案例:尊重差異教育無痕

小班教育筆記案例。

居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準備資料作為參考。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學習資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！所以，關于幼師資料你究竟了解多少呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“案例:尊重差異教育無痕”，僅供參考，希望能為您提供參考！

這個案例中,教師的出發(fā)點是很好的,對于沒有達標的孩子采取了個別化的指導。但是,這么做真的有必要嗎?我們該拿什么來衡量孩子的發(fā)展水平?那一系列由我們成人制定的指標真的適用于每一個孩子嗎?

如這位教師所言,每個孩子的能力發(fā)展都存在著差異性,因此我們要尊重個性、因材施教。所謂尊重個性、因材施教,是說我們的教育應該根據每個孩子的能力結構、發(fā)展水平的差異給予他最需要和最合適的教育。試想:當別的孩子都沉浸在快樂的游戲中時,這些受到老師“特別照顧”的孩子將作何感想。這樣的情景或許已經在孩子們稚嫩的心靈上刻上了深深的烙印——我是個差學生,而學習是個沉重的負擔。

蘇霍姆林斯基曾經說過:“教育者的教育意圖越是隱藏,就越能為教育的對象所接受,越能轉化成教育對象自己的內心要求。”面對孩子間的差異,我們應持一種理解的態(tài)度,并寓教育于無痕之處。這就是教育者的寬容和智慧。針對案例中的情況,教師完全可以在平時的幼兒園活動中,看似不經意地請這幾位孩子來和自己一起玩拍球,或者請他們來一場比賽。如此,在幫助孩子練習拍球之余,也給了他們拍球的熱情和動力。

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尊重差異，促進幼兒自主發(fā)展

尊重差異，促進幼兒自主發(fā)展

——再學《綱要》有感

《綱要》總則第五條明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”再讀《綱要》,我對個別差異的感受比較深，每個幼兒都有自己的優(yōu)勢領域，幼兒教育必須考慮到這一點。尊重幼兒身心發(fā)展的特點，尊重幼兒的差異性，促進幼兒自主發(fā)展。

尊重幼兒身心發(fā)展的特點，尊重幼兒的差異性，就要在具體的教育教學中，更多地關注幼兒，觀察了解每一個幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，創(chuàng)設良好的環(huán)境條件，為幼兒提供符合其身心發(fā)展水平的活動內容和方式。讓幼兒在游戲、探究、操作、探索和交往中自主學習。如區(qū)域活動中我們?yōu)橛變和斗帕恕皵底纸育垺?，讓幼兒鞏固數概念，可有些孩子就是喜歡把那些卡片當撲克牌玩，并且玩得不亦樂乎，不也同樣促進幼兒數概念的發(fā)展嗎，孩子的自主發(fā)展不就是我們教育的最終目標嗎？

尊重兒童的差異性是尊重兒童的重要內涵之一。在《綱要》中的“教育內容與要求”部分，每個領域的指導要點都體現著尊重幼兒身心發(fā)展特點的這一重要原則。如藝術部分指出：“幼兒創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。幼兒能用自己喜歡的方式進行各種藝術表現活動，強調的是個性化的表現。藝術教育必須通過各種藝術表現形式來實現，每一門類的藝術有著自身不同的表現手法。如：幼兒音樂教育有歌唱活動、韻律活動、樂器演奏、欣賞活動；幼兒美術教育有繪畫、手工、欣賞活動；兒童文學教育有文學欣賞、文學創(chuàng)造活動等，即使是同一門類的藝術，表現手法也有不同。如：美術中的手工，又可分為紙工、泥工、布藝、制作等；文學創(chuàng)造活動又分朗誦、復述、表演、創(chuàng)編等。同時，美術與音樂，美術與文學，音樂與文學的不同綜合以及不同地區(qū)、不同民族的多元藝術文化，構成了藝術豐富多彩的表現形式。幼兒在了解、接觸、學習了許多藝術表現形式：如畫畫、折紙、泥塑、唱歌、跳舞、表演、演奏、朗誦、講故事等以后，就會選擇自己擅長的、喜歡的方式來真實地、形象地表達自己的情感和體驗，孩子的表現帶有明顯的個性化特征。因此，我們在幼兒繪畫教學的選材上更多地選擇貼近幼兒生活的經驗、能表現他們所思所想及喜怒哀樂的主題。如：《快樂的星期天》、《春游》、《我喜歡的小動物》、《美麗的花園》，孩子們可以用自己的小畫筆無拘束地盡情渲泄心中的情感和美好的想象，迸發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。

