幼兒心理健康教育包括哪些內(nèi)容

心理健康教育筆記。

如果孩子有厭學(xué)情緒，那家庭就起了中間作用，安慰并鼓勵(lì)孩子！家長(zhǎng)與教師需要多溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良情況，幫助孩子健康成長(zhǎng)！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《幼兒心理健康教育包括哪些內(nèi)容》，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

幼兒心理健康教育包括哪些內(nèi)容

現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，爺爺奶奶關(guān)愛備至，父母心疼不已。應(yīng)該說(shuō)，他們是生活在天堂里了。可是，長(zhǎng)輩的溺愛，缺少玩伴，家長(zhǎng)期望值太高，結(jié)果不少幼兒也出現(xiàn)了心理問(wèn)題。引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)性情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，形成無(wú)意識(shí)。隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病?？梢?，幼兒期的心理健康教育是多么的重要。

一、環(huán)境適應(yīng)教育

隨著幼兒的成長(zhǎng)，他們逐漸走出家庭，生活環(huán)境越來(lái)越廣闊。當(dāng)然外面的環(huán)境與家庭小環(huán)境還是有較大的差別的，因此，必須對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)教育，讓他們逐漸適應(yīng)幼兒園、培優(yōu)班、青少年宮、圖書館、公園、商場(chǎng)等環(huán)境。

二、人際關(guān)系教育

隨著幼兒生活環(huán)境的擴(kuò)大，他們面臨的人際關(guān)系也就越來(lái)越復(fù)雜。相應(yīng)地要對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育，包括：親子關(guān)系教育、師幼關(guān)系教育、同伴關(guān)系教育等等。

三、學(xué)習(xí)困難教育

幼兒入園之后，學(xué)習(xí)就是幼兒的一大任務(wù)了。有些孩子沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)，或者沒有掌握合適的方法，而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，因此，必須加強(qiáng)針對(duì)性教育。

四、情緒情感教育

3-6歲的幼兒，情緒情感正處于迅速發(fā)展之中，如何發(fā)展積極情感，避免消極情感是幼兒心理健康教育的一個(gè)重要課題。

幼兒期是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)困難與情緒情感等方面的教育，有利于培養(yǎng)身心健康的幼兒！

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小班幼兒的心理健康教育

小班幼兒的心理健康教育

（一）、小班幼兒的心理健康教育

1、指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒認(rèn)知培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育

小班幼兒健康的認(rèn)識(shí)心理表現(xiàn)為他們是以好奇的眼光，快樂(lè)的心境去不斷地接觸周圍世界，不斷主動(dòng)去適應(yīng)生活的過(guò)程。但如果3-4歲幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出沒有明顯的好奇心理和求知欲，不活潑好動(dòng)，遇事默然視之，也就是達(dá)不到上述的一些認(rèn)識(shí)發(fā)展指標(biāo)，則可認(rèn)為認(rèn)識(shí)心理不夠健康。

對(duì)于這類幼兒，家長(zhǎng)應(yīng)采取一系列措施培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)的興趣。

（1）護(hù)好孩子的感覺生理器官：眼、鼻、耳、手、口等。用豐富多樣的方式訓(xùn)練器官的感受性，使其靈活敏捷。如：用色彩鮮艷的蠟筆與幼兒玩色；用筷子敲擊各種器皿，讓幼兒聽音辨色；為幼兒自制各種拼圖形的玩具，讓幼兒填拼各種三角形、圓形、方形，從而認(rèn)識(shí)掌握這些圖形；與幼兒一起唱歌，念兒歌做游戲，發(fā)展他們的語(yǔ)言能力。

（2）正確啟發(fā)孩子提問(wèn)，積極回答孩子的提問(wèn)，保護(hù)其求知欲望?，F(xiàn)在許多父母由于工作的繁忙，生活的緊張，有時(shí)會(huì)懶得回答孩子的問(wèn)題，父母之間相互推委，但正是由于這方面的疏忽，使孩子剛萌發(fā)的求知欲望被扼殺。也有一些孩子語(yǔ)言表達(dá)不夠理想，想問(wèn)卻詞不達(dá)意，所以提問(wèn)也要父母循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

（3）意保護(hù)童真，創(chuàng)造條件引起孩子的注意，以激發(fā)孩子的好奇心和探究欲。如陽(yáng)臺(tái)上有三盆植物，成人可以帶孩子瞧瞧問(wèn)問(wèn)：“三盆植物的葉子誰(shuí)最圓，誰(shuí)最尖？哪種葉子最厚？哪種最?。磕姆N葉子最綠？”……生活環(huán)境是培養(yǎng)幼兒的大課堂，父母與孩子間應(yīng)進(jìn)行口語(yǔ)交流，既能矯正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，又能傳授知識(shí)，啟迪思維保護(hù)心理健康，增進(jìn)感情何樂(lè)而不為呢？

2、指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒情感培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育

