案例:在大自然中培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)我的家鄉(xiāng)——金甘露的情感

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。在平日里的學(xué)習(xí)中，幼兒園教師時(shí)常會(huì)提前準(zhǔn)備好有用的資料。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？以下是小編為大家收集的“案例:在大自然中培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)我的家鄉(xiāng)——金甘露的情感”希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

我們的幼兒園在美麗的甘露鎮(zhèn)上，自古以來(lái)，我們甘露由于鐘靈毓秀、人杰地靈，被稱為“金甘露”。讓幼兒了解家鄉(xiāng)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，既能豐富幼兒關(guān)于社會(huì)和自然方面的粗淺的知識(shí)，擴(kuò)大他們的眼界，又是向幼兒進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)教育的開始。我園地處廣闊的農(nóng)村，有著豐富的自然資源，我們按照《綱要》精神，根據(jù)幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，從他們能夠理解的具體事物入手，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行了熱愛(ài)我的家鄉(xiāng)──金甘露的情感。

一、通過(guò)觀察周圍的自然景色，讓幼兒獲得對(duì)家鄉(xiāng)美的感受和體驗(yàn)。

在陽(yáng)光明媚的日子里，我們帶領(lǐng)幼兒走出活動(dòng)室去尋找春天，用問(wèn)答的形式引導(dǎo)幼兒觀察大自然的變化。迎春花開了，它在春風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭，好象告訴小朋友春天來(lái)了。通過(guò)仔細(xì)觀察，小朋友們發(fā)現(xiàn)了許多春天的秘密。嚴(yán)雯雯說(shuō)：“我看到地上的小草變綠了?！笔Y佳偉說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)我家門前的桃樹開花了?！睆堚f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了?！敝焘照f(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)草叢里的野花開放了?！睍r(shí)怡說(shuō)：“我看到美麗的花蝴蝶在花叢中翩翩起舞，舞姿可優(yōu)美了?！焙⒆觽兛吹叫〕靥晾锏乃迩宓?，像一面平靜的大鏡子，一群群的小蝌蚪在游來(lái)游去。鴨媽媽帶著小鴨子在水里學(xué)捕魚的本領(lǐng)，它們歡快地叫著。見(jiàn)到此情此景，孩子們別提有多高興，他們一起歡呼：“我們的家鄉(xiāng)好美呀?！?/p>

二、在參觀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒熱愛(ài)我的家鄉(xiāng)──金甘露的情感。

美好情感的產(chǎn)生依賴于對(duì)情感指向?qū)ο蟮恼J(rèn)識(shí)和個(gè)體體驗(yàn)。通過(guò)參觀活動(dòng)，豐富了孩子對(duì)家鄉(xiāng)──金甘露的感情認(rèn)識(shí)和感受。激發(fā)了幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)金甘露的情感。我們帶孩子們聽老人講了金甘露的傳說(shuō)，了解“金甘露”的歷史文化的基礎(chǔ)上。我們有目的地帶領(lǐng)幼兒參觀甘露新村居民住宅區(qū)、工廠、魚塘和養(yǎng)禽場(chǎng)，讓幼兒親眼目睹家鄉(xiāng)的發(fā)展。當(dāng)他們看到錫甘路上來(lái)來(lái)往往的各種車輛時(shí)，我就趁機(jī)告訴他們，這條路是我們鎮(zhèn)與外界的交通要道。為我們鎮(zhèn)的發(fā)展創(chuàng)造了便利的交通條件。參觀鋼管廠時(shí)，孩子們看到炎熱的夏天里，車間里機(jī)器轟鳴，車間里比外面還要熱，叔叔、阿姨們?yōu)榱松a(chǎn)出更多更好的產(chǎn)品，個(gè)個(gè)汗流浹背、辛苦地工作著。孩子們?cè)谟H眼目睹成人勞動(dòng)的同時(shí)，懂得了成人勞動(dòng)的辛苦，自然產(chǎn)生了熱愛(ài)勞動(dòng)人民、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、珍惜勞動(dòng)成果的情感。在家鄉(xiāng)──金甘露的正月十五的元宵節(jié)、四月十五的民俗文化節(jié)、十二月十五的青魚節(jié)期間，我們也抓住時(shí)機(jī)，帶領(lǐng)幼兒參觀節(jié)日環(huán)境，讓幼兒在觀察、講解的過(guò)程中，產(chǎn)生愛(ài)家鄉(xiāng)──金甘露的情感。我園為弘揚(yáng)金甘露民俗文化，還把民間藝術(shù)節(jié)目──打漣湘融入學(xué)?；顒?dòng)中，幼兒園的每位老師、每位孩子個(gè)個(gè)都學(xué)會(huì)了打漣湘。幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感越發(fā)濃厚了。

