案例：目標(biāo)是活的

幼兒園游戲的目標(biāo)。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料是作用于人類社會實踐的一種可供參考的材料。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？小編特地為大家精心收集和整理了“案例：目標(biāo)是活的”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

前些日子,我們組織了“打開嘗嘗”這樣一節(jié)教育活動,這個活動在幼兒園教育活動中并不出奇,是常規(guī)活動的一種,其他老師在公開教育活動時多次進(jìn)行過,其教育目標(biāo)是:學(xué)習(xí)不同的開啟方法,并能用不同的方式打開食物的包裝或外殼。但實際教學(xué)過程中,我不得不調(diào)整了教育重點。

我們準(zhǔn)備了各種裝食物的物品,有塑料瓶、盒子、拉鏈袋、密封袋等;也準(zhǔn)備了不同的食物,如橘子、糖果、花生、鵪鶉蛋、巧克力等。孩子們課前都很興奮,早早的就洗干凈手拭目以待了。

活動開始了,當(dāng)我說到今天老師帶來了許多好吃的東西,把它們放在了這些盒子、瓶子、袋子里,你們誰有辦法把它們拿出來時,孩子們爭著、搶著說自己能行。接著我就讓他們說說自己的想法,并請他們嘗試著去打開這些包裝。在我巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)除了一兩個個別情況外,對于大多數(shù)孩子來說,這太簡單了。在生活中,孩子們已經(jīng)具備了這方面的經(jīng)驗,特別是那些帶鋸齒狀拉鏈的小包裝袋,打開它們甚至都談不上舉手之勞?？僧?dāng)我問道:××,你是怎樣打開的呢?大多數(shù)的孩子都只會通過動作來加以表示,語言描述卻很貧乏:這樣,這樣,就是這樣……看來,孩子由于年齡小,語言交流還有待于進(jìn)一步完善。于是,我及時把教育重點嘗試如何打開包裝轉(zhuǎn)向為對動作過程的描述上來,還逐步地采用了不同的方法總結(jié),提醒孩子們交談、交流,梳理他們的經(jīng)驗,如:老師拿出大掛包和大紙箱(加封條),讓一個小朋友想法取出,請大家看操作,然后安排集體討論,這個小朋友先干什么,接著做什么,下一步又是如何做?通過引導(dǎo),最后使幼兒用清晰的語言逐條說出小朋友取物的全過程,并且注意動詞的運用,如拉、擰、翻、推、撕等。

接下來在“剝開嘗嘗”的環(huán)節(jié),孩子們別看年齡小,為了嘗到美味食品,都會想盡辦法:打開、剝開、劃開等,我們?nèi)匀话呀逃攸c放在“你是如何打開的”經(jīng)驗交流上,引導(dǎo)幼兒用形象、具體的語言自己加動作一起來描述開啟的方法,并且在此后選出大家認(rèn)為最快、最好、最簡單、最安全的方法供全體孩子模仿。在交流中梳理、歸納活動方家的經(jīng)驗,感受日常生活中手對我們的重要性,進(jìn)而去保護(hù)它。

整個活動中,孩子們始終積極參與探索、交流,并樂于表現(xiàn)自己的特殊之處,張揚自己的與眾不同,使我覺得他們不是一般的小家伙,真可謂是“花中花”。當(dāng)我把“王中王”的稱號送給他們時,孩子們高興地手舞足蹈!因此,我覺得在教育活動中,及時調(diào)整側(cè)重點,也不是不可。為了讓孩子們獲得更多的信息,更有利于全面發(fā)展,這才是教育的本意。debasrideb.com

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案例：大班案例反思假如我是孩子

大班孩子對自己的身體產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是在主題活動“我的身體”中他們開始了探究。慢慢的孩子發(fā)現(xiàn)：人與人之間有著許多不同點，就連看似相同的指紋，也不能找到完全相同的。在無意中孩子發(fā)現(xiàn)指紋很有趣，用筆稍添幾筆，就能變成可愛的小臉。