小班幼兒在相應(yīng)條件下，能夠自然地產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)這些基本形式的情感，并有了最初的同情感、責(zé)任感和道德感這些社會(huì)化情感。但小班幼兒的情感發(fā)展也有一定的局限性。容易沖動(dòng)，情感不穩(wěn)定易變化，情感外露，控制能力差，這屬于正常的幼兒心理水平。

家庭中可通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞脚囵B(yǎng)小班幼兒良好的情感。

（1）為幼兒制定科學(xué)、合理的生活制度，豐富生活內(nèi)容，使幼兒愉快。因?yàn)橛變荷钤诨顫姸鄻踊沫h(huán)境中，不僅有利于幼兒的身體健康，而且還能使幼兒積極、活潑、富有朝氣、情緒歡快，盡量避免單調(diào)枯燥的活動(dòng)，防止幼兒因之產(chǎn)生不愉快和厭惡的情緒。

（2）父母在待人接物方面要做表率，給孩子潛移默化的影響。小班幼兒模仿性強(qiáng)，情緒容易感染，父母對(duì)待周圍事物的態(tài)度，無(wú)時(shí)不刻不在影響著幼兒，直接影響孩子道德情感的發(fā)展。

（3）利用藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒的高級(jí)情感。許多優(yōu)秀的幼兒文藝作品，角色形象鮮明，情節(jié)生動(dòng)，富有感染力，為幼兒所喜歡，而且這些作品中往往富有一定的情感教育內(nèi)容，如友愛、合作、誠(chéng)實(shí)等。借助故事、兒歌等進(jìn)行情感教育不失為一種好辦法。

3、指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒意志培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育

意志是人們自覺地克服困難來(lái)完成預(yù)定任務(wù)的心理過(guò)程。三歲左右的兒童往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，時(shí)常要求“我自己來(lái)”“我自己穿衣服”等，這是幼兒意志行動(dòng)開始發(fā)展的標(biāo)志。綜觀幼兒期 ，兒童的意志發(fā)展都很差，而小班更是如此。比如自制力，明知上幼兒園時(shí)哭不好，可到時(shí)仍忍不住要哭，明知要互相幫助友好相處，可有時(shí)還是會(huì)去搶小朋友手中自己喜歡的玩具，以至影響他人游戲。而不健康的表現(xiàn)有：膽小、嬌氣、怕失敗、獨(dú)立性差、任性、固執(zhí)等，這脆弱、過(guò)份的表現(xiàn)是需要加以糾正的。

堅(jiān)強(qiáng)的意志是人們達(dá)到目的，獲取勝利的重要條件，所以在幼兒意志萌發(fā)的小班時(shí)期，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）經(jīng)常幫助幼兒確定行動(dòng)目的，鼓勵(lì)孩子做事堅(jiān)持到底。

（2）建立嚴(yán)格的生活制度、紀(jì)律與游戲規(guī)則，促進(jìn)他們自制力的發(fā)展。

（3）利用故事和周圍生活中的榜樣人物去感染孩子，去激發(fā)他們模仿，并以實(shí)際行動(dòng)來(lái)培養(yǎng)意志品質(zhì)。

4、指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒個(gè)性培養(yǎng)中的心理健康教育

三歲小孩由于獨(dú)立活動(dòng)的能力逐漸增強(qiáng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有所積累，所以他們對(duì)自己很有信心，這是兒童個(gè)性發(fā)展的“第一反抗性”，我們認(rèn)為這是幼兒個(gè)性發(fā)展的敏感期。

每個(gè)人的個(gè)性是有差異的，在當(dāng)前的幼兒教育中，從小就以培養(yǎng)幼兒活潑開朗的個(gè)性為中心，允許差異存在，這個(gè)問(wèn)題是正確的。健康個(gè)性的養(yǎng)成是遺傳、環(huán)境和教育三方面共同作用的結(jié)果，遺傳是基礎(chǔ)，而家庭和集體生活環(huán)境起決定作用，教育起主導(dǎo)作用。家長(zhǎng)們應(yīng)注意創(chuàng)造和睦美滿、民主融洽的家庭氣氛，給予孩子適度的愛，培養(yǎng)孩子形成以活潑開朗為主流的個(gè)性，并注意利用游戲活動(dòng)發(fā)展其個(gè)性。

幼兒心理健康主要受哪些因素的影響

幼兒心理健康主要受哪些因素的影響

要知道幼兒時(shí)期其實(shí)就是人生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，一個(gè)人的個(gè)性還有很多心理品質(zhì)都是在幼兒時(shí)期而形成的，因此心理學(xué)家們把幼兒時(shí)期定義為人生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。

然而，一些專家通過(guò)在幼兒園對(duì)孩子的一些調(diào)查結(jié)果顯示，很多孩子都會(huì)表現(xiàn)出一種自私、自負(fù)還有任性或是脾氣暴躁以及孩子的感情脆弱和獨(dú)立性及社會(huì)交往能力差等一些不良個(gè)性特征非常普遍，據(jù)專家分析，孩子的這些特點(diǎn)可能成為他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患。家庭是幼兒的根源地，也是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，所以說(shuō)家庭它對(duì)孩子的心理健康的影響，不僅僅只是表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，而其更表現(xiàn)在家長(zhǎng)的情感態(tài)度還有個(gè)性和價(jià)值取向及心理品德對(duì)孩子的影響上。