三、通過(guò)繪畫、剪

貼激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)──金甘露的情感。

每次參觀回來(lái)，我們都以“我的家鄉(xiāng)──金甘露”為題，讓幼兒將他們看到的、最感興趣的事物畫下來(lái)或用手工表現(xiàn)出來(lái)，孩子們高興極了。有的用蠟筆畫畫出了“甘露牌青魚”、“寬敞的馬路”、“行駛在馬路上的各種車輛”、“美麗的花園”、“豐收的田野”、“一幢幢高樓”、“一片片樹林”。一張張布局簡(jiǎn)單、稚氣可愛(ài)的畫面，都傾注著幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)──金甘露的情感。有的幼兒還利用老師平時(shí)收集來(lái)的自然材料進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。如：用顏色、粗細(xì)、質(zhì)地不同的毛線，粘貼各種形態(tài)的燈籠、蝴蝶、花、小草、魚……。用收集來(lái)的紅豆、綠豆、黃豆、蠶豆、芝麻粘貼成魚、花、水果、臉譜等等。孩子們拿著自己創(chuàng)作的作品快樂(lè)地交談、評(píng)說(shuō)，盡情地表現(xiàn)著自己對(duì)家鄉(xiāng)美的追求。

四、通過(guò)“我們長(zhǎng)大后的金甘露”的活動(dòng)，增進(jìn)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)──金甘露的情感。

在此活動(dòng)中，幼兒展開了豐富的想象，有的幼兒為未來(lái)的金甘露設(shè)計(jì)了立交橋、有的設(shè)計(jì)了地下地鐵、有的設(shè)計(jì)了漂亮的高層建筑、有的設(shè)計(jì)了美麗的花圃、有的設(shè)計(jì)了拓寬的馬路……完成作品后，孩子們興高采烈地拿著自己設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，向老師、同伴描述著未來(lái)金甘露的新貌，盡情地訴說(shuō)著對(duì)外來(lái)家鄉(xiāng)美的美好愿望。

總之，美的因素時(shí)時(shí)處處滲透在我們的生活中，讓我們充分利用好周邊的自然資源，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)它、欣賞它，發(fā)展他們對(duì)周圍事物觀察的興趣，提高求知的主動(dòng)性，同時(shí)生動(dòng)形象地實(shí)施愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)美的現(xiàn)實(shí)生活教育，使之成為一舉多得的有益活動(dòng)。

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在大自然中收獲成長(zhǎng)

整理了幼兒園教師心得體會(huì)《在大自然中收獲成長(zhǎng)》，希望對(duì)幼兒教育有所幫助，僅供參考。

第一次接觸到CAN兒童與自然教育，在朱寶義老師一天學(xué)習(xí)中，我了解到大自然教育的重要性，第一次意識(shí)到最好的教育是免費(fèi)——大自然教育，并且大自然一直都在那里，不離不棄。