漸漸地喜歡“指印畫”的孩子多起來?？墒怯捎诤⒆拥氖种感?，再加上他們印指印時有深有淺，使得畫面看上去就像一個個紅團(tuán)團(tuán)。怎么改變呢？總不能對他們說：“指印和指印間要空開些?！边@句話對成人來說或許能理解，可對孩子來說“空開些”這“一些”究竟是多少他們無法理解，也就做不到。

假如我是孩子：

觀察孩子們的指印畫大多是一個個小臉，那能否說是“快樂的一家”？指印出自于手指，那是不是嘗試讓孩子把指印印在“手掌”上（將孩子的手指分開，然后將整個手掌外形描在紙上，再用剪刀剪下），這不就解決了“空開些”？

（策略：為每個孩子準(zhǔn)備一個紙剪的“掌印”輪廓）

活動花絮（2）：

“瞧！這是什么呀？”“手掌”?！笆终粕嫌惺裁?？”“手指”?！懊總€手指都有一個指印，這些指印在一起就是快樂的一家?！睕]等老師說完，孩子們就迫不及待地說：“我要在我的‘手掌上’畫上快樂的一家……”。他們邊畫邊向同伴介紹，“這是爺爺，他的年紀(jì)最大，排第一……”

假如我是孩子：

既然孩子喜歡你看看我，我看看你，那能否為孩子創(chuàng)設(shè)一個環(huán)境——“手”，讓孩子有更多的交流機(jī)會呢？

（策略：選擇了活動室的壁面，貼上一個卡通地很大的手掌。見右圖）

教師的分析：

“換位思考”這一名稱或許并不陌生，可是你要真正做到，并不是說說那么簡單。這所以我說“假如我是孩子”，正是我站在孩子的角度去思考。如果園長要交待一件事，有的老師做得好，有的……。這與每個人的理解能力有關(guān)，與每個人自身看待事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)……這之間的原因有許多，那要每個人都能做好，實現(xiàn)就要有一個衡量的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵也就在這個標(biāo)準(zhǔn)。那換言之，你提的要求孩子是否理解？他們的標(biāo)準(zhǔn)和你的標(biāo)準(zhǔn)究竟有多少？也許你也會和我一樣，發(fā)生花絮（1）的問題。而當(dāng)我站在孩子的角度思考問題時，我突然發(fā)現(xiàn)“空開些”是一個很模糊的概念，要讓孩子理解，就必須是看得見，容易操作的。于是我發(fā)現(xiàn)孩子在印指印時，常常會因為不想把每個手指都染上紅色，而把手指分得很開。這不就是“空開些”嗎？也正是我換位思考，才解決了這一問題。

但是并不是每次都成功的。就花絮（2）來說，孩子們都能做到“空開些”，他們也更喜歡交流自己的快樂?？墒钱?dāng)我再次為他們創(chuàng)設(shè)環(huán)境——手，并沒有我預(yù)期的效果。我不是也站在孩子的角度思考嗎？創(chuàng)設(shè)大環(huán)境，更便于他們交流，可為什么在大手上只有5個指?。慷业南敕ㄊ?，“手”大了，孩子們不就能多畫些？可再深一步了解孩子，我才發(fā)現(xiàn)我犯了一個錯誤——每個手指只有一個指印。雖然“手”是大了，可它在孩子的眼中還是一只“手”，他們也只會和先前一樣在手指上印上一個指印。也就是說孩子并不是看大小，而是看他看到的實實在在的事物。這也正是孩子的年齡特點。

由此，我更覺得要了解孩子的年齡特點不是光有理論，而是要積累實踐經(jīng)驗，用自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合理論內(nèi)化。只有這樣，才能真正地走近孩子，這時的換位思考不再是一個名詞、一種形式，而是一種教學(xué)策略。

案例：他是“小偷”嗎

案件之一：

集體晨會時，幼兒都靜靜的站著，表情嚴(yán)肅的注視那冉冉升起的國旗。禮畢后是慣常的國旗下講話和宣布好孩子名單，宣布名單的一刻是最令幼兒激動的，他們個個都是那樣的神氣，期待聽到自己的名字。在這一刻，我的眼睛卻無意間掃到了低著頭的燁燁小朋友，他的怪異舉動驅(qū)使我上前仔細(xì)查看一翻。走至他身旁，輕拍了一下他的頭，他竟莫名的下了一跳，再看他手里，居然拿著兩支蠟筆，帶著納悶我收走了他的蠟筆。