教師要接納幼兒的差異性、獨特性、創(chuàng)造性，要提供機會和條件給幼兒選擇的自由，讓每一個幼兒都具有表達表現的勇氣，在充分展示和表現自己的才能中獲得滿足感和成就感。教師還要明確自己在活動中的角色定位，以觀察者、支持者、合作者的身份關注幼兒的學習過程，而不是注重幼兒異口同聲的說出結果。要接受幼兒不同的發(fā)展水平，更多地提供幼兒可選擇性的活動機會，允許幼兒以自己的方式進行探索，不追求所有幼兒一刀切的發(fā)展。要記住，科學的答案只有一個，而藝術的表現形式沒有統(tǒng)一的標準和定式，“美”的答案卻有許多?；顒又刑峁└嗟臋C會，接納幼兒的差異性，支持并引導幼兒為實現自己的愿望而進行探索。讓

幼兒體驗感知，在感受的基礎上，不斷深化理解，從而使孩子能充分表達自己的情感，獲得成功體驗。

教育的個性化是教育改革和發(fā)展的重要趨勢，教師必須尊重幼兒的差異性，促進幼兒自主發(fā)展，努力實踐《綱要》的新精神。

案例：尊重

在一個半月的輔助保育工作中，給我留下深刻印象的就是孩子的權利得到尊重。

過去，在我們生活的環(huán)境中，不要說給孩子的權利了，就連大人的權利也沒有得到尊重啊!

"養(yǎng)不教，父之過"；"教法"嘛，打是疼，罵是愛。結果呢，"一人得道，雞犬升天"。現在想想，這些真是封建的余孽，害人不淺。那時候，我們聽到美國子女起訴父母虐待罪的時候，簡直像在聽天書一樣，大惑不解。后來出來留學，聽到兒童權利保護條約，聽到日本是世界上第四十幾個簽約國，而中國是第一百多個簽約國時，才開始了認真的反省。

我打工所在的松江保育院小班，共有22個孩子，四個專職的老師，加上我，共五個大人。在日本，只有東京地區(qū)，一個大人平均負責五個孩子，其他地區(qū)條件要差很多。這四個老師中，兩個是幼兒園師范畢業(yè)的，相當于我們的大專水平，兩個是大學畢業(yè)的。她們對自己的學歷并不以為然，對自己的工作倒是蠻自豪的，她們認為坐辦公室工作的那些女事務員很"可憐"。

從第一天起，我就發(fā)現有個叫金子的小朋友有點兒怪。他對周圍的反應很奇特，動作也不協(xié)調，不過和其他小朋友倒還玩得來。一問才知道，小金子得過腦炎，醫(yī)生說要像對待普通孩子那樣對他，這樣可以盡快幫他恢復正常。看似漫不經心的保育活動中，充滿教師的苦心。吃飯時，他的身旁一定有個"奶媽"。他自己吃飯喝湯時，如果沒有灑出來，就會得到鼓勵；玩累了，一定有個"侍衛(wèi)"背著，免得摔跤。他很容易摔跤，其他小朋友習慣性地給他當"拐杖"。在那厚厚的保育記錄里，記下的是生命的搏斗以及友誼和尊嚴。

還有一個叫鈴木的小男孩，超胖超高。130公分高，30公斤重。他的心理年齡卻只有三歲。當他躺在地上亂哭亂喊時，我真想走開，但是我的四個同伴無論是誰，總有辦法使他安靜下來。直到現在，身材瘦小的虎野老師背著人高馬大的鈴木君的樣子，還不時地在我的眼前晃動。

像金子、鈴木這樣的小孩的情況，我們或叫"弱智"，或叫"畸形"，而日本語中的漢字我認為這起碼體現了一種市民社會里人與人的互相尊重。，叫作"身體障害者"。我們叫"瞎子"、"盲人"，日本以前也這樣叫過，現在他們叫"眼睛不自由的人"。這樣的例子還有很多，如我們叫"老頭兒"、"老太"，他們叫"高齡者"，也有的叫"銀發(fā)族"。這種稱謂的細微差異是十分耐人尋味的。難道你不認為語言的變遷反映了一種社會的進步和價值觀的升華嗎？！我認為這起碼體現了一種市民社會里人與人的互相尊重。

