案例：實踐中的感悟——富有創(chuàng)意的親子畫

幼兒園游戲的案例。

俗話說，做什么事都要有計劃和準備。當一次工作學(xué)習(xí)即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。資料對我們的學(xué)習(xí)和工作有著不可估量的作用?？墒牵覀兊挠讕熧Y料具體又有哪些內(nèi)容呢？以下是小編收集整理的“案例：實踐中的感悟——富有創(chuàng)意的親子畫”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

《課程指南》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒園教育要特別重視家庭教育的指導(dǎo)，家庭教育資源的挖掘，以促進家園的互動。家園互動是課程結(jié)構(gòu)中的一部分內(nèi)容，是課程實施的強有力保證。良好的教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開豐富的物質(zhì)，資源的統(tǒng)籌利用離不開有效的家園互動。家長資源對于幼兒園來說是非常重要的，俗話說父母是孩子的第一任教師，對孩子來講有著不可估量的作用。我們在這次在主題活動《我愛我家》中就充分挖掘了家長資源，使家長和我們老師共同為我們的教育工作貢獻出自己的一份力量。

在主題活動《我愛我家》中，有一個小站點“爸爸的本領(lǐng)大”，需要幼兒家長和幼兒一起制作一張調(diào)查表“我的爸爸”。我和家長進行了一番溝通，請家長各顯神通，利用業(yè)余時間和孩子一起制作一張調(diào)查表“我的爸爸”，以配合教育教學(xué)的需要。我的建議得到了家長的支持和配合。由于幼兒園是專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法。而家長們?nèi)狈I(yè)的教育知識，教育觀念和教育行為，因此在發(fā)動家長制作調(diào)查表時，我給家長提出了以下幾個要求：

1、以圖為主。

2、畫面要大。

3、收集有關(guān)爸爸的積極一面的資料。

當孩子們帶來孩子和家長一起制作的調(diào)查表時，我們老師才真正領(lǐng)略到什么是創(chuàng)造性。家長們的水平一點也不比我們老師的差。你看，嘉健的“我的爸爸”運用俏皮、有趣的兒歌形式結(jié)合幾張“父與子”非常親昵的照片展現(xiàn)了他爸爸的與眾不同；應(yīng)韜越的“我的爸爸”則是采用剪貼畫再加上簡單文字說明的方式，把他爸爸的事編成了一本彩色的故事書；而嚴曉瑤的“我的爸爸”又是另一種風(fēng)格，全部是應(yīng)用計算機技術(shù)制作的現(xiàn)代版的一幅優(yōu)美的畫?！?/p>

又如主題活動《我愛我家》中，有一個小站點“我家有幾口”，需要幼兒家長和幼兒一起制作一張親子畫“我的一家”。家長們有了上次的經(jīng)驗，更是發(fā)揮自己的創(chuàng)意，表現(xiàn)得更出色。你看，楊卓凡的“我的一家”運用的是漫畫的形式，一顆大大的心緊緊圍繞著這開心、幸福的一家；王晟的“我的一家”是用一家人的生肖幽默地表現(xiàn)出了家里的幾口人，張雨欣的“我的一家”是用敘事畫的獨具一格的方式體現(xiàn)出了他們一家?guī)卓诘目鞓飞??！?/p>

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。家長們制作出如此好的親子畫就是對我們教育工作的支持，也是使我們的活動能更好開展的前提。

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案例：田田的畫

——記一次活動過程中的心理歷程與反思

美術(shù)活動時，我發(fā)給每個孩子一張畫有很多小草的紙，請小朋友在草地上用自己喜歡的顏色添上花朵。前幾天我們班上的孩子已經(jīng)能夠熟練地畫圓形了，這一次是換個方式讓孩子在鞏固一下。

（小班的孩子很喜歡涂涂畫畫，但多數(shù)孩子的作品都是自娛自樂，沒有結(jié)果意識，他們只喜歡享受涂涂畫畫的過程。但是，他們的畫大都是抽象派的，別人很難明白其中的意義，如果想要與大家分享自己的作品，還是應(yīng)該幫助其在繪畫技能方面有所發(fā)展，形成大家所認同的形式符號，在孩子的個性中融入共性的元素，幫助其能與他人更好地交往。）

孩子們拿到“草地”以后，都開始興致勃勃地為草地添上花朵（就是畫上許多五顏六色的圓圈）了。我在孩子中間走動，感到非常的滿意。

（不可否認，我們每一個人在潛意識里，都希望自己能夠成為一個群體的中心，希望自己的意見能夠得到別人的認同。但作為教師，特別是一個改革中的教師，這卻是大忌！許多教師，就常常這樣把自己的意愿強加到了孩子的身上而不自覺。譬如現(xiàn)在，我看見孩子們都按照我的思路在活動，滿足感不由從內(nèi)心深處油然而生。）