思想上的沖擊——是什么

在短短的一天學(xué)習(xí)中，我意識(shí)到自己的一些思想要徹底的轉(zhuǎn)變。以前覺(jué)得知識(shí)非常重要，如果將我以為的知識(shí)下切，就只剩下人造的機(jī)械類知識(shí)，不僅把知識(shí)看得很片面，而且夸大了其重要性。影響我們的行為取決于思想，決定思想的又是我們內(nèi)在的思維，思維的形成來(lái)源于信息，信息有兩大方面：來(lái)自大自然的生動(dòng)類信息和來(lái)自人類社會(huì)的機(jī)械類信息。孰輕孰重？人與自然的關(guān)系，從古至今，經(jīng)歷了崇拜自然——改造自然——征服自然——人與自然的和諧，而大多數(shù)的我們至今依舊覺(jué)得自然為我們所用，可是誰(shuí)又能說(shuō)在我們選擇自然的同時(shí)，何嘗不也是自然選擇了我們的雙向互動(dòng)。我們可以理解花朵與蜜蜂是相互需要，依賴的關(guān)系，卻需要很大的勇氣才敢承認(rèn)人與米飯，也是同樣的道理。所以，不僅是忽略了生動(dòng)類信息采集的重要性，我們更忘了我們本就屬于自然的一部分。

自我突破——為什么

在我們班上四歲的孩子身上，就已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的電子產(chǎn)品依賴癥，家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹芏嘣?，將孩子交給電視、手機(jī)、ipad、游戲等電子產(chǎn)品，換來(lái)一時(shí)的安靜，而孩子身上的問(wèn)題也越來(lái)越來(lái)多。八歲的表弟將電子產(chǎn)品依賴癥表現(xiàn)得淋漓盡致，完全離不開。那天，他問(wèn)我有什么可以改變一下他的運(yùn)氣，我告訴他四葉草可以帶好運(yùn)，并且跟他說(shuō)了四葉草的來(lái)歷，于是那一上午，在大太陽(yáng)底下，找了整整一上午，回家也沒(méi)有玩游戲，而是開始制作標(biāo)本了?，F(xiàn)在，通過(guò)朱老師的講解，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些都是大自然的魔力。大自然是唯一可以與手機(jī)抗衡的有益信息群，可以打通，打?qū)捄⒆拥娜笮畔⑼ǖ馈?、聽、觸。孩子身上的諸多問(wèn)題，追其本質(zhì)都可以在大自然中得到解決，這也是為什么現(xiàn)在的孩子難養(yǎng)，而以前在那樣的環(huán)境下，也可以成長(zhǎng)得很好的原因吧！

行動(dòng)上的方向——怎么做

如何才能發(fā)揮大自然這個(gè)既免費(fèi)，又是最好老師的作用呢？首先，很重要的一個(gè)問(wèn)題是弄清玩樂(lè)與教育的區(qū)別，真正做到大自然教育的三大法則：融入自然——統(tǒng)一不對(duì)立：系統(tǒng)——途徑規(guī)則；平衡——信息采集均衡。其次，進(jìn)入自然的方法：跟隨，引帶，五不要。五不要包括不阻斷，不替代，不總結(jié)，不比較，不強(qiáng)迫。這次朱老師的講解，給我們帶來(lái)全新的大自然教育的理念，不僅給我們帶來(lái)一場(chǎng)頭腦的風(fēng)暴，而且給我們以后的一個(gè)努力的方向，我愿意去嘗試，去探索，去發(fā)現(xiàn)。

我相信不僅是孩子可以在大自然中獲得成長(zhǎng)，我同樣也可以在大自然中，獲得力量。每一次全情投入，都可以換來(lái)一次快樂(lè)的提升！

案例：在藝術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒情感教育

一、有關(guān)背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。然而這五大領(lǐng)域的內(nèi)容互相促進(jìn)，互相滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒教育將情感教育作為幼兒教育的重中之重，然而，無(wú)論是哪一領(lǐng)域的教育內(nèi)容，都應(yīng)充分發(fā)揮其情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成，重視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。尤其是藝術(shù)活動(dòng)更能較好地實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。

在開展《特別的我》的主題活動(dòng)中孩子們拿著小時(shí)侯自己的照片邊說(shuō)：“你看，我小時(shí)侯要找媽媽哭了，很不開心?！薄拔倚r(shí)侯拿到汽車玩具了，你瞧，我笑得真開心?！笨粗⒆訉?duì)此有極大的興趣于是就開展了《我的心情》的活動(dòng)。通過(guò)此活動(dòng)將情感教育溶入其中，讓孩子們能在樂(lè)中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)開展藝術(shù)主題活動(dòng)。