案例：尊重與發(fā)展

綱要點擊：

《綱要》指出：教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

鏡頭一

“老師，今天我們太高興了！”

一次戶外活動時，小朋友們玩切西瓜的游戲，老師卻發(fā)現周波小朋友玩了一會兒就走開了。于是就請他們和大家一起來玩，可孩子們卻說不愛玩。這么有趣的游戲他們怎么會不喜歡呢？老師走到游戲著的孩子們中間，高興地說：“你們玩得真快樂，我也參加好嗎？”小朋友們聽了都高興地圍過來，有的拉老師的手，有的牽老師的衣襟；有的讓老師當切西瓜人，有的讓老師大西瓜。孩子們玩的開心極了。站在一旁的小朋友先是專注的看，沒過多久就全部參加到游戲中來了。游戲結束時，楊禹小朋友還天真的對老師說：“老師，今天我們太高興了?！?/p>

鏡頭二：

“老師，我是真的有小便！”

誠鑫是個令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專心地操作活動，惟獨他安靜不下來，東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他，因為老師認為，誠鑫常常是沒事找事，不讓他去也不會尿褲子。而此時，瑩瑩也小心地說：“老師，我也小便?！崩蠋燑c點頭，瑩瑩就去了衛(wèi)生間。誠鑫又說：“老師，我是真的有小便！”“等會吧，你先把這個做完。”誠鑫無奈地坐下了。

二、分析

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質量的幼兒教育，促進兒童的健康成長，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用和地位，“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！痹谶@兩個不同的教育案例中，教師對兒童的態(tài)度、耐心是不同的，導致的教育結果也絕對不會一樣。我們在日常教育活動中不難發(fā)現，幼兒對教師態(tài)度的體驗是最敏感、最細微的。當教師以親切、活潑、愉快的態(tài)度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度興奮和愉快；當教師以沉悶、焦慮的態(tài)度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度抑郁。

案例一中的老師知道親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下，才能夠產生濃厚的學習興趣，靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性。孩子們在與老師的愉快交往中，由衷地發(fā)出：“老師，今天我們太高興了！”的感嘆。而案例二中的誠鑫不會因為“等一會兒”而安靜下來，相反會從“與瑩瑩不平等”的比較中，體驗無奈，滋生憤懣之情。

三、反思

1、尊重幼兒，平等相待

現實生活中，人們在與對象交往時，往往先在心理上將對方歸人某一類別，然后再確定對待的方式。師生之間的交往也是如此。誠鑫和瑩瑩都要小便，但是由于老師將誠鑫列入了“就愛沒事找事”一類，而將瑩瑩列入了“膽小、聽話”一類，在這樣印象支持下，面對兩個孩子的相同需要，老師作出了不同的判斷和處理。老師對待誠鑫的方式可能是下意識反應，也可能是用心良苦，但是，不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導下的消極對待。

幼兒是與成人平等的、獨立的個體，有自己獨立的思想和情感、愛好和興趣、要求與愿望，教師要尊重幼兒人格和自尊心，平等相待，給幼兒以應有的地位和權利。我們提倡“微笑服務”“蹲著與幼兒說話”等教育行為，要求教師要理智地去愛每一個來自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子，把對孩子的愛滲透到日常生活的每一細節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中，感受老師愛的溫暖，從而形成健康的心理。這既是老師的重要責任，也是對兒童權利的最大尊重。

2、輕松愉快，和諧發(fā)展

作為老師，不僅要把幼兒作為一個年幼的個體來培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個成長中的個體、未來社會成員來培養(yǎng)，對兒童一生的學習和發(fā)展負責，為其一生成長奠基。隨著教育的發(fā)展，當前教育的任務不能只重視幼兒智力的開發(fā)，更應該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因為，幼兒在不同的情緒狀態(tài)下學習的效果是不同的。不少心理學家對幼兒在不同情緒下學習詞匯、語言、進行智力操作的實驗結果都說明，愉快和興奮是幼兒智力活動的最佳情緒背景，恐懼和緊張對兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學習，不愉快則導致各種消極行為。