家庭因素是影響幼兒心理健康的主要因素

1．家庭教育中教養(yǎng)方式不恰當(dāng)

絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為，孩子不生病健康的生活著，幼兒這個(gè)時(shí)期根本不需要什么教育，要讓孩子吃好玩好就可以了，家長(zhǎng)們往往卻忽視了孩子的心理健康?，F(xiàn)代的家庭中，大多都是存在重健康知識(shí)灌輸，而輕孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)；特別的注重飲食營(yíng)養(yǎng)攝入，而在情感上卻有所忽略。注重于成人包辦代替，然而卻輕視了幼兒獨(dú)立性培養(yǎng)。由于現(xiàn)在的家庭中大多都是一個(gè)孩子。獨(dú)生子女現(xiàn)象，所以造成對(duì)孩子溺愛非常普及。如孩子在家中可能會(huì)與家長(zhǎng)談伙伴之間的一些事情，這時(shí)家長(zhǎng)嫌煩，不理睬。孩子感受不到情緒上的快樂(lè)和滿足，長(zhǎng)久下去自然會(huì)冷淡。

2．家庭教育中父母榜樣的作用尤其重要

每一位家長(zhǎng)都希望孩子改掉一些壞毛病，一旦發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題， 都免不了一通數(shù)落或是打罵責(zé)備等。然而，家長(zhǎng)朋友們卻沒有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在你的寶貝身上起到潛移默化的作用了。例如，如果做家長(zhǎng)的性格很隨意，對(duì)發(fā)生的一些事情不介意的話，用一種得過(guò)且 過(guò)的心態(tài)，那么這個(gè)時(shí)候他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難。除此之外，還有就是離異家庭對(duì)孩子的心理影響也是非常大的，當(dāng)你的孩子看見了正準(zhǔn)備離婚的父母之間進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，孩子的心理會(huì)感到很害怕，同時(shí)也會(huì)變得非常膽小。還有一種現(xiàn)象就是孩子為避免受欺負(fù)而主動(dòng)出擊，打罵同學(xué)。因此，如果家長(zhǎng)朋友們你在你的孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題，那么就請(qǐng)你首先分析一下自身的原因，卡那可能自己的行為是否妥當(dāng)。

3．家長(zhǎng)的教育觀點(diǎn)不同

有不少家長(zhǎng)在心理咨詢中反映孩子有說(shuō)謊的毛病。對(duì)于孩子說(shuō)謊的實(shí)例在現(xiàn)實(shí)生活中是比較常見的，其實(shí)孩子說(shuō)謊的原因很多，比如學(xué)齡前幼兒這個(gè)時(shí)期的孩子是分不清現(xiàn)實(shí)和想象的，有時(shí)家長(zhǎng)可能會(huì)把孩子說(shuō)出來(lái)的想象誤以為是說(shuō)謊，其實(shí)這不是孩子有意說(shuō)謊，這實(shí)際是幼兒趨利避害的本能，不過(guò)也有家長(zhǎng)需要檢討的地方。例如，很常見的現(xiàn)象就是如果幼兒在幼兒園出現(xiàn)問(wèn)題，幼兒園的教師找家長(zhǎng)，如果是爸爸回家批評(píng)一下，讓下次改正就可以，要是找媽媽的話，孩子回家可能就免不了要受皮肉之苦，因此孩子就會(huì)總結(jié)出來(lái)可以從父親那里得到好處。所以這樣下去就會(huì)導(dǎo)致孩子在媽媽和爸爸面前說(shuō)的話會(huì)不一樣，就形成了一個(gè)說(shuō)謊的習(xí)慣。

4．以成人的視角看問(wèn)題

有些事情對(duì)于孩子來(lái)講是好事或無(wú)所謂的事，不過(guò)在家長(zhǎng)的眼里看待這些事的角度卻有問(wèn)題。如幼兒園的一些集體活動(dòng)，在不同的事情中家長(zhǎng)可能會(huì)從成人的角度來(lái)認(rèn)為對(duì)孩子的不公平等，可孩子卻認(rèn)為這是一件特別有趣的事情。這樣家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和孩子的感受完全相反，長(zhǎng)時(shí)間的下去反而讓孩子無(wú)所適從，或者長(zhǎng)大以后就學(xué)會(huì)人際交往中斤斤計(jì)較。