該活動(dòng)為藝術(shù)綜合活動(dòng)，以情感教育為主線，滲透了多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)整合了多種活動(dòng)形式（如：游戲、音樂(lè)、繪畫等），整個(gè)活動(dòng)圍繞著“情感”兩個(gè)字展開。注重“體驗(yàn)”，允許孩子之間的差異存在，引導(dǎo)孩子用自己的方式表達(dá)心情。

二、課堂實(shí)錄及分析

（一）教師出示心情臉譜讓幼兒觀察他們今天的心情怎么樣？

（二）游戲“摸箱”——猜猜我的心情。

教師在摸箱里準(zhǔn)備六個(gè)面貼有不同心情臉譜的娃娃。

1．第一次摸箱。擲出“傷心”的表情

師：這是什么表情？能模仿一下嗎？

（幼兒沒(méi)有用語(yǔ)言回答，有三位幼兒分別用哭、皺眉等表情來(lái)表現(xiàn)）

師：（教師在黑板上出示“傷心”臉譜）這是什么樣的心情？你在什么時(shí)候會(huì)傷心？

幼1：爸爸打我時(shí)我會(huì)傷心。

幼2：大人不給我買玩具時(shí)，我會(huì)傷心。

幼3：我摔跤的時(shí)候會(huì)傷心。

教師對(duì)幼兒的回答只是簡(jiǎn)單表示認(rèn)同或表?yè)P(yáng)。

2．第二次摸箱

師：這是什么表情？

幼1：緊張

師：你怎么看出來(lái)的？

幼1：眼睛睜得大大的，頭上還有汗出來(lái)。

師：請(qǐng)你們來(lái)模仿一下這個(gè)表情好嗎？（第一位幼兒用眼睛睜得大大地表現(xiàn)緊張；第二位幼兒用人緊縮發(fā)抖表現(xiàn)緊張。）

師：兩位小朋友用不同的表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，但都表現(xiàn)出了緊張的樣子，真不錯(cuò)。

3．教師將摸箱里的其他表情的娃娃拿出來(lái)向小朋友簡(jiǎn)單地進(jìn)行了介紹，并出示相應(yīng)的心情臉譜。

（二）欣賞音樂(lè)，給音樂(lè)配上相應(yīng)地心情臉譜

師：請(qǐng)小朋友聽兩段音樂(lè)，聽聽它們有什么不同

1．幼兒完整欣賞音樂(lè)

師：誰(shuí)能給這兩段音樂(lè)配上合適地心情臉譜

幼1：分別配上“高興”、“傷心”的臉譜。

師：你為什么給這兩段音樂(lè)配上“高興”和“傷心”地心情臉譜？

幼1：第一段音樂(lè)很歡快，第二段音樂(lè)很慢，不好聽，聽了不舒服。

師：他是根據(jù)自己聽了音樂(lè)以后，心里的感覺(jué)來(lái)配心情臉譜的，不錯(cuò)！其它小朋友還有沒(méi)有不同的感受？

幼2：分別配“高興”、“驚訝”的臉譜

師：你為什么這樣配？

幼2：第一段音樂(lè)很開心，第二段音樂(lè)有點(diǎn)恐怖，所以“驚訝”