案件調(diào)查及處理：

回到教室，我就對燁燁的兩支蠟筆的來歷進(jìn)行了盤問，得知蠟筆是從美工區(qū)拿的，經(jīng)過核對確實沒錯。問其拿蠟筆的原因，竟出奇的簡單：家里沒有。了解這一情況后，為了保護(hù)其自尊心，便在其他幼兒不知情的情況下，對燁燁小朋友進(jìn)行了“幕后”教育。

放學(xué)時，帶著疑慮與燁燁的媽媽談了話，他媽媽聽后很是氣憤，表示回家要好好教訓(xùn)他，而且還分析出了新的原因：燁燁家中的蠟筆盒里缺了黃和綠兩支蠟筆，而燁燁拿的也正是這兩種顏色。調(diào)查到此事件已經(jīng)很明朗了，既然已對他進(jìn)行了教育，想必?zé)顭钚∨笥讯〞〗逃?xùn)再不犯了。

案件之二：

午睡時，幼兒都安靜快速的脫衣睡下了，我便挨個床的去幫他們蓋好被子。蓋至燁燁床上時，見他快速的將手放入被窩，敏感的我覺得他手中肯定有什么東西，掀開被子嚴(yán)肅的示意他攤開手掌，果不其然，他的手中竟握著一小塊橡皮泥。我預(yù)猜這橡皮泥定是上午幼兒手工活動時，燁燁偷藏的。想到此，我又猛的聯(lián)想到前一天兩支蠟筆的事，頓時感到了事態(tài)的嚴(yán)重性。我沒有批評他，而是安撫他快速入睡。

案件調(diào)查：

事后我和配班老師商討了一下，此事有必要與他家長鄭重的談一次，共同商討教育良方。事不宜遲，當(dāng)天放晚學(xué)時，我倆便與他媽媽深談了一次，談話中得知，他媽媽由于面子上過不去，在上次談話中隱瞞了很多情況。原來燁燁小朋友近一個月以來有一壞毛病，不管在誰家玩，總喜歡將別人家的小東西偷藏在口袋中帶回家，如硬幣、小玩具、糖果等等，見什么拿什么。為此事，燁燁的父母也對他教育了多次，他爸爸甚至還用皮帶抽打過他，可也無濟(jì)于事。聽到這些我和配班老師都感到很吃驚，在理解燁燁的父母“望子成龍”的迫切心情之余，我們也婉轉(zhuǎn)的指出了其父母教育過程中的不當(dāng)之處，而他媽媽也欣然接受了，并再三希望我們能為他們想一個教育良策。

制定并實施教育方案：

首先，我們對燁燁的所有行為進(jìn)行了分析，斷定他的行為不是常人所指的“小偷”行為。因為從幼兒心理特征來分析的話，這一階段的幼兒還沒有很好的判變是非的能力，對于自己行為上錯與對的界限還很模糊，對于他物與我物的區(qū)別還不到位，在他們看來只要是東西我都可以拿來玩甚至帶回家，而不去管這樣物品屬誰所有。所以燁燁小朋友會將自己的行為視為“理所當(dāng)然”，也不會有改正的想法。

接著，我們又對燁燁父母的教育方法進(jìn)行了分析，不容置疑的是，燁燁父母是非常注重對孩子的教育的，但他們過于迫切的希望導(dǎo)致他們使用了錯誤的教育方法：一、第一次發(fā)現(xiàn)孩子有隨便拿人東西這一行為時，沒有很好的重視及教育，而是草草處理了事，導(dǎo)致了第二次、第三次不好行為的發(fā)生。二、

燁燁父母奉行的“棍棒底下出孝子”的這一錯誤思想及顧及自己顏面的行為，不但沒使燁燁小朋友“痛改前非”，反而將“明戰(zhàn)”改為“暗戰(zhàn)”——將所有從別人那拿來的東西藏在隱蔽的地方，在無形中更促使了燁燁壞毛病的滋長。