很快，我走到了田田的身邊。田田是班上最小的孩子，再加上男孩天性好動，是一個讓我特別頭疼的孩子。這不，剛看到田田的畫，就讓我氣不打一處來：我明明就他們在草地上添畫花朵，可田田倒好，在草地上來一陣“金蛇狂舞”，把一片好好的草地糟蹋的面目全非！我一把抓過了田田的畫。

（其實，我也知道，教師是孩子的支持者、合作者，不是主導(dǎo)者，可是往往一看到孩子沒按我的意思來辦事，就心里就別扭：明明叫你這樣，你偏偏那樣，這不跟我較勁嗎？這大概也是觀念的轉(zhuǎn)變還沒有到靈魂深處吧！我們在工作中,還是應(yīng)該隨時調(diào)整自己的心態(tài),以便能理智地對待教學(xué)中的突法事件。比如現(xiàn)在，如果我不及時調(diào)整，或許會對孩子造成傷害。）

田田似乎感受到了我的怒氣，有點畏懼的望著我。我立刻意識到了自己行為的不妥，深吸了一口氣，調(diào)整了一下自己的心情：“田田，你這是畫的什么呀？”見我和顏悅色，田田的話匣子一下子打開了：“老師，我畫的是奧特曼！奧特曼可兇（厲害）了……這個是奧特曼的十字劍光，這個是奧特曼在和怪獸戰(zhàn)斗，保護地球！……”

（原來這在我看來亂七八糟的畫，卻有著這么深刻的內(nèi)涵，孩子的作品真的不能以成人的標準來衡量。真慶幸我剛才沒有簡單粗暴的否定田田的畫，如果那樣，我也許會扼殺了一個未來的軍事家。但是，看來田田在繪畫技巧方面需要幫助，該怎樣用一個孩子能夠愉快接受的辦法呢？）

一聽到田田畫了奧特曼，所有的孩子都圍了過來：“我最喜歡奧特曼！”“我家里有奧特曼的書！”“對，還有塞文！”﹍﹍

（嘔，奧特曼！這個崇尚用武力解決問題的機器人這幾年幾乎成了所有小男孩的偶像，雖然我一直不太喜歡它，不過，既然它能夠讓孩子對它如此癡迷，也必然有它的過人之處，譬如它的正義感，而且，我尊重孩子的喜好，所以，我沒有阻止孩子討論自己的偶像。）

很快，孩子發(fā)現(xiàn)了問題：“老師，田田畫的不都不是奧特曼！”“對頭，一點都不象奧特曼！頭是扁扁的！”“象個怪獸！……孩子們的意見讓田田若有所思，對著自己的“奧特曼”皺起了

眉頭，也許，他也對自己的作品也不太滿意吧！

（看來，我應(yīng)該是找到一個好的辦法了！其實，孩子也是教育資源的一部分，而且是很重要的一部分，孩子有自己的世界，有自己的文化，有自己約定俗成的規(guī)則，孩子的批評能夠達到讓田田意識到自己的不足但有不傷害其自尊的效果，這種尺度教師往往很難把握，但孩子卻輕而易舉的做到了。）

田田走到了我的身邊：“老師，你教我畫奧特曼好不好？”

“好！來，告訴老師，奧特曼的頭是什么形狀的？”

“恩﹍﹍圓形！”

“田田會畫圓形嗎？”

“會呀！”

“畫給老師看看好嗎？”重新遞給田田一張畫紙。

“好！”

田田接過畫紙，在上邊畫起了圓形。過了一會，田田拿著畫滿了圓形的畫紙來到我身邊：“老師，你看我畫了好多圓！”“田田真棒！”得到表揚，田田開心地笑了。

“我們再一起來把圓形變成奧特曼，好嗎？”

“好??！”

我和田田一起動起手來：眼睛、嘴巴、頭上的頭盔……很快，我們合作了一張奧特曼，我把這張奧特曼貼在了墻上，并表揚了田田?，F(xiàn)在，田田的笑容真的變得甜甜的了！

(真的，興趣是孩子最好的老師，可是，并不是孩子所有的興趣都有著教育的作用，作為教育者，應(yīng)該有著這樣一種能力：就是從孩子的興趣中提取出教育的元素，讓興趣真正成為孩子最好的老師。那樣，孩子是快樂的，你是幸福的。)

案例：反思教育教學(xué)實踐

1．反思的含義?