師：還有不同的嗎？

幼3：分別用“驚訝”、“生氣”表示

師：說(shuō)說(shuō)你的理由

幼3：我聽第一段怎么這么快，覺(jué)得很驚訝，第二段音樂(lè)很慢，好像一個(gè)人在生氣。

師：小朋友都將自己不同的感受用心情臉譜表示出來(lái)，都很好。

（三）幼兒用簡(jiǎn)單的臉譜畫出自己這兩天的心情，并與同伴交流。

1．師：這兩天你的心情怎樣？把它畫出來(lái)，和同伴聊聊。

幼兒畫心情臉譜。

師：誰(shuí)愿意將自己的心情告訴大家？

幼1：這兩天我很高興，因?yàn)槲胰ツ虾珗@玩了。

幼2：媽媽帶我去麥當(dāng)勞了，我很高興。

幼3：我很生氣，因?yàn)樵缟蟻?lái)幼兒園的時(shí)候陳澤彥打我了。

師：小朋友，我們能讓他高興起來(lái)嗎？

幼4：我和他做好朋友。

幼5：我做了高興的娃娃送給他。

師：小朋友這樣幫助你，你現(xiàn)在的心情好點(diǎn)了嗎？

幼3：好了。

2．請(qǐng)小朋友把自己的心情臉譜加載心情樹上。（結(jié)束）

三、討論：

1、在藝術(shù)活動(dòng)中應(yīng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行情感的教育？

2、由于孩子們?cè)诿刻烀繒r(shí)每刻都有不同的心情，應(yīng)通過(guò)什么方法和手段讓孩子們?cè)谇楦猩象w驗(yàn)到更多的快樂(lè)？

四、簡(jiǎn)析：

一．讓孩子在輕松愉快的環(huán)境大膽地體驗(yàn)情感、表達(dá)情感

隨著教師對(duì)新《綱要》的不斷深入學(xué)習(xí)和內(nèi)化，教師領(lǐng)會(huì)到什么是支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色定位，在孩子的一日活動(dòng)中，教師是孩子學(xué)習(xí)的朋友和合作伙伴，有了這樣一種寬松的心理環(huán)境，孩子樂(lè)于將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)富有童趣、能激發(fā)孩子活動(dòng)興趣和欲望的物質(zhì)環(huán)境，也是孩子體驗(yàn)和表達(dá)情感的前提。如本次活動(dòng)中中，設(shè)計(jì)了幼兒喜歡玩的摸箱，還有可愛(ài)的心情樹，讓幼兒在充滿童趣的環(huán)境中活動(dòng)，體驗(yàn)情感。

二．在藝術(shù)活動(dòng)中注重體驗(yàn)和表現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的情感

情感教育用說(shuō)教很難取得成功，它必須通過(guò)幼兒實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)才能順利開展。在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育時(shí)，

教師必須為幼兒創(chuàng)造能夠進(jìn)行感受的條件，并通過(guò)感受用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行表現(xiàn)。在以上這一活動(dòng)中，通過(guò)游戲讓孩子感受到歡樂(lè)，同時(shí)借助音樂(lè)欣賞，讓幼兒在接受藝術(shù)熏陶的同時(shí)，用自己獨(dú)特的理解感受音樂(lè)帶來(lái)的情感并進(jìn)行表現(xiàn)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，首先教師能夠充分利用藝術(shù)活動(dòng)的情感教育功能，用《動(dòng)物狂歡節(jié)》和《洋娃娃葬禮曲》兩段絕然不同的音樂(lè)讓孩子體驗(yàn)不同的情感，起到了事半功倍的作用。其次，教師尊重幼兒獨(dú)特的情感體驗(yàn)，對(duì)于孩子的不同感受表示接納和認(rèn)同，體現(xiàn)教育的人本性。

但是在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠，顯得比較單調(diào)，孩子對(duì)音樂(lè)的理解是多角度的，可以從音樂(lè)的節(jié)奏、根據(jù)音樂(lè)想象不同的情景、聽音樂(lè)以后自己心里的感覺(jué)等等來(lái)理解音樂(lè)，教師首先應(yīng)該肯定孩子不同角度的音樂(lè)感受，同時(shí)可以通過(guò)引導(dǎo)，讓孩子產(chǎn)生更豐富的情感體驗(yàn)。另外，教師可以讓孩子再聽一遍音樂(lè)或分段欣賞音樂(lè)，讓更多的幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生感受，并用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)表現(xiàn)感受。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子將自己的心情畫下來(lái)，一方面可以讓孩子學(xué)習(xí)表達(dá)自己的情感，另一方面能讓學(xué)習(xí)釋放自己的心情。充分尊重幼兒的意愿，讓愿意將自己心情告訴同伴的幼兒上來(lái)講述自己的心情，當(dāng)一位幼兒因?yàn)橥榇蛩臅r(shí)候他非常生氣時(shí)，及時(shí)加以引導(dǎo)，讓同伴一起來(lái)幫助他。但是當(dāng)幼兒的幫助只局限在送禮物給他時(shí)，教師卻還可以通過(guò)其它途徑來(lái)讓他高興，如：大家唱首歌、跳歌舞。這樣可以更好地將藝術(shù)活動(dòng)滲透在情感教育中