5．祖輩與保姆代養(yǎng)的問(wèn)題

現(xiàn)在由于父母工作忙沒時(shí)間帶孩子，因此由長(zhǎng)輩或是保姆帶孩子的現(xiàn)象特別的多。要知道長(zhǎng)輩都是用一種寵愛的方式來(lái)帶孩子，一方面長(zhǎng)輩和保姆的知識(shí)水平可能通常較父母的知識(shí)水平要低，在他們的眼里帶孩子主要是看管好孩子的安全和喂養(yǎng)問(wèn)題而不重視教育問(wèn)題。所以在這方面不如父母親自帶孩子。另一方面長(zhǎng)輩和保姆為避免孩子受傷，可能會(huì)限制孩子的活動(dòng)，而且還會(huì)嚇唬孩子有危險(xiǎn)，這也使孩子的生理還有心理發(fā)展受到都會(huì)受到嚴(yán)重的影響，比如運(yùn)動(dòng)能力差、不敢嘗試新事 物、膽小懦弱、夸大危險(xiǎn)、依賴等。

對(duì)策與建議

1．無(wú)論是家長(zhǎng)也好還是孩子的護(hù)理人員也好都要不斷給孩子以積極的評(píng)價(jià)，不要總是批評(píng)孩子要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。這樣會(huì)給孩子樹立起一個(gè)信心。

2．家長(zhǎng)要為孩子樹立形象，如果你對(duì)孩子的一些特點(diǎn)感到不滿意的話，那么首先你要檢討一下自己，因?yàn)楦改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛?/p>

3．積極調(diào)整家長(zhǎng)自己的心態(tài)。無(wú)論任何時(shí)候都要給孩子留有余地，在人多面前不要打罵孩子，孩子的自尊心同樣也是很強(qiáng)的。要多于孩子進(jìn)行溝通交流，多給孩子以鼓勵(lì)。勤與老師溝通了解孩子的情況，不要在孩子面前擺家長(zhǎng)的架子，最好是以朋友的心態(tài)來(lái)與孩子友好的相處。

中班兒童的心理健康教育

中班兒童的心理健康教育

1、指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒認(rèn)知培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育

（1）對(duì)中班幼兒感知覺培養(yǎng)中心理健康教育

中班幼兒的家長(zhǎng)同樣應(yīng)保護(hù)好孩子生理器官，有意識(shí)的訓(xùn)練幼兒視覺、觸摸覺、空間知覺、時(shí)間知覺。

可有意識(shí)、有計(jì)劃地訓(xùn)練幼兒的聽力，平時(shí)要定期測(cè)量幼兒聽力情況，及早治療和防范。

讓孩子逐步辨認(rèn)：紅、黃、橙、綠、天藍(lán)、藍(lán)、紫等色，并逐步按名稱選色及按色講名稱。

教孩子用手摸，辨別物體的粗細(xì)、軟硬、輕重、粗糙、光滑。

用捉迷藏或找物的游戲培養(yǎng)孩子逐漸辨別上下、前后、左右。如用同類物體擺成不同的空間位置，讓幼兒指出方位。又如用娃娃擺成一上一下、一前一后、一左一右等。

家長(zhǎng)可以通過(guò)帶領(lǐng)孩子做一些觀察記錄來(lái)培養(yǎng)孩子的時(shí)間知覺。如帶孩子觀察母雞→生蛋→孵小雞→母雞帶小雞的圖片，并講出先后順序。還可以通過(guò)故事、童話等幫助幼兒掌握“從前”、“很久很久”、“后來(lái)”、“開始”、“結(jié)束”等詞匯。

（2）對(duì)中班幼兒注意培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒的無(wú)意注意高度發(fā)展，對(duì)周圍事物極感興趣，到處看、聽、聞、說(shuō)。因此，活動(dòng)能力、生活范圍、知識(shí)量都增長(zhǎng)、擴(kuò)大、增多了。中班孩子有意注意得以發(fā)展，如果我們做到使幼兒明確觀察任務(wù)，選材又適合幼兒知識(shí)水平，利用有趣的聲音、動(dòng)作、鮮明的顏色，必定能把幼兒的注意力集中到預(yù)定的觀察目標(biāo)上。

（3）對(duì)中班幼兒記憶培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒有意記憶逐步增長(zhǎng)，能記住情節(jié)和有關(guān)詞句，復(fù)述故事，描述自己所經(jīng)歷的事情。他們的理解記憶比機(jī)械記憶效果好，即記憶自己所熟悉的、所理解的比不熟悉的不理解的內(nèi)容效果好，理解對(duì)幼兒有很大作用。

（4）對(duì)中班幼兒思維培養(yǎng)中的心理健康教育

中班幼兒感知?jiǎng)幼魉季S水平很高，他們可邊動(dòng)作邊說(shuō)邊記，形象思維占主導(dǎo)地位，但邏輯思維水平差，處于萌芽狀態(tài)。他們掌握實(shí)物概念時(shí)能概括出實(shí)物主要特征,特別是功用特征。家長(zhǎng)可以經(jīng)常與孩子玩“找錯(cuò)”的游戲,如家長(zhǎng)講“馬是拉車的”幼兒講“對(duì)，馬是拉車的”，“水果是扔掉的”，“錯(cuò),水果是吃的”。中班的數(shù)概念可掌握到“10”，詞匯的掌握也隨著年齡增加，這為幼兒口頭語(yǔ)言書面語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造了條件,有條件的家長(zhǎng)可以讓幼兒學(xué)書法、學(xué)繪畫、學(xué)語(yǔ)言。