何謂“反思”？概而言之，反思，即教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國學(xué)者波斯納（G.J.Posner）十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗+反思=成長”，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，教師如果僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。?

反思教育教學(xué)實踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教育教學(xué)的有效性，而且還要求教師運用反思的結(jié)果矯正其不良的教育教學(xué)行為，并在今后的教育教學(xué)實踐中加以運用。美國教育家布魯巴赫（J.W.Brubacher）等人認為反思性教育教學(xué)實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”；二是“實踐中反思”；三是“為實踐反思”?！皩嵺`的反思”是指反思發(fā)生在教育教學(xué)實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。?

2．反思的步驟?

概括國內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個教師反思的框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄象檔案資料等等。教研組、平行班老師要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)問題所在。

（2）分析問題。教師分析所收集到的資料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)活動的信息。教師以批判的眼光審視自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、態(tài)度、情感和技術(shù)方法等，以形成對問題的表征，明確問題的根源所在。這里，教師可以利用自我提問來幫助對問題的理解，也可以通過合作的方式（相互觀察和分析）來進行。

（3）確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中（或通過請教專家、同事，或通過閱讀專業(yè)書籍、網(wǎng)上搜索文獻資料等途徑）搜尋與當前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動是自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗證假設(shè)?？紤]了每種行動的效果后，教師就開始實施解決問題的方案。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題、新的經(jīng)驗，當這種行動過程再次被觀察和分析時，就開始了新一輪的反思循環(huán)。?

3．反思的方式?

教師應(yīng)當如何對自己的教育教學(xué)活動進行反思呢？國內(nèi)外的有關(guān)研究表明，以下幾種反思的方法值得我們借鑒：

（1）課后備課。課后，教師根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得到提煉和升華，不斷增強教學(xué)效果。

（2）寫反思日記。教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學(xué)生的意見，并詳細記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教育教學(xué)的改進計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，例如錄下自己的一部分課堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點及可改進之處，并提出改進計劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當在相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。

（3）課堂觀摩。學(xué)科組（包括校內(nèi)和校際）教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實際的教育教學(xué)情景中。

（4）專家會診。請專業(yè)研究人員、教研室領(lǐng)導(dǎo)定期、追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)觀念、設(shè)計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論找到解決問題的辦法。

（5）行動研究。為弄清學(xué)校中所遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教育教學(xué)實踐的行動方案，

教師和校外專業(yè)研究者合作進行調(diào)查和研究。它不同于專業(yè)研究人員所進行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”或旨在樹立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動的改進。行動研究不僅在改善教育教學(xué)實踐方面有著重要作用，而且有助于在整個學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。?

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動的設(shè)計中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業(yè)成長。

案例：感悟取舍

一天早晨，雯雯小朋友帶來了一群小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪引發(fā)了爭論：“小蝌蚪有沒有眼睛、鼻子、嘴巴？”“小蝌蚪和小青蛙長得一點都不象，怎么會是小蝌蚪的媽媽呢？”“小蝌蚪是怎么變成小青蛙的？”“小蝌蚪是生活在海里的嗎？”……在孩子們的疑問聲中，生成了“小蝌蚪”這一主題。第二天孩子們根據(jù)他們的問題找來了圖片、文字資料，孩子們參照圖片并借助放大鏡進行仔細觀察，這時婷婷小朋友提出“小蝌蚪尾巴掉了，就變成小青蛙”時，燁燁小朋友馬上糾正她：“不是掉了，是尾巴慢慢縮短?！笨磥砗⒆觽冋谶M行知識經(jīng)驗的交流與分享，很快小蝌蚪的外型特征以及它的生長過程他們有了初步的了解。但過了幾天，小蝌蚪的模樣依然如故，孩子們的興趣開始轉(zhuǎn)移到別的事物上，不再談?wù)撔◎蝌降氖虑?，只是偶爾到自然角去看看，主題無法延伸，就此結(jié)束了。