為此，教師在幼兒表現(xiàn)情感的過(guò)程中要盡量縮短教師教的時(shí)間，延長(zhǎng)兒童自由表現(xiàn)的時(shí)間，允許并鼓勵(lì)兒童用自己的方式表達(dá)和表現(xiàn)。在藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程中，

教師注重自身情感的滲透，引導(dǎo)兒童體驗(yàn)作品的情感，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。在藝術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時(shí)發(fā)展了創(chuàng)造性。

案例：活動(dòng)反思：在欣賞音樂(lè)中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

在欣賞音樂(lè)中培養(yǎng)幼兒的傾聽能力

隨著最近天氣的寒冷，我適時(shí)地為幼兒選擇了歌曲《雪花和雨滴》，嘗試著讓幼兒欣賞。隨著音樂(lè)的展開，幼兒被優(yōu)美的旋律所慢慢地吸引著，聽完第一遍音樂(lè)后，全班竟響起了一片輕輕的由衷的歡笑聲，我不由地被幼兒的情緒所感動(dòng)著，也為我找到了能與幼兒產(chǎn)生共鳴興趣的活動(dòng)內(nèi)容所激勵(lì)著，隨著幼兒情緒的投入，我適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，要求幼兒能傾聽音樂(lè)，聽清歌詞。我沒(méi)有運(yùn)用傳統(tǒng)教師念、幼兒跟著學(xué)的方法，而是采用了以下方法：（1）欣賞第一遍，請(qǐng)幼兒說(shuō)出聽到的一個(gè)詞（2）欣賞第二遍，請(qǐng)幼兒說(shuō)出聽到的一句話。（3）欣賞第三遍，請(qǐng)幼兒小聲跟著念。（4）播放音樂(lè)，請(qǐng)幼兒邊念邊用動(dòng)作或表情來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲。幼兒自主選擇或當(dāng)雪花或當(dāng)雨滴，但要求幼兒要能隨音樂(lè)的變化，表現(xiàn)雪花和小雨滴落下時(shí)的不同，結(jié)果幼兒的學(xué)習(xí)興趣很高，一首歌曲在歡快的氣氛中很快就被幼兒掌握了。

我想，隨著年齡的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，中班幼兒對(duì)學(xué)習(xí)等活動(dòng)產(chǎn)生了厚的興趣，他們從被動(dòng)的學(xué)習(xí)開始轉(zhuǎn)向主動(dòng)的學(xué)習(xí)，觀察引發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，是一堂課成敗的關(guān)鍵。今天我運(yùn)用的方法，讓幼兒從情緒上受到優(yōu)秀歌曲本身所蘊(yùn)藏的美的旋律所感染，在傾聽中尋找歌詞，這種類似于捉迷藏游戲的方法，讓幼兒在游戲的氛圍中既學(xué)習(xí)了歌曲，又不知不覺(jué)的鍛煉了傾聽能力。傾聽雖然目標(biāo)定于語(yǔ)言領(lǐng)域，但在音樂(lè)中同樣也需要傾聽，也是幼兒與人交往的不可缺少的一種能力。因此，在各種活動(dòng)有機(jī)地滲透傾聽能力的培養(yǎng)，是非常必要的。

案例:讓孩子們?cè)谧匀唤侵蝎@得更多的發(fā)現(xiàn)