（5）對(duì)中班幼兒想像培養(yǎng)中的心理健康教育

想象的對(duì)象和內(nèi)容深廣得多了，特別是對(duì)貼近幼兒生活的想象顯得具體而細(xì)致，甚至大人忽視的細(xì)節(jié)，他們也想象到了。他們會(huì)幻想著與星星、月亮做游戲、乘坐火箭在太空中的運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪金牌，其中也許包含著想象的創(chuàng)造性成份，這是很可貴的，應(yīng)予以啟迪保護(hù)。

2、指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒情感培養(yǎng)過(guò)程中的心理健康教育

中班幼兒的情感仍帶有明顯的外露，易沖動(dòng)及易變的特點(diǎn)，但在教育的影響下，幼兒情感也會(huì)向著穩(wěn)定而深刻的方向發(fā)展。幼兒社會(huì)性情感、道德感、美感、理智感、道德評(píng)價(jià)都有些發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)幫助他熱愛幼兒園的班級(jí)群體與朋友建立良好的聯(lián)系，互相報(bào)出電話號(hào)碼，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)晚上或雙體日互通電話。

3、指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒意志過(guò)程中的心理健康教育

中班幼兒意志品質(zhì)發(fā)展很不成熟，所以家長(zhǎng)要讓幼兒自我控制時(shí)，一定要幼兒明白行動(dòng)的目的，因?yàn)橹挥挟?dāng)行動(dòng)的目的為幼兒理解而感興趣時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)較好的自覺性、堅(jiān)持性和自制力。另外家長(zhǎng)在家中不妨采取一些游戲的方式讓幼兒遵守某些規(guī)則。

幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 幼兒心理健康的重要性

嬰幼兒期是人生發(fā)展的初期。在這一時(shí)期，人的心理發(fā)展的基本特點(diǎn)是各個(gè)方面都還處在初步形成階段，其主要任務(wù)為動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知和情緒的發(fā)展。作為評(píng)估嬰幼兒心理是否健康的標(biāo)準(zhǔn)，自然也應(yīng)該充分反映這一特點(diǎn)。由于嬰幼兒的語(yǔ)言和自我感知能力還處在形成當(dāng)中，他們不能有效地描述自己的內(nèi)心體驗(yàn)，因此，對(duì)嬰幼兒的心理健康測(cè)量最好通過(guò)父母或者照看者來(lái)實(shí)施;其測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，通常也應(yīng)該從統(tǒng)計(jì)的角度來(lái)確立。也就是說(shuō)，判斷一個(gè)嬰兒或者幼兒的心理是否健康，是看他能否達(dá)到大多數(shù)嬰幼兒相應(yīng)年齡段所具有的那種心理發(fā)展水平。

嬰幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

(一)動(dòng)作發(fā)展

嬰幼兒的動(dòng)作包括軀體大動(dòng)作和手指精細(xì)動(dòng)作。剛出生的新生兒(滿月后至一歲止一般稱為嬰兒)應(yīng)具有一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作反射。嬰兒應(yīng)會(huì)吮吸塞入口中的奶頭，轉(zhuǎn)向觸接嘴角的物體，握緊放在手掌上的東西。滿20天時(shí)，俯臥著的嬰兒應(yīng)可把頭平舉起來(lái);足月時(shí)，嬰兒憑借自身的力量應(yīng)可移動(dòng)所躺的位置;4個(gè)月時(shí)，嬰兒借助支撐應(yīng)可坐1分鐘;9個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能獨(dú)自坐起來(lái)，借助支撐可站起來(lái);10個(gè)月時(shí)，嬰兒應(yīng)能用手和膝爬行;11個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自站立;12個(gè)月時(shí)應(yīng)能由別人拉著走;13個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)立行走;18個(gè)月時(shí)應(yīng)能獨(dú)自爬樓梯。