活動實錄二：

中班幼兒的球賽開展得如火如荼，熱火朝天的場面深深牽引著孩子們的目光，幾天來他們躍躍欲試，當有人提議“我們也去踢球”時，大家歡呼雀躍，一呼百應(yīng)，看著場地上孩子們快樂的身影，我們感受到他們對球的濃厚興趣。之后孩子們的話題總是圍繞著生活中他們玩過、看過的球，由此“寶寶球”主題誕生了（名稱是由幼兒提議的“精靈球”“丁丁球”“大球、小球”……中商定產(chǎn)生的）。幼兒對球始終保持著不減的熱情，一到自由活動時間就球不離手。在玩球中問題出現(xiàn)了，寶寶球越來越“瘦”，玩不起來了，怎么辦呢？孩子們七嘴八舌地議論著讓寶寶球“胖”起來的辦法。隔天他們從家中帶來球的“醫(yī)生”朋友——打氣筒，爭著為球灌氣。然而問題又來了，幾個小皮球怎么灌都灌不飽，老是漏氣，怎么回事呢？持續(xù)一會兒他們終于找到了原因，原來是打氣筒的問題，用手抽式打氣筒，小皮球里的氣會反抽出來，而用腳踏式打氣筒就不會出現(xiàn)這種情況。于是他們放棄了手抽式打氣筒，全部改用腳踏式。最后還是有一粒皮球怎么也無法灌飽，他們圍在一起觀察了半天，終于發(fā)現(xiàn)皮球上破了一個小洞。在這個過程中孩子們體現(xiàn)出的合作意識及共同解決問題的能力讓我們驚嘆不已！可見我們不能低估孩子們的能力?？粗粋€個灌飽的球，滿頭大汗的他們露出了滿意的笑容，對自己的成功感到自豪。這一幕幕精彩的畫面不斷上演，孩子們的表現(xiàn)一次次給我們驚喜……

以上兩個活動實錄是我們小二班開展主題《小蝌蚪》和《寶寶球》中的小片段，這兩個主題雖然都是來源于幼兒的生活，都是取決于幼兒的興趣，但效果卻完全不同，為什么有如此大的反差呢？想必這種情況大家在教學(xué)過程中都經(jīng)歷過，也困擾過。

《綱要》指出：“教育活動內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！倍覀兘處煈?yīng)該“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動?！比缃裼變簣@的課程趨向于生活化，但如何取舍幼兒感興趣的、真正貼近生活的主題是教師的一大難題。正確的選擇能夠達到事半功倍的效果，而選擇的失誤會導(dǎo)致主題開展的不順暢，甚至停滯不前，讓我們感到身心疲憊，事事不順心，非常辛苦。

雖然“小蝌蚪”、“球”都是幼兒生活周圍的事物，但對于生活在城市里的孩子而言，接觸小蝌蚪的機會較少，且小蝌蚪轉(zhuǎn)變成小青蛙需要一個較長的演變過程，不是幼兒一時能夠感知得到的，小班幼兒的堅持性較差，這種緩慢的演變過程中，孩子的參與只是觀察，缺乏與之相互間的互動，于是興趣逐漸削減，如果老師仍堅持將主題延伸下去，就會變得很被動，主題也將喪失原有的意義。而“球”的選題也是在關(guān)注孩子們活動中確定的，首先孩子們本身對球類有一定（不同程度）的經(jīng)驗，同時球類運動在我們生活中無所不在，非常容易收集資料，再則玩是幼兒的天性，球類可以給他們一個很大的活動空間，在與球的互動及與球伴的互動中，常常會發(fā)生各種各樣的問題，問題的出現(xiàn)促使孩子們需要不斷地去探索，而教師則以支持者、合作者的身份適時地給予推動。問題的一個個解決，累積起孩子們一份份熱情，于是主題得到了不斷地延伸與升華，孩子從中體驗到成功與快樂，教師同樣收獲著成就與喜悅！

看來同是來源于生活中的內(nèi)容，同是幼兒感興趣的東西，但不一定都能成為幼兒探索的好主題。只有幼兒能夠與之互動，能夠參與到活動中去親身體驗的內(nèi)容，才能持續(xù)幼兒的興趣，才能保持經(jīng)久不衰的生命力。

案例:用心體驗孩子心中的畫

情景：每天放學(xué)前一段時間，我們總是讓孩子們進行繪畫練習(xí)，孩子們端正的坐著，等待老師說繪畫主題，今天的主題為“畫太陽一家”，孩子們想象大膽而奇特，有的用三角形做太陽臉，光芒是用波浪線圍成，孩子說是太陽媽媽的卷發(fā)，有的是畫方形的太陽臉，周圍是鋸齒線圍成，還戴了副眼鏡，說是太陽爸爸在生氣，頭發(fā)都豎起來了，因為寶寶不肯吃飯……，還有很多很多，孩子們的講述讓我們感嘆孩子的豐富想象，這時家長來了，孩子們興奮地跑去展示自己的作品，希望得到贊許，然后我分明聽到有個別家長在說：“你畫得什么啊，太陽是圓的，亂七八糟……”我不知道家長有沒有耐心得聽聽孩子的內(nèi)心獨白和想法呢？就這樣指責，多傷孩子的心啊！