試想，誠鑫在老師消極對待下，對老師失去了信任和親近感，參與各類活動的興趣會下降，自我調控能力會降低。長此以往，形成惡性循環(huán)，會嚴重影響他社會性行為及個性心理品質等方面的健康。

當教師對幼兒的某一行為及時表現出高興、鼓勵、贊賞的態(tài)度時，大多數幼兒會整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現為輕松、愉快，愿意聽老師的話，做事注意力集中，有積極性等。如果老師多給誠鑫情感上的理解支持，從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無意中流露的一句關懷的、鼓勵的、贊賞的話，也會使他從中受到莫大的鼓舞，感到無限的快樂。

所以，我們要關注每一個孩子，接納每一個孩子?！瓣P注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?/p>

案例：尊重孩子，更要尊重孩子的年齡特點

2001年9月頒布的《幼兒園教育指導綱要》就像一面鏡子，時刻在提醒著我們，如何才能做好新世紀合格的幼兒教師。

在《新綱要》中，有很大部分涉及到了教育評價的內容，這使我想起了上海市教研室周老師曾講到的一個小故事。在一次小班活動中，兩名幼兒互相爭執(zhí)，在爭吵中矮個的幼兒吃了點虧，順勢便倒在地上大哭起來，但此時在一旁的班主任并沒有馬上去安慰孩子。事后，周老師向班主任詢問了這件事情，班主任的回答很令人意外，她說：“孩子哭是孩子所特有的年齡特征，與其馬上去安慰孩子，還不如讓孩子哭夠了之后再想一想今后如何避免出現此類情況更好，作為老師只要有正確的引導就可以了?！?/p>

這位老師的回答真是讓我大開眼界。確實幼兒之間的爭吵、糾紛是幼兒人際交往中的矛盾表現，在爭吵甚至打鬧中，幼兒便有了觀察和分析的機會，有了學習與他人交往的機會，并在觀察學習過程中掌握了與同伴相處的技巧，如果此時的老師只主觀的采取制止或安慰的做法，很可能會讓孩子失去一次鍛煉的機會，大大抹煞了孩子主觀能動性的發(fā)展。

其實，帶過小班的老師這樣的體會肯定會更多些。如：剛入園的幼兒由于的年齡小，語言能力、交往能力都很弱，因此喜歡某一位同伴時常常會咬一口或打一下，此時較多的老師往往會采取訓斥的辦法，同樣也忽略孩子的年齡特征，而這種做法是與《新綱要》所提倡的原則相違背的，作為老師首先要關心尊重孩子，而尊重孩子更要尊重孩子的年齡特征。試想，孩子的小嘴巴還不會說，當然最直接與同伴交往的方式便只有咬一口或打一下了，所以在評價孩子的行為時，老師一定要以發(fā)展的眼光看待他，要把孩子的年齡特點放在首位，關注發(fā)展的特點與傾向，避免用劃一的標準去看待每一個孩子，承讓和關注每一個孩子的差異。

時代在發(fā)展，社會在進步，要想讓每一位孩子長大成材，我們每一位幼兒教師一定要在活動中時刻以《新綱要》為鏡子對照自己的行為，尊重每一個孩子的年齡特點，讓每一個年齡段的孩子都能健康，快樂的成長。

案例:尊重與卑展

《綱要》充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用個地位，“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！?/p>

一、案例描述

“老師，今天我們太高興了！”

一次戶外活動時，小朋友們玩老鷹捉小雞的游戲，老師卻發(fā)現王越等小朋友玩了一會兒就走開了。于是就請他們和大家一起來玩，可孩子們卻說不愛玩。這么有趣的游戲他們怎么會不喜歡呢？老師走到游戲著的孩子們中間，高興地說：“你們玩得真快樂，我也參加好嗎？”小朋友們聽了都高興地圍過來，有的拉老師的手，有的牽老師的衣襟；有的讓老師當雞媽媽，有的讓老師當老鷹。孩子們玩的開心極了。站在一旁的小朋友先是專注的看，沒過多久就全部參加到游戲中來了。游戲結束時，王越小朋友還天真的對老師說：“老師，今天我們太高興了?！?/p>

“老師，我是真的有小便！”