到兩歲時(shí)，幼兒應(yīng)能從地板上拾起一個(gè)物體而不跌倒，并能奔跑和向后走。

(二)語(yǔ)言發(fā)展

新生兒最初的語(yǔ)言是哭聲。一個(gè)新生兒應(yīng)能通過(guò)哭聲，向成人表達(dá)其饑餓、排泄、疼痛或身體不舒服。大約從第4個(gè)月起，嬰兒應(yīng)開始咿呀學(xué)語(yǔ)，把聲母和韻母連結(jié)成一串音節(jié)，并且不管其父母操的是什么語(yǔ)言，他們說(shuō)出的似乎都可能是一種“世界通用語(yǔ)”，即mama、baba、dada、gagaga等。到接近第12個(gè)月時(shí)，嬰兒一般應(yīng)可理解性地使用“媽媽”——一個(gè)含義豐富的詞，同時(shí)也是句子。到18個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)能說(shuō)出雙詞句，如“媽媽水”、“吃蛋蛋”等。從第18個(gè)月到24個(gè)月，嬰兒的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)有迅速的發(fā)展。他們將開始使用由3個(gè)詞或3個(gè)以上詞組成的短語(yǔ)或句子。這時(shí)，他們的詞匯量應(yīng)從約20個(gè)迅速擴(kuò)大到300個(gè)以上。就在兩到3歲的期間，幼兒(從滿1歲起到6歲止，習(xí)慣上稱為幼兒)應(yīng)具有使用各種基本類型句子的能力。在3到6歲，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展將進(jìn)入關(guān)鍵期。在這段時(shí)期，幼兒通過(guò)游戲、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等活動(dòng)，迅速發(fā)展其語(yǔ)言表達(dá)能力。他的語(yǔ)音應(yīng)迅速變得準(zhǔn)確，而且，在沒有任何人專門教授的情況下奇跡般地掌握母語(yǔ)的語(yǔ)法，并操一口地道的母語(yǔ)。

(三)認(rèn)知能力的發(fā)展

新生兒的學(xué)習(xí)只局限在一些條件反射上，如巴賓斯基反射，即當(dāng)嬰兒的腳底受到輕輕拍擊時(shí)，大腳趾伸展，其他腳趾呈扇型展開。到了4個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)表現(xiàn)出越來(lái)越“聰明”的行為。他應(yīng)該會(huì)對(duì)一切人，甚至對(duì)物體發(fā)出微笑;能把來(lái)自不同感官的信息結(jié)合起來(lái)，如把愉快的臉和愉快的聲音聯(lián)系起來(lái)，把憤怒的臉同憤怒的聲音聯(lián)系起來(lái)。在出生后7至12個(gè)月之間，嬰兒應(yīng)能認(rèn)識(shí)他們以前看見過(guò)的刺激，即記憶的形成，從而能意識(shí)到在物體和人的世界之外，存在一種獨(dú)立分離的現(xiàn)象，如物體和人會(huì)消失不見，又會(huì)重新出現(xiàn)。

到兩歲的時(shí)候，幼兒應(yīng)能以心理意象的形式來(lái)描繪出自己的體驗(yàn)。例如，當(dāng)通向某一目標(biāo)的道路受阻或改變了，幼兒就會(huì)去尋找新的路線。這是一種心理符號(hào)的控制和理解活動(dòng)，它使得幼兒能以可預(yù)見的、一致的、可調(diào)節(jié)的，甚至是反射的方法來(lái)作出行動(dòng)。這用兒童心理學(xué)家皮亞杰的理論來(lái)解釋，就是前概念思維。前概念思維發(fā)展到一定水平的時(shí)候(大約在2到4歲之間)，通過(guò)同化與順應(yīng)的作用，幼兒直覺思維便會(huì)接著發(fā)展起來(lái)。這時(shí)，幼兒的年齡大體在4至6歲之間。

(四)社會(huì)性和情緒的發(fā)展

通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)生存所需的知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范，發(fā)展

自己的社會(huì)性，以取得社會(huì)生活的資格。人的這種社會(huì)化過(guò)程既是兒童通過(guò)加入社會(huì)環(huán)境、社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的途徑以掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是他們對(duì)社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的積極再現(xiàn)的過(guò)程。社會(huì)化是貫通人的一生的連續(xù)過(guò)程。

人在嬰幼兒期，需要獲得吸引父母注意力的社會(huì)生活方式;對(duì)同輩和成年人表達(dá)自己的情緒情感——這種個(gè)人需要是否獲得滿足的體驗(yàn)，包括積極的情緒情感和消極的情緒情感，如喜、怒、哀、樂(lè)等;帶領(lǐng)、跟隨同輩人，與他們合作和競(jìng)爭(zhēng);對(duì)成就有自豪感;從事角色扮演等活動(dòng)。為此，他們應(yīng)具備必需的先天生理素質(zhì)，以便能在出生后的1個(gè)月內(nèi)就能對(duì)說(shuō)話聲有反應(yīng)，對(duì)人臉特別注意。到2個(gè)月左右，嬰兒應(yīng)開始對(duì)人發(fā)出社會(huì)性微笑，即當(dāng)照料者親近他或滿足某種需求時(shí)而發(fā)出的微笑(這跟與生俱來(lái)的嘴部笑容行為是不同的)。到第4個(gè)月時(shí)應(yīng)能產(chǎn)生認(rèn)生感，即對(duì)陌生人產(chǎn)生恐懼。半年后，嬰兒應(yīng)能明顯地顯示出依戀環(huán)境中特定人物的跡象，其首要的依戀目標(biāo)通常是照料他的母親。嬰兒對(duì)母親的依戀到滿1歲時(shí)將達(dá)到第1個(gè)高峰，這個(gè)時(shí)候母親的出現(xiàn)會(huì)給嬰兒帶來(lái)很大的安全感。與此同時(shí)，父親如果親近嬰兒，關(guān)注嬰兒發(fā)出的信號(hào)并給予照料，嬰兒對(duì)父親的依戀感也應(yīng)能牢固地建立起來(lái)。到2歲時(shí)，有違拗、違抗照看者要求和指揮別人的現(xiàn)象發(fā)生，其情緒表達(dá)形式應(yīng)表現(xiàn)出多樣化，并且能夠?qū)W會(huì)關(guān)心和愛護(hù)其他兒童，開展社會(huì)性游戲活動(dòng)，具有移情能力。在3至6歲期間，幼兒應(yīng)開始形成道德情感和標(biāo)準(zhǔn)，并建立同伴關(guān)系。