“自由涂抹的體驗是任何其他體驗所不能替代的，哪怕是家長不屑一顧的作品，也隱藏著孩子宣泄的快樂，注視形象變化的激動和創(chuàng)造的自豪。創(chuàng)造力的萌芽就在自由涂鴉中顯現(xiàn)?！边@是我們對家長的提醒，“遙看春色近卻無的一抹嫩綠”得用心體會！

在《新綱要》中也明確指出：“萌發(fā)幼兒和培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣。”因此，在和幼兒一起參與美術(shù)活動中，我們非常贊同一位日本專家的說法：不在于教會幼兒畫成一張畫，或制成一張工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當作開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造才能和高尚情操的一種手段。

從目前我們小班幼兒的作畫過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們都已喜歡上了畫畫，每次一聽到畫畫都興奮得叫了起來。也就是說，孩子的作畫興趣已經(jīng)激發(fā)出來了。但是，畫畫的隨意性很大。1、如構(gòu)圖方面：不注意構(gòu)圖，隨意畫，想畫什么就畫什么。即使畫前一而再、再而三地交代、提醒，可還是不理想。2、在造型上：簡略不完整。如他們畫人是一張臉，五官中略掉了鼻子；畫樹時，不畫葉子等等。3、涂色上，有的根本不圖，有的只圖一小塊，有的隨便用色。針對這中情況，我們集中美術(shù)組的老師，共同討論探索，該如何轉(zhuǎn)變這種局面呢？后來我們也翻閱大量有關(guān)美術(shù)方面的資料，發(fā)現(xiàn)以上那些情況，就是小班幼兒的繪畫特點，以后隨著幼兒從事美術(shù)活動越來越多，加上適當?shù)囊龑?dǎo)，造型技能也會不斷地增強。

因此，我們堅信，只要不斷地引導(dǎo)幼兒感知、欣賞、激發(fā)幼兒美感和創(chuàng)造興趣，他們的繪畫水平會有質(zhì)的變化。假如一味的急于求成，埋怨孩子，反而會適得其反，影響他們的作畫興趣，扼殺他們的創(chuàng)作欲望。

案例：“笑聲”中的憂絲

在午餐時間里玲玲突然嘔吐起來，桌上都是嘔吐物。一些孩子看到后都捂著自己的鼻子，嘴里說著：“真臭，真臭！”；有的孩子則笑起來。這時，我忙輕拍玲玲的脊背，待玲玲停止嘔吐后，我問孩子們：“剛才玲玲為什么吐了？”“可能生病了。”“你們生病時，感覺怎樣？希望別人怎樣對待你？”“我上次生病很難受，媽媽就照顧我?！边@時，平平、奇奇走過來學(xué)我剛才的動作，有的孩子去拿杯子放上水讓玲玲漱口，還有的拿出手帕給玲玲擦嘴。

思考：

同情是個人由于他人的痛苦或不辛而引發(fā)的移情反應(yīng)。讓幼兒學(xué)會同情、學(xué)會關(guān)心他人是幼兒德育的重要內(nèi)容之一，但只有認識到他人的狀態(tài)才能產(chǎn)生同情，而這必須建立在讓幼兒學(xué)會認識別人的情緒狀態(tài)，學(xué)會體會別人的感受之基礎(chǔ)上。

案例中的“嘔吐事件”幼兒剛開始的表現(xiàn)讓人擔憂。但教師卻從中尋找到了教育契機，以自己的行為來告訴幼兒應(yīng)該關(guān)心同伴，發(fā)揮出榜樣的作用。因為榜樣具有形象、具體、生動、直觀的特點，許多無法用語言讓幼兒理解的東西，榜樣卻能輕易讓幼兒通過模仿來學(xué)會。因此教師要隨時隨地注意自己的言行，在幼兒面前樹立好的榜樣，如嘔吐時及時安慰等，幼兒都看在眼里，記在心底，在內(nèi)心深處奠定了同情和關(guān)愛他人的情感基礎(chǔ)。

其次，教師讓幼兒進行換位思考，去體會別人生病后的心情；隨之提示幼兒要把關(guān)心別人的想法付諸行為。這樣從小事做起，逐漸培養(yǎng)幼兒的同情心。一旦幼兒中出現(xiàn)富有同情心的行為的表現(xiàn)時，教師要及時給予肯定和表揚，激勵幼兒向他們學(xué)習(xí)。

相信孩子，創(chuàng)設(shè)一個富有同情心的環(huán)境，在潛移默化中孩子會收獲關(guān)愛的生活。

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