徐輝是個令老師頭痛的孩子。每次同伴們都在專心地操作活動，惟獨他安靜不下來，東張西望還嚷嚷要小便。老師并不理他，因為老師認為，徐輝常常是沒事找事，不讓他去也不會尿褲子。而此時，嘉汝也小心地說：“老師，我也小便?！崩蠋燑c點頭，嘉汝就去了衛(wèi)生間。徐輝說：“老師，我是真的有小便！”“等會吧，你先把這個做完。”徐輝無奈地坐下了。

二、分析

《綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質量的幼兒教育，促進兒童的的健康成長，充分肯定了幼兒教師在教育、兒童發(fā)展中的作用個地位，“教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！痹谶@兩個不同的教育案例中，教師對兒童的態(tài)度、耐心是不同的，導致的教育結果也絕對不會一樣。我們在日常教育活動中不難發(fā)現，幼兒對教師態(tài)度的體驗是最敏感、最細微的。當

教師以親切、活潑、愉快的態(tài)度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度興奮和愉快；當教師以沉悶、焦慮的態(tài)度與幼兒交往時，幼兒的情緒會極度抑郁。

案例一中的老師知道親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶。幼兒只有在輕松愉快的情緒下，才能夠產生濃厚的學習興趣，靈活敏捷的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性。孩子們在與老師的愉快交往中，由衷地發(fā)出：“老師，今天我們太高興了！”的感嘆。而案例二中的徐輝不會因為“等一會兒”而安靜下來，相反會從“與嘉汝不平等”的比較中，體驗無奈，滋生憤懣之情。

三、反思

1、尊重幼兒，平等相待

現實生活中，人們在與對象交往時，往往先在心理上將對方歸人某一類別，然后再確定對待的方式。師生之間的交往也是如此。徐輝和嘉汝都要小便，但是由于老師將徐輝列入了“就愛沒事找事”一類，而將嘉汝列入了“膽小、聽話”一類，在這樣印象支持下，面對兩個孩子的相同需要，老師作出了不同的判斷個處理。老師對待徐輝的方式可能是下意識反應，也可能是用心良苦，但是，不能排除這有可能是老師在消極心態(tài)指導下的消極對待。

幼兒是與成人平等的、獨立的個體，有自己獨立的思想和情感、愛好和興趣、要求與愿望，教師要尊重幼兒人格和自尊心，平等相待，給幼兒以應有的地位和權利。我們提倡“微笑服務”“蹲著與幼兒說話”等教育行為，要求教師要理智地去愛每一個來自不同家庭、能力性格興趣各異的孩子，把對孩子的愛滲透到日常生活的每一細節(jié)。讓幼兒生活在民主、平等的氛圍中，感受老師愛的溫暖，從而形成健康的心理。這既是老師的重要責任，也是對兒童權利的最大尊重。

2、輕松愉快，和諧發(fā)展

作為老師，不僅要把幼兒作為一個年幼個個體來培養(yǎng)，而且要把幼兒作為一個成長中的個體、未來社會成員來培養(yǎng)，對兒童一生的的學習和發(fā)展負責，為其一生成長奠基。隨著教育的發(fā)展，當前教育的任務不能只重視幼兒智力的開發(fā)，更應該重視培養(yǎng)幼兒良好的情緒和情感。因為，幼兒在不同的情緒狀態(tài)下學習的效果是不同的。不少心理學家對幼兒在不同情緒下學習詞匯、語言、進行智力操作的實驗結果都說明，愉快和興奮是幼兒智力活動的最佳情緒背景，恐懼和緊張對兒童智力發(fā)展不利。愉快的情緒往往能促使兒童學習，不愉快則導致各種消極行為。

試想，徐輝在老師消極對待下，對老師失去了信任和親近感，參與各類活動的興趣會下降，自我調控能力會降低。長此以往，形成惡性循環(huán)，會嚴重影響他社會性行為及個性心理品質等方面的健康。

當教師對幼兒的某一行為及時表現出高興、鼓勵、贊賞的態(tài)度時，大多數幼兒會整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現為輕松、愉快，愿意聽老師的話，做事注意力集中，有積極性等。如果老師多給徐輝情感上的理解支持，從不同的角度尋找他閃光的一面。哪怕是老師無意中流露的一句關懷的、鼓勵的、贊賞的話，也會使他從中受到莫大的鼓舞，感到無限的快樂。

所以，我們要關注每一個孩子，接納每一個孩子?！瓣P注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?/p>

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