對此，我們仔細(xì)商討出了一方案：第一步，燁燁的父母必須徹底改變教育觀念，拋棄“棍棒底下出孝子”的極錯誤思想，變“打罵”為“慈言善語”，變“說教”為“談心”，讓燁燁在一次次寬松的朋友似的談話中，逐漸認(rèn)識到自己行為的錯誤及長此以往可能會產(chǎn)生的不良而嚴(yán)重的后果，從而漸漸改掉自己的壞習(xí)慣。第二步，父母、老師身份的轉(zhuǎn)變，要變“長輩、老師”為“朋友”，與之平等相處，并時時提醒、督促他注意自己的行為，一旦發(fā)現(xiàn)有拿人東西的行為，在以理教育的同時應(yīng)鼓勵其主動承認(rèn)錯誤，將東西還與他人，再不能因面子而錯過教育良機(jī)。第三步，耐心的實施教育方案而不急于一時，家園共同協(xié)作、時時溝通，爭取在第一時間了解燁燁在家在園的表現(xiàn)。

方案實施效果：

經(jīng)過一段時間家園兩方的“監(jiān)督”教育，燁燁的改變令我們很欣慰，他不但改掉了拿人東西的壞毛病，而且，在幼兒園我們還幾次發(fā)現(xiàn)燁燁在教育其他幼兒不要隨便拿人東西，儼然一名“小老師”。另外據(jù)家長反映，燁燁還將從別人那拿來的東西全部找出，在父母的陪同下一一還掉了，可見，燁燁和他父母付出了極大的勇氣。

自身所得教育：

從燁燁這一事件中，我深刻領(lǐng)會到家長、老師在孩子一生成長中的重要作用；領(lǐng)會到了教師的職業(yè)敏感度是何等的重要；更領(lǐng)會到了帶領(lǐng)家長共同使用正確教育方法的重要性。我不敢想象，如若我們當(dāng)初對燁燁的行為不聞不問或者是“一棍子打死”，會有怎樣的嚴(yán)重后果，所有的責(zé)任我們能承擔(dān)得起嗎？由此，我又悟出一點：在教育工作中，對待任何幼兒、任何問題都應(yīng)有冷靜的頭腦，要多細(xì)心、多觀察、多思索，在平等、友善但又不失嚴(yán)肅的氛圍中教育好我們的幼兒。

案例:圖書是我們的好朋友

以往大班幼兒在晨間自選活動中，最愛選擇的是棋類組和建筑組。而今天的幼兒卻在圖書角里發(fā)生了“占地”沖突。我奇怪地問：“你們怎么全都上這里來讀書呢？別的組也可以玩呀？”我的問題使孩子們打開了話匣子。男男說：“我愛圖書，圖書中可以找到許多不知道的東西，還有許多好聽的詞。它是我們的好朋友?！蓖跎f：“圖書里有戰(zhàn)斗機(jī)、坦克、大炮等許多的武器。要不是看書，我哪能見過這么多武器呢？”丁丁說：“圖書里的故事特別美。”王材說：“我喜歡圖書中的圖畫。”劉嶼說：“圖書中的話特別好聽?！?/p>

聽了孩子們的話，我感到既驚訝又感動。看來，看書已成為他們的迫切需求，這是多好的事情呀！我們應(yīng)該尊重他們的選擇，滿足他們的需要，為他們創(chuàng)設(shè)良好的讀書環(huán)境。于是，我們決定打破已定的固定看書時間的常規(guī)，只要孩子們想看書，隨時都可以看。即便是戶外活動，幼兒想看，也可以看一會兒再去鍛煉。

這樣增加了幼兒的讀書時間。同時，為進(jìn)一步激發(fā)幼兒讀書的興趣，我們還從書中選一些故事講給孩子們聽。讓幼兒聽完故事再看書，這樣可以建立語言、畫面和文字之間的聯(lián)系。為了滿足孩子們講述的需求，我們還開展了“讀書故事會”活動。讓孩子們看完書后，把書中的故事講給大家聽。孩子們在講的過程中發(fā)現(xiàn)自己有的情節(jié)沒記清，或是小伙伴們提出與書中不符的疑問時，都會主動到書中尋找答案，進(jìn)行調(diào)整。漸漸地，他們看書的目的越來越明確。