心理健康教育幼兒的策略

心理健康教育幼兒的策略

3~6歲幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。那么如何促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展呢?我認(rèn)為要從以下幾方面人手?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。

教師要做到有親和力

幼兒是祖國(guó)的花朵,我們對(duì)待幼兒就像對(duì)待自己的孩子一樣,給他們關(guān)心和愛護(hù),讓幼兒有安全、舒心的感覺。如:“孩子在入園時(shí),有的表現(xiàn)出一種恐懼感,這時(shí)接待的老師給他一個(gè)微笑,向他們招招手,孩子的心里就感覺像吃了蜜一樣甜,他就會(huì)高高興興地跑到老師的身邊,去牽住你的手,依偎在你的身邊。

孩子們上課回答問(wèn)題時(shí),表現(xiàn)得好,你給他一個(gè)滿意的眼神或是豎起大拇指表?yè)P(yáng)一下,此時(shí)此刻從孩子們的表情里,流露出無(wú)比的喜悅。有時(shí)兩個(gè)孩子吵架了,當(dāng)孩子們正在火頭上的時(shí)候,教師要用溫和的語(yǔ)言去教育他們,用手摸摸他們的頭,親親他們的小臉蛋,讓他們說(shuō)明事情的來(lái)龍去脈。

總之,教師與幼兒之間要建立親密關(guān)系,讓幼兒信任老師,愿意把自己的想法、內(nèi)心的感受講給老師。幼兒園的教師無(wú)論是在同孩子還是家長(zhǎng)交流時(shí),要以知心朋友的身份,面帶微笑、語(yǔ)言誠(chéng)懇、態(tài)度認(rèn)真,讓孩子們喜歡,家長(zhǎng)信任,從而及時(shí)地給他們以積極的幫助和引導(dǎo),形成健康的心理。

教師對(duì)幼兒的公平原則

建立師生之間的公平原則,是影響幼兒心理的一個(gè)重要因素。在與幼兒交流時(shí),我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小,知識(shí)少,還不懂事,以說(shuō)教的方式來(lái)與他們交流。

“你應(yīng)該……而不要……”這樣會(huì)使幼兒有一種來(lái)自權(quán)威的壓力,影響幼兒心理。如:有的教師在上課的過(guò)程中。不是根據(jù)幼兒的意愿讓孩子回答問(wèn)題,讓孩子發(fā)表他們的所思,所想,而是習(xí)慣地用老規(guī)矩,老師講,幼兒聽,沒有真正地領(lǐng)會(huì)到《綱要》中指出的“在上課過(guò)程中要以幼兒為主體,教師是孩子的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

所以,我們要放下做老師的架子,蹲下來(lái)虛心向孩子們請(qǐng)教,讓幼兒明白老師也有不會(huì)的問(wèn)題。

促進(jìn)師生之間的溝通

所謂溝通是指教師與幼兒心與心之間的相互交流,在情感認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程,而這個(gè)過(guò)程必須建立在和諧的師生關(guān)系上。一般而言,幼兒喜歡和善、耐心、公平、對(duì)幼兒有興趣的教師。如:有一次,我正在給中班的小朋友上音樂(lè)課。突然×××小朋友站起來(lái)說(shuō):“×老師, 我喜歡你給我們上課,我不喜歡×老師給我們上課?！?“為什么?”我問(wèn),“她批評(píng)我們,上課不跟我們做游戲,不好玩?！痹谀枪?jié)音樂(lè)課上,全班的孩子圍著我,我又說(shuō)、又笑、又跳,與他們一起做游戲,課堂氣氛非?；钴S,我簡(jiǎn)直忘了自己是一名教師。因此,只有讓幼兒真正喜歡自己,那么,和諧的師生關(guān)系就會(huì)隨之產(chǎn)生,師生之間的相互溝通就會(huì)順利進(jìn)行,才會(huì)取得良好的效果。

加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),樹立正確的心理健康教育觀

為保證心理健康教育的順利進(jìn)行,我園確立了以幼兒心理健康教育理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究策略。組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《綱要》,利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》《兒童心理教育指南》《幼兒心理健康教育講座》等。通過(guò)學(xué)習(xí)我們明確了幼兒心理健康的重要性及心理健康教育的目的,樹立了正確的心理健康教育理念。

通過(guò)以上理論學(xué)習(xí),我園制定了“幼兒一日生活心理健康教育”的目標(biāo),并根據(jù)各班年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律,制定出不同層次的目標(biāo):