情景一：早晨戶外活動(dòng)的時(shí)候，楊凌峰小朋友從草叢中發(fā)現(xiàn)了一只大蝸牛，于是建議把蝸牛抓回去，放在班級(jí)的自然角。蝸牛一到班級(jí)來(lái)做客，吸引了全班小朋友的目光。做完早操上來(lái)，小朋友都往自然角里鉆，遲遲不肯離開，怎么也舍不得去洗手吃點(diǎn)心。蝸牛一下子成了小朋友們的焦點(diǎn)，大伙在那七嘴八舌地議論起這個(gè)小客人來(lái)。楊凌峰說(shuō)：“這只蝸牛好大啊，你看他的殼是咖啡色的，一圈一圈的?！标愳常骸翱炜?，蝸牛爬過(guò)的地方有一條線！”王亮凱：“蝸牛的殼好重哦，害他爬的那么慢?！眲Ⅷ欥危骸澳銈兛?，蝸牛越爬越高了，順著葉子爬到屋頂了！”……課后，小朋友第一時(shí)間又跑到了自然角去，這時(shí)，小朋友驚奇的發(fā)現(xiàn)蝸牛產(chǎn)下了一只小寶寶，小朋友們更是興奮了，提出了許多問(wèn)題：蝸牛媽媽是怎么生寶寶的，從哪里生下來(lái)？寶寶生下來(lái)吃些什么？哎呀，蝸牛媽媽怎么死了？……

情景二：第二天，一位小朋友跑來(lái)跟我報(bào)告：“老師，自然角又來(lái)了一位小客人，是大一班小朋友帶來(lái)的螳螂，裝在瓶子里呢?！甭牭搅诵∨笥训膱?bào)告，立刻走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)螳螂的身邊早已經(jīng)圍著一群好奇的寶寶。他們又在觀察這可愛(ài)的小動(dòng)物，陳文濤還模仿起《3edu》里的螳螂跳起“大刀舞”。一到下課，小朋友更是按耐不住興奮，第一時(shí)間往自然角跑，平時(shí)遭受冷落的自然角一下子熱鬧了起來(lái)。

教師的體會(huì)：自然角是孩子們的主要活動(dòng)區(qū)之一，以往我們總是常常在這里擺花養(yǎng)魚。然而孩子們很少“光顧”，即使停留一下，也很短暫；孩子們的活動(dòng)也就是給植物澆水；給魚喂食、換水。還記得上學(xué)期，自然角來(lái)了三位小客人——巴西龜、春蠶和金魚，這三位小客人受到了小朋友的熱情款待。我們?yōu)樾∨笥言O(shè)計(jì)了“**到我家做客”的觀察記錄表格，小朋友們都能很認(rèn)真地對(duì)待，為了能讓烏龜寶寶活的更好，孩子們和爸爸媽媽一起上網(wǎng)找資料，尋找巴西龜?shù)娘曫B(yǎng)方法，了解它的生活習(xí)性；小朋友還為蠶寶寶、金魚寶寶取名字，小心照料，仔細(xì)觀察它們一點(diǎn)一滴的變化。一到自選活動(dòng)的時(shí)間小朋友都往自然角里鉆，放學(xué)也爭(zhēng)著要把小動(dòng)物帶回家照料。自然角成了小朋友充分發(fā)揮愛(ài)心，接受情感教育的橋梁，成了豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察能力的紐帶。孩子們?cè)谂c動(dòng)植物的接觸中探究和發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，建構(gòu)知識(shí)，從而獲得真正內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。不僅如此，孩子們?cè)谟H身經(jīng)理獲取知識(shí)的過(guò)程中，還學(xué)到了解決問(wèn)題的方法，發(fā)展了科學(xué)思維的品質(zhì)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。這一學(xué)期，由于工作的疏忽，忽略了自然角賦予的重要的教育意義。結(jié)合《3edu》的主題，開學(xué)的第一周我們請(qǐng)孩子采來(lái)了許多野花野草，經(jīng)過(guò)孩子和家長(zhǎng)以及老師的共同裝飾擺放在自然角中，但是只吸引了孩子短暫的目光，隨著花草的凋謝，孩子們觀看的熱情也隨之熄滅了。自從孩子把蝸牛和螳螂請(qǐng)進(jìn)了班級(jí)的自然角后，我發(fā)現(xiàn)孩子更感興趣的是活生生的小動(dòng)物。一切要從孩子的興趣入手，下周起將調(diào)整自然角的內(nèi)容，和孩子們一起商討自然角的布置方案，一起動(dòng)手將自然角布置起來(lái)，延續(xù)上學(xué)期較好的做法，通過(guò)表格記錄等形式，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起孩子們觀察的積極性，使自然角更加活躍起來(lái)，充分發(fā)揮出自然角的教育作用，讓孩子在自然角中獲得更多的發(fā)現(xiàn)，讓孩子用自己的雙手、雙眼和智慧發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，目睹自然界的奇妙，從而體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