在我們的引導(dǎo)下，孩子們看書簡直“著了魔”。有一天，幼兒園發(fā)新書，還沒等我說什么，他們一個個爭著翻著看起來，直到我告訴他們等他們喝完水，保證每人都有書時，他們才離開。喝水后，孩子們都各自選擇了一本書。開始他們都搶恐龍和葫蘆娃的書，一會兒又都換了。我問：“你們不是喜歡看恐龍和葫蘆娃的書嗎？怎么這么快就換了呢？”孩子們告訴我：“那書雖然好看，但不好講?！笨磥砗⒆觽冇钟辛诵碌囊?。他們不光要看畫面，而且要講述，還要了解故事的情節(jié)。他們已開始從僅看畫面到關(guān)注故事的內(nèi)在線索了?？梢姡麄冮喿x的目的性和水平都有所提高。

不僅如此，孩子們從書中還學(xué)到了其他一些東西，如書中美麗的畫面已成為了孩子們繪畫的參考書。過去孩子們畫云，多是烏云、黑云，且多是三角形?？磿蟀l(fā)現(xiàn)云彩的圖案還有帶尾巴的，非常好看，于是，積極效仿。書中畫面的顏色搭配很協(xié)調(diào)，他們也拿來借鑒。書里還告訴他們許多以前不曾直觀看到的知識，如什么時候有烏云，烏云來了天氣是什么樣子的？等等。孩子們對書的價值挖掘得意思比我還要多。

讓孩子們喜歡讀書，讓孩子們知道書是人類獲取信息和知識的一個重要渠道，是我們的教育目標(biāo)。今天，當(dāng)我們看到孩子們愛讀書時，我們就要抓住機(jī)會創(chuàng)造環(huán)境和條件，使孩子們的美好愿望和需求得以深化，使孩子們在我們的支持鼓勵下，向著理想的教育目標(biāo)邁進(jìn)。

評析

讓孩子們喜歡讀書，懂得從圖書中獲取信息，這是我們的教育期望。李老師在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，并非采用“教”的方式，而是關(guān)注

幼兒的需求，尊重、順應(yīng)幼兒的需求，使幼兒在經(jīng)歷樂于看書--看懂圖書--主動從圖書中獲取各種信息的過程中，體會讀書的樂趣和讀書的重要。

在這一教育事例中，有以下幾點值得我們借鑒：

1．關(guān)注和順應(yīng)幼兒西哪個讀書的需要，及時調(diào)整教育策略

非常可貴的是，在孩子們萌發(fā)了讀書需要時李老師能抓住時機(jī)，滿足孩子們的需要。她調(diào)整了常規(guī)的要求，使孩子們從中感到讀書的重要。教師這種教育策略的選擇潛移默化地影響了孩子們的選擇，成功地引發(fā)了孩子們的讀書興趣，使孩子們“看書著了魔”。

2．為幼兒的閱讀不斷提供能與之相互作用的條件與環(huán)境

在幼兒爭著看書以后，李老師并沒有停止教育，而是不斷為孩子們創(chuàng)設(shè)條件，讓孩子們在與圖書、同伴的相互作用中，產(chǎn)生新的需要。如通過“讀書故事會“讓孩子們在看一看、想一想、講一講、聽一聽中，經(jīng)歷看懂畫面、提取信息、理解大意、言語表達(dá)、經(jīng)驗分享的學(xué)習(xí)過程，使孩子們在看書的基礎(chǔ)上產(chǎn)生看懂圖書，講述圖書的新需要，從而感受讀書的樂趣，產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)。

3．引導(dǎo)幼兒在閱讀中獲取多方面信息，實現(xiàn)教育的多重價值

由于孩子們有了讀書的內(nèi)動力，體會到了書的價值與魅力，從而主動地在看書過程只能感進(jìn)行了多方面的學(xué)習(xí)，如仿照圖書的畫面，學(xué)習(xí)繪畫、配色等。圖書成了孩子們主動學(xué)習(xí)、豐富認(rèn)識的寶庫。