小班以“樂(lè)于交往”為主題,培養(yǎng)他們樂(lè)觀的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。中班以“我是最棒的”為主題,培養(yǎng)幼兒樂(lè)觀自信的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。大班以“不怕困難、樂(lè)于助人”為主題,培養(yǎng)幼兒不怕困難,樂(lè)于幫助別人的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)注社會(huì)信息,不斷生成心理健康教育的新內(nèi)容

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,人們的物質(zhì)和精神生活也在不斷變化,幼兒也會(huì)不斷出現(xiàn)新的心理問(wèn)題。我們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中應(yīng)注意隨時(shí)觀察、了解,根據(jù)幼兒的需要生成心理健康教育內(nèi)容,及時(shí)給家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài),從而形成健康的心理。

今年春季,手足口病蔓延到各縣及各鄉(xiāng)鎮(zhèn),我園雖然沒有發(fā)現(xiàn)相關(guān)病例,但家長(zhǎng)們?nèi)狈?duì)疫病的認(rèn)識(shí),產(chǎn)生了恐懼心理。家長(zhǎng)怕傳染、怕治不了,孩子一有點(diǎn)不舒服,家長(zhǎng)就誠(chéng)惶誠(chéng)恐,許多家長(zhǎng)不讓孩子入園。將孩子緊緊地封閉在家庭里。我園針對(duì)手足口病這一情況,利用家園聯(lián)系方式,開展“什么是手足口病”活動(dòng),并向家長(zhǎng)講解怎樣防治,應(yīng)注意些什么。這樣調(diào)整了家長(zhǎng)的心態(tài),使他們對(duì)手足口病就會(huì)形成科學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。

家園密切配合,鞏固和發(fā)展幼兒健康心理

家長(zhǎng)是幼兒教育中不容忽視的重要因素,我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì),向家長(zhǎng)宣傳幼兒心理健康的重要性,讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。另外,我們通過(guò)開辦家長(zhǎng)學(xué)校,請(qǐng)專家作有關(guān)幼兒心理健康講座,使家長(zhǎng)對(duì)其有了更深刻的認(rèn)識(shí)與理解。

例如:小班孩子剛?cè)雸@時(shí),有些孩子膽子特別小,不敢說(shuō)話,不敢參加活動(dòng),吃飯時(shí)從不敢說(shuō)再來(lái)一碗。老師通過(guò)家長(zhǎng)了解孩子形成膽小、內(nèi)向性格的原因,并指導(dǎo)家長(zhǎng),要多帶孩子出去玩,多接觸大自然,同時(shí)父母要放開手,讓孩子自己的事情自己做。在教師方面,多關(guān)注膽小的孩子,以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。通過(guò)家園的密切配合,這些孩子的進(jìn)步非常顯著,他們現(xiàn)在不但能主動(dòng)和同伴打招呼,并且積極參加班里的各項(xiàng)活動(dòng),回家后還主動(dòng)說(shuō)一些幼兒園的事情。

通過(guò)開展“幼兒心理健康教育”,我園大班幼兒的責(zé)任感、自主性,獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有了很大提高,中班幼兒的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力明顯增強(qiáng),小班在膽小、怕事方面有了很大改善。幼兒的求知欲及探索精神也逐漸增強(qiáng),幼兒的社會(huì)交往能力也得到了發(fā)展。

幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)

能按成人的要求去觀察事物，記得快、記得住、記得對(duì)。能就具體直觀的事物進(jìn)行概括?？蟿?dòng)腦筋，想象力豐富，善于對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象提出各種問(wèn)題，并能解決一些日常生活和學(xué)習(xí)中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

具體表現(xiàn)為：

·愛父母，愛老師，愛小朋友；熱愛勞動(dòng)，愛惜物品。

·對(duì)人有禮貌，會(huì)用禮貌用語(yǔ)，有同情心，適度怕羞，能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。

·跌跤或受點(diǎn)兒輕傷都不哭，游戲輸了不胡鬧。

·不以滿足自己的需要而提出過(guò)分的要求。

·喜歡種花和飼養(yǎng)小動(dòng)物，喜歡聽音樂(lè)、看圖冊(cè)、唱歌、跳舞、繪畫和參加各種智力游戲，并能從中感到快樂(lè)。

·能對(duì)自己的行為做具體、簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，能分清自己和他人的東西。

·服從約束，能接受別人的批評(píng)和建議。

·與大家在一起時(shí)比一個(gè)人獨(dú)處時(shí)愉快，能遵守游戲規(guī)則和順序，在玩法上服從大家的意見，懂得同伴的感情和需要，不故意找別人的麻煩，肯幫助其他小朋友，能為小朋友取得成績(jī)而高興。

·不懼怕黑暗和某些形象怪異的小動(dòng)物；在新環(huán)境或不熟悉的人面前，不過(guò)分的拘束害怕；不向小朋友、客人要東西吃。

·能自己到商店買一些簡(jiǎn)單的生活日用品，能在車輛較多的馬路旁的人行道上獨(dú)自行走。

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