)立榜樣，１０%的家長(zhǎng)雖不太注意自己的言行，但也注意教育幼兒要尊敬老人。這說(shuō)明占被調(diào)查總數(shù)９６%的幼兒從小就受到了良好的尊老教育，這些幼兒在日常生活中尊敬老人方面的表現(xiàn)也是比較好的。另外４%的家長(zhǎng)沒(méi)有想過(guò)教育幼兒尊敬老人這個(gè)問(wèn)題，自己在家中的表現(xiàn)也比較隨便，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些家庭中的幼兒在尊老方面表現(xiàn)較差。

家長(zhǎng)的職業(yè)差異、素質(zhì)高低等因素，導(dǎo)致家庭教育的側(cè)重點(diǎn)和力度有所不同，使得幼兒在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面表現(xiàn)迥異。我們應(yīng)重視家庭教育在幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成中的作用，使家庭教育成為幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要力量，而不是成為幼兒不良習(xí)慣滋生的溫床。來(lái)源:東方之星

重視兒童心理行為問(wèn)題

重視兒童心理行為問(wèn)題

健康的定義：

“健康是整個(gè)身體、精神和社會(huì)生活的完好狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病或不虛弱”，也就是說(shuō)，如果精神和社會(huì)生活狀態(tài)不夠完好，不是健康的標(biāo)志。

孩子的一些問(wèn)題：

不好好吃飯；不能獨(dú)立睡覺(jué)；

不愿和他人交往；

不懂禮貌、不服從紀(jì)律；

經(jīng)常打架、愛(ài)發(fā)脾氣、攻擊行為；

過(guò)分膽怯或焦慮；多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難；不良習(xí)慣等等。

這些問(wèn)題不僅是家長(zhǎng)的困惑，也越來(lái)越受到老師和醫(yī)生的關(guān)注。

兒童心理行為問(wèn)題不容忽視：

近年來(lái)，隨著生活節(jié)奏的加快和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，育兒理念滯后，只重視身體健康、智力發(fā)展，忽視早期良好心理和行為培養(yǎng)的傾向，全國(guó)4-16歲孩子心理問(wèn)題發(fā)生率高達(dá)13.97%，社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題的檢出率為23.46%。兒童的疾病譜發(fā)生了明顯的變化，據(jù)全國(guó)各地調(diào)查，兒童行為偏離的發(fā)生率達(dá)到10-20%，明顯的心理障礙性疾病為3-5%。

中山市博愛(ài)醫(yī)院兒童保健科于2010年對(duì)我市11個(gè)鎮(zhèn)區(qū)各級(jí)幼兒園66間共12804名兒童進(jìn)行了心理行為情況篩查（Conners簡(jiǎn)明癥狀問(wèn)卷），結(jié)果顯示：陽(yáng)性率為14.1%（主要表現(xiàn)多動(dòng)、注意力不集中），其相關(guān)影響因素涉及性別、年齡、住址、父母文化程度、家庭管教方式、父母關(guān)系、父母與孩子相處時(shí)間、家庭收入、家居面積及母親孕期情緒、營(yíng)養(yǎng)、新生兒期患病等等。

兒童有其心理年齡特征：

兒童在不同年齡段有不同的心理表現(xiàn)，由此表現(xiàn)出的占主導(dǎo)地位的、典型、本質(zhì)的特征，為兒童心理年齡特征。

兒童行為發(fā)育即心理發(fā)育，兒童心理從不成熟到成熟的過(guò)程。包括：動(dòng)作、言語(yǔ)、認(rèn)知、人格和社會(huì)適應(yīng)性等方面，而這些方面相互影響、相互促成，同時(shí)又受不同年齡生理發(fā)展水平和社會(huì)生活環(huán)境的影響及其制約。多數(shù)兒童在發(fā)育的某階段都會(huì)經(jīng)歷各種心理、行為方面的暫時(shí)性適應(yīng)不良。

重視兒童心理行為篩查：

一個(gè)人的心理失調(diào)或異常，其根源大多在幼兒期，因此，心理衛(wèi)生保健從兒童抓起，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，其意義重大，能起到事半功倍的效果。兒童心理行為篩查是兒童保健的內(nèi)容之一，家長(zhǎng)應(yīng)重視定期的兒童保健，進(jìn)行兒童健康管理。如發(fā)現(xiàn)孩子難養(yǎng)育或不符合年齡的異常表現(xiàn)，最好找兒童心理?？漆t(yī)生進(jìn)一步診治。

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