在這一過程中，只有教師對幼兒需求的適時支持，而沒有教師的強(qiáng)迫。在這里，孩子的需求被當(dāng)作寶貴的教育資源

案例：我是爛蘋果

實錄：

繪畫活動《蝸牛和蘋果》結(jié)束后，看看離午餐還有一段時間，我便帶著孩子們來到操場上散步。并引導(dǎo)孩子們用自己的小眼睛去發(fā)現(xiàn)一些自然環(huán)境中的小秘密。有孩子說：“我們要找找有沒有蝸牛”，我向她點頭示意：“這是個不錯的建議，那我們就去找找吧”。

孩子們陸續(xù)分散開來，各自在身旁的小路、草地上認(rèn)真地找起了蝸牛。突然身后傳來吵雜聲，回頭見眾多孩子好像正圍觀著地上的什么東西。這時有人叫了起來：“老師，朱雷趴在地上”“朱雷，地上很臟的，快起來！”“朱磊，老師來啦！”。我頓時覺得怪異，上前果見這個平時一向調(diào)皮搗蛋的小家伙趴在了地上，聽到我要上前也不見起身，盡然還用半閉半開的眼睛看了我一眼，接著又閉上了眼睛裝睡。我看了不盡氣從心生，恨不得馬上命令他起身。這時卻從孩子嘴中傳來振振有詞地一句：“我是蘋果呀，我腐爛了怎么起來？！”

哦！我恍然大悟??！這個孩子在我面前突然變得如此聰明可愛，對他的調(diào)皮的評價在此時已是蕩然無存。我立即回應(yīng)：“呀，蘋果腐爛了會發(fā)生什么事情呢？”由于孩子看過《蝸牛和蘋果》的課件，故由此經(jīng)驗，都說：“蘋果籽掉進(jìn)泥土里，要發(fā)芽啦！”“是呀，要發(fā)芽啦，大家看好哦！”說完，我示意作了個發(fā)芽的身體動作，小家伙們也在我的啟發(fā)、引領(lǐng)下玩起了《蝸牛和蘋果》的游戲。關(guān)于地上的那個朱雷自是不用說了，他非但很快的“發(fā)了芽”，還長成了一棵很大的“蘋果樹”呢！

思考：

對于這個實錄，我覺得老師巧妙的回應(yīng)策略既能滿足孩子當(dāng)前的需要，又杜絕了孩子長時間趴在地上的不衛(wèi)生行為，同時還推動了孩子想象創(chuàng)作的進(jìn)一步發(fā)展，真正發(fā)揮了一個活動的作用和價值。由此使我想到：孩子在自然狀態(tài)下生成的游戲情節(jié)可能是無處不在的，只要我們做一個有心人，能多一點觀察多一點耐心，肯定能捕捉到許多教育契機(jī)。

進(jìn)一步思考的問題：

老師的回應(yīng)策略將如何得到提高？這是與平日的勤觀察、多回憶、善思考分不開的。

案例：“幼兒個性和諧發(fā)展課程”的理念和目標(biāo)

幼兒個性和諧發(fā)展課程是指在以幼兒園為核心,與家庭和社區(qū)共同組成的社會環(huán)境體系中,有利于幼兒個性和諧發(fā)展的有目的、有選擇、有組織的經(jīng)驗體系。

一、幼兒個性和諧發(fā)展的理念

1.整合觀:確立培養(yǎng)“完整兒童”的新觀念。幼兒各方面的發(fā)展不是相互孤立的,而是相互影響,相互促進(jìn)的整合過程。為此,幼兒個性和諧發(fā)展課程應(yīng)盡可能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的、情感的、社會的、道德的諸方面整體發(fā)展。課程設(shè)計時注意兩個層面:(l)知識與個性的整合。知識的傳授是手段和途徑,而個性培養(yǎng)是目的。個性的培養(yǎng)離不開知識的傳授,但不能因知識的傳授而忽視個性的培養(yǎng)。(2)個性各層面的整合個性發(fā)展的各個層面在幼兒不同發(fā)展階段。