今后，將不斷提醒自己要用科學(xué)的理念、創(chuàng)造的熱情和智慧來(lái)重新審視和重建小小的自然角。通過(guò)極力孩子探究動(dòng)植物，萌發(fā)他們對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的敬畏和尊重，萌發(fā)他們對(duì)自然、對(duì)科學(xué)的崇尚和追求。

案例:愛(ài)的情感需要用愛(ài)來(lái)培養(yǎng)

晟煜是在全家人的溺愛(ài)中成長(zhǎng)起來(lái)的，全家人對(duì)他是百依百順，所以養(yǎng)成了特自由甚至有點(diǎn)任性的性格，玩起來(lái)就像一匹小野馬：玩玩具時(shí)搶玩具，同伴不順著他，他就偷偷欺負(fù)人家；滑滑梯時(shí)爭(zhēng)第一，從不知道排隊(duì)和謙讓；吃飯時(shí)把自己盤子里的肥肉、肉骨頭，放到別的小朋友的盤子里；這樣的性格和同伴相處不合，起沖突是難免的，抓人、咬人、推人是常事，我提醒他，他就白我一眼很不服氣的樣子，有時(shí)氣得我真想喊他一聲“刁民”。

有一次，午餐后，我把他叫在身邊，問(wèn)他：“你喜歡陳老師嗎？”

“不喜歡！”他脫口而出。

雖然這也是我預(yù)料中的事，但是我聽了心里還是有點(diǎn)難以接受，但是還是接著問(wèn)了：“為什么呢？”

“因?yàn)槟悴幌矚g我！你要罵我的?！?/p>

……

孩子的話深深地震撼了我：原來(lái)在我認(rèn)為對(duì)孩子行為的指正或提醒，孩子卻認(rèn)為是“罵”，好刺耳的一個(gè)字。于是我開始反省……

自從開學(xué)到現(xiàn)在，我對(duì)晟煜給予過(guò)多少愛(ài)和關(guān)心，給予過(guò)多少理解？想想一個(gè)從小缺少互愛(ài)、互讓意識(shí)的孩子，不懂得如何與同伴相處也不足為怪，而我只是一味地批評(píng)他、否定他，甚至有時(shí)還會(huì)嫌他，這樣無(wú)形中使小朋友們更加反感他、不喜歡他，增加了他與大家之間的隔閡，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒，使一顆本來(lái)就缺少愛(ài)的心靈，對(duì)“愛(ài)”字更加淡漠了，更無(wú)從說(shuō)老師對(duì)他的另一種愛(ài)了。

我應(yīng)該用愛(ài)去感化他，通過(guò)對(duì)他的關(guān)心與幫助，啟發(fā)與鼓勵(lì)，使他感到愛(ài)的存在，體會(huì)到愛(ài)的溫暖，認(rèn)識(shí)到愛(ài)的高尚引起愛(ài)的共鳴，產(chǎn)生愛(ài)的情感。

當(dāng)然，這并不意味著放棄嚴(yán)格要求，但必須把嚴(yán)格要求建立在愛(ài)的基礎(chǔ)上。希望我的愛(ài)能使他幼小心靈里的“愛(ài)之花”開放。

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