2.主體觀:幼兒是自身發(fā)展的主體。幼兒的發(fā)展是通過自身與環(huán)境積極的交互作用得到實現(xiàn)的。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在提供環(huán)境、控制環(huán)境和調(diào)整環(huán)境三個方面,而不是包辦代替。

3.發(fā)展觀:幼兒是處于不斷發(fā)展中的個體。在幼兒階段,幼兒個性相對不穩(wěn)定,具有很強(qiáng)的可塑性,但是興趣、能力及習(xí)慣等個性特質(zhì)的培養(yǎng)是有過程的,因此,在教育過程中,教師應(yīng)以發(fā)展的眼光去對待孩子的成長,既相信孩子是發(fā)展的,又相信孩子的發(fā)展是過程性的這對幼兒個性和諧發(fā)展課程來說顯得重要。

4.生活觀:幼兒的生活就是幼兒的活動,幼兒的活動就是幼兒的經(jīng)驗。因而幼兒園課程要反映幼兒的生活,將幼兒生活中有益的經(jīng)驗納入課程,生活應(yīng)是幼兒個性和諧發(fā)展課程的源泉。幼兒在園一日活動各個環(huán)節(jié)都是教師教育的機(jī)會,幼兒的一日活動內(nèi)容都是課程的內(nèi)容。

5.個體觀:每個幼兒既具有幼兒的共性,也具有各自的個性,應(yīng)充分尊重由遺傳、環(huán)境、教育等因素而導(dǎo)致的幼兒之間的個體差異。

課程應(yīng)保證每一個幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大限度的發(fā)展,為每一個幼兒創(chuàng)造按自己的學(xué)習(xí)方式和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件,而不是一刀切。

6.環(huán)境觀:除了顯性物質(zhì)環(huán)境的提供外,幼兒個性和諧發(fā)展課程也強(qiáng)調(diào)隱性環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響。因此在課程設(shè)計中,我們非常注重加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè),樹立教師良好形象,形成教師和諧人格,以教師良好個性塑造幼兒的良好個性。同時,我們還十分注重做好家長培訓(xùn)工作,使正確的教育觀念深入家長心中,使幼兒園、家庭和社區(qū)形成一個隱性的健康和諧的個性培養(yǎng)環(huán)境,形成合力,共同促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展。

二、幼兒個性和諧發(fā)展課程的目標(biāo)

幼兒個性和諧發(fā)展課程目標(biāo)來源于社會需要、兒童發(fā)展和知識經(jīng)驗體系三個層面。幼兒的個性培養(yǎng)離不開幼兒的社會活動和行為表現(xiàn),以及在活動過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、情感體驗和粗淺的價值觀念。為此我們以個性理論為支撐,以便于教師在實踐中操作為原則,構(gòu)建幼兒個性和諧發(fā)展的立體目標(biāo)體系。

1.學(xué)會生活:通過生活活動和健康活動,養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生保健意識和身體鍛煉習(xí)慣。

2.學(xué)會做人:幼兒在活動過程中能感受一定的具有社會意義的規(guī)范意識和道德品質(zhì),體驗待人接物的態(tài)度和方式,以及形成幼兒良好、堅強(qiáng)的性格。其中包含對人忠誠,具有同情心;對自己既謙虛又自信;對學(xué)習(xí)既遵守紀(jì)律又開拓進(jìn)取、富有創(chuàng)造性;知道節(jié)約,愛惜公共財物等。

3.學(xué)會求知:通過活動,發(fā)展幼兒對事物廣泛而積極的探究興趣,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的正確行為習(xí)慣(如傾向、善思、讀寫等)以及發(fā)展操作、觀察、思維、想象、創(chuàng)造和表達(dá)等能力,為幼兒終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.學(xué)會生存:通過活動,形成幼兒良好的自我意識、環(huán)保意識和一定的社會適應(yīng)能力。

5.學(xué)會審美:從小學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中美的事物,學(xué)會欣賞美、體驗美和表達(dá)美,形成積極健康的個性情感特